五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思（精選16篇）
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇1
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。這篇文章情感性較強(qiáng)，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授。要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。
學(xué)生在默讀的過(guò)程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對(duì)文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)”默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會(huì)中所得。
讀、法結(jié)合。這是一篇情感性很強(qiáng)，表達(dá)方法很有特點(diǎn)的文章，如何在教學(xué)中將兩者有機(jī)的融為一體，也就是達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一是一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生感悟理解的過(guò)程中我意識(shí)到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對(duì)方法的滲透，但都是一帶而過(guò)，并沒(méi)有過(guò)多的講解。
文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我在凄婉的《再見(jiàn)警察》的曲中讀出結(jié)尾。然后讓學(xué)生寫出面對(duì)此情此景你想說(shuō)什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，情感又一次得到了升華。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處甚多。
1、教學(xué)時(shí)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
3、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。
通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇2
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的`閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說(shuō)嗎？”“很敬佩他。”“真了不起。”“請(qǐng)帶著敬佩之情讀，（學(xué)生讀句子）“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題—即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫體會(huì)的。”
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語(yǔ)文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過(guò)于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇3
作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對(duì)于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來(lái)了。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇4
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)該說(shuō)作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見(jiàn)了，親人》，《再見(jiàn)了，親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì)文中思想感情的，而《橋》則是通過(guò)人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)思想感情的，領(lǐng)悟表達(dá)方法的。
在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇5
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。
教學(xué)中我關(guān)注到文章語(yǔ)句的特點(diǎn)，把文章改寫成小詩(shī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生快速體會(huì)句子地深刻含義。
我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇6
作為五年級(jí)語(yǔ)文老師的你還在為撰寫教學(xué)反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了3秀五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思的范文，希望對(duì)您有幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思一
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來(lái)展開。第一課時(shí)，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來(lái)講，通過(guò)自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，課文的高潮部分還欠火侯，對(duì)文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災(zāi)，2019年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來(lái)讀這重點(diǎn)句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學(xué)生對(duì)老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思二
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。那么我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢?
課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽(tīng)說(shuō)的，自己親眼看到的……，然后說(shuō)給班上的同學(xué)聽(tīng)。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無(wú)需再說(shuō)“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂(lè)，是心靈凈化的樂(lè)土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如這一課讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽(yáng)光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，教師必須先被文本感動(dòng)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標(biāo)定位，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，小到各細(xì)節(jié)，這堂課我過(guò)于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思三
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說(shuō)嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請(qǐng)帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題-即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫體會(huì)的。”
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語(yǔ)文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過(guò)于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇7
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開課簡(jiǎn)單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語(yǔ)入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺(jué)得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！
然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢？
老師的.結(jié)束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇8
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、快速讀文，了解內(nèi)容。
（課文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰(shuí)？）
二、再讀課文，探究人物。
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
遺憾之處
一、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。
二、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇9
在這節(jié)課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。
他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生說(shuō)讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇10
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來(lái)展開。第一課時(shí)，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來(lái)講，通過(guò)自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，課文的高潮部分還欠火侯，對(duì)文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災(zāi)，08年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來(lái)讀這重點(diǎn)句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學(xué)生對(duì)老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇11
《橋》教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。成功之處：上課開始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”可以看出山洪來(lái)勢(shì)兇猛，不可阻擋。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒(méi)有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來(lái)，做到讀說(shuō)寫結(jié)合。以后我會(huì)合理安排課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇12
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第16課（第四組）《橋》這篇課文敘述了老黨支書在洪水即將臨村時(shí)的臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了的感人故事。完成《橋》的教學(xué)后，有些想法，記錄下來(lái)。
在《橋》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子和描寫老支書的語(yǔ)句，并在旁邊寫出自己的感受。”然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在《橋》的備課中，我把自己假設(shè)為學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考、回答和提出問(wèn)題。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的'句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。
完成《橋》的教學(xué)后，覺(jué)得有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有起到對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來(lái)了。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇13
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的樣子，沒(méi)有被文中的人物打動(dòng)，也沒(méi)有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢？冥思苦想，終于找到了答案。
原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的`英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來(lái)講，他們對(duì)這類人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
那為什么會(huì)造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對(duì)于貧窮的漠視，對(duì)于苦難的漠然和對(duì)于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。
再者從學(xué)生所處的家庭小環(huán)境來(lái)看，現(xiàn)在的家長(zhǎng)迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學(xué)會(huì)了偽裝。
試想，當(dāng)學(xué)生看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過(guò)早地“蒼老堅(jiān)硬”起來(lái)。這是社會(huì)的悲哀，是家庭的悲哀。
新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。作為一名語(yǔ)文老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？
帶著這樣的思考，我又換了班級(jí)上課。課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽(tīng)說(shuō)的，自己親眼看到的……然后說(shuō)給班上的同學(xué)聽(tīng)。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽(tīng)，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。
兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無(wú)需再說(shuō)“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。同時(shí)這也讓我看到了希望：雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠(chéng)的，只是暫時(shí)蒙上了一點(diǎn)兒灰塵，需要我們稍加拭擦。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂(lè)，是心靈凈化的樂(lè)土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，可以借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽(yáng)光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。是的，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標(biāo)定位，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，小到各細(xì)節(jié)，這堂課我過(guò)于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇14
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。成功之處：上課開始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”可以看出山洪來(lái)勢(shì)兇猛，不可阻擋。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒(méi)有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫下來(lái)，做到讀說(shuō)寫結(jié)合。以后我會(huì)合理安排課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇15
《橋》采納了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。聆聽(tīng)學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，欣賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱情與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們充滿想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。
1.以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主人。而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的理解與感悟。
2.體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對(duì)課文的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感受。比如：學(xué)生出示的問(wèn)題里有這樣一個(gè)問(wèn)題：省略號(hào)省略了什么？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們美麗的想象。有的學(xué)生想到了古老的民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的美麗的水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒(méi)有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說(shuō)，高聲笑，使課堂成了他們的演練場(chǎng)。
總之，新課標(biāo)、新理念的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西值得我們?nèi)ヌ剿鳎?shí)踐。讓我們傾注愛(ài)的心血，使每一朵鮮花早日開放。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思 篇16
上周五下午接到牛主任的電話，讓我準(zhǔn)備一節(jié)課供下周一全市中心小學(xué)教務(wù)主任、教科室主任聽(tīng)評(píng)課。課程正好上到16課《橋》，上周五已經(jīng)學(xué)過(guò)第一課時(shí)了，所以就講《橋》的第二課時(shí)吧。
周末除去好朋友約著一起去竹洞天玩玩，其余的時(shí)間都在家里準(zhǔn)備課件，畢竟是兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，不能丟金海岸的臉呀！一番準(zhǔn)備之后終于在周日的十一點(diǎn)半定稿，那時(shí)時(shí)間已晚不忍心打擾師傅張主任幫我看看有沒(méi)有紕漏了。牛主任外出開會(huì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有向其請(qǐng)教，周一就斗膽按照自己的思路上了這堂課。整堂課還算順利地上了下來(lái)，很多老師都評(píng)價(jià)不錯(cuò)，就連當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)臨走的時(shí)候都跟我說(shuō)：“上的真好，我都被你講得感動(dòng)了。”但我自己覺(jué)得以下幾點(diǎn)處理得還不是很好，需要在以后的教學(xué)工作中注意并及時(shí)改正。
一、整堂課自己的感情非常投入，也帶動(dòng)了孩子們的情緒。但有些孩子讀得還不是很到位。像在學(xué)習(xí)老漢用力地把小伙子推上木橋環(huán)節(jié)時(shí)，我讓孩子用讀把小伙子推上木橋，但何春甫和高揚(yáng)當(dāng)時(shí)讀得不到位，我并沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果當(dāng)時(shí)我再緊接著問(wèn)一句：“孩子們，情勢(shì)這么危急，這樣讀行嗎？”效果就不一樣了。
二、孩子們的想象不是很出彩。當(dāng)講到“擁戴”這個(gè)詞時(shí)，我順勢(shì)讓孩子們想象：此前老支書可能會(huì)做些什么讓村民如此擁戴？程國(guó)鵬等同學(xué)僅僅停留在幫村民打掃衛(wèi)生、洗衣縫補(bǔ)衣物等日常瑣事上，只有路宏遠(yuǎn)想到可能會(huì)在管理上有貢獻(xiàn)。同學(xué)們的想象不夠深遠(yuǎn)（可能與他們的生活閱歷有限有關(guān)），理解就不可能深入，對(duì)語(yǔ)句的內(nèi)涵就只停留在字面意思上。
三、教學(xué)機(jī)智不夠靈活。自己備課時(shí)是按照課文的順序來(lái)備的，當(dāng)時(shí)也有備學(xué)生，考慮過(guò)如果學(xué)生不按照自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)那將采取什么方式繼續(xù)，但當(dāng)孩子們真的在課堂上呈現(xiàn)跳躍思維時(shí)我還是顯得有點(diǎn)被動(dòng)，極力地將學(xué)生往自己的設(shè)計(jì)思路上牽，這樣有一點(diǎn)生硬。這一點(diǎn)我早就知道是自己的弱項(xiàng)，但這得靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的功夫。課堂就是孩子的天地，老師只是引導(dǎo)者，不能牽著孩子的思路走，切記！
四、本來(lái)設(shè)計(jì)教案時(shí)怕處理重難點(diǎn)耽誤時(shí)間就沒(méi)在課堂拓展上多考慮，但這堂課重難點(diǎn)處理地較順利，這就使最后的一二分鐘不知干什么好了，給人前緊后松的感覺(jué)，其實(shí)當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)上在前面鋪墊的情感基礎(chǔ)上讀整篇課文就好了，正好給孩子一個(gè)活學(xué)活用的機(jī)會(huì)。拓展可以就課文中令人感動(dòng)的人物延伸到課堂外的，譬如感動(dòng)中國(guó)十大人物，邊放幻燈片邊解說(shuō)，將孩子們那份感動(dòng)延續(xù)到課下。
總之，課是講完了，但反思應(yīng)該及時(shí)跟上，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。多講課多反思就能多鍛煉自己的能力，為孩子們講好每一堂課，向課堂要效率！