五年級語文《莫高窟》教案（精選12篇）

五年級語文《莫高窟》教案 篇1

　　設計理念：

　　小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發現學習，然而，學生年齡小，知識積累有限，人生閱歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學習，因此，利用多媒體幫助學生了解莫高窟的情況，激發學生學習的興趣，幫助學生學習課文。實施自主、合作、探究的學習方式，激活學習橫的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。

　　教學要求：

　　（一）德育目標：

　　讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　（二）語文知識目標：

　　1、字：學會本課12個生字，綠線中的5個生字只識不寫，掌握多音字“佛”的讀音。

　　2、詞：理解由生字組成的詞語。

　　3、句：能用“有……有……有……還有……”說一句或幾句話。

　　4、段：能用課文中的句子概括自然段意思。

　　5、篇：讓學生了解課文以“總——分——總”的形式結構全文。文章先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”這三個具有典型意義的事物，具體介紹了莫高窟珍貴的歷史文化遺產，最后指出莫高窟這一藝術寶庫的意義。

　　（三）能力培養目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、知道課文采用了“總——分——總”的寫作手法，并練習在寫作上加以運用。3、引導學生自主閱讀，圈劃點評，查尋資料，培養學生的搜集、篩選資料和網上閱讀的能力。

　　設計特色：

　　利用多媒體，把莫高窟的情況、情景展示給學生看，幫助他們理解、學習課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入，學習新課。

　　1、同學們，通過上一節課的學習，我們了解了在我國的西北部有一顆璀璨的.明珠，那就是舉世聞名的藝術寶庫莫高窟，里面蘊藏著許多珍貴的文物，有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有面積不大的藏經洞。

　　板書：精妙絕倫的彩塑

　　宏偉瑰麗的壁畫

　　面積不大的藏經洞

　　你們想親眼去看一看嗎？（想）那就讓我們跟隨作者一起去瞧一瞧吧！

　　2、請同學們點擊洞窟。（學生看錄相，配有解說）

　　（設計意圖：豐富學生的知識，拓展學生的視野。）

　　二、欣賞課文第2、3自然段

　　1、交流：同學們，你們在網上看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞）那么，這些景物給你留下了什么印象呢？（學生自由回答，如：精妙絕倫、惟妙惟肖、宏偉瑰麗……）

　　2、同學們，看到這么好的景物，你想不想介紹給大家呢？（想）有一位叔叔參觀了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來，那么，這位叔叔是怎么向我們介紹的呢？誰愿意代表這位叔叔向大家介紹？（指名三人分讀第二、第三、第四自然段）

　　3、同學們，聽了介紹后，你覺得叔叔哪一段介紹得特別好？

　　答案一：彩塑

　　（1）你為什么會覺得彩塑這一段介紹得特別好？

　　（2）（學生一邊自由發表意見，教師一邊出示批注。如：莫高窟保存著兩千多尊（真多啊）。這些彩塑個性鮮明（各個塑像各不相同），神態各異，（神態也多種多樣）有慈眉善目的菩薩（多么慈祥和藹，多么親切），有威風凜凜的天王（真的很神氣），還有強壯勇猛的力士（真是力大無窮，確實神勇）。有一尊臥佛長達16米（好大呀，師：16米，你們知道有多長嗎？你看，多么大呀！），他側身臥著，眼睛微（這字用得好，非常傳神）閉，神態安詳（出示畫面）。看到這一尊尊惟妙惟肖（確實非常逼真地寫出了我們所看到的彩塑）的彩塑，游人無不贊嘆。

　　（學生一邊說教師一邊出示相應的批注和畫面，并適當表揚學生，如：你說得真好；你和老師想到一塊去了；你真會評價等）

　　師小結：這些彩塑真是個性鮮明，神態各異呀！其藝術造詣之精深、想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉，令人嘆為觀止。那我們能不能學著叔叔的樣子也來介紹介紹莫高窟的彩塑呢？試試看。（學生讀第二自然段）

　　過渡：課文中除了這一段以外，你覺得還有哪些地方介紹得也不錯呢？

　　請大家讀讀課文，劃劃詞語，看看畫面，談談感受，寫寫批注，待會兒我們一起來交流。

　　答案二：壁畫

　　（1）你覺得介紹壁畫這一段哪些地方寫得特別好？

　　（學生自由發表意見。如：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。（寫得很具體）（詞匯豐富，用詞貼切）其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游，有的舒展雙臂，翩翩起舞……(這些壁畫真是造型生動，形象優美)

　　（學生一邊講一邊出示相應的畫面）

　　（2）師小結：聽了你們的介紹，老師感受到這兒的壁畫真是栩栩如生，十分逼真，多精美呀！你們愿意和作者一樣也用生動的語言來把這一段介紹介紹嗎？（學生齊讀）還有誰愿意來單獨介紹的？（指名朗讀）

　　（3）這些精美的壁畫大多都出自隋唐時期，到現在已有兩千多年的歷史了，大家想想，在兩千多年前，我們的祖輩就已經能畫出這么宏偉瑰麗的壁畫，多么了不起啊！我們古代勞動人民的技術真是高超啊，我們每個人來到這兒，都像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　（設計意圖：在學生自學課文后，通過感情朗讀來增強對課文的理解，培養學生良好的語感。）

　　三、小結：

　　1、同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。

　　2、老師這兒還有幾幅形象逼真的彩塑和壁畫，（出示相關錄相）你們看看，能不能學著這位叔叔的介紹也來描繪一下呢？讓我們先一起來看錄相。你可以任選一幅。誰愿意先來試試？（指名回答）

　　3、同學們剛才說得真精彩，能試著把它寫下來嗎？這就作為我們今天的作業。

　　四、作業

　　1、描述一幅彩塑和壁畫。

　　2、有感情地朗讀課文。

五年級語文《莫高窟》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、學習第三段中描寫飛天的寫作順序及手法，感受對人物的細致入微的動態描寫，并讓學生進行練習。

　　3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料與大容量的圖片材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　教學重難點：

　　1、品讀理解課文第2、3、4段。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　設計理念：

　　1、學生是課堂的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

　　2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。

　　3、架設課內外的聯系，引導學生上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。

　　教學媒體選擇與應用設計：莫高窟的多媒體課件。

　　一開始播放莫高窟發展過程的視頻資料，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，在課件中依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后推介相關網站，引起學生的深入探究之興趣，擴大知識面，增強他們的民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、影片導入，激發學生學習興趣

　　1、師：同學們，今天我們繼續一起走進神秘的莫高窟。通過上一節課的學習，我們了解了在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟。相傳莫高窟在前秦時開始鑿窟造像，至今差不多已有兩千多年的歷史。那你們想不想回到兩前多年以前，去親眼看看莫高窟這座藝術寶庫的發展過程呢？（播放視頻資料）

　　（學生看莫高窟的修建歷程，并配有解說）

　　2、學生說說感想。

　　二、自主學習，讀中品位文本內容

　　1、過渡：那莫高窟到底有什么魅力，使得帝國主義侵略者進行無情的掠奪呢？你們知道嗎？那就請同學們打開書本快速瀏覽課文，到文中去找找答案吧？

　　2、找到答案了嗎？莫高窟到底有何魅力？（學生交流）

　　答案一、莫高窟有著精彩絕倫的彩塑

　　1、原來莫高窟有著精彩絕倫的彩塑？那課文的'哪一段寫了莫高窟的彩塑？[第2段]你是怎么知道的？[第一句]這句句子在這起了一個什么的作用？[引起下文]

　　［學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練，體現了一定的層次性。］

　　2、那就讓我們一起來細細地品讀一下彩塑。（電腦屏幕顯示第2段課文）

　　3、學習第一句，感受彩塑之多。

　　師：請你把這句話再來讀讀看？有沒有讀懂什么？[彩塑很多]你是怎么知道的？[兩千多]

　　師：那用你的聲音告訴我。[生讀]

　　4、欣賞菩薩、天王、力士、臥佛，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。

　　（1）這兩千多尊彩塑有什么特點？（個性鮮明，神態各異）

　　（2）為什么說這些彩塑個性鮮明，神態各異？根據學生回答相機出示圖片，并進行朗讀訓練。

　　（抓住“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、長達16米、眼睛微閉，神態安詳等詞指導朗讀）

　　5、欣賞其他彩塑，加深感受。

　　師：想看看個性鮮明，神態各異的彩塑嗎？

　　師：那老師就讓你們一飽眼福！（電腦屏幕顯示各種彩塑）

　　6、面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，如果你是一位旅游者正在觀光你會會想些什么，又會說些什么呢？（生回答）

　　7、齊讀第2段。師：同學們說得真不錯，這些彩塑的確尊尊惟妙惟肖，讓我們忍不住地就嘖嘖贊嘆！那就讓我們拿起書本一起來把它稱贊一番吧！

　　答案二、宏偉瑰麗的壁畫

　　過渡：同學們的讀聲仿佛讓老師看到了那一尊尊造詣精深、想象豐富、色彩絢麗的彩塑，讓老師置身于神秘的藝術殿堂，也難怪帝國主義者會伸出賊手竊取了。那莫高窟除了有精彩絕倫的彩塑，什么也是它的魅力所在？

　　1、哪一段寫了壁畫？[第三段]為什么說這段寫了壁畫？哪一句告訴你的？[第一句]

　　這一段的寫作方法是？（總分）

　　2、欣賞壁畫圖片。今天老師也帶了許多的壁畫圖片，我們一起來欣賞一下！

　　（顯示壁畫的圖片，教師作相應的解說）

　　2、讀議結合，交流壁畫的數量多，內容廣。

　　（1）看了這些圖片你的腦子里在想什么？能把你的想法說出來跟同學們分享一下嗎？[壁畫數量多]文中的哪一句也告訴了我們？

　　（2）生答，指導朗讀（四萬五千米）

　　（3）壁畫除了多，還有什么？在書上找找看。[壁畫內容多]

　　（4）學習先概括后具體的寫作手法。

　　（5）抓住記錄、描繪、反映、描摹等動詞，體驗用詞的精確性。

　　（6）指導朗讀，讀出數量多，內容廣

　　3、引說：同學們，你們知道嗎？其實莫高窟壁畫中最引人注目的成百上千的[飛天]！

　　（1）欣賞飛天，加深視覺印象。

　　（2）看了這些飛天，你有什么話想對老師和同學說？（指名回答）

　　（3）細讀文中描寫飛天的句子，說說特點。（多，美）相機多媒體展示各種形態的飛天。

　　（4）交流寫作手法。同學們再細細地讀一讀這句句子，想一想這一段用的是什么寫作手法？

　　（5）出示其他飛天圖，仿照文章，小組合作，練習寫話。

　　4、同學們莫高窟有著數量最大、內容最多、色彩最鮮艷的引人注目的壁畫藝術！看著這一幅幅壁畫，你有什么感覺？

　　5、說得可真好！讓就讓我們一起來抒發一下我們的感情吧！（最后一句）

　　答案三：面積不大的藏經洞

　　過渡：同學們，莫高窟的尊尊彩塑讓我們發出了嘖嘖贊嘆，幅幅壁畫讓我們仿佛置身于燦爛輝煌的藝術殿堂，那除了這些，莫高窟還有哪些也讓我們贊嘆不已的？[藏經洞]

　　1、第五節寫的是藏經洞，（電腦屏幕顯示第四段課文）老師想請你們自己默讀一下這段課文，不過老師想對同學們提一個要求，有句話說的好不動筆墨不讀書，請同學們邊讀邊動筆，劃出你認為用得好的或重要的詞句，在行間的空白處寫出自己的體會。

　　（生默讀，動筆批注）

　　2、剛才老師在行間巡視時發現，許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語，并且寫出了自己的理解。現在請大家在四人小組內交流，交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。

　　（生四人小組合作交流，師參加討論）

　　3、各小組匯報一下交流討論的結果。

　　（第二句話中的“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”可以看出莫高窟內的文物不僅品種多，而且數量也很多。

　　二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌。

　　二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內有很多文物，但現在都沒有了。從這個字體會到作者內心是多么痛苦和無奈。

　　第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈，這兩個詞語充分說明了莫高窟內的損失非常慘重。（出示

　　從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。）

　　4、齊讀課文。從同學們的發言中老師明白你們把課文讀懂了。

　　三、激情朗讀，增強學生民族自豪感

　　1、這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，一幅幅生動逼真的壁畫，還有現存的這些具有歷史價值的經文，都是誰給我們留下的？(我國古代的勞動人民)

　　2、是啊，兩千多年以前，我國的古代勞動人民用他們的智慧與汗水給我們留下了這一尊尊彩塑，一幅幅壁畫，留下了這座舉世聞名的藝術寶庫。你現在最想做的是什么？[贊美他們]

　　3、那就讓我們一起來美美地讀一讀文章的最后一段，表達我們的心聲吧！[齊讀課文最后一段]

　　四、推薦網站，引領學生深入了解

　　同學們今天我們進一步地走進了莫高窟，我們知道了敦煌莫高窟這座珍貴的藝術寶庫有著精美絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，面積不大的藏經洞，這都是我們古代勞動人民智慧的結晶。老師相信還有好多同學想進一步地了解莫高窟，那老師向你們推薦兩個網站，有興趣的同學可以找機會去瀏覽一下。

五年級語文《莫高窟》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識1個多音字。理解精妙絕倫等詞的意思。

　　3、初步感受莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　教學重點：

　　感受莫高窟精妙絕倫的彩塑。

　　教學難點：

　　通過語言材料，感受莫高窟精妙絕倫的彩塑。

　　教學準備：

　　1、查找、了解莫高窟的資料；2、課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　指讀課題，預習了課文，你知道課題中為什么有這個窟字？出示第一節文字和莫高窟地形圖，朗讀了解莫高窟地理位置。

　　【了解學生預習時對文本基本的信息獲取情況。】

　　二、初讀

　　1、預習了課文，檢查詞語朗讀：

　　◎補充習題第一題——給帶點的字選擇正確的讀音。

　　【四個多音字的朗讀是學生易錯的地方，教學中，特別是“銀弦”一詞，學生易錯。教師借助習題來解決學生朗讀的難點。】

　　◎出示詞語：

　　精妙絕倫，慈眉善目，威風凜凜，惟妙惟肖

　　宏偉瑰麗，輕撥銀弦，漫天遨游，腐敗無能

　　2、自讀課文，掃除攔路虎

　　3、讀課文時，你認為哪節最難讀？指生說，隨機出示指導讀。

　　預設：

　　◎第2節，指讀

　　◎第3節：指讀――想象壁畫的內容，邊讀邊想象畫面，鼓勵學生“過電影”式的朗讀朗讀，課件演示宏偉瑰麗的壁畫內容，直觀感受后進行再次朗讀。

　　【想象中讀，讀中想象，培養高年級學生的朗讀的方法，并在下面環節中加以鞏固運用，通過這一課時，學生學會過電影式的朗讀方法。】

　　4、補充習題四，歸并課文段落提綱，說說課文內容。

　　（1）照樣子，用文中的語句概括段落大意。

　　第一自然段：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

　　第二自然段：

　　第三自然段：

　　第四自然段：

　　第五自然段：

　　（2）照樣子，用文中的語句概括段落大意。

　　第一段（第1節）：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

　　第二段（第2～4節）：

　　第三段（第5節）：

　　【鼓勵學生正確收集、處理信息進行編寫課文段落提綱。】

　　三、感受精妙絕倫的彩塑

　　1、默讀，兩千多尊彩塑給你留下了怎樣的印象？

　　2、交流：

　　◎慈眉善目的菩薩、威風凜凜的天王、強壯勇猛的力士、一尊臥佛——指導讀。

　　◎出示句子朗讀：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

　　◎兩千多尊彩塑，為什么只寫這四種？

　　◎補充圖片，直觀感受彩塑。

　　◎想象說說莫高窟個性鮮明、神態各異的'彩塑，再次運用過電影式的朗讀進行朗讀。

　　◎說說對精妙絕倫的理解

　　3、說說課前你對莫高窟的了解程度，

　　教師出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

　　莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　結合前面的學習，讀了這兩句話，你是什么樣的心情？朗讀

　　（通過說說自己對莫高窟的了解以及結合前文的學習來激發學生的民族自豪感，達成本課時情感目標。）

　　四、課堂總結

　　板書設計：

　　莫高窟

　　彩塑精妙絕倫

　　壁畫宏偉瑰麗

　　藏經洞

五年級語文《莫高窟》教案 篇4

　　1、導入：

　　在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫莫高窟。上節課，我們已經初步游覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什么印象呢？

　　2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。

　　學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。

　　使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的了解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。

　　網上自主學習、合作探究

　　1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閱讀2-4小節，網學習。

　　2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　3、通過在線測試、學與玩來鞏固所學知識。

　　1、帶著一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

　　2、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。

　　3、學習之后可利用在線測試和學與玩來測試一下自己所學的知識。

　　1、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。

　　2、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。

　　3、通過在線測試和學與玩鞏固本節課所學的知識。

　　自由交流

　　1、組織學生進入討論交流自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

　　2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。

　　根據自己對知識的學習，進入討論交流和其他同學交流自己的看法、見解。

　　1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。

　　2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。

　　3、在討論交流里暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕松自由的學習交流的氛圍。拓展

　　延伸

　　1、引導學生以小導游的身份帶領游客邊游覽邊介紹。

　　2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。

　　3、引導學生課后繼續通過信息博覽上網瀏覽相關網站，并且提供為學生解題的教師留言簿。

　　1、組織學以小導游的身份介紹莫高窟的`美麗風景。

　　2、通過信息博覽繼續了解有關莫高窟的資料。

　　3、如果還有什么疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。

　　1、通過小導游的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。

　　2、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。

　　3、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。

五年級語文《莫高窟》教案 篇5

　　預設目標：

　　1、感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲。

　　2、掌握本課生字新詞，能正確讀寫并理解新詞，正確認讀多音字"佛"，朗讀、背誦，積累語言。

　　3、學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。

　　4、仔細研讀第4段，了解其寫作順序，及對人物細致入微的動態描寫，學有余力者可進行仿寫。（上限目標）

　　教學重點與難點：

　　重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

　　難點：了解作者精妙的寫法（順序與用詞，見聞與聯想）

　　課時安排：2課時

　　預設教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課。

　　（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的明珠，閃爍著迷人的'光彩，那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經有1600多年的歷史，小學四年級語文教案《敦煌莫高窟》。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各種壁畫45000多平方米。

　　敦煌莫高窟是______________________。（學生接答，允許答案的不同）

　　（二）揭開面紗，初識寶庫。

　　1、仔細讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？

　　2、自由朗讀"塑像"或"壁畫"其中的一塊，用書中的一句話概括"塑像"與"壁畫"給人的總印象。（主旨在找出重點詞句）

　　（三）走入寶庫，欣賞藝術。

　　1、反饋句子，闡述理由。

　　2、感情朗讀，欣賞藝術。

　　（四）駐足壁畫，體會魅力。

　　1、指名用不同的方法讀讀"敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫"。

　　2、當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓。

　　3、再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。

　　4、全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。

　　5、通過多媒體欣賞壁畫（遠景→中景→近景→特寫→真人表演）

　　6、駐足畫前，看著看著，作者有何感受？（老師引讀第5自然段）

　　7、你呢，有什么感受？想說什么？想做什么？

　　（五）抒發情感，搜集資料。

　　1、作業（任選一題）

　　①寫下你的感受，想說的，想做的。

　　②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。

　　2、告訴學生搜集莫高窟資料的網站。

五年級語文《莫高窟》教案 篇6

　　教學目標：

　　知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　過程與方法目標：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作確立小組的問題。

　　情感態度目標：感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

　　教學難點：

　　體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大，從而激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。

　　教學過程：

　　一、談話導入，走進生活。

　　1、同學們，我看見你們的臉上寫著兩個標點符號：一個是感嘆號，一個是問號。寫著問號的同學可能想問：老師，您叫什么名字？寫著感嘆號的同學想說：我好害怕老師抽我起來答問！接下來，你們想問什么，盡管說。這時課堂氣氛高漲。凝固的場面頓時升化了，老師順便問：你們想不想看老師給你們帶的禮物，想的孩子請舉上小手？﹙師出示泥人﹚玩過的孩子你能說說自己的創意？你們喜不喜歡繪畫？

　　2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》，同時板書課題。指出窟是什么意思？﹙教師出示幻燈片﹚

　　意圖：

　　喚醒學生的生活經驗，構建已有的認識，讓陌生的莫高窟拉近與學生之間的距離。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？請孩子們帶著好奇的問題自由地朗讀課文。

　　2、標上自然段的序號，莫高窟給你留下了怎樣的印象？

　　激發學生走進課文。

　　三、提出問題，解決問題

　　1、請孩子們在默讀課文，針對不明白的地方，你能提出自己

　　的問題嗎？﹙教師隨機板

　　板書)教師引導學生梳理問題。

　　2、那么，你打算怎樣去解決這些問題？

　　3、我們不急于回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫的

　　內容找出來讀一讀。

　　意圖：

　　能解決的問題師生共同當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，學生就水到渠成地培養了學生提問的能力。這樣課堂才會學趣盎然。同時，學生為自己的問題而定學法。

　　四、精讀品味，點撥提高

　　1、你最想讀哪一段內容？﹙教師隨機進入﹚

　　2、品讀彩塑一段。

　　（1）朗讀感受：誰愿意起來朗讀感受莫高窟的彩塑，聽后想想莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？

　　意圖：

　　充分發揮學生的獨特見解。

　　（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞莫高窟的彩塑。（放幻燈片）

　　學生隨著音樂模仿彩塑的神態，形象具體地感知彩塑的'藝術特點。

　　（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀課文第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什么？這段里運用了什么修辭手法？有什么好處？

　　抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于的情感。

　　（4）對話追問：孩子們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態各異的彩塑，他們心里怎么想的？

　　給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

　　（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟的彩塑的理解和感悟讀出來（放音樂）

　　意圖：

　　讓學生充分的感受，全身心地朗讀，讓語言所抒的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。

　　（6）想象說話：如果你站在摸高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊嘆？

　　3、總結言語感悟的策略。（出示幻燈片）

　　4、自主品讀壁畫一段，學生讀后匯報交流。

　　5、品讀了課文，欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什么？

　　學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內容，讓學生成為課堂的主人。

　　6、齊讀課文最后一段，用橫線標出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解這個詞語？我國除了莫高窟，還有什么是舉世聞名的？結晶是什么意思？（教師板書結晶）

　　意圖：

　　學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入的探究問題，理解課文的內容，讓學生成為課堂的主人。

　　五、欣賞影片

　　如果你是導游，你會給在做的人怎樣介紹莫高窟的藝術？

　　意圖：

　　進一步體會我國古代勞動人民智慧的結晶，深化學生對祖國燦爛文化的熱愛。

五年級語文《莫高窟》教案 篇7

　　敦煌學已是顯學，莫高窟早已名揚天下。這里無疑處處皆是文章。如何使一個輪廓完整、形神兼備的莫高窟在讀者心中油然而生，而又不減損它的審美情趣和獨特魅力，實在是一個難題。因為這不僅需要作者有敏銳的觀察力和深邃的洞見力，還要具備“天機之錦用在我，剪裁妙處非萬尺”的藝術造詣。一般的風物記游往往會陷入徒得其表、失其神韻的窠臼。秋雨先生以深厚的學養和文學造詣帶領我們移步換形，時而留戀徘徊，時而凝思默想，不由自主便進入了一個如夢如幻的藝術空間里。

　　作者首先交代的是莫高窟所在——三危山。在這里，作者不是泛泛地介紹山如何，方位如何，而是一落筆就將三危山的歷史引向遙遠的幾乎與神話分不清界限的一場戰爭，引向那浩浩蕩蕩的中原大軍，引向那噠噠的馬蹄聲，人們感受到的是那無可比擬的氣勢，用這樣的一座三危山來做莫高窟的映壁，莫高窟的氣概之大也可想而知了。

　　莫高窟的緣起更是令人著迷。你看那一刻：“他(樂樽和尚)怔怔地站著，眼前是騰燃的金光，背后是五彩的晚霞，他渾身被照得通紅，手上的錫杖也變得水晶般透明。他怔怔地站著，天地間沒有一點聲息，只有光的流溢，色的籠罩。”于是，他有所憬悟，發愿要廣為化緣，在這里筑窟造像，使它真正成為圣地。這就給莫高窟的由來涂上了一層濃濃的神秘色彩。但我們卻不會覺得它荒誕。因為一個偉大的奇跡就要在這沙漠深處誕生。作者寫道：“這個沙漠深處的陡坡，濃濃地吸納了無量度的才情，空靈靈又脹鼓鼓地站著，變得神秘而又安詳。”

　　接下來該介紹莫高窟的真面目了。目不暇接的景觀如果完全按照初創者的線路記敘，無疑會造成審美邏輯的零亂，流于浮泛瑣碎，缺少藝術感染力，同時也不可避免地落入前人的套路之中。

　　作者的高明之處在于牢牢把握住了莫高窟內在的生命力。以自己探詢莫高窟底蘊的思路為線索，一步步地深入，展現出莫高窟的非凡神韻。這種神韻是什么呢?就是它藝術生命力的傳承和累聚。這是美的世界。秋雨先生比較了世界上許多著名的名勝古跡，得出“大凡至今轟傳的歷史勝跡，總是具有生生不息、吐納百代的獨特稟賦”的結論。而“莫高窟可以傲視異邦古跡的地方，就在于它是一千多年的層層累聚。看莫高窟，不是看死了一千年的標本，而是看活了一千年的生命。一千年而始終活著，血脈暢通、呼吸勻停，這是一種何等壯闊的生命!”因此作者沒有介紹具體的景觀，而是以思接千載、心游萬仞的藝術想像力，帶我們去領略一代代藝術家們賦予莫高窟的不朽。作者將歷史、文學、美術以及一個民族的成長糅合在一起，創造了一個童話般的神奇世界。作者的筆下是亦真亦幻、洋洋灑灑，我們的感受是馳騁千古、心潮澎湃。這里的文字是感性的卻又是充滿智慧的。

　　作者寫了北魏、隋朝、五代、大宋、元代等時期的遺存，而用大段文字對唐代壁畫藝術發出了由衷的贊嘆，“這里什么也沒有，只有人的生命在蒸騰”，“唐代就該這樣，這樣才算唐代。我們的民族，總算擁有這么一個朝代，總算有過這么一個時刻，駕馭如此瑰麗的色流，而竟能指揮若定”。

　　作者帶領我們走過了一段“美的歷程”，也引領我們進行了一次心靈的旅行，一次中華民族生命之美的探詢。秋雨先生沒有糾結于具體的壁畫和雕塑，而是擷取幾段印象來作為代表，展現莫高窟的神韻。雖然是印象，但經過作者心與靈的浸潤，已經賦予其美學、史學和哲學的意味，將我們帶到了一個個既陌生又熟悉的場景中，與作者一起為之喝彩，為之激奮，為之感嘆，為之低徊。這是一種宏大的美，是作者對鮮活生命力的深情呼喚。

　　莫高窟的底蘊顯然不止這些。作者用一個攝影術語——“景深”——非常形象地說明了莫高窟的立體存在。故事、藝術、歷史、文化這里都能找到，但又不是其中任何單純的一種，它是可以多層次、多角度去觀照的。在這里，藝術的長廊和觀看者的心靈長廊互相觀照，歷史的景深和民族心理的景深和諧交融。接下來則以排比句式把握莫高窟的復雜和神奇：“它是一種聚會，一種感召；它是一種狂歡，一種釋放；它是一種儀式，一種超越宗教的宗教。”  

　　這些比喻奇妙新穎，神采斐然，飽含著作者的審美情趣、內心的獨特感悟和體驗。秋雨先生為我們寫出了他自己心目中的莫高窟。它的精魂是美——自然的美、精神的美、人性的美、藝術的美。當作者將其親歷的其他幾個佛教藝術圣地講解員的“古怪道德課程”作為鋪墊和對照，筆鋒一轉，憂慮地告知讀者：“我真怕，怕這塊土地到處是善的堆壘，擠走了美的蹤影。”行文的跌宕起伏，終于顯示出作者的精神走向，他深情地呼喚：“人類的將來，就  是要在這顆星球上建立一種有關美的宗教”，“我們，是飛天的后人!”這是一種期盼，也是一種警醒。

　　本文在語言文字上也富有特色。作者深諳疏密有致的藝術辯證法。仔細地領會一下《莫高窟》，我們會真切地發現其語言細密而不拖沓，樸素而不滯板，是異常潔凈洗練的。隨著作者的感情波瀾，文字也搖曳生姿，單就那段追懷盛唐氣魄的文字而言，就讓人驚嘆。行乎所當行，止乎所不可止，含蓄蘊藉，意味深長。徘徊在莫高窟這樣的藝術天地里，作者無意于語言上的雕飾，而是致力于語言的樸素和文義的明哲，渾厚中透出靈動，文字與描寫對象——莫高窟的博大精深相生相諧，渾然一體，從而營造了一種大散文的氣魄。

五年級語文《莫高窟》教案 篇8

　　《莫高窟》是一篇記敘文，生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民勤勞和智慧。這是一篇層次分明，結構清晰，每個自然段都有相應的中心詞或句子，可以很好地指導學生概括段意，使學生更好地把握概括段意的方法。

　　教學片段：

　　師：同學們前幾節課，我們一起到了黃山觀賞了三大奇松，領略了雄偉壯觀的黃果樹瀑布，今天老師將帶同學們去看看有著我國古代人民智慧結晶的莫高窟，同學們想不想去？

　　生：想。

　　師： 好，那我們一起走進課文18，走進莫高窟。

　　師：下面請同學們讀一讀課文，看看課文每個自然段給我們介紹了什么，你能用課文中的字詞或句子來介紹嗎？

　　生：自由讀

　　師：同學們都能邊讀邊思考，有同學還用筆畫出來了呢，真棒，好，現在誰能和我們說說你找到哪些詞句來概括每段的意思。第一自然段誰來說？

　　生：第一自然段，我認為是“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四面布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。”這一句可以概括這一自然段。

　　師：你找到這一句，找得真正確，那這句話介紹的是什么呢？

　　生：是介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。

　　師：其他同學同意嗎？

　　生：同意

　　師：好，那第二自然段呢？

　　生：第二自然段我認為是這一句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”。

　　師：沒錯，這一段都是圍繞這一句寫的。

　　師：那誰能象前面的兩位同學找出能概括第三、第四自然段的句子？

　　生：“莫高窟有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內容豐富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里還有一個面積不大的藏經洞”可以概括第四自然段。

　　師：找得真正確，你們看是不是書上的語句呢？

　　生：是

　　師：你們覺得概括每個自然段的意思難嗎？

　　生：不難，我們可以從每段中找語句來概括。

　　師：沒錯，可以抓住關鍵詞或句子來概括，同學們那文章最后給我們說了什么？

　　生：總結說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　師：恩，既然莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，前面我們也了解每個自然段寫了什么，那文中哪個自然段具體介紹了莫高窟？

　　生：第二、三、四自然段分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　師： 好，那我們能不能把這三個自然段歸為一部分？

　　生：可以

　　師：課文是按照了總—分—總的順序寫的，現在誰能告訴老師這篇課文你該怎樣分段呢？

　　生：分為三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。

　　師：沒錯，同學們把每段的意思弄明白了，很容易就分好了。現在根據前面概括的，誰能說說這三部分說了什么？

　　生：第一部分介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。第二部分介紹了莫高窟兩千多尊彩塑、四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內容豐富多彩和面積不大的藏經洞。第三部分總結莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　師：第二部分能概括得更簡潔些嗎？把關鍵的詞概括出來？

　　生：主要介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　師：用關鍵詞歸納確實簡潔，也能很好地概括出這部分的意思，真棒。

　　師：我們可以用第幾部分的意思來概括這篇課文的主要內容？

　　生：第二部分和第三部分，課文主要寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，總結莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　案例反思：

　　在上《莫高窟》這一課，為了使學生能更容易，更準確地概括段意，我首先要學生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯系給課文進行分段，學生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內容，通過抓住段落中重點詞、句、中心句的方法，來歸納每個自然段的意思和每部分的段意。

五年級語文《莫高窟》教案 篇9

　　課時目標:1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并熟練背誦課文第2～4自然段.2,能用文中的句子概括自然段的意思,學習圍繞中心句把內容寫具體的方法.3,體會藝術寶庫莫高窟在世界文化藝術史上的地位,增強學生民族自信心和自豪感.

　　教學重難點:1,能用文中的句子概括自然段的意思,學習圍繞中心句把內容寫具體的方法.2,體會藝術寶庫莫高窟在世界文化藝術史上的地位,增強學生民族自信心和自豪感.

　　教學課時:第二課時

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　一,總體把握,調動興趣.3′

　　1,同學們,今天我們繼續學習----《莫高窟》.

　　2,(出示課件2詞語)還會讀嗎 注意讀準紅色字.(開火車讀,齊讀)

　　3,通過上節課的學習,我們知道了莫高窟是祖國西北的一顆明珠!(板書:明珠)作者主要是從彩塑,壁畫和藏經洞這三方面來展現這顆明珠的.(板書:彩塑,壁畫,藏經洞)一起走進課文,來領略這顆明珠迷人的魅力!

　　二,精讀細品,領略風采.26′

　　(一)品味"彩塑"8′

　　1,課文哪一自然段寫了彩塑 (第2自然段)用自己喜愛的方式讀一讀第2段.呈現在你眼前最清晰的彩塑是----

　　交流:

　　(1)指名個說.

　　菩薩是( ) 天王是( ) 力士是( ) 引導對感情朗讀

　　臥佛是( )(出示課件4文字)有一尊臥佛長達16米,他側身臥著,眼睛微閉,神態安詳. 寫得更加詳細具體 引導感情朗讀

　　(2)這些彩塑真是(個性鮮明,神態各異).

　　(3)看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人無不(嘖嘖贊嘆),個個都會贊嘆.

　　你會怎樣贊嘆呢 (指學生說)

　　2,把大家剛才說的連起來作為第2自然段,行不行 (不行,太亂)

　　3,作者是怎樣寫的呢

　　先寫了莫高窟保存著----.這些彩塑----.(概括出特點)

　　接著寫了這些彩塑中有----,有----,還有----.(從"面"上展現)

　　然后著重寫了一尊臥佛長達----,他----,眼睛----,神態----.(從"點"上展現)最后寫了看到這一尊尊惟妙惟肖的----,游人無不----.(道出人的感受)

　　4,我們再來欣賞欣賞這些圖片,我來提示,你們齊背.

　　莫高窟保存著兩千多尊彩塑,這些彩塑個性鮮明,神態各異.(出示課件5,6,7,8圖片及文字)有------,有------,還有-------.有---------安詳.看著這些惟妙惟肖的彩塑,游人無不嘖嘖贊嘆.

　　(二)回味"壁畫"14′

　　1,莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,還有四萬五千多平方米----(宏偉瑰麗的壁畫).這句話在第3自然段的開頭,它是一個 (過渡句)起(承上啟下)的作用."精妙絕倫的彩塑"承接上文(板書:精妙絕倫),"宏偉瑰麗的壁畫"開啟了下文(板書:宏偉瑰麗).

　　2,第3段與第2段的在寫法上一樣.對照第2段,自學第3段.在感受最深的地方做做批注.

　　交流:指名說,讀一讀.

　　(1)(宏偉瑰麗,內容豐富多彩) 師點評:這里概括出特點.

　　(2)(內容豐富多彩,有記錄佛教故事的,有----,有----,還有----)引讀,齊讀.

　　師點評:這里從"面"上展現,使我們感受到壁畫的內容真是(豐富多彩).

五年級語文《莫高窟》教案 篇10

　　《莫高窟》教學反思

　　《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞令人贊嘆的豐富藏品，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創造力。全文采用了“總——分——總”的結構形式，結構清晰，敘述具體。由于學生對莫高窟的知識了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫及藏經洞等相關資料及圖片，設計制作了教學課件，以便在教學中，讓學生自主地學習，對莫高窟有清晰地了解，幫助學生更好地學習課文，理解文本內容。整堂課，我以新課標理念為依據，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

　　一、充分利用現代化信息技術。

　　利用現代化信息技術，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天圖，給學生以強烈的視覺享受，激發學生閱讀的興趣。

　　利用現代化信息技術，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關神態的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。

　　多媒體教學手段的運用，效果非常好。學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　二、注重加強詞、句的訓練，說話的訓練。

　　如： “飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

　　三、課堂上注重寫作指導。

　　教學本課時，注重了寫作知識的遷移指導。如在學習了莫高窟的彩塑二段后，我引導學生學習“圍繞中心句把句子寫具體”的方法，對莫高窟的壁畫進行了片段練習。       

　　當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學生練習仿寫說話訓練時，出現了內容單調的現象，在調動學生參與及開發學生的想象力方面做得還不到位。另外，學生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環節來進行檢測。

　　以上這些都是需要自己在平常的教學中好好的總結經驗，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。“學無止境”，我會不斷努力，使自己的教學水平再上一個新臺階。

　　教學反思：

　　“言意兼得”閱讀教學

　　這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學

　　這幾天，學校語文教學追尋“言意兼得”的閱讀教學。各個語文工作室進行了理論學習，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！

　　我要上“三個一”了，與他們一起學習了“言意兼得”的教學理論知識，聽了幾節課。倒有幾許激動，如果高年級的閱讀教學如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學生的閱讀能力也是一種飛躍。

　　那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學中達到工具性和人文性的統一。

　　下面結合《莫高窟》的備課、上課情況，談談如何追尋“言意兼得”的閱讀教學。

　　一、抓規律性語文，入“意”入“言”

　　閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達到點透運用的程度。

　　學習《莫高窟》課文時緊抓 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”這句話。

　　師：請同學們打開課文，聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。

　　師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）

　　師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。”

　　……

　　師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛？

　　師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？

　　師：“不光……而且……”這個關聯詞就是表示意思更進一層的，它更強調的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調后者。

　　……

　　上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶“規律性”的語言現象，引導學生經歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規律性”的語言現象主要是：一、過渡句 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”承上啟下，結構清晰。二、關鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內容豐富。三、關聯詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學，就是要引導著學生在這些“規律性”的語言現象中，既“入乎其內”得意，又“出乎其外”得言。

　　二、注意標點，再獲“言意”妙處

　　文本豐富的情感往往不僅僅是文質兼美的語言文字，不同的標點符號，也有著豐富的內涵，巧妙地引導學生關注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。

　　學習《莫高窟》 “壁畫”這一段：

　　師：同學們，壁畫內容講完了，作者用的什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？

　　師：既然飛天的優美動態還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優美姿態,再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的  ，   ；有的   ，    ……

　　師:噢？同學們對彩塑的神態描述完后用句號有異議？你認為用什么標點？那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態嗎？

　　課堂上，引導學生從標點探究，想象說話，質疑課本，發現這里的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。

　　三、觸動“矛盾、發現”，進行言意兼得

　　在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章表達的基本方法時，老師要善于發現其間的矛盾處，引導學生說服你，學生會很感興趣，以能說服老師，質疑課本而自豪。

　　例如學習了《莫高窟》的藏經洞后：

　　師：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

　　生：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

　　生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

　　師：1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說——

　　生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。

　　師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？意思重復嗎？為什么如此安排？

　　師：看看其他段落，你還發現了什么？

　　學生在文本矛盾的激烈討論中，結合課外知識，自然而然地走進藝術寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術成就贊嘆不已。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。”讀得深情、讀得激昂。

　　而對這兩句總結性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動。“明珠”詮釋結合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結合莫高窟輝煌的藝術成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的————智慧的結晶。”重點放于總結上文，點明中心的作用上。

　　其他段落的發現，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結構特點；“四字詞”的妙用；排比句的節奏韻律之美等等，這些語言形式的發現，無疑給了學生學以致用提供了很好的基礎，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成！

　　“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構筑起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學策略，尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現言意兼得最優效。追尋“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？

五年級語文《莫高窟》教案 篇11

　　一、說教材

　　《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本文共有5個自然段，結構清晰，敘述具體，文字淺顯。

　　作者以“總——分——總”的形式來結構全文。總寫：只有兩句話，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環境。突出她環境的惡劣及她的藝術價值，激發學生的閱讀興趣。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現了我國古代輝煌的藝術成就，以喚起讀者對我國藝術珍品的熱愛之情。最后一個自然段的總寫：以作者的感受總結全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和優美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

　　二、說教學目標

　　根據本課教材特點確定本課教學目標如下：

　　1、知識與技能目標：學會生字新詞，能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　2、過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

　　3、情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的.地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

　　三、重點難點

　　根據教材內容，結合教學目標，本課的教學重難點確定為：

　　1、教學重點：讀書指導，抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

　　2、教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

　　四、設計理念

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　五、說教法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在本節課中將采用“情景教學法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。

　　六、說學法

　　1、用讀、思、議、想、練的方法學習課文。

　　2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學探究的學習方式。讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。通過教師、學生、文本之間的對話，引導學生解讀文本，獲得思想啟迪。

　　七、說教學流程

　　一、激趣導入

　　課前組織教學談話：（讓學生自我介紹，說出自己的興趣愛好）同學們，你們喜歡旅游嗎？（學生說）老師也很喜歡旅游。有一個地方令老師非常的向往，但是一直都沒機會去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現，能接受我的邀請嗎？好，現在咱們就馬上出發，讓我們跟隨作者一起走進18課，一起走進《莫高窟》，一起走進祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學生書空，齊讀課題）

　　二、檢查預習

　　1、詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會寫的生字詞語，要求學生正確認讀。第二部分為課文中出現的四字詞語。第三部分為課文中出現的多音字“佛”。

　　2、檢查書寫生字，讓學生從紅色字體里面選一個容易寫錯的字，上臺描紅。做到以學定教。

　　3、概括課文主要內容，并讓學生提煉出關鍵詞板書到黑板上）。此環節的設計是讓同學們對課文有個整體的認識，

　　三、研讀交流

　　1、品味“彩塑”

　　讓學生自讀課文邊讀書邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學生為主體，讓學生自讀自悟。

　　文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學生抓住關鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學生的感情世界就會得到升華。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游客，會怎樣嘖嘖稱贊？如果你是外國游客，又會怎樣贊嘆？引導學生思考、交流。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

　　2、回味“壁畫”

　　讓學生小組合作學習這一段。讓學生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內合作學習，然后以組為單位匯報學習成果。在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。重點指導學生讀好描寫飛天的句子，一步步引導學生讀出層次感。

　　這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。

　　3、體味“藏經洞”

　　“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學生勾畫。并結合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

　　四、整體感悟

　　同學們，莫高窟的文物已經所剩不多了，每一個炎黃子孫都有責任投身于保護敦煌，研究敦煌的歷史使命中去。

　　（出示最后一自然段）齊讀。

　　然后讓學生談談自己的收獲，情感進一步得到升華。

　　五、課外拓展

　　1、引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

　　2、讓學生把課堂上的語言文字訓練在課后寫下來，以訓練學生的寫話能力。

五年級語文《莫高窟》教案 篇12

　　《莫高窟》選自蘇教版第九冊第五單元。本單元共有三篇課文，分別從錦繡山川和文化藝術的角度進行文字描述，培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段介紹莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、四自然段則用淺顯的文字具體刻畫莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。最后一小節總結全文。本課的教學重點，是通過語言材料的學習，使學生感受到敦煌藝術的博大精深，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

　　根據本單元的要求和本課及學生的特點，我設計本課的教學目標有三點：1、學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。

　　2、學會自主學習課文，讀懂課文內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會利用網絡搜集、篩 選資料，對資料進行加工、組合。

　　3、借助多媒體及具體的語言材料，感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。

　　我們知道，在21世紀這個信息技術迅猛發展的時代，35分鐘的語文課堂教學如果僅憑一支粉筆和幾塊黑板，已遠遠不能滿足學生的發展需求。語文學科教學與信息技術整合優化，不僅是時代的要求，更是學生發展的需要。它給我們新一輪課程改革帶來了生機與活力。新課標也明確提出：語文課程要“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”因此，為了實現以上三點教學目標，在設計時，我準備憑借網絡平臺溝通課堂內外，將文字形象化、音效化，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，促進學生個性化閱讀，力求體現開放性、自主性、實踐性和探究性。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養。

　　我設計的教學思路是這樣的：1、初讀課文，整體感知；2、精讀品味，深入領悟；3、積累語言，熟讀成誦；4確定主題，拓展學習。

　　具體教學設計如下：

　　1、初讀課文，整體感知

　　這一階段的教學目標是使學生掌握生字新詞，了解課文大意，并結合課文提出自己感興趣的話題或不懂的地方。我用word、powerpoint等幾個常用軟件取代粉筆、小黑板等傳統教具，不僅能快捷方便地呈現教學信息，檢查反饋學生的學習狀況，而且激發了學生探究莫高窟藝術的濃厚興趣，不斷地生成智慧的火花。

　　2、精讀品味，深入領悟

　　精讀第一自然段，了解莫高窟所處的地理位置及其概貌。甘肅相距江蘇有千里之遙，學生親身游歷的機會很少。我們可以借助信息技術突破空間限制從不同角度收集地圖，改遠在天邊為近在眼前。把抽象的數字“492”變成實實在在的形象，幫助學生清楚明白地理解了文字。

　　第二自然段描寫的是莫高窟彩塑，文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗。讓學生感受神態各異的彩塑也是教學的難點，因此適時地展現畫面可以使文字活起來，讓學生主動、自然地進入到課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，再一次朗讀課文，學生興趣大增。對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”“惟妙惟肖”等詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文，激起學生內心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了較為全面的認識。

　　壁畫是敦煌石窟藝術中數量最大、內容最豐富的部分。這一部分也是本文的教學重點。這一部分內容的學習，我打算先呈現豐富多彩的壁畫，引導學生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現的情景，結合具體的學情引導學生學習書中的句群，運用書中的描述方法，來進一步進行說寫訓練（根據畫面，找出書中的相關語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內容；運用書中的句式進行想象訓練；利用圖片指導背誦）。實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

　　這一段的教學充分利用信息技術的優勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發學生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓練，順利地突破了教學難點，語文學科教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

　　藏經洞是莫高窟歷史的濃縮。這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。在學生自學的基礎上，讓學生交流讀懂了什么。補充 “藏經洞的劫難史”這一材料,側重訓練學生快速閱讀、捕捉信息、口語表達的能力。了解這段歷史之后，讓學生抒發自己的感受，然后指導有感情地朗讀。讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨。 經過閱讀文字，欣賞畫面，了解歷史，感受文化，再讀最后一小節。學生情感的升華也就水到渠成了。

　　3、積累語言，熟讀成誦

　　課文第二部分文質兼美，要求學生學完全文后會背。由于文章比較長，給學生記憶造成了一定的難度。我采取“挑戰播音員”的方法給圖配音，使文字和形象緊密結合，降低背誦難度，提高學生背誦興趣。在學生背誦的時候，打開音樂，利用信息技術創設閱讀情境，使學生在古樸空靈的音樂里，咀嚼文字的韻味，體驗敦煌藝術的博大精深，享受文、圖、聲、像相結合的賞讀意趣。

　　4、確定主題，拓展學習

　　學生在初讀課文階段提出的問題，有的通過前面的精讀品味已經找到答案，有的還懸而未決。還有些學生在學習課文的時候又產生了新的問題。在這個環節，考慮到學生知識面的深度和廣度不夠，而且關于莫高窟的文化，網絡上有豐富的內容，要充分利用網絡環境的優越性，落實新課標里大語文教育觀的思想，引導學生進行綜合性學習……向學生介紹網絡信息。這樣設計的意圖是培養學生主動探究的意識和搜集、篩選、加工信息的能力，利用網絡資源進行綜合性學習，讓學生的探究成為有米之炊。信息技術與語文課程整合是把現代信息技術作為一種學習的基本工具與語文學科的教與學有機地融合，以提高學習效率，更好地完成課程目標。它的使用只是手段，不是目的，更不能取代文本的自讀。信息技術與語文學科的整合優化是需要我們不斷探究的課題。