五年級語文《跳水》教學設計（精選15篇）
五年級語文《跳水》教學設計 篇1
第一課時
教學目的：
1.學會本課生字新詞。
2.能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。
3.熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，并做簡單批注。
教學重點：
1.學習本課生字、新詞。
2.分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，
教學難點：
起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了后面的故事。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）
（二）交流預習，學習生字新詞。
1.出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。
2.學生互相提示易讀錯寫錯的字。
“嚇�！睉x xià hu “齜”的讀音 zī
“猴”書寫時不要多寫一豎。
3.解釋詞語，（互相提問，互相解答）
放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。
桅桿：船上掛帆的桿子。
醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。
失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。
�。ㄈ⿲W生投入地讀書，理解文章的結構。
1.輕聲讀課文，想想事情發生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。
2.快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然后交流。
板書：
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。
3.認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，并做簡單的批注。
①自讀，批注。
②在組內交流，互相補充。
�、墼谌嗬首x句子，然后進行評讀。
讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。
�。ㄋ模┳鳂I
1.有感情地朗讀課文。
2.抄寫生字新詞。
3.形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。
附：板書設計
跳水
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。
第二課時
教學目的
1.能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
2.能說出讀后的感想，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
教學難點：
1.啟發學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。
2.感受課文的特殊寫法。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什么事？
（二）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？
1.學生說心情有什么變化，并讀讀書上有關的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心
2.你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）
�、傧饶x課文，做簡單的批注。
�、谳p聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。
提問：你感受到了什么？（危險加劇—陷入絕境）
A.出示這段話，學生品讀（第4自然段）
B.指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？
讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。）
C.自由讀——再指名讀。
D.再讀讀人們的變化和孩子的變化。
再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。
3.就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？
①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”
�、趩l提問：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）說說當時船長是怎么想的？
4.孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）
（三）總結全文
1.課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。
2.總結
板書：沉著冷靜 機智果斷
師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。
3.作業
課文仿佛缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？
附：板書設計
教案點評：
本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？教師通過啟發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
探究活動
1.讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什么？請想一想，寫下來。
2.當孩子被救上船后，船長、水手、孩子分別會說些什么？想一想，說一說，再寫下來。
五年級語文《跳水》教學設計 篇2
教學目標：
1、能說說課文的主要內容。
2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。
重點難點：
1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。
教學過程：
一、談話質疑，激發興趣
談話：
1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂放肆
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達
出示：桅桿
教師：結合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問：什么意思？
三、體會危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。
學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現在的處境可以用一詞來形容是什么？
�。ㄇрx一發岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）
8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子�。S即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質
1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折
2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
�。ㄒ龑Ш⒆淤|疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。
�。S機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環游世界了。
五、升華感情，體會寫法
1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？
如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）
�。ㄍㄟ^這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容）
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）
3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收獲，能說說你的想法嗎？
5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設計：
22、跳水
孩子船長
父親
五年級語文《跳水》教學設計 篇3
【教材與學情分析】
《跳水》是課改實驗教材第十冊第六單元一篇精讀課文。是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，講的是發生在一艘大船上的故事：船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構思新奇，險象環生，高潮部分產生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。
五年級學生已經具有了一定的閱讀理解能力，對于學生來說，本文情節跌宕起伏，故事張弛有力，學生愛讀。事件的發展過程學生也能夠讀明白，但事件中情節間的內在聯系，船長不同于其他人的沉著鎮定、機智果斷，還需要在教師的引導下進行理解，同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難。
所以，我在教學中力求采用朗讀、聯系上下文，找想象點，抓重點詞語、句段等教學方法突破教學重難點。
【教學目標】
1.通過對重點詞句的品味和感悟，聯系上下文理解孩子當時所處的險境和船長遇事沉著鎮定、機智果斷的品質。
2.能體會課文情境的發展變化，有感情的朗讀課文，并說出讀后受到的啟發。
3.學習本文的一些表達方法和寫作特點。
4.能用指定的關聯詞語造句。
【教學重點】
理解重點詞語、句段的意思，歸納出船長遇事沉著鎮定、機智果斷的品質，知道本文的一些寫作特點。
【教學難點】
理解課文內容，了解船長品質，并能正確表達，談所受到的啟發。
【教學流程】
整體把握，質疑探究，引入文本
直擊高潮，品讀感悟，體會險境
學習寫法，訓練表達，歸納品質
回歸整體，總結寫法，暢談啟發
【教學過程】
一、整體把握，質疑探究，引入文本
1.今天我們繼續學習22課《跳水》，誰還記得課文講了一件什么事？
預設：在一艘大船上，船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生的故事。
2.面對船長，也就是孩子父親的做法，您心中難道沒有什么疑問嗎？
預設：船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？
教師小結：是，我也有此疑問，那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當時危險的處境。
【設計意圖：通過學生回答對課文內容進行回憶，從而在整體上把握文章。在學生回答中捕捉關鍵信息，進行質疑，產生閱讀期待�！�
二、直擊高潮，品讀感悟，體會險境
1.哪些段落直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？
預設：6——8自然段。
2.讀后你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關、身陷絕境）你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有）一個詞語都沒用到，但是依然讓我們感受到了當時處境的危險，那他到底是怎么寫的呢？
【設計意圖：直接進入高潮，讓學生體會當時的險境。培養學生用一個詞語概括內容的能力，為學習作者寫法和歸納船長品質做好鋪墊�！�
3.交流：
預設1：
孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。
引導學生抓住重點詞語“搖搖擺擺”“走上最高橫木”等體會孩子已經走到了“絕”路，進入了十分危險的境地。
預設2：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。
（1）教師引導：粉碎什么意思？這到底是一種怎么樣的情況？（必死無疑）
�。�2）學生說到“不知所措”時，讓學生結合課文內容說說這個詞語的意思？
預設：不知道怎么辦才好。
�。�3）結合這幅圖引導學生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考：為什么說就算孩子夠到帽子也難以轉身走回來？
（4）作者是用什么方法讓我們感受到了孩子當時處境的危險。
預設：用了只要……就……；即使……也……兩組關聯詞語
如果不加這兩組關聯詞，對比著讀一讀，體會一下，哪種表達方式更好？為什么？
句子練習，體會關聯詞語的作用：
只要人群中有人大叫一聲，孩子就_______________。
即使沒有人大叫一聲，孩子也_______________。
【設計意圖：體會關聯詞語在表情達意方面起到的作用，培養學生語言的表達能力。】
預設3：
孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。
�。�1）引導學生抓住重點詞語“醒悟”、“搖晃”等詞語讓學生談感受。
預設：之前孩子不知道自己已處于危險境地，此時已經清醒了，意識到了自己的危險。
（2）追問：想象當時的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什么想法？
預設：孩子在最高的橫木上戰戰兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心里害怕極了！不知道怎么辦才好。
【設計意圖：引導學生抓住重點詞語想象畫面，體會孩子當時極其害怕的心情】
4.教師小結：作者雖然沒有直白的用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把當時的情景生動地呈現在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處吧。
教師過渡語：就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，水手們都不知所措了，這時，誰出現了？船長用什么方法使孩子脫離了險境？
三、學習寫法，訓練表達，歸納品質
1.默讀9自然段，船長當時是怎么做的？你感受到了什么？抓重點的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。
正在這時侯，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，本來要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話�！疤剿�，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭一低就跳了下來。
�。�1）引導學生理解重點詞語“本來”、“立刻”、“同時”、“趕快”讓學生談體會。
預設：這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快，果斷、機智、鎮定。
�。�2）在父親的威逼下，你們聽到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（短促、有力、不容置疑、命令式）
引導學生體會嘆號的表達方法：讀出當時的畫面。
�。�3）追問:跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子卷走嗎？
預設：不會的。聯系上文因為海面風平浪靜，何況還有那么多熟悉水性的水手。
�。�4）繼續問:結果怎么樣呢？讀讀10自然段。
預設：當時情況很緊張。作者用了一個比喻句，寫出了孩子落入大海時的狀況——孩子像一顆炮彈落到水里。炮彈說明速度之快，力量之猛，因為他是從大船的最高的橫木上跳下來的。
（5）在學生回答中，體會破折號的作用：40秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了。
分三個層次：
�、俳柚铙w驗40秒的時間很短。
�、诨貧w文本，體會破折號的用法——表示轉折。
�、巯胂髮φl來說40秒太長了，體會作為父親當時的心態。
�。�6）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什么詞來形容呢？
預設：轉危為安、化險為夷、絕處逢生
【設計意圖：訓練學生的語言表達，讓學生理解此處破折號的用法，能聯系生活實際談體會。】
�。�7）比較：在孩子生死攸關的危急時刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？讓學生談體會。
預設：周圍人的反應，全都嚇呆了、不知所措、有的人驚叫起來。船長則是鎮定、果斷地做出了決定。
教師總結寫法：作者此時并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應，表現出船長的鎮定，這是什么描寫？——側面描寫。
【設計意圖：通過其他人與船長表現對比，再次感悟船長的沉著鎮定、機智果斷。】
�。�8）教師總結：從船長的表現中你受到了怎樣的啟發？
預設：遇到突發狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。
四、回歸整體，總結寫法，暢談啟發
�。ㄒ唬┗貧w整體，找出原因
教師引導：
�。�1）默讀1——6自然段，畫出描寫孩子神態、動作變化的詞語，思考為什么會有這樣的變化？
預設：哭笑不得、站
臉紅了、脫、怕、追
氣急了、追
氣極了、丟、走、放、
2.區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情。
預設：急：生氣；極：到達極點。
引導學生思考這兩個字能否調換位置？感受孩子心態的變化，也是他走向最高橫木身陷絕境的原因。
3.通過孩子的這種行為你從中體會到了什么？（可以對孩子說，也可以對水手們說……）
預設：想對孩子說：遇事要冷靜，不要那么沖動。
想對水手說：開玩笑要有分寸，不要太過分。
……
【設計意圖：培養學生的自讀、自悟、批畫重點的能力，讓學生充分發表自己的看法。】
�。ǘ┦崂砣�，總結寫法
1.引導學生體會“風平浪靜”這一環境描寫是為后文故事的發生發展做鋪墊的作用。
2.與其他寫人的文章作比較。體會出這篇文章寫法的獨特之處，高潮處主要人物才出現。
【設計意圖：梳理全文，讓學生知道本文特殊寫法和表達方式。】
【板書設計】
16.跳水
摔個粉碎轉危為安
鎮定機智果斷
難以轉身化險為夷
【學習效果評價設計】
1.用關聯詞語“只要……就……”、“即使……也……”造句。
2.文章講述了這個故事，贊揚了船長
的好品質。
【教學特點】
1.文章以“船長為什么用槍逼迫孩子跳�！边@個問題為統領，直接進入文章高潮部分的學習，讓學生知道文章的重點，身臨其境的感受，更加深刻地體會到船長沉著鎮定、機智果斷的好品質。
2.在講授過程中，滲透了一些寫法：關聯詞語的運用、環境描寫的作用、主要人物在高潮處出現等等。
五年級語文《跳水》教學設計 篇4
一、復習導入。
1.上節課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯系）
2.一學生復述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。
�。垩菔緂ai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯系起來的。
二、學生質疑。
導語：故事又是怎樣發展？如何結束？事物間的聯系又是怎樣發展變化的？請繼續看畫面。
�。垩菔緂al課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
［根據學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］
學生質疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？
（老師板書：拿帽 開槍 轉身 40秒鐘）
三、精讀，理解。
導語，大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
�。ㄐ〗M爭先發言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）
聽聽，猴子好像在說什么？
�。▽W生想象 回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真氣人，孩子怎么想？
�。▽W生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）
這三個字又怎么讀？
�。▽W生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？
（學生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6.請一學生讀本段最后兩句。學生評析。
7.按要求讀有關句子。
8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
�。▽W生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）
9.抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
�。ㄉ穑盒胁煌�。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。
1.船長是怎么做的？結果呢？
�。ò鍟好闇省√〉镁龋�
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）
2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
（正方發言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……
反方發言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）
大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
�。▽W生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）
4.出示幻燈片：
附圖{圖}
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
�。▽W生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、總結，深化。
1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯系？
�。▽W生發言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）
總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末�？此戚p輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯系。
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
附圖{圖}
評析：
1.以讀為本，領悟全文。
在本課教學設計中，以讀為本，以讀帶講，以讀促思，把讀的訓練放在首位，貫穿始終。隨著語速的快慢、語調的高低，默讀、自讀、試讀、齊讀、分角色朗讀等，使學生在讀中感知、理解、體驗情節的趣味、故事的驚險、船長的機智，從而更深刻地理解課文。
2.質疑解難，自主求索。
本課的教學設計打破了老師早就設計好固定的教學模式圈讓學生鉆的傳統教學方法，而是充分尊重學生，根據他們在本課中想知道什么，想學些什么，讓學生提出問題，老師在課堂上靈活地按照學生的問題來組織教學。通過自讀、自悟、討論、評價等課堂教學體系，讓學生自己解決自己的問題。教師則在當學生思路阻滯時給予疏通；認識模糊時加以點撥；方法欠妥時給予指導；表達不暢時給予幫助；學有成效時給以鼓勵。讓學生自主求索，真正成為課堂的主人。整個課堂其樂融融，民主和諧。
五年級語文《跳水》教學設計 篇5
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
3.通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1.弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2.體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。
3.船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1.學生：（1）預習課文
�。�2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起.
教學課時：一課時：
教學過程：
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）
1)師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！
（板書：水手、猴子、孩子、船長）
2)用幾個詞說出他們之間有什么關系？
（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗感悟。
1.學習2---6自然段
�。�1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這里卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。
�。�2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）
指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）
（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）
你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發……）
同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了�。▽W生朗讀，老師引導學生評價） 用什么樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）
我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。
2、學習7——8自然段
那個孩子摔到甲板上了嗎？
誰救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。
請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）
三、暢談感受，拓展延伸
1、你最佩服誰？佩服他什么？
2、拓展學習：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會說些什么？交流后，寫下來。
板書：
跳 水
戲弄 戲弄 命令
水手————→猴子————→孩子←————船長
追 ∣跳
↓水
得救
教學反思：
《跳水》一課情節起伏跌巖 ，學生樂于學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。
四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
五年級語文《跳水》教學設計 篇6
【教學特色】為了避免教學中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學生個人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話的閱讀氛圍中促進師生、生生“自主、合作、探究”式的學習。
【教學目標】
1、學習本課生字、新詞。學會“模仿、顯然”等詞語的運用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
2、通過朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內容，發表自己閱讀理解，體會事件給人的啟示，學習作者的表達方法。進一步培養學生閱讀、運用分析語言的能力。
3、通過故事激發學生展開想象，豐富學生的想象能力。
【教學重難點】
1、抓住事物之間的聯系，弄清事物的發展過程，在了解事物發生變化的基礎上，體會、學習船長處理問題的思想方法。
2、重視學生個人閱讀的獨特體驗，注意激發學生樂于將個人的閱讀感受、想法和同學交流。：
【教學準備】
教師學生共同收集有關作者生平等相關背景資料。其二，學生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。
課時：2至3課時
【教學過程】
一、設計導讀提綱，學生自主學習。
�。ㄒ唬┳詫W準備：編制導讀提綱
1、初讀全文，學習生字、新詞。
�、艑懗瞿阏J為最難寫的詞語十二個。
�、普埬憔幊雠c課后生字相對應的形近字六組。
例：艘（ ） 嫂（ ）
�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語嗎？并用帶點詞造句。
放肆 心驚膽寒 嚇唬 模仿 顯然
⑷本課還有哪些生字、詞語需要學習，你準備用什么方法學習這些生字、詞，請自編題目練習。
2、再讀課文，理解主要內容
�、磐ㄟ^閱讀，我讀懂了事情主要寫發生在（ ），（ ），由于（ ）以及（ ）和（ ）情況，造成小孩（ ）。結果（ ）。
�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請簡要的寫下來。有什么不解的問題也寫下來
⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎？請收集作者相關資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學交流。
（二）導讀課題，提出質疑。
（三）學生自學，學會初步探究
�。〒䦟ёx提綱學生自學，這一教學步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課后。）
二、初讀，整體感觀全文其貌。
1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文
�、怕爩懺~語：環游 帆船 航行 風平浪靜 水手猴子 撕叫 嚇唬 孩子 齜牙咧嘴 船長 瞄準 桅桿 海鷗
�、浦该蚍纸M朗讀課文
2、啟迪學生圍繞課文內容自由質疑，討論學習重點。（如果學生質疑過程中重點不夠突出，可在精讀的環節教師再次點撥質疑（見三（二）環節。）
三、精讀，潛心會文領其意。
師：同學們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過自己的深入閱讀思考以及與同學交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經過同學們自己的努力與共同協作，在學習中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現在就請同學們帶著剛提的問題來深入的學習課文吧。
（一）弄清事情發生、發展的全過程，讓學生悟出情。
1、誰能說說課文主要寫什么？
由學生自由發言，在學生自讀寫批注、小組討論，全班交流同時教師注意相機引導，重點弄明白以下問題：
�、攀虑榘l生的環境、起因。
�、圃谑虑榘l展的過程中，水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現。各環節事物之間是怎樣聯系的。
�。ǘ┵|疑探究，領悟事件其內涵
師：通過這個故事，作者究竟想告訴我們什么？同學們在了解了事情的整個發生、發展過程中有什么疑問？
1、再次質疑，凸現學習重點。（如果初讀時學生的質疑以理出學習重點，該環節可略去。）為什么水手有時間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當時的危急情況下，船長為什么想到讓孩子跳水，他當時怎么想？有更好的辦法嗎？
2、小組討論，全班反饋交流學習重點。
�。ń虒W注意：小組交流準備發言提綱，全班交流要以組為單位進行競賽，以調動學生學習積極性）
�。ㄈ┞撓祵嶋H談啟示：作者通過故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長、孩子、水手都會說寫什么？請說一說。
四、展讀，凸現個性化表達
(一)樂于表演同學：分小組分角色朗讀，進一步感受故事的驚心動魄、扣人心弦。1、小組練讀2、推薦小組上臺賽讀。要求：朗讀時注意人物的身份、語言，當時的情景，可以結合表演，自由發揮。
�。ǘ酚谒鸭Y料的同學：擴展知識，簡介作者。1、小組交流。2、代表介紹，教師補充。
�。ㄈ酚趯懽鞯耐瑢W：寫一則讀后感，與同學交流
五年級語文《跳水》教學設計 篇7
這節課的教學設計有一部分內容在上完課以后進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。
本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發言積極主動。
這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，并使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。
設計特色：⒈課上進行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學環節，如：假如當時你在場，你會想些什么？
五年級語文《跳水》教學設計 篇8
教學目標：
1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識字。
2、會用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。
3、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。
4、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。
重點難點：
1、會用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。
2、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。
3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題。
1、教師：今天，我們來學習一個在緊急關頭，急中生智的人物。
2、板書課題：《23、跳水》。
�。▽W生讀課題。）
二、初讀課文，感知大意。
1、教師：自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文大意。
2、學生按要求預習。
3、檢查指導。
�。�1）指名帶讀，讀準下列詞語。
環游世界 風平浪靜 放肆 桅桿 齜牙咧嘴 瞄準
（2）指名分節讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正。）
�。�3）說說課文大意。
4、介紹作者：列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰。
三、研讀課文，領會中心。
1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節寫事情的起因，哪幾小節寫事情的經過、，哪幾小節寫事情的結果。
�。▽W生交流。參考答案：第1節寫事情的起因，第2——5節寫事情的經過，第6——7節寫事情的結果。）
2、完成思考題。
�。�1）船長的兒子為什么會爬上那么高，那么危險的桅桿橫木？
�。�2）水手和孩子為什么會害怕？具體表現在哪里？
（3）孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？
�。�4）孩子最后為什么要聽父親的話？
（5）40秒時間長嗎？為什么大家覺得時間太長了？
�。▍⒖即鸢福郝浴Ｐ〗M討論，教師歸納。）
3、讀句子，思考。
�。�1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（“哭笑不得”是什么意思，孩子為什么會哭笑不得？）
�。�2）40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。（大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？）
4、讀課文，想想船長為什么對孩子發出“向海里跳！不然我就開槍了！”的命令 （參考答案：這是為了救孩子。其實，這也是能救孩子的方法。請學生理解船長的果斷和急中生智。）
5、教師：請大家正確流利地朗讀課文。
�。▽W生正確流利地朗讀課文。）
四、課后小結。
課文是19世紀俄國最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木。在緊急關頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了危險。文章以“取樂”引出事情，以“帽子”推動事情發展。
五年級語文《跳水》教學設計 篇9
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
教學這篇課文時，我先引導學生對課題進行質疑：看到這個課題，你認為文章應該告訴我們一些什么？學生紛紛提出自己想知道的問題，如：課文講誰跳水？什么原因跳水？跳水的經過怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問題的辦法嗎？然后，我讓學生帶者這些問題讀書。
學習課文第5自然段時，我組織學生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會不會開槍？學生通過討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會到船長的沉著、冷靜、果斷。 最后，我引導學生想象續寫結尾：這件事過后，孩子會說寫什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？通過想象，口語交際，寫結尾，既豐富學生的想象力，又提高學生的口頭表達和寫作能力。
五年級語文《跳水》教學設計 篇10
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關系，最后出現船長。課文描寫較少。這樣，學生在理解上往往就會停留在故事的表面，不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。
在教學中，我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我帶著孩子們學習文章的第一、二自然段，勾畫出重點句：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂？”，回讀“這一天，風平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”，最后總結問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。
在處理好第一個問題的基礎上，我讓孩子總結出學習方法：
1、抓住重點句，理解關鍵詞。
2、聯系前后文分析問題。
3、有感情地讀一讀。
4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題：“水手為什么不救孩子？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學，討論，匯報；老師適時地引導感情朗讀。最后總結全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰，作者的寫作意圖是什么？”
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險�？蛇M而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。
五年級語文《跳水》教學設計 篇11
【教學目標】
1、知識與能力：了解新聞特寫的基礎知識及寫作特點。了解課文內容，欣賞描寫，感受文中體現的運動之美。
2、過程與方法：了解文體特點；閱讀分析課文，合作探究；品析感悟。
3、情感、態度與價值觀：感受中國運動員的精湛技藝，學習呂偉為國爭光的精神，激發學生強烈的愛國心。
【重點與難點】
1、重點是了解課文內容，了解新聞特寫的基礎知識及寫作特點，理清課文的新聞要素，理解新聞特寫的新聞價值；感受中國運動員的精湛技藝和為祖國奪得金牌的精神。
2、難點是欣賞作者描繪的畫面，理解新聞特寫的新聞價值。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、新課導入：
叱咤泳壇的跳水皇后，以她那舒展優美，出神入化的高臺跳水動作，而使世界泳壇為之一震，中國姑娘呂偉從10米跳臺縱身一躍，瞬間驚艷了全世界。這節課，我們一起來學習一篇新聞特寫《“飛天”凌空》，感受中國姑娘那“飛天”之美。
二、檢查預習，補充資料：
1、檢查基礎：結合ppt（1）請給下面加點的漢字注音。凌空(líng)翹首(qiáo)屏息（bǐng）斂聲(liǎn)....敦煌（huáng）悄然（qiǎo）沸騰（téng）剎那（chà）....眼花繚亂（liáo）震耳欲聾（lóng）..（2）解釋下面的詞語。翹首：抬起頭來。
屏息斂聲：暫時抑制語聲和呼吸。形容畏懼、小心的樣子。眼花繚亂：看著復雜紛繁的東西而感到迷亂。繚亂，紛亂。瀟灑：形容神情舉止自然大方，不呆板，不拘束。
輕盈：形容人或物（女子、蝴蝶等）動作、姿態輕柔、優美、漂亮。新秀：指新近涌現的杰出人才，新出現的優秀人才。
如夢初醒：像剛從夢中醒來。比喻過去一直糊涂，在別人或事實的啟發下，剛剛明白過來。2.補充資料：ppt展示（1）關于亞運會
亞洲運動會簡稱亞運會。主要由亞洲地區舉行，是亞洲規模最大的綜合性運動會，每四年舉辦一屆，與奧林匹克運動會相間舉行，參與國主要分布在東亞，東南亞，南亞，西亞，中亞，包括中國，日本，韓國，文萊，馬來西亞，菲律賓，印度，斯里蘭卡等國。第9屆亞運會于1982年在印度新德里舉行。此次亞運會，中國隊共奪得61枚金牌、51枚銀牌和41枚銅牌，在獎牌榜上超過了歷屆亞運會第一名——日本隊，首次居于第1位。中國開始稱霸亞洲體壇。
�。�2）關于呂偉
呂偉：20世紀80年代中國跳水隊優秀運動員。1982年、1986年連續獲得亞運會女子10米跳臺冠軍，1987年世界杯跳水賽女子團體冠軍成員。
�。�3）新聞特寫是截取新聞事實的橫斷面，即抓住富有典型意義的某個空間和時間，通過一個片斷、一個場面、一個鏡頭、對事件或人物、景物做出形象化的報道的一種有現場感的生動活潑的新聞體裁。
（4）新聞特寫主要表達方式：描寫；
�。�5）新聞特寫選材：截取“局部”，描寫局部，并放大細節。
�。�6）新聞特寫的特點：生動而集中地再現場景與人物；渲染與烘托氣氛，形成視覺——神經——情感——感應過程；放大細節。
�。�7）新聞特寫的分類： 人物特寫和場景特寫。
人物特寫：以人物為報道對象，截取人物活動的一個片段、一個側面加以描繪，從而生動的'反映人物的性格特征或精神面貌。
場景特寫：以新聞事件中的場景為描寫對象，通過對一個或幾個典型性場景的描繪來反映整個事件。
三、速度課文，整體感知：
�。▎栴}引導，學生合作探究）
1、本文是一篇人物特寫，速讀課文，找出這個人物是誰？試著對這個人物作簡要介紹。本文特寫的人物是呂偉，“年方十六的中國姑娘，贏得了金牌”，“中國跳水集訓隊中最年輕的新秀”，10米跳水運動員。
2、特寫的選材是截取“局部”，描寫局部，并放大細節。這篇特寫選取的特寫局部是什么？
本文選取了呂偉10高臺跳水的“一剎那”這個“點”作為“局部”和側面進行了放大，進行了細致的描寫。
3、通過對人物這個局部的描寫反映了什么？試著用自己的話說一說。
通過對人物這個局部（呂偉10米高臺跳水的一剎那）的細致描寫展現了中國運動員積年累月的訓練成果，高超驚人的技藝，為祖國奪得金牌的過程，突出了愛國的主題。
四、深層探究，欣賞作者描繪的畫面：
在第二、三、四段，作者對呂偉10米高臺跳水的“一剎那”畫面進行了分解。請概括這幾個“定格”的畫面，并分析這樣細致描寫的作用。
第二、三、四段對呂偉的自選動作“5136”進行了細致分解，用了幾個“定格”的畫面：對“起跳”“騰空”“入水”三個步驟逐一刻畫，猶如慢鏡頭回放。放慢“鏡頭”，細致描繪，用文字描繪畫面，從多方面調動讀者的視覺、聽覺以及想象力，似觀看影視特寫鏡頭，清晰而逼真，讓人產生一種親臨其境，親觀其景的效果；同時，這樣細致的描繪也突出了呂偉自選動作“高、險、難、美”的特征，讓我們讀者了解了中國運動員的強大實力、精湛的技藝和高水平的發揮。自由朗讀，體會：感受文中體現的運動之美；學習呂偉為國爭光的精神，增強我們強烈的愛國之心。
五、語言賞析
特寫濃厚的文學色彩往往借助修辭方法、動詞的恰當運用等手段來完成。本文也不例外，你能舉出幾個例子來加以說明嗎？ 如：修辭：“一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白云，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’�！痹摼溥\用了比喻的修辭手法，把“她”向空中飛去的身體比作敦煌壁畫中的“飛天”，富于想象力，畫面唯美。對呂偉高難、驚險的動作賦予了動態美，而且洋溢著藝術美。
動詞：在文章的二、三段，記者用了“輕舒”“舉起”“蹬”“飛去”“托住”“襯著”“翻騰”“轉體”“展開”“插進”等一連串動詞，把呂偉高難、驚險、舒展、優美的跳水動作，用一組組疊加的特寫鏡頭，描寫得逼真洗練，生動傳神，真實地再現了中國運動員的強大實力和精湛技藝。
六、寫法探究
本文的寫作手法豐富多彩，你能說說表現在哪里嗎？
如：1.以動襯靜。特寫開頭，記者采用了以動襯靜的手法：先是“靜”中的呂偉“站在10米高臺的前沿，沉靜自若，風度優雅”；再是“動感”環境的烘托，頭頂飄浮的白云、掠過身旁的飛鳥、8千名一齊翹首而望、屏聲斂息的觀眾。寥寥數筆，像一曲動靜融合的交響曲，像一幅精彩絕倫的場景畫，將呂偉跳水前的神態、風度和賽場氛圍、全神貫注的觀眾勾畫得活靈活現，充分展現了呂偉的沉著冷靜、堅定自信和觀眾的高度關注，為呂偉即將開始的高難精彩自選動作作了一個巧妙的鋪墊。
2、側面描寫。第五段通過外國記者的動作、觀眾的反應從側面表現了呂偉跳水技藝的精湛。
七、總結：強調新聞特寫的新聞價值：ppt展示
新聞特寫，有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”，在于用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場，讓受眾身臨其境，進而達到對報道聚焦的新聞事實感同身受、蘊含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進”新聞現場，在強化了新聞特寫現場感的同時，也增強了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說，局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前后后，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前后后經過的了解。這種片斷，通常是能反映事物特征的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來說，局部化意味著選取那些最有特征、最富表現力的細節。
新聞特寫由于借鑒了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產生很強的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內容轉換為可視的畫面。新聞特寫，來自新聞現場，記者通過將現場目擊、親身感受形諸于筆，再現大喜大悲的新聞場景，使受眾如臨其境，產生視覺、聽覺、觸覺、味覺、味覺等感官沖擊和心靈感應，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感，首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報道的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的采訪則特別強調記者的現場觀察，強調第一手材料的獲取。沒有現場觀察，記者是無法寫出特寫來的。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。
五年級語文《跳水》教學設計 篇12
《跳水》教學反思
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“情況危急”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。但是船長這個人物形象又是立體的，除了他的威嚴、機智，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句，聯系上下文體會，如抓住“哽咽”一詞，體會船長在得之自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松復雜情緒。
我常常覺得，一節課一定要讓學生學有所得，除了領會課文內容，還應該把聽、說、讀、寫相結合，逐步提高學生的語文素養。所以在課文最后，我安排了一個小練筆作為課后作業，讓學生們想象一下孩子獲救后的情景，孩子、船長、水手分別可能會說些什么，這是本節課的一個亮點。
《跳水》一課教學反思
當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發言卻引發了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木, 它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷.有學生說:"對呀,孩子又沒有經過訓練,怎能保證他一定會跳到水里呢"
我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性.
在閱讀教學中,對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢 這就需要教師善于捕捉時機,創造性地把握教材.
學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業,讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險.可進而又想,這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎 所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見.學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程.接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,"船長強逼兒子跳水"這一辦法才顯出其現實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神.這時,再繼續啟發學生思考:為什么在孩子的生死關頭之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出"跳水"的辦法來 這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一.
通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發散思維是相輔相成的,辯證統一的.
由 “跳水”所激起的……
說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時，我清楚地記得備課筆記上的最后一個問題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里？
最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨便聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問：“你覺得不好？”她正要答時，鈴聲響起。
看來，這最后一個問題得改一改了。“同學們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”
碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一開始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產生歧義，不是很好。”話說得理直氣壯，很快得到一些同學的附議。
“那如果你是作者或編者，會取個什么題目呢？”
“‘孩子遇險的時候’！”
“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也說得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發生這個故事了……”
話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這辦法又是船長想出來的。體現了船長的機智果斷。整個故事，跳水這個環節也最精彩，最扣人心弦。”
“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”
“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學的反駁。
……
真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學們討論的問題很有道理，也很有意義�！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，善于動腦，敢于向教材挑戰，發表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現。”
此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會留存在學生的心中。
五年級語文《跳水》教學設計 篇13
教學要求
1.理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。
3.學習本課生字、新詞，練習用“模仿”、“顯然”造句。
4.朗讀課文。
教學重點
理解事情的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
教學難點
學生認識事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。
課時安排
二課時
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
�。ǘ⿲W習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。
�。ㄈ⿲W習課文內容，練習用“模仿”、“顯然”造句。
�。ㄋ模├首x課文。
二、教學重點
理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
三、教學難點
讓學生認識事物是在聯系和發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。
四、教學過程
�。ㄒ唬┙榻B作者，導入新課
同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？
�。ㄋ嵌韲奈膶W家列夫•托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品如：《戰爭與和平》、《安娜•卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧�。�
�。ǘ⿲W習第一段
請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
（放肆的意思是任性，一點也不受約束。
一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。）
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
�。@然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發生在什么樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。
同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。
�。ㄈ⿲W習第二段
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯系和變化中發展的。
�。ê镒拥膭幼鳎禾健⒄�、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。
孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想：這一部分主要寫的是什么？
（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）
學生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
�。ā翱扌Σ坏谩痹谶@里是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。
孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。
�。ò鍟嚎扌Σ坏� 臉都紅了）
在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。
�。ㄋ模⿲W習第三段
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。
要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然后請同學回答問題。
�。ê⒆拥膭幼鳎憾�、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。 孩子的神態：氣極了。）
請兩名同學上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？
發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。
（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不可�！�；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什么是“氣極了”？
�。ò鍟荷鷼獾竭_了極點，不考慮危險的存在。）
請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。
教師讀完后，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了�！薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來�！笔箤W生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想：孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？
學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。
�。ê⒆訒ё愕�。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非�？赡苁ё愕洌彼ぴ诩装迳�。
因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果退著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。）
正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？（板書：船長）
（五）學習第四段落
船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。
老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學生回答問題。
（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）
學生邊回答教師邊板書：
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
�。ê⒆又挥刑胶Ｋ�，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
�。ㄟ@一天風平浪靜。）
什么是風平浪靜？
（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。
孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？
板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最后一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
�。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了�！本渲械钠普厶柶鹗裁醋饔�？大家為什么覺得40秒鐘已經太長了？
讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然后再請同學回答。
（破折號在這里表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個自然段，感受現場人們的心情。
（六）看板書總結全文
這篇文章故事情節緊扣事物之間聯系的發展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發生了聯系。接著，事物的聯系不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯系。這些聯系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優良素質。
�。ㄆ撸┳x全文，談啟發
學完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。
比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。
（八）解決課后練習4
用“模仿”、“顯然”造句。
先理解“模仿”、“顯然”的詞義，然后再試著讓學生說一說，議一議。
舉例如下：
模仿：鄰居家的小弟弟才二歲，愛模仿大人的動作，樣子天真可受，常常惹得人們哈哈大笑。
顯然：天空中烏云滾滾，雷聲大作，顯然要下雨了。
五年級語文《跳水》教學設計 篇14
教學要求
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮靜、機智果斷的好品質。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系、是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的，學習科學的思想方法。
教學難點 引導學生弄清事物之間有聯系，是怎樣聯系起來的。
教學時間 3課時。
教學過程
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學生字、生詞
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學效果
1.讀生詞：
一艘 放肆 胳膊 海鷗 瞄準
風平浪靜 搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字：
艘
3.說說難理解的詞語：
放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質疑：讓學生提出不懂的問題。
六、作業
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文�！ �
第二課時
一、通讀全文
復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）
二、學習課文第一段
1.學生默讀課文。
思考：①這段寫了什么內容？
�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘粒�
指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？
�。ㄒ驗楹镒又来蠹夷盟�，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
�。ê镒优煤⒆記]有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導朗讀。
注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。
練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學習第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯系上文。）
學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）
（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）
3.當時甲板上的人有什么表現？
�。◤膫让嬉r托出事態的嚴重。）
4.指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。
第三課時
一、學習課文第三段
1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
�。ㄟ@時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）
3.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？
�。┪不貞n題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
4.指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。
三、指導造句
四、練習朗讀課文
板書設計
說明：這個板書設計采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現得比較具體、對學生理解課文有所幫助。
五年級語文《跳水》教學設計 篇15
讀準字音，讀出畫面，讀出感情。
第二課時
一、導入：2
同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興�，F在到了我們共同學習的時間。這節課我們接著學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經了解了故事內容，相信同學們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現。
二、課文整體回顧：3
指名學生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。
三、精讀課文，品詞悟情。
以 “你認為這個驚險故事中的關鍵人物是誰？”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關鍵詞句，發表自己的見解。
匯報交流，引導學生體會人物特點，指導朗讀。
預設一：猴子起著關鍵性作用。3
請學生說出自己的理由，根據學生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動？引導學生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
�。ò鍟汉镒� 愛取鬧 行為放肆）
預設二：水手在文中起著關鍵性作用。3
引導學生匯報文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。
�。ò鍟核� 太放松 忽略危險）
預設三：孩子在文中起著關鍵性作用。7
引導學生匯報交流文中描寫孩子追猴子的有關語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”
相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險。
（板書：孩子 太魯莽 缺乏思考）
預設四：船長在文中起著關鍵性作用。8
當學生說出是船長在危急時刻想出了辦法時，發散思維：你有解救孩子的辦法嗎？
隨著學生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自己的疑問。如：船長為什么用槍逼著孩子跳水？孩子不跳水，他會不會開槍？孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃？……
用換詞的方法感受“立刻”所表達的時間的短促，通過朗讀體會嘆號所表達的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進行客觀評價。
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孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學都會有自己的收獲�？梢砸�“我想對文中的 說——”發表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。5
預設：有的學生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時做好引導。
2、讓學生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。3
五、遷移運用，課堂練筆。5
有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？
請同學們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。
根據時間確定是否讓學生課上宣讀展示。
板書設計：
跳水
猴子 愛取鬧 行為放肆
水手 太放松 忽略危險
孩子 太魯莽 缺乏思考
船長 很冷靜 機智果斷