五年級語文《橋》教學(xué)反思（精選4篇）
五年級語文《橋》教學(xué)反思 篇1
作為五年級語文老師的你還在為撰寫教學(xué)反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了3秀五年級語文《橋》教學(xué)反思的范文，希望對您有幫助。
五年級語文《橋》教學(xué)反思一
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語言表達(dá)不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災(zāi)，2019年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點(diǎn)句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學(xué)生對老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。
五年級語文《橋》教學(xué)反思二
小學(xué)五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢?
課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時候，我先給學(xué)生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。如這一課讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標(biāo)定位，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，小到各細(xì)節(jié)，這堂課我過于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
五年級語文《橋》教學(xué)反思三
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。”
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
五年級語文《橋》教學(xué)反思 篇2
先說背景。七都就像一個古橋博物館，已經(jīng)有四座古橋列入文保單位：洪恩橋、廣福橋、雙塔橋、東廟橋。另外還有天到橋，也是相當(dāng)有歷史意義的古橋，流傳著乾隆皇帝下江南的故事等等。在做本周的園本課程之前，我對以上內(nèi)容竟所知甚少，慚愧之余我努力收集這方面的資料，調(diào)查、勘察、整理，以得到些許的彌補(bǔ)。這是一個七都人應(yīng)該了解，應(yīng)該引以為榮的歷史足跡啊。
回到課堂。面對的是年齡甚小的小班孩子，一些久遠(yuǎn)的歷史人物和歷史故事以及深奧的詞句是無法被他們所理解的，所以只要求觀察其外形，初步比較其異同之處，再就是根據(jù)材質(zhì)的不同幫助他們分類，拓展更多的橋知識。因此一個教學(xué)活動只是涉及初淺的小范圍內(nèi)容，課后的延伸其實(shí)反倒更能深入，鼓勵孩子去現(xiàn)場勘查，取就近的古橋看看、走走，深入自然好好感受一番，得到的遠(yuǎn)比課堂要多得多。
家長參與�！稉u啊搖》的園本課程的基點(diǎn)是七都方言童謠，這對于爸爸媽 媽、爺爺奶奶這一輩的人來說更加熟悉一些，所以邀請家長的參與能豐富我們的課程內(nèi)容和組織方式，我們通過家園路路通、家園櫥窗等向家長告知本周我們的園本課程內(nèi)容，針對本次活動的重點(diǎn)——七都古橋，鼓勵家長帶著寶寶去古橋走走，在去現(xiàn)代的橋那里比較比較，古橋到底“古”在什么地方。有了家長強(qiáng)大力量的注入，孩子對古橋有了更深入的了解，我們的課程也得到更廣的拓展。
五年級語文《橋》教學(xué)反思 篇3
夯實(shí)基礎(chǔ)知識 提高感悟能力──《橋》教后反思
湖北省宜昌市大公橋小學(xué) 趙海濤
在學(xué)校新的一輪的課例研究中，我有幸成為執(zhí)教教師之一，在幾輪的備課、授課的過程中，我感受到感悟在小學(xué)語文課堂的重要性�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。感悟使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，而不再只是知識挪移的過程。只是吸收知識，那還不是學(xué)習(xí)過程，或者說那還不是完整的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生由于受生活閱歷和語言感悟能力的局限，他們在閱讀一篇課文時，有時會與課文內(nèi)容之間有一定的距離，無法自然地“入乎其內(nèi)”。出項(xiàng)這種情況在很多時候就是因?yàn)榛A(chǔ)知識不夠牢固。這就需要教師運(yùn)用多種手段夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的理解能力，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生感悟、理解課文。同時也體會到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟文本的前提。沒有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，根本無法學(xué)習(xí)語文，更不要談感悟文本了。
通過幾輪的教學(xué)研討，我感受到在教學(xué)中要夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生感悟能力，就必須從以下幾方面做起：
一、在課堂中突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練
語文是一門基礎(chǔ)性的課程，其課程的性質(zhì)決定它必須注重基礎(chǔ)知識，必須在講讀課文要注意重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，結(jié)合語句理解詞義，懂得一句話表達(dá)一個完整的意思。在本輪教學(xué)中，我花了大量的時間給學(xué)生正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個完整的意思�！澳サ恫徽`砍柴工”，讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容，就可以和文中的人物一起經(jīng)歷那場災(zāi)難，感悟老漢的偉大。
二、讓讀貫穿全課
“語文”姓“語”，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。“語”，就是說、就是讀；學(xué)語文，是要靠個人“悟”的。要想“悟”的出，“悟”得深，就必須“讀”。語文課上必須讀，要書聲瑯瑯。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”著名小學(xué)語文教育專家張?zhí)锶粝壬舱f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！彼�(jīng)把學(xué)生是否讀熟課文作為評判一節(jié)語文課教學(xué)的成敗。語文閱讀課的教學(xué)，就是一個字──“讀”，狠抓“讀”。因?yàn)閷W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品生命。
“文不讀熟不開講。”現(xiàn)在許多學(xué)生的讀書存在很大的問題：添字丟字、讀破句、唱讀、數(shù)讀……又談什么感情呢？為了改變這種狀況，我在教學(xué)中要求學(xué)生讀課文好象爬臺階一樣──分三個層次的讀。第一級臺階要求學(xué)生讀正確，不能錯字、掉字，不能出現(xiàn)有破句的問題；第二級臺階要求學(xué)生讀流利，學(xué)生在流利的朗讀課文的同時了解課文大意，分清文章脈絡(luò)；第三級臺階讀出感情，這是“精讀”──在學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來，做到品味語言、體會情感、感悟形象；最后是品讀，做到賞析與反思、完善與修正相結(jié)合，將讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)以致用，表達(dá)自己的真情實(shí)感讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時候，先給學(xué)生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
談教師對文本的解讀──《橋》一課教學(xué)反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 曾凡琴
這是上的第二輪《橋》，在這次上課之前，蔣校長、黃主任、趙海濤老師和我一起又把教材、教參從整體上理了一遍，確定了不同課時的不同要求，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并進(jìn)行了說課。我的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。
2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。
在說課過程中我們找了幾處教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生情感的發(fā)散點(diǎn)，那就是以“像潑。像倒”體會文本多處運(yùn)用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋�！陛椛湮谋局写罅康谋扔鳌M人等的修辭方法的運(yùn)用，了解他們對文章描寫所起到的生動形象，增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！必灤┤�；以老漢的兩次吼小伙子體會老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無私無畏的偉大形象。
在上課過程中，我運(yùn)用了一些感悟的策略引導(dǎo)學(xué)生體會人物的思想感情，感受老漢這個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象，課文表達(dá)方法上的特點(diǎn)：如在激活想象中感悟，聯(lián)系語言環(huán)境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時，聯(lián)系上文中的“擁戴”，想為什么他會受人擁戴，引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對課文的感悟、理解。學(xué)生談到他以前做過了什么事情，而且做過了很多，所以受人擁戴，因此老漢說的話對大家有威懾力。
其二在比較品味中感悟。課文中對于老漢的動作描寫“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！焙透倪^的句子進(jìn)行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧，體會作者用詞的準(zhǔn)確，體會文本中老漢人物形象的高大。
其三運(yùn)用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀。文章的最后4個自然段講述了老漢與小伙子的關(guān)系，內(nèi)容很簡單，但是讓學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學(xué)中，我沒有過多的講解，而是配上憂傷的《神秘園》進(jìn)行教師范讀，并重復(fù)讀了課文的最后兩個自然段“她來祭奠兩個人�！薄八煞蚝退齼鹤印！�，通過教師的范讀把學(xué)生帶入情境之中，又通過質(zhì)疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”，讓學(xué)生理解文章以< 橋>為題的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生時間進(jìn)行寫的訓(xùn)練（也就是選做作業(yè)：修辭手法的運(yùn)用以及老太太對親人的思念），且在備課中所設(shè)計(jì)到的幾個教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒有點(diǎn)透。
通過這兩次的說課、上課、評課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。一篇文章，教師要從文章的內(nèi)容、主線、主調(diào)、文道上等進(jìn)行整體的把握，所以教師要能夠透過文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，要能夠細(xì)致地體察文中酣蘊(yùn)的情、味，在教學(xué)中融入自己的情感、個性體驗(yàn)，并使這一切成為學(xué)生解讀文本的資源，使之形成學(xué)生的內(nèi)化，使文本、生本、教師三方面的有機(jī)統(tǒng)一。
其次教師要關(guān)注課堂生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。我在一教時，過分注重完成教學(xué)的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，仍不厭其煩的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)、情境沒有達(dá)到預(yù)期的效果，教師雖然自己充滿了激qing，但是學(xué)生的情感始終不能融入，學(xué)生雖能入乎其內(nèi)卻難以出乎其外，不能用讀來表達(dá)自己的感受。在二教時，教師能夠關(guān)注課堂深層的調(diào)控，抓住課堂教學(xué)中的契機(jī)，如：一生在學(xué)到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”時，小聲說到：“其實(shí)老漢自己也是想過橋的，他還不是怕死�！睍r，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，在那樣混亂的場面里，沒有人不懼怕死亡的降臨，沒有人不想自己先逃命，但是他作為一名村支書，一名老黨員，在危急時刻必須冷靜，這樣才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一個人，而后才是一個黨支部書記，讓學(xué)生透過文本看到了作者塑造的這樣一個有血有肉的豐滿的人物形象。
《橋》教后反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 趙海濤
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，基本完成第一課時的任務(wù)，讓學(xué)生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認(rèn)識。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練：
其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時間給學(xué)生正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確：
在教學(xué)中，三個層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時間：
課堂時間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時候，先給學(xué)生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會有事半功倍的效果，這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
體驗(yàn)情感與生命──《橋》新課程公開課第二輪教學(xué)反思
湖北省襄樊市人民路小學(xué) 徐 端
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激qing感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來講，他們對這類人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時，學(xué)生對于文本內(nèi)容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
那為什么會造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會大環(huán)境來看，隨著社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。
再者從學(xué)生所處的家庭小環(huán)境來看，現(xiàn)在的家長迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學(xué)會了偽裝。
試想，當(dāng)學(xué)生看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過早地“蒼老堅(jiān)硬”起來。這是社會的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。
新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！边@是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？
帶著這樣的思考，我又換了班級上課。課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時候，我先給學(xué)生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望：雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠的，只是暫時蒙上了一點(diǎn)兒灰塵，需要我們稍加拭擦。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會的形式，無法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
五年級語文《橋》教學(xué)反思 篇4
《橋》教學(xué)反思
江西省南昌市青山湖區(qū)上海路新村小學(xué) 喻 琴
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊�！� 這樣一個大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對讀對話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。
課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
《橋》教學(xué)反思
河南省濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)曲中學(xué)校 鄭發(fā)展
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊�，我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會更好。
《橋》教學(xué)反思
吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張藝朦
在這節(jié)課中我力求突出“讀”�！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個性。還有課文中的兩個 “吼”字的不同理解，學(xué)生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。
《橋》課例反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 王 軍
在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學(xué)都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個班級的語文課，確實(shí)很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學(xué)氣憤也較好，學(xué)生發(fā)言積極。不過我個人的一點(diǎn)意見如下：
1、首先課文中出現(xiàn)的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當(dāng)學(xué)生讀錯以后，教師反復(fù)追問讀什么讀什么，有的學(xué)生說讀第三聲，有的學(xué)生說讀第四聲，教師沒有給一個明確的答復(fù)，到底讀第三聲還是第四聲？教師可能以為學(xué)生已經(jīng)明白讀什么了，那雪糊涂的學(xué)生可能還是沒明白到底讀什么。
2、課文中描寫洪水的氣勢，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞？是優(yōu)美的幽緩的舞呢？還是什么舞蹈？啟發(fā)學(xué)生明白此時洪水象在跳發(fā)狂發(fā)風(fēng)的那種勁舞，來渲染洪水兇猛的氣勢。
3、逃生是人的本能，當(dāng)書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么？他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來？我覺得這里深挖，讓學(xué)生明白課文中這樣寫更加突出了書記的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、課文中學(xué)生沒有把比喻、擬人區(qū)分開，更不明白什么是夸張。學(xué)生的感念模糊，既然學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了知識性的錯誤，那么老師此時就應(yīng)該理解讓學(xué)生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個學(xué)生可能還會繼續(xù)錯下去。曾老師所授的《橋》，另有特點(diǎn)。首先用記錄片來渲染開課的氣氛，讓學(xué)生看后的談感受。然后來引出《橋》一課的教學(xué)，形式比較吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生興趣。這一點(diǎn)我比較欣賞的。在后面學(xué)完課文后，教師又以哀傷的音樂，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了教師和學(xué)的情感，有的學(xué)生剛動哭了，有的教師眼睛濕潤了。和課堂上的教師、學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，那就是緬懷具有優(yōu)秀品質(zhì)的老書記的情感。我覺得這一步曾老師是做得非常到位的。
在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學(xué)生的想象力和理解力得以培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學(xué)生理解了老書記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個課堂看，聯(lián)系語境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對學(xué)生體會老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，啟發(fā)想象，體會當(dāng)時的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動及老漢的沉穩(wěn)的語句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語言文字的感悟真正植入學(xué)生的心中。這樣就有效地幫助學(xué)生感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
在趙老師的授課中，最大的特點(diǎn)就是一個“實(shí)”字，她的課中并沒有什么花架子，教師把教學(xué)落實(shí)到了實(shí)處。第一課時就應(yīng)該這么上，學(xué)生在課堂上學(xué)會了生字詞，讀通了課文，了解了課文的大意，這就是第一課時的任務(wù)，老師和學(xué)生完成得很好。曾老師所授的第二課時，與第一課時銜接比較好，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會，用心去感悟。學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的感受和理解。加深了學(xué)生對人物老漢的體驗(yàn)，感悟到了老漢的優(yōu)秀品質(zhì)。曾老師恰當(dāng)運(yùn)用激活想象，比較品讀，誦讀體味的感悟策略。在指導(dǎo)學(xué)生感悟時，在感受到“情”之后，對于文章的表達(dá)方式，對于文中一些特別精彩的典型語例，通過讀悟引導(dǎo)學(xué)生揭示了其中的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了其中的語言技巧。有效地促進(jìn)了學(xué)生體會課文表達(dá)上的特點(diǎn)。