《威尼斯的小艇》語文教學反思（精選14篇）

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇1

　　《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇語言優美，層次清晰，結構緊密的文章。以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。

　　經過教學，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。

　　上課伊始，我以復習直接導入學生對文本的了解，簡單、明了，使學生的學習目標明確，而且我以此貫穿整個教學環節，我自己感覺教學環節流暢，學生思路清晰。同時，在語文教學中，我重視了培養學生認識事物、掌握方法的能力，主要表現在：

　　一、 對于小艇的特點描寫中，我利用課下收集資料解決了學生對“獨木舟”的認識;利用圖片和教師的講解，使學生認識了什么是新月;通過錄象的播放，更是讓學生對威尼斯的認識有如身臨其境。這樣一來，既解決了課堂上生成的`問題，又使學生認識了事物。

　　二、 抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點，也是教學中的重點。在這個問題的處理中，我采用了學生通過自己總結，得出結論的方式， “為什么你的腦海中會浮現出小艇的樣子?”問題一出，學生各抒己見，抓住事物特點描寫的表達方法也就不在是教師空洞的說教，而轉化成了學生自己的理解，在本節課結束時，我布置了讀寫結合的練筆，讓學生能夠運用這一表達方法進行寫作，從而內化成自己的本領，達到掌握方法，培養能力的教學目標。

　　三、 雖然是一篇記敘文，但是作者優美的語言和動靜結合的寫作方法，在最后一段表現的酣暢淋漓，因此，在教學中，我主要的通過朗讀來實現學生能力上的提升和解決教學難點的問題，學生在讀中，感情得到了升華;在讀中，更深刻體會到小艇與人們的密切關系;在讀中，欣賞了威尼斯特有的風光。

　　四、 另外，在培養學生想象能力上，我采用了“你還能說說，還會有什么人坐著小 艇去干什么?”來發散學生思維。

　　一節課結束后，我感覺自己、學生和文本融為了一體，覺得時間過的真快。然而，經過認真地反思，我也發現自己存在的問題，對學生的朗讀指導還存在片面性，不能達到整體的提升;在今后的教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。

　　課堂教學要讓學生從學會語文轉變為會學語文，如何指導學生把學到的語文知識運用到實際生活中去發揮想象及發散思維是我在今后閱讀教學中值得思考的問題。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇2

　　課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術及小艇與人們的密切關系，體現了小艇在威尼斯的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。制作本課件時我利用powerpoint工具，使用了超鏈接、不同的幻燈片切換方式來體現它的交互性、實用性、趣味性。

　　教學時首先播放威尼斯風光圖片，同時配以舒緩的音樂，目的是讓孩子們欣賞威尼斯的異國風光，力求通過優美的畫面、動聽的音樂，巧妙地將學生帶入愉悅的學習中。接著課件出示作者馬克.吐溫簡介，目的是讓學生自己讀一讀，印象更深刻一些。再走進文本初讀，利用課件出示文中生字詞，目的是進行檢查、正音，強化記憶。

　　學習第一自然段時，出示第一自然段內容，課件中的“河道、小艇、大街、汽車”用紅色顯示，目的是幫助學生感悟到河道即大街，小艇即汽車，體會小艇的重要性。再出示資料輔助學生加深體會。用以突出本文“了解小艇的特點”這一教學重點。

　　感悟理解課文時，課件出示小艇圖片，讓學生用自己的話描述小艇的樣子，目的是培養學生的觀察能力和語言表達能力。然后課件出示文中對小艇描述的語段，讓學生反復朗讀體會小艇的特點，將比喻部分變成紅色，目的是起到強化作用，沖擊學生的視覺感官，隨機讓學生能夠談談作者這樣寫的好處，同時利用超鏈接出示形象的圖片，感受作者寫法的獨特，用詞的精準，比喻的形象。接下來根據學生的匯報學習課件出示有關后坐在小艇中的感受的段落，目的是重點指導朗讀。

　　接著由舒適愜意的感覺引出描寫船夫駕船技術高，課件出示相關語段，目的是讓學生有針對性的品讀。在學生談感受時教師點擊出示重點詞和圖片。然后出示變色后的語段，通過各種讀感受船夫駕駛技術高超，以此方法來突破本文的難點：體會比喻句和擬人句在表達上的作用；體會船夫嫻熟的駕船技術。自然地將背誦融入朗讀中，再出示填空式的背誦，目的.是降低背誦的難度，幫助學生積累語言。

　　接下來出示學習提示及表格，學生進行自學討論然后匯報填表，教師點擊出示答案，省略號讓學生有更大的想象空間，最后總結“威尼斯人的（工作、學習、娛樂）離不開小艇。”接下來在輕柔的樂曲聲中感受月光下威尼斯的沉寂，同時出示6段中沉寂的威尼斯，配樂朗讀體會沉寂中的威尼斯之美。這些幻燈的設計目的是為了突出本文“領略小艇與人們生活的密切關系”這一教學重點。

　　學完課文后讓學生進行課后閱讀鏈接《威尼斯之夜》，出示配樂夜景圖，將學生直觀地帶入威尼斯之夜。目的是拓展學生的閱讀，并突出本文“體會先概括后具體的寫作方法”這一教學重點。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇3

　　今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發現有一只小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什么問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以后，平著我的生活經驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的.地方。”回答完他的問題，我又一想：其實，錄像已經告訴了我們那里水的深淺。后來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可了解到水的深淺。”我剛說完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說通過看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考。通過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：

　　1、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。

　　2、要培養學生邊觀察邊思考的學習習慣。

　　3、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現學生的主題地位。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇4

　　1、《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，結構十分嚴謹，語言功力十分深厚，值得學生去品味與欣賞。因此，在教學時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。

　　2、課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什么嗎?” 學生不受我的限制，自由發言，大膽展示自我。然后我根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過程不是我牽著同學的鼻子走，而是以他們為主體，以學定教，激發他們強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。

　　學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

　　3、在教學中，我感覺教學過程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。

　　4、總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時，從備課到上課，都有所收獲和體會，受益匪淺。達到了預期的目標，充分體現了新課標的精神，課堂緊湊，層次清楚，學生分析、理解等有不同程度的進步，是一節成功的課。通過這堂課的教學，學生把讀思結合，思說結合。學生在朗讀中，能讀出自己喜歡的語句。在學習第二自然段的過程中，學生感情朗讀三次，每次都有層次上的不同要求。第一遍眼中要有語言，第二遍腦中要有形象，第三遍心中要有感情。這只是基本達到了預期的要求，但學生感情朗讀還差，也就是學生的語感還差，還需要在以后的教學中細心加耐心地培養訓練。

　　5、最成功的有兩個地方。其一，是初讀課文，整體把握。我沒有采用以前的.教學方法，讓學生帶著問題去讀。而是采用給學生一個情景，讓學生去讀去找，學生每次讀完后用一個開放性的問題讓學生說，讓每個學生都有話說，通過學生的說，全班學生初步了解課文內容，真正做到讀、說、思結合的教育思想。其二，對 “水蛇”一詞的挖掘。以前從沒有注意到這個詞。在這次備課中，通過反復讀文章，發現“水蛇”一詞不但生動形象地寫出了威尼斯的小艇輕快靈活的特點，還寫出了它所有的特點。

　　有了這一發現，怎樣把它融入到教學過程中，又怎樣和語言文字的訓練相結合?我找到一個切入點：聯系上下文理解詞語。因此在教學中設計一個語言訓練：聯系上下文理解重點詞語。從“輕快靈活”開始，學生聯系到第四自然段理解這個詞語之后，再提出“我發現，‘水蛇’一次不但生動形象地寫出了威尼斯的小艇輕快靈活的特點，還生動形象地寫出了……”故意留下懸念，并促進學生自己去尋找答案。學生通過聯系第一自然段和第二自然段的前一句，找到了答案，這一答案不僅是學生學習的結果，而且對威尼斯的小艇的特點有了全面的了解，而且是具體形象的了解。真是不容易。

　　6、為了找到更好的方法，只有加強學習，認真鉆研《課程標準》、教材、結合學生不同程度，靈活采用不同的教學方法，轉變自己的教學觀念，重新認識課程與自我，使自己的教學水平有較大的提高。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇5

　　教學目標：

　　1、了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具。

　　2、理解課文寫了威尼斯小艇哪些方面的內容。

　　3、有感情地朗讀課文，感受文章的語言美。

　　4、領會抓住事物特點的表達方法。

　　教學重難點：

　　1、了解威尼斯小艇的特點，以及它和這座水上城市的關系。

　　2、領會抓住事物特點的表達方法。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、在意大利有這樣一座水上城市，市內沒有汽車，也沒有交通指揮燈，船是市內唯一的交通工具，形成了獨特的風光。現在讓我們去走走看看，領略一下異國風情。

　　(播放威尼斯小艇的課件)

　　2、畫面中給你留下深刻印象的是什么?

　　3、你對威尼斯還有哪些了解，把查找到的資料與大家分享。

　　4、美國著名的大作家馬克.吐溫先生游覽此地后，也被它獨特的風土人情所吸引，于是就寫下了這篇課文，一起來讀讀課題，生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，注意把詞語讀準確，句子讀通順。想想作者是從哪幾方面來描寫小艇的?

　　2、交流，板書

　　三、研讀課文，落實知識點。

　　1、我們先來看看小艇的特點，默讀第2節，找出直接描寫小艇特點的詞，說說從句中體會到什么?

　　①交流：長、窄、深、翹、輕快靈活。

　　②體會到什么?(樣子奇特，行動輕快靈活)

　　③作者是怎樣把小艇的特點寫具體的呢?抓住比喻句交流。(作者觀察很仔細，運用了比喻的修辭手法，寫得很生動很具體)

　　④這樣的小艇怎么會不惹人喜愛呢!誰愿意讀一讀這段話?指名讀，評議，齊讀。

　　2、坐在這樣奇特的小艇里有什么樣的感覺呢?讀讀第3節。

　　①交流：(感覺很舒服，很有趣味)

　　②想想人們可以干哪些有趣的事情呢?

　　③說話練習：坐在小艇里可以——可以——還可以——

　　過渡：是啊，人們坐在既美觀獨特，又舒服愜意的小艇里游覽威尼斯的風光是多么有趣味的一件事呀!讓我們一起捧起書再來體會體會。

　　④2、3兩節主要寫了什么?看板書回答。

　　⑤這些都體現出了小艇的特點。我們寫作的時候也應該像作者那樣做到仔細觀察，抓住特點，合理想象，寫出自己的真實感受。

　　3、坐在這樣奇特的小艇里感覺那樣舒適、充滿情趣，其實這個離不開船夫的—(駕駛技術)，那作者又是怎樣具體地寫出船夫的“駕駛技術特別好”呢?

　　①默讀課文，用波浪線劃出有關語句體會一下。

　　②交流。

　　③教師引讀“在什么情況下船夫表現怎樣?”

　　④想一想還有怎樣的情況體現船夫高超的駕駛技術呢?指名交流。

　　⑤理解“操縱自如”的意思。

　　⑥此時此刻，假如你坐在小艇上，你想對船夫說些什么?

　　⑦小結：船夫的駕駛技術如此高超，除了和熟練有關，和小艇奇特的樣子也是分不開的。

　　四、回顧課文，仿寫段落。

　　1、這節課我們領略了威尼斯古城最有特色的風情之一——小艇，說說自己最大的感受是什么?交流。

　　2、看板書回顧內容。

　　3、小艇的特點作者寫得非常生動，我們描寫某個景物的時候，也應該抓住特點來寫。出示小練筆，學生習作，教師巡視。

　　小練筆：用一段話，寫寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點來。

　　4、交流評改。

　　五、結束新課，布置作業。

　　1、世界上美的地方豈止一個威尼斯!意大利有個威尼斯，我們中國也有個威尼斯，東方的威尼斯!知道在哪兒嗎?(蘇州，中國的威尼斯!)查找“東方的威尼斯”----蘇州的資料。

　　2、老師推薦書目：<<湯姆• 索亞歷險記>> (馬克• 吐溫)

　　《威尼斯小艇》是美國作家馬克•吐溫的一篇寫景物的散文，以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。

　　我上的是第一課時，這篇課文語言簡單，我把重點放在寫法指導上。回顧本課教學情況，現進行總結反思：

　　威尼斯異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此我在教學之始，讓學生通過媒體“游覽”一下威尼斯水城，讓學生走進這個古老有魅力的城市，通過課件輔助教學，既拉近了學生與文本的距離，激發了學生學習全文的求知欲，又讓學生增長了知識。

　　在學習小艇的特點這一部分內容的時候，學生通過自讀、自悟，不僅理解了比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。教學中充分利用課件展示來使學生的思維由抽象到直觀，使學生從課件的演示中真切領悟小艇的特點。

　　抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點，也是教學中的重點。在這個問題的處理中，我采用了學生通過自己總結，得出結論的方式，學生各抒己見，抓住事物特點描寫的表達方法也就不在是教師空洞的說教，而轉化成了學生自己的理解，在本節課結束時，我布置了讀寫結合的練筆，讓學生能夠運用這一表達方法進行寫作，從而內化成自己的本領，達到掌握方法，培養能力的教學目標。

　　我也發現自己存在的問題，對學生的朗讀指導還存在片面性，不能達到整體的提升。雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從部分孩子的仿寫可以看出，依然有部分孩子沒有掌握抓住事物特點描寫的方法。在今后的教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇6

　　一、一條主線。

　　也就是本節課由始至終我都以領悟作者把人的活動同事物、風情結合起來描寫這個表達方法作為主線，層層深入展開教學。

　　二、兩種快樂。

　　（一）師生和諧，體現“快樂”。大家可以感受到，這節課，我與孩子們的關系是非常和諧的，課堂上除了讀書聲，還有在互動中發出來的笑聲。就像在學生扮演游客時，有些學生說到……有些學生說到……教師及時加以調侃。大家聽了都覺得很有趣，師生關系更融洽了，學生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會到船夫駕駛技術之高超。

　　（二）其次，情境創設，體驗“快樂”。威尼斯這一異國風情單從文字上去揣摩，可能會顯得枯燥無味。所以，我在課始和課末都播放了課件，尤其在體會威尼斯夜色之美的時候，我還配以教師動情的范讀把學生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學生在舒適、優美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過語言來創設了情境，如在品讀“船夫”這一部分時，我對學生的評價語言并不是你讀得怎么樣，而是這船開得怎么樣。讓讀的學生進了情境，聽的學生也跟著進了情境。

　　三、三個扎實。

　　崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文，扎扎實實教語文。”我這節課也教得相當扎實、有效，主要體現在：

　　（一）扎實有效地品讀詞句。感悟威尼斯的風情除了借助圖片等直觀手段以外，更重要的是引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而升華理解，同時達到語言積累的目的.。如：在品讀“船夫”這一部分時，學生在老師的引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關聯詞語，在讀中理解讀中感悟，體會到了船夫的高超技術，也體會到了小艇與船夫的關系。

　　（二）扎實有效地領悟表達。這節課，我為了讓學生更好地領悟本文的表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆，板書很清晰，我先一步一步地引導學生去體會小艇與船夫與人們生活及夜色的關系，最后通過與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學生圍繞板書回歸整體，由于有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中，可以感受到，這一課的重點難點已經解決了。

　　（三）扎實有效地進行語言訓練。我們常說“語文”是姓“語”的，一切的語文教學到最后還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的語文素養。所以，在本課中我也適時地為學生創設了多個語言訓練的機會。如：讓學生扮演游客說一說遇到的情況，夸一夸船夫，看了文章談一談感受等等手段為學生創設了說的機會；課末回歸整體，引導學生用一句話把對威尼斯的贊美寫下來，為學生創設了寫的機會，有些學生也寫得相當好，如：……學生就是在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力。

　　“教學是一門遺憾的藝術”，我這節課也一定會存在著這樣或那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇7

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　北京市海淀區海淀中心西頤小學　范曉紅

　　我在教學中注意調動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自讀、自學、自悟。但自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導下形成的。

　　一、借助電教手段啟發學生想象

　　威尼斯這座城市對學生來說是十分陌生的。因此在教學之始，讓學生通過課件“游覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的沖動。看完課件老師提出“作者為什么只選擇小艇來寫”的問題，學生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。

　　二、品位朗讀，重視思維的訓練

　　在引導學習“船夫技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出時間，完全讓學生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。在教學過程中，老師通過點撥指導，組織討論，集中評議等辦法引導學生讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學生自主學習的能力。

　　三、個性化的朗讀激發學生的情感

　　在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的調動。首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感調動前的醞釀。隨后讓學生去體會所朗讀的語句的情感，產生情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的過程，也體現了學生的自主學習。

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　北京市昌平區城南中心小學　王志文

　　今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發現有一只小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什么問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以后，平著我的生活經驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方。”回答完他的問題，我又一想：其實，錄像已經告訴了我們那里水的深淺。后來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可了解到水的深淺。”我剛說完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說通過看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：

　　1、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。

　　2、要培養學生邊觀察邊思考的學習習慣。

　　3、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現學生的主題地位。

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　廣東省深圳市寶豐小學　文賢生

　　國家課程改革是一次歷史的機遇，是一次課程的重新“洗牌”過程。語文課堂，是文本、作者、教師與學生的心靈對話。

　　與語文面對面，讓學生在研究中感受自己的參與，是語文課堂充滿生命活力的關鍵。

　　在教學本課時，我知道學生“在設疑中激趣，在探究中發現，在發現中創新”。通過設疑布障，讓學生有濃厚的興趣自愿投入到學習活動中去。學生對于威尼斯的小艇興致盎然，就愿意去發現許多想發現的，自主地學習課文；當學生對威尼斯的小艇有更多的發現時，我組織學生在課堂上交流，這樣，威尼斯的小艇在學生的交流中變得生動而富有情趣，情感感染著，靈感碰撞著，使每一個學生在學習過程中相互取長補短，讓知識變得更加豐富起來。

　　《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同；因此，我在教學時，放手讓學生去自主學習課文，并在小組合作中交流，用探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字里所蘊含的內容，從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引，而且會自然而然地寫下自己的心靈體驗，從而用自身的行動經歷一次研究性學習，習得一種終身受益的方法，更提高了學生的語文能力與語文素養。但在教學中也有許多值得探討、推敲的地方：

　　1、在自主合作學習雖然給了學生充分的時間，但學生合作學習的方法較為單一，每組同學在交流時結構相似，沒有變化。

　　2、當合作學習結束小組匯報時，雖有提出學生要認真傾聽，但還是有同學沒有認真傾聽其他同學的匯報，以至重復提問，而不是進一步深化。因此傾聽能力還須培養。

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　吉林省長春市朝陽區寬平小學　劉　杰

　　《威尼斯的小艇》是人教版小語五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，他以形神兼備、靈活多變的語句向我們展示了威尼斯的異國風情和小艇的重要作用。

　　課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后寫小艇與人們的日常生活息息相關。

　　課文語言優美流暢，內容通俗易懂。作者通過細致的觀察，豐富的想象，融景、物、人于一體，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

　　新課程的目標非常明確：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學中要培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。

　　五年級的學生已經有了信息技術課程學習的基礎，部分學生已經能夠上網搜集信息，也已具備了一定的小組活動的能力。基于學生的特點，結合課標的要求，我首次嘗試在網絡環境下進行語文教學。培養學生在自主閱讀能力的基礎上，科學、合理地運用網絡技術，充分發揮網絡優勢，解決問題，培養學生自主鉆研的精神以及創造能力。

　　在教學中，我將語文學科和信息學科有機整合。充分利用網絡教學的優勢進行網絡教學。嘗試創設一種新型的教學模式。

　　一、依托網絡平臺，激發學習興趣，培養學生主動探究意識

　　培養學生主動探究能力，首先要激發他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程。網絡技術在激發學生學習興趣方面有其顯著的優勢，它能呈現豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，我依托網絡優勢，以游覽的方式走進威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，感情的范讀，孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，我感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。

　　接著我根據學生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：

　　1、如何形象地描寫小艇樣子？

　　2、如何精彩地描寫船夫的駕駛技術？

　　3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？在學生演示總結學法的基礎上，我引導學生進入數字網絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室里有課文學習要點、精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及相關資料的網址。在學生瀏覽資料的基礎上，請學生選擇自己感興趣的問題進行研究，引發他們自主質疑。有疑問才能激發起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創設特定的情境，能最大程度地激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識。

　　二、依托網絡平臺，開展主題搜集，培養學生自主探究能力

　　為了培養學生自主探索的能力，我在網絡平臺中建立了“知識拓展”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊相關網頁，就可獲取豐富的學習信息。網頁中的提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。

　　如，在學習“船夫高超的駕駛技術”這一內容時，學生通過朗讀和表演等多種形式，真切感受到船夫高超的駕駛技術。交流時，我走入學生中間，引發了學生的情緒，使他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已，使課文內容的理解不再單調。

　　學生通過在網絡上進行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創設寬松和諧的交流環境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。

　　三、依托網絡平臺，拓展語文學習，培養學生創造能力

　　課堂上，我引導學生在利用教師提供的網站搜集信息的基礎上，根據自己的需要和興趣，進入更多網站，滿足自我需求。自主的實踐活動豐富了學生的積累，不但提高了語文綜合素養，而且培養了創造能力。

　　網絡環境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，是一種學習方式的突破。課后，為了拓展知識內容，我結合“五·一”長假，建議學生和家長結伴出游，根據本節課學習的表達方式把自己的觀察和感受寫出來。學生遨游網海后，知識面拓寬了，寫作的欲望更強了。

　　回顧本節課的教學，我感到還有許多值得探討和推敲的地方。例：如何準確把握和找準，利用信息學科進行語文教學的切入點，還需要不斷探索；對學生學習方式的培養，還需要不斷深入，有利于學生的成長……

　　總之，以計算機技術和網絡技術為代表的現代教育技術在語文教學中的廣泛運用，將對于深化基礎教育改革，提高語文課堂教學質量與效率具有重要的作用。我將在以后的教學中，勇于嘗試，不斷創新，使語文教學和信息學科有效整合。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇8

　　1、課件展示，激發情感。

　　威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的沖動。

　　用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了

　　“動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

　　2、自讀自悟，啟迪思維。

　　在引導學習“小艇的樣子”“船夫技術特別好”的段落教學中，明確

　　“主體”地位和訓練“意識”，給出時間，讓學生想象畫面、欣賞畫面，感受和內化課文語言和積累運用課文語言，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。

　　3、注重情境的創設

　　在最后一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

　　首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。 ”“靜寂籠罩著威尼斯。 ”這兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的啟動過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇9

　　【教學案例】

　　我執教《威尼斯的小艇》一課，設計了一個教學環節：

　　今天我們領略了威尼斯這座水上城市的一道風景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交*的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：

　　楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。

　　師：你真會想，想到他們的快餐了。

　　王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。

　　師：呵，小艇還能當救護交通工具。

　　陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”

　　余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水表演水上舞蹈。

　　師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！

　　孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。

　　師：呀！小艇還可以當崗亭，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。

　　朱之琪：我看見一位白發蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學校去聽小孫孫的中文課呢！

　　師：那你看見艇上的老師和同學了嗎？

　　陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！

　　……

　　【教學反思】

　　學生的一個個奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我讓學生想象：看到威尼斯縱橫交*的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學生的回答豐富多彩，把威尼斯的風情盡展眼前！這一想象思維的訓練讓我眼前一亮。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇10

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　尚建梅

　　幾次教學《威尼斯的小艇》，幾次反思不同。這次教學我深刻體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。

　　教學中，我首先用多媒體播放威尼斯的風光片。學生被美的風光所吸引，被美妙的語言所感染，然后啟發學生思考：畫面中給你留下了什么深刻的印象？引出本節課的內容。

　　然后，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中學習。

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：

　　這篇課文向我們介紹了些什么？

　　2、學習小艇那一段，啟發學生從形狀和行動上認識小艇的特點，結合作文教學，告訴學生在寫作中表達同一個意思可以用不同的詞語來表述。

　　3、采用讀演結合的方法，讓學生在反復品讀的基礎上進行小組合作，然后在理解的基礎上進行表演，讓學生扮演船夫向游客招攬生意，以及老師扮記者采訪船夫和游客。

　　4、在學習最后兩段時我先讓學生讀，再讓學生用不同的詞語分別送給威尼斯的白天和夜晚，啟發學生想像還有哪些人會坐著小艇去干什么。為了幫助學生理解，我相機播放威尼斯課件，讓學生盡情地體會“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美，兩次引讀效果好。

　　5、結合作文教學，指導學生怎樣抓住事物特點來描寫事物。

　　新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。在這堂課中我引導學生　充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學方式，讓學生在主動學習中，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶。注重學生合作與交流的引導，培養合作探究能力。注重技能的訓練，結合教學教給學生寫作的方法。

　　總之，課堂教學要讓學生從會語文轉變為會學語文，指導學生把學到的語文知識運用到際中去，這樣我們的語文課堂才會變得玩富有生氣。

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　廣東省廣州市海珠區后樂園街小學　周筱歡

　　今天，我執教了《威尼斯的小艇》的校級公開課。教學中，我把握了課文的特點，既體現了老師的主導，也體現了學生的主體。充分給學生自由的空間，放飛的舞臺。把課文分成三個部分進行教學，讓學生自學，自悟，自會。

　　1、教學手段的多樣：

　　⑴　內容分析中借助多媒體的啟發：

　　這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的。為此，在上課前就布置學生在網上查找關于威尼斯的資料。課時，通過播放錄像文字的介紹，什么是水上城市、兩頭翹起，石橋，各種各樣的建筑學生一目了然了，這樣直觀的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節課打好基礎。

　　⑵　這堂課，采用不同的方法分別學習：

　　小艇的樣子，讓學生看圖、朗讀來體會出來。船夫的駕駛技術讓學生在角色扮演船夫和游客的情景中體會船夫駕駛技術的高超。小艇與人們生活的密切關系。一部分主要讓學生通過讀，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什么等來體會小艇的作用。

　　2、整個教學過程不是老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。比如：假如你來到威尼斯，你最想讓手中的相機拍下什么畫面？把更多的空間留給了學生，讓學生自己去發現問題，解決問題。

　　3、在朗讀中體現了情感的啟動：

　　在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態的威尼斯和靜態的威尼斯，并且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以說是獨到的。

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　福建省廈門市思明區濱東小學　謝偉敏

　　《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。

　　這篇課文圍繞著小艇寫了三個部分的內容，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，教學時我先讓學生欣賞威尼斯水城獨特的異國風光，自主地發現問題：“游覽了威尼斯，作者為什么只選擇威尼斯的小艇來寫？”并圍繞這個問題自覺地從文章中去尋求答案。學生不受老師的限制，自由發言，大膽展示自我。整個教學過程不是老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我以指導學生的朗讀為主，在引導學生結合課外資料理解小艇樣子獨特的基礎上讓學生充分地讀，感受小艇的獨特美；在教學“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我引導學生思考：課文從哪幾個方面來寫船夫的駕駛技術特別好，學生在自由表達的過程中提高了學生的概括能力。在學生領悟小艇的獨特，感受船夫特別好的駕駛技術的基礎上，引導學生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢游威尼斯，都有些什么情趣？學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領悟、感受到威尼斯獨特的異國風情。

　　在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生課前收集的資料雖然很多，但在學習課文時不能把自己所知道的融入到對課文的理解。在學生談到小艇是主要的交通工具時，我引導學生說說為什么在威尼斯，小艇成了主要的交通工具，目的在于讓學生說出這座水城的與眾不同。學生要是能說一說課外了解到的有關水城的情況，有助于對課文的理解，可是發言者不多。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　福建省南平市光澤縣寨里中心小學　陽擇衷

　　1、《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，結構十分嚴謹，語言功力十分深厚，值得學生去品味與欣賞。因此，在教學時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。

　　2、課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什么嗎？” 學生不受我的限制，自由發言，大膽展示自我。然后我根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過程不是我牽著同學的鼻子走，而是以他們為主體，以學定教，激發他們強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

　　3、在教學中，我感覺教學過程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。

　　4、總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時，從備課到上課，都有所收獲和體會，受益匪淺。達到了預期的目標，充分體現了新課標的精神，課堂緊湊，層次清楚，學生分析、理解等有不同程度的進步，是一節成功的課。通過這堂課的教學，學生把讀思結合，思說結合。學生在朗讀中，能讀出自己喜歡的語句。在學習第二自然段的過程中，學生感情朗讀三次，每次都有層次上的不同要求。第一遍眼中要有語言，第二遍腦中要有形象，第三遍心中要有感情。這只是基本達到了預期的要求，但學生感情朗讀還差，也就是學生的語感還差，還需要在以后的教學中細心加耐心地培養訓練。

　　5、最成功的有兩個地方。其一，是初讀課文，整體把握。我沒有采用以前的教學方法，讓學生帶著問題去讀。而是采用給學生一個情景，讓學生去讀去找，學生每次讀完后用一個開放性的問題讓學生說，讓每個學生都有話說，通過學生的說，全班學生初步了解課文內容，真正做到讀、說、思結合的教育思想。其二，對 “水蛇”一詞的挖掘。以前從沒有注意到這個詞。在這次備課中，通過反復讀文章，發現“水蛇”一詞不但生動形象地寫出了威尼斯的小艇輕快靈活的特點，還寫出了它所有的特點。有了這一發現，怎樣把它融入到教學過程中，又怎樣和語言文字的訓練相結合？我找到一個切入點：聯系上下文理解詞語。因此在教學中設計一個語言訓練：聯系上下文理解重點詞語。從“輕快靈活”開始，學生聯系到第四自然段理解這個詞語之后，再提出“我發現，‘水蛇’一次不但生動形象地寫出了威尼斯的小艇輕快靈活的特點，還生動形象地寫出了……”故意留下懸念，并促進學生自己去尋找答案。學生通過聯系第一自然段和第二自然段的前一句，找到了答案，這一答案不僅是學生學習的結果，而且對威尼斯的小艇的特點有了全面的了解，而且是具體形象的了解。真是不容易。

　　6、為了找到更好的方法，只有加強學習，認真鉆研《課程標準》、教材、結合學生不同程度，靈活采用不同的教學方法，轉變自己的教學觀念，重新認識課程與自我，使自己的教學水平有較大的提高。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇11

　　《威尼斯的小艇》這篇課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

　　教學中，我先引導學生學習第一段關于威尼斯是一座水上城市的文字，希望學生從中獲得一些與“小艇”有關的信息，知道小艇是威尼斯主要的交通工具。我提出學生可以自行選擇朗讀的方式，并把描寫小艇樣子的文段畫出來。再指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據自己在讀中的理解，用簡筆把小艇的樣子畫出來，并說一說自己是根據哪些關鍵詞畫出來的。根據學生畫出來的圖畫，了解到學生們已了解小艇船身“長、窄、深”幾個關鍵字的理解，對后面學生要理解“了解威尼斯獨特的`地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”有著緊密的聯系。

　　而在教學船夫的駕駛技術高時，我抓住重點詞“操縱自如”引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學生在語言環境里加強理解，培養語感。做法如下——

　　師：因為船夫操縱自如，行船的速度——，來往的船只很多，他卻——

　　師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能——

　　師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能——

　　師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑——

　　引讀后，我還讓學生入情入境地對船夫說話，建議用上“操縱自如”一詞。這個片段的教學，我認為體現了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語言積累和語感培養，是扎實有效的。

　　總之，整堂課的教學中我力求“扎實、真實、樸實”，在引導學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇12

　　11月8日，我們有幸參加了環翠區小學語文“同研一節課”精品課展示活動。欣賞了來自環翠區七位優秀教師的精彩講課，我們收獲頗多。

　　講課的七位教師風格迥異。來自鯨園小學的陶老師執教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學生不熟悉，但通過她那親切自然的教態，拉近了與學生的距離，嫻熟的教學環節使學生與之配合得非常和諧。為了讓學生有身臨其境的'感受，她在讓學生反復閱讀了文章后，讓學生當船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來坐自己的小艇。由于學生對文本的理解不同，介紹的側重點也不盡相同，有人側重介紹小艇的舒適，有人側重介紹自己行船之快，有人側重自己駕船的安全性……每一位學生的發言都不是機械照搬課文原話，而是經過自己感悟，再加工后，把文本變成了自己個性化的語言。陶老師真是個有心的教師，她新穎的教學方式很值得我學習、借鑒。

　　周迎春老師有豐厚的文化底蘊，對文本挖掘得比較細致，注重課堂評價，學生能夠主動學習，在教學中注意滲透朗讀技巧的指導，學生收益很大。

　　總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質都很好，課堂調控能力也都不錯，基本上都能做到“以生為本，以學定教”。

　　且教學內容豐富，教學形式多樣，充分調動學生的積極性，使學生在輕松愉悅中獲取知識。在今后的教學中，我將努力向她們學習，不僅扎扎實實的教授基礎知識，更要注重對孩子的能力的培養，使學生真正能運用語言，掌握語言。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇13

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　浙江嘉興市海鹽縣元通小學　金淑芬

　　《威尼斯的小艇》是一篇狀物的記敘文，課文從小艇的特點、船夫的技術以及小艇的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和風土人情。

　　其中寫船夫的技術高超是圍繞“在一般情況下”和“特殊的情況下”來寫的，當學生通過朗讀找出有關依據時，突然有一個同學提出“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好”是講“我們”的，而不是講駕駛小艇的。這時，我并不急于告知學生、而是讓學生自己討論得出結論，這下激發了學生的興趣，紛紛發表自己的看法，最后班長得出結論：“因為小艇開得太快了，我們的眼睛來不極看了，所以，這跟船夫的駕駛技術好是有關系的”。這樣通過討論一致認為“我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好”是圍繞“船夫的技術高超”來寫的。“我們的眼睛和小艇”是有關系的。

　　課后我再次深刻體會到，由學生自己提出問題，自己解決問題的辦法是可行的。

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅

　　這是一篇傳統課文，課文條理清晰，學生易于理解其內容。

　　在教學時，我讓學生通過觀察小艇的樣子，進行口述，再通過讀書與課文描寫相對比，激發學生學習的熱情，加深對課文的理解。在學習小艇在人們生活中的作用時利用表格的方式，將內容簡單化，便于抓住要點，利于學生理解。在學生學完課文后，再自行閱讀“閱讀連接”中的《威尼斯之夜》，與課文比較，同是寫威尼斯，兩篇文章有什么不同，通過對比，使學生體會到同是寫景的文章，可以從不同的方面表現著一地方的美！

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　吉林省長春市寬城區育新小學　謝桂英

　　我講的是人教版五年級下冊26、《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

　　針對異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。

　　我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。充分發揚教學民主。在教學中，我提倡議， “議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。

　　這篇課文語言優美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價。效果會更好。

　　《威尼斯的小艇》教學反思

　　廣東省深圳市碧波小學　肖海華

　　新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。新課程的目標非常明確：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學中要培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。在教學《威尼斯的小艇》時我是這樣培養學生“自主、合作、探究”的學習方式的，具體如下：

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、播放威尼斯風光圖片，讓學生用他們的慧眼去觀察，發現威尼斯的特點。既激發學生的興趣，又引發學生的思維。

　　2、利用電腦課件出示威尼斯小艇形態圖，給學生以直觀感受。

　　二、培養學生學習的自主性

　　1、對于威尼斯的介紹，讓學生把查閱的資料進行交流，資源共享，學生積極性高，這一設計一改傳統的教學模式，其用意是開闊學生的思路，為學生個性化開拓思維空間。從而引導學生多觀察，多積累，激發了自主學習的興趣。

　　2、在學生學習課文內容時，讓學生自已選取學習片斷，根據自己所喜歡的學習方法自主學習，并在小組交流。學生在大組交流時，根據各自愛好進行分工，有朗讀的、畫畫的、分析好語好句的、提問的、作導游的等。這一設計既注意了學生的個性差異，又發揮了學生的多元智力，進一步體現學生學習的自主性。

　　三、培養學生的傾聽能力

　　在學生大組交流時，我提出要求：

　　小組在交流時，其他組同學要認真傾聽，可以補充并發表意見和看法，也可以對他們提出質疑。

　　四、練習作業自由選擇

　　我根據學生的學習情況、學習特長布置了不同層次的作業，如：“畫一畫”，把小艇的樣子畫出來，查一查，中國有個“東方的威尼斯”，查閱有關資料，比較與威尼斯有什么不同；還有“讀一讀”“抄一抄”等，充分發揮學生各方面的特長，讓他們在快樂中練習，快樂中求知。

　　五、但在教學中也有許多值得探討，推敲的地方

　　1、教學容量相對少了些，教學的是第一課時，交流了學生、老師課前搜集的有關威尼斯的資料，熟悉整篇課文，重點講了小艇的樣子，如果在學完“小艇的樣子”這段讓學生根據剛才的學習方法去學習其它部分，課堂容量就會飽滿一些。

　　2、拉家常式的課堂結構，從檢查學生的預習，從課題入手，重點字詞句理解課文內容，我有意識地培養學生掌握拿到一篇文章后如何著手學習的方法，沒有起伏的情節，如果能安排一兩個精彩的片斷可能會更好一些。

　　3、教學“小艇的樣子”這一段時，我把“仿佛”一詞作為重點來講，目的是讓學生明白，寫作中可以用意思相近的一些詞來避免用詞的重復，使語言更豐富。但事后覺得當時的設想有些偏頗，花的時間也太長了。

　　總之，對學生“自主、合作、探究”學習方式的培養不是一朝一夕的事，教師應對教學方式不斷推敲、總結，對學生學習方式逐步的培養，這樣才有利于學生的成長。

《威尼斯的小艇》語文教學反思 篇14

　　師：今天老師帶同學們去游玩好嗎？

　　生：好！

　　師：準備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學生觀看）你發現了什么？

　　生1：我發現那里的河特別多，除了建筑外全是水。

　　生2：我發現那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。

　　生3：我發現那里的橋特別多，而且形式都不相同。

　　師：同學們觀察得可真仔細，這是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對它有更深的了解嗎？

　　生：想！

　　[反思]優美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。

　　師：請大家打開課文，自讀，邊讀邊想。你對威尼斯又有了什么新的認識？學習過程中遇到什么疑惑？用筆做上符號，自學后進行小組交流。（學生學習，教師巡視）

　　師：能告訴大家你發現了什么嗎？

　　生：我發現了威尼斯的小艇樣子美，行動靈活。

　　師：你是從哪兒發現的，能給大家讀一下嗎？

　　（生朗讀課文第二節）

　　師：還有誰愿意讀？（出示課件中的文字，指導學生朗讀）

　　生：朗讀課件中的文字，其余學生閉著眼睛想像。

　　師：你看見的小艇像什么？

　　生1：它在我腦中像新月。

　　生2：它在我腦海中像香蕉。

　　生3：它在我腦海中像鐮刀。

　　生4：它在我腦海中像扁豆。

　　師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點長，兩頭有點翹，行動有點快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學生自讀想像）

　　生：想不清楚，你沒有具體寫出船多長，像什么；

　　師：謝謝你的指導，我知道了在描寫事物時一定要寫具體，還應作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們再一次朗讀，體會作者的寫法。

　　生：齊讀課文第二節。

　　師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學生欣賞）

　　〔反思）先讓學生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對學生思維所產生的定勢，避免了對學生想像力的扼殺，使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性。指導學生學習寫法時能提供例子，讓學生比較。同時，以老師向學生學的方式進行，極大地滿足了學生的成就感。但訓練缺乏層次，在學生發現了寫作方法后應由淺人深地出示一些練習題加以鞏固。

　　例：1.平靜的湖面猶如______________。

　　2.街道兩邊的梧桐樹仿佛 _________________。_________________好像____________。讓學生在知識的遷移中形成技能。

　　師：大家還有什么發現？

　　生：我發現船夫的駕駛技術特別好。

　　師：大家都發現嗎？下面請我們班讀書冠軍來給大家表演一下，其余同學閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學生朗讀、想像）

　　師：不愧是冠軍，讀得真好。誰來說說，你看見了什么？

　　生1：我看見小艇的速度非常快。

　　生2：我看見河面十分擁擠時，小艇也能穿過。

　　生3：我看見小艇能急轉彎。

　　生4：我感覺坐在上面很平穩。

　　師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺嗎？

　　（生自己練讀，朗讀）

　　[反思]讓學生在聽中想像，既鍛煉了學生的思維，又加深了對文章的理解，并在感情朗讀中進一步深化。參與評價使學生的自主性明顯增強。