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五年級語文《變色龍》教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-11-07

五年級語文《變色龍》教學(xué)反思(通用5篇)

五年級語文《變色龍》教學(xué)反思 篇1

  回想第二課時的前前后后,我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過一浪,似乎課上完了,我的激情還久久不肯退去。

  我講的是一篇寫人的外國小說,反映了俄國十九世紀(jì)八十年代的社會現(xiàn)象。無論是時代,還是國度,小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。考慮到語言描寫這一突出特色,我決定以學(xué)生比較喜愛的分角色演出為開突破口。學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。在人物性格的分析上,我沒有停留于表面,而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生;動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。

  同學(xué)們主動研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對十九世紀(jì)沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認(rèn)識,同時也揭開了謎底:“變色龍”作為沙俄領(lǐng)導(dǎo)者的走狗,必須對上搖尾乞憐,對下大施淫威,才能迎合主子,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時,無論是人物性格的分析,還是小說主旨的挖掘,我都鼓勵學(xué)生積極思維,主動探究、大膽創(chuàng)新。同時,在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,并通過小組代表發(fā)言,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。

五年級語文《變色龍》教學(xué)反思 篇2

  《變色龍》的實錄與反思

  這節(jié)課,我的重點就是學(xué)語言,用語言,表現(xiàn)語言

  實錄:

  師:今天我們一起認(rèn)識一種小動物:(生齊讀)變色龍

  昨天同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,誰來讀給我聽呢?我點了一個幾乎沒舉過手的前排就坐的學(xué)生(我們班學(xué)生很少舉手,即使就是這么簡單的事,他們都懶得抬抬手,于是我就隨機(jī)點了他)

  生1:讀第一自然段

  讀完后,我們面面相覷,原因是大家都感到他的朗讀只有二年級學(xué)生的水平,于是,我請他又讀了一遍。

  生1:再讀第一自然段

  師:好些了,但我想聽聽別的同學(xué)怎么讀這一段?

  生1同桌起來讀了,也是一字一句地讀。

  我心想肯定很多人根本沒預(yù)習(xí)吧,于是就給了時間讓他們自由讀一遍,讀完了他們停下來了,我說,既然都停下了,說明都讀完了吧,請生1再讀一遍好嗎?大家感覺他這次讀好些了,我提醒道:請問這事發(fā)生在什么地方?(有學(xué)生提到“中非”)請圈出“中非”這個地名。好我們請生1后的學(xué)生接下讀課文。

  生2:很平淡地讀了一下第二自然段(這是我們班的一貫風(fēng)格:平平淡淡才是真!有人說,他們是擅長考試的孩子,因為期中期末考試一般都沒什么問題,就是上課各忙各的,很少參與到我的教學(xué)中來。不過,通過今天的嘗試,我知道是我沒有去調(diào)動他們的熱情,這是我以后每節(jié)課必須認(rèn)真去做的事:課堂上,教師可以沒有知識,但不能沒有激情)。我輕輕問了句:他的聲音能“震驚寂靜的田野”嗎?教室里有人搖頭了,我想聽到震驚田野的聲音,誰能呢?

  有人挑戰(zhàn)了,很好,一個讀過了,又有人舉手了,終于一個凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手,笑聲在課堂上第一次爆發(fā)!我知道,我們已經(jīng)體驗到了閱讀的快樂!

  師:我們繼續(xù),該輪到誰了呢?

  生3站起來,很急切地讀了聲“什么事?”(他是我們班唯一平常有點活力的人,悟性較高,所以,在此沒有費“周折”)

  生4緊接著就讀了第四自然段。師提醒:為什么“怪蛇”上要加單引號?有學(xué)生很快就給出了理由:1這句話本身就用了雙引號2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇!

  接下來的一個小女孩怯生生地讀了“在哪里?”我也學(xué)著她讀了一遍,大家伙都笑了,該怎么讀呢?很多人的熱情又上來了,于是課堂的第二個小高潮出現(xiàn)了。(盡管就三個字,但孩子們的熱情就是高,可能是這是他們能理解的,體驗過的場景)

  第六段后面一個孩子讀了!霸谶@里!庇质侨齻字,有的人就能讀得很果斷,而有人讀來就是軟綿綿的!白兩垺薄白兩垺保∵@一段,學(xué)生的朗讀也很精彩。就這樣,我們邊讀邊聊,第一自然段就結(jié)束了,我們意猶未盡,于是我順?biāo)浦郏f道,那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽,很多人都迫不及待地把手舉起來了。(這是我來這個班上課以來學(xué)生積極性最高的一次,所以,每一小組結(jié)束,我都說只請最后一小組了,但是學(xué)生的興致極高,而且,會冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里?”“在這里!保┒遥M管我們是分小組“開火車”讀,但是,孩子們配合的非常密切,他們仿佛都找到了身臨其境的感覺!最后我小結(jié)了一下,重點表揚(yáng)了幾個“意外的突出者”和“最佳搭檔組”,他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意。現(xiàn)在讀書的主動權(quán)已經(jīng)被他們牢牢掌握在手中了。接下來的課文我依舊這樣與孩子們在嬉笑怒罵中學(xué)完了第二段和最后一段。還特別練習(xí)了用“似-似-”這一格式的造了詞,用“繪聲繪色”一詞造了句。

  反思:

  也許有的老師會認(rèn)為我的課堂內(nèi)容太簡單了,但是,我們能奢望從一篇短短的文章中學(xué)會全部的語文知識嗎?我們能夸張地在一節(jié)課內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的各種語文能力嗎?所以,學(xué)生能悟到的,讀懂的東西就是他們的收獲,(也是我們應(yīng)該在備課時著力考慮的一個問題)我們不必強(qiáng)加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西,這樣的課堂才能聽到學(xué)生的心聲,才是有生命力的!

  這篇隨筆可能有些絮絮叨叨的,卻是我第一次寫,我還挺“津津有味”呢。之所以不怕獻(xiàn)丑把它貼出來,也是想聽聽各位同仁們是怎么處理這篇課文的,權(quán)且算是“拋磚引玉”吧,期待您的賜教!

五年級語文《變色龍》教學(xué)反思 篇3

  《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開,生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習(xí)性的課文。借一次摘四季豆時的所見、所聞,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界,認(rèn)識變色龍,了解變色龍。因此,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,我抓住“變色龍的'特點”這一主線讓學(xué)生自己去感悟本篇的語言特色。

  首先讓學(xué)生解決提出的問題:“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”,請你按照課文的順序,為它們排一排隊。

  理由是什么?點出說一件事、寫一段話,就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰,井井有條。

  然后拋出問題:剛開始發(fā)現(xiàn)這個小東西的時候,大家都不認(rèn)識它,稱它是什么?(怪物、怪蛇)它真的怪嗎?怪在哪里?請自由讀讀全文,找一找它的“怪”。提醒學(xué)生:俗話說,不動筆墨不讀書。建議你手中夾著筆,雙手捧著書,讀讀想想、圈圈劃劃。

  “變色龍怪在哪兒呢?”學(xué)生很快找出來是三個方面:外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個問題,而沒有抓住文章的寫作順序,是因為變色龍的特點是全文的靈魂,抓住主線來學(xué)習(xí),既節(jié)省了時間,又提高了學(xué)習(xí)效率。

  緊接著讓學(xué)生圍繞著第二個問題自己進(jìn)行學(xué)習(xí):作者是怎樣描寫變色龍的這些特點的,結(jié)合變色龍的圖片、視頻感受體會。在引導(dǎo)時,針對變色龍外形獨特的特點,讓學(xué)生自己看圖找外形特點,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得雜亂無序時,適時地出示預(yù)習(xí)表格,引導(dǎo)學(xué)生抓住一定的順序來觀察和描寫動物的外形。 當(dāng)學(xué)習(xí)變色龍捕食神速時,首先觀看了一段視頻,再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落,再找找哪些詞句寫得特別有水平!把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語生動再現(xiàn)了捕食的場景。但這一段視頻時間太長了,應(yīng)該更簡短些。

  在介紹變色龍眼睛的特點時,課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹,而這段文字并不是太好讀。因此,結(jié)合第一課學(xué)習(xí)的“娓娓動聽”一詞理解“繪聲繪色”,在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練習(xí)朗讀,借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過時,學(xué)生通過讀就可以理解“名副其實”整個詞的意思,但是落實到具體字上,就有難度。這個詞語中,“副”的意思是最難懂的,通過查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個關(guān)鍵字的意思,再去結(jié)合課文朗讀,學(xué)生很快會明白“名”指的是“變色龍”的名字,“實”是指課文中敘述的變色的過程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來后,學(xué)生就對“名副其實”真正理解了。

  一堂課結(jié)束了,老師們給出了中肯的評價和建議,我都虛心接受,自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問題。在小組合作上,在課堂檢測上,朗讀指導(dǎo)上,都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標(biāo)、精心設(shè)計課堂、夯實基礎(chǔ)、扎實閱讀和寫作,都需要一步步完善,一步步精進(jìn)。

五年級語文《變色龍》教學(xué)反思 篇4

  因為這篇小說最大的寫作特色便是對話描寫,我決定以學(xué)生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內(nèi)容來源于教材,但通過同學(xué)們的集思廣益,所編劇本更加符合學(xué)生們的思想,更能表現(xiàn)出學(xué)生的個性。這樣創(chuàng)設(shè)情境的目的,為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系。在表演中,學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力,奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端,赫留金的卑躬屈膝、逆來順受,都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致,讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,就把學(xué)生引向一座“高山”:居高而望,一切盡收眼底。這時的學(xué)生,他們已能聯(lián)系自己的生活體驗去感悟人物性格,他們已不是知識的被動接受者,而是知識的主動探索和積極體驗者。

  本節(jié)課的高潮部分應(yīng)該在第三片斷——聯(lián)系生活實際分析人物。通過這一環(huán)節(jié)的開展,學(xué)生由對課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人,拉近了教材與生活的距離。語文教學(xué)要進(jìn)行語文“生活化”,生活“語文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,讓學(xué)生貼近生活,聯(lián)系實際,發(fā)揮個性。這樣,不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪,才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活,學(xué)會生活,改造生活。提高對生活中人與事的認(rèn)識,在這環(huán)節(jié)中,學(xué)生不迷信教材,不迷信教師,對人、對事,他們有自己的見解,有自己的看法。而作為教師的我也尊重學(xué)生的自我感受和獨特見解,不加以具體的評論,而加以引導(dǎo),使他們更全面地去認(rèn)識生活中的人與事,使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的充滿生命力的過程。

  因此,在語文教學(xué)中,要滲透學(xué)生的生活,發(fā)揮學(xué)生的個性,使教學(xué)從一單純的形式中反璞歸真,讓語文教學(xué)回歸生活,充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用因素與學(xué)生“個性”之間的關(guān)系,讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個性”之花。

五年級語文《變色龍》教學(xué)反思 篇5

  《變色龍》是一篇十分有意思的文章,本文脈絡(luò)清晰,主要通過記敘發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程,展示了變色龍的特點,從而提醒人們保護(hù)動物。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  本課脈絡(luò)十分清楚,主要分三部分寫,第一部分寫發(fā)現(xiàn)變色龍,第二部分寫端詳變色龍,第三部分寫放回變色龍。其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫:外形、捕食、變色。學(xué)生通過朗讀課文,很快就能理清脈絡(luò)。第二段是重點部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來感受變色龍的外形等特點。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點,而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準(zhǔn)確,速度之快,通過語言文字的揣摩,使學(xué)生體會文中用詞的準(zhǔn)確。從“名副其實”等詞,領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點。

  這篇課文將變色龍的特點寫得生動有趣,不僅是語言,整篇文章的結(jié)構(gòu)布局,都是學(xué)生效仿寫作的很好的范例。由此去寫習(xí)作2,就變得游刃有余。

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