人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思（精選12篇）

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇1

　　教學目標：

　　1.學會本課生字、新詞。有感情地朗讀課文，背誦4～6自然段。

　　2.理解課文內容，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系。感受大自然的美，提高審美情趣。

　　3.領會抓住事物特點寫的表達方法。

　　教學重點：

　　了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系。感受大自然的美，提高審美情趣。

　　教學難點：

　　領會抓住事物特點寫的表達方法。

　　教學準備：

　　1、預習課文，收集有關威尼斯小艇的圖片、資料。

　　2、教師制作課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境揭示課題

　　1、出示威尼斯水上城市圖。

　　2、簡單介紹，這堂課我們就一起來學習第26課《威尼斯的小艇》。

　　〔 反 思 ：〕在這堂課里我適時的播放了錄相“威尼斯的風光片”給學生創設了一個好的情境，激發了學生的學習興趣。學生們不住的發出嘖嘖的贊嘆，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎。在語文教學中，我們一直推崇情境的創設，并奠定一個情感基礎，以此達引導學生到與文本的共鳴。多媒體的出現集音像等為一體，對教學目標的實現提供了條件。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、出示卡片，讀生字、新詞。

　　2、自由放聲讀課文，了解主要內容。

　　3、交流學習所得。

　　三、學習課文第一、二自然段

　　1.自己讀第一、二自然段。

　　2.匯報交流。

　　3.威尼斯的小艇有哪些與眾不同的地方呢？

　　4.讓我們目睹小艇的樣子。（出示圖片）

　　5.教師出示對比句，如:

　　（1）威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

　　（2）威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船尾有點翹，行動輕快靈活。

　　學生讀一讀，再討論討論。

　　〔 反 思：〕讀中感悟，體驗“美” 。我們都知道培養學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、自由朗讀、默讀、競賽讀等等。著名語文教育家于永正也都是采用這種教學法使學生乃至教師達到情感的共鳴的。因此熟讀感悟是這節課的主要教學亮點，讀中認識小艇的特點，讀中感受船夫的駕駛技術高，讀中體會小艇的重要作用。

　　四、學習課文第三自然段

　　1.人們坐上小艇后可以干些什么？感覺又如何？

　　2.發揮想象，談一談。

　　3.帶著這美好的感覺，讓我們一起朗讀第三自然段。

　　〔反 思：〕本堂課我在教授“研讀課文，欣賞美”這個環節時，我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。通過這樣反復的不同形式的朗讀，學生的情感被激發了出來，有效的實現教學目標，體會到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關系”。當然指導朗讀時，我的語言還有待于精煉。

　　五、布置作業

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、學習課文第四自然段

　　1.自由讀一讀，想一想這段話是圍繞哪一句話來寫的？

　　2.請同學們邊讀課文，邊演示，邊體會。

　　3.作者為什么能把船夫的駕駛技術寫得這樣精彩呢？

　　三、學習課文第五、六自然段

　　1.自讀第五自然段。

　　2.找出文中自己認為寫得好的語句，讀一讀。

　　3.小結威尼斯小艇的作用。

　　4.我們一起去看看晚上的威尼斯。出示威尼斯夜景圖。

　　6.課文是怎么寫的呢？請大家齊讀課文最后一個自然段。

　　四、總結全文學習寫法

　　1、找出課文中自己認為寫得好的語句讀中體會寫的怎樣。

　　2、說說作者為什么寫得這樣好。學習寫法。

　　〔反 思：〕本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”，想到這里就說明學生有所了解了。在最后的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新。

　　五、布置作業，擴展活動

　　熟練背誦課文前四個自然段，并把自己喜歡的句子抄下來。

　　〔教后反思：〕總之，本課在教學設計上符合學生認知的特點，課件的適時播放激發了學生的學習興趣。本堂課一個最大的特點是學生“動起來了”，學生的想象力也得到了較好的鍛煉。

　　一直以來我都在反思我的教學，這節課的教學設計通過這堂課的反饋，感覺的出還是適合本班的學情的。在激發興趣方面還是可以的，只是我自身的語言表達和情感感染的能力還需要進一步加強，我每次講課都有個遺憾，就是教學設計在課堂中體現的不是很好，有時課上得也總是虎頭蛇尾的，所以我的課堂駕馭能力還要加強。

　　我想教學能力的提高在于不斷的學習和不斷的實踐，并不斷的反思。我一直將語文教育家賈志敏的“扎實、平實、樸實”的課堂標準作為自己的座右銘。爭取在學習別人優點的同時，不斷反思，不斷進步。

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇2

　　【教學案例】

　　我執教《威尼斯的小艇》一課，設計了一個教學環節：

　　今天我們領略了威尼斯這座水上城市的一道風景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交*的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：

　　楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。

　　師：你真會想，想到他們的快餐了。

　　王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。

　　師：呵，小艇還能當救護交通工具。

　　陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”

　　余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水表演水上舞蹈。

　　師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！

　　孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。

　　師：呀！小艇還可以當崗亭，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。

　　朱之琪：我看見一位白發蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學校去聽小孫孫的中文課呢！

　　師：那你看見艇上的老師和同學了嗎？

　　陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！

　　……

　　【教學反思】

　　學生的一個個奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我讓學生想象：看到威尼斯縱橫交*的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學生的回答豐富多彩，把威尼斯的風情盡展眼前！這一想象思維的訓練讓我眼前一亮。

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇3

　　一、課題引入，檢查預習

　　1、組織教學

　　同學們，今天我們的教室增添了很多的新面孔，說說你的發現吧!

　　給大家介紹一下，這位鶴發童顏的老人是小學語文界的泰斗級人物——全國著名的特級教師于永正老師。今天，于老師跟我們一起上課，有什么感受?

　　不難看出大家對于老師的喜歡，也希望大家將這份喜愛化作課堂上的凝神思考，化作富有個性的言語表達，展示最好的自我。有信心嗎?

　　2、引出課題

　　好，上課!今天這節課讓我們一起走進22課，到美麗的威尼斯去感受一下那里的民俗風情。

　　跟我一起板書課題。

　　(板書：22 威尼斯的小艇)

　　齊讀課題

　　題目中有沒有需要提醒大家注意的字?

　　“艇”的寫法，與“挺、庭、蜓”形近字比較;與“延、蜒”的區別

　　指導寫“艇”字，(提前板畫田字格)學生在練字紙上把這個字工工整整地寫三遍。

　　3、再讀課題

　　按照老師標注的重音符號來讀

　　(先點“小艇”)學生重讀“小艇”

　　(再點“威尼斯”)學生重讀“威尼斯”

　　結合課前的預習，分析一下兩種不同的讀法你有什么發現?

　　那題目到底應該怎樣讀呢?(重音落在“小艇”上)

　　二、整體把握，品讀課文

　　1、看來課前同學們的預習很到位，課文能夠讀熟嗎?我們找幾位同學來讀一下課文。注意讀準字音。

　　2、初讀課文，威尼斯以及小艇給你留下了哪些印象呢?把你腦海中印象最深的一幕用一句話跟大家交流一下。

　　3、學生交流，相機板書

　　A、小艇的外形特點：外形特點 長 窄 寬

　　B、船夫駕駛技術高超：駕駛技術 高 超

　　C、小艇與人們的生活：小艇與生活 密切相關

　　三、批文入境，品讀語言

　　1、帶著最初的映象，請同學們仔細默讀課文，把自己最感興趣的地方畫下來，仔細品讀一下，在旁邊寫批注，留下自己思考的痕跡。

　　2、結合板書，品讀課文

　　同學們剛才讀得非常認真，這一遍的讀，相信大家又有了不同于先前的感想，選擇你最想跟大家分享感受的句子我們一起來交流。

　　版塊A：小艇的外形

　　(1)生交流到小艇的外形一部分，課件出示：第二段

　　(2)還有誰也是找的這句話?大家一起來讀一下。

　　這段文字有什么特點?(三個比喻、采用數字說明)

　　你關注了課文中的比喻。在書上畫出比喻詞。“仿佛”什么意思?為什么不用“好像”?(寫文章時，同一個意思可以用不同的詞語來表達，也可以有不同的表達方式，這樣讀起來不會重復，這也體現了中國語言的豐富性。)

　　這又像獨木舟，又像新月，像水蛇般輕快靈活的小艇到底什么樣子呢?

　　出示小艇照片。

　　(3)威尼斯小艇的獨有的特點是跟它的周圍環境息息相關的，聯系上下文來思考，為什么小艇要設計成又長又窄又寬的樣子呢?

　　出示河道、水巷圖。(這是意大利的古城威尼斯，是世界著名的旅游勝地，401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118個小島。也稱水城、橋城、百島城。)

　　在這樣的環境里，小艇只能設計成窄窄的，這樣穿梭起來也比較靈活，這同時也早就了威尼斯小艇的獨特形狀了。

　　有感情的讀一讀這段話。

　　(4)這就是威尼斯小艇的樣子，你能對著圖，把它背下來嗎?

　　B、作者坐在這樣的小艇里，游覽美麗的古城，會是怎樣的感受呢?找到相應的段落，自己讀一下。

　　你坐在小艇上，就來到了威尼斯，把你的感受融進你的朗讀里，誰來讀給大家聽?

　　C、船夫駕駛技術

　　請大家繼續交流你最想跟同學們分享感受的句子。

　　生交流，引出第四段的學習。

　　(1)你認為這段哪個詞能形容船夫的技術好呢?

　　(操縱自如)用文中的語言說說怎樣才算操縱自如?

　　再讀第四段話，體會一下船夫高超的駕駛技術。

　　這一遍的讀，你還從哪個詞語或者是哪句話體會到船夫的駕駛技術高超?(關聯詞語以及“飛一般”的關鍵詞的感悟)

　　(2)指導朗讀：駕駛技術這么好的船夫，你坐在里面感覺是(有說不出的情趣)作為乘客的你對船夫這么高超的技術你想說什么?(表揚、驚嘆)帶著這樣的語氣，抓住這些關鍵詞，我們合作感情朗讀這段話。

　　(3)體會寫法：開頭的第一句話在本段中起到什么作用?是中心句。

　　那么后面的幾句話講的是什么?

　　這樣寫有什么好處?

　　使人一看就明了本段話的意思，而后具體描寫船夫的駕駛技術有多么高超，這種寫作方法叫做先概括后具體的寫法。不僅清楚明白，還使文章的層次分明。尤其在寫景、狀物的文章中經常用到這種寫作的方式，大家可以應用到自己的作文中。

　　板書：先概括后具體

　　D、小艇的作用

　　(1)生交流關于夜晚威尼斯的句子

　　課件出示：高大的建筑聳立在河邊，古老的建筑橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。

　　讀這句話，找出表示動作的詞語

　　這是一個什么句子?你能說一句這樣的話嗎?

　　指導朗誦：

　　欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么?

　　懷著這樣美妙的感覺，咱們一起來讀讀這段話。

　　(2)夜晚的威尼斯是靜寂的，白天的威尼斯什么樣的呢?誰喜歡這段描寫人們白天生活的句子，跟大家交流一下?

　　出示這段話(第五段)

　　你能用一個詞語形容一下白天的威尼斯嗎?

　　那么白天威尼斯有哪些生活場面呢?

　　這段有個標點特點值得研究。能否改動一下，但卻并不影響文章的表達，讀讀，看你能不能把它找出來?

　　(中間的句號換成分號，句末的那個句號可以換成省略號。)

　　(3)感悟小艇跟人們的關系

　　結語：白天，人們靠著小艇，忙碌著、工作著、生活著，是喧囂的;晚上，忙碌了一天的人們歇息下來，威尼斯又是靜寂的。這種動靜結合的對比描寫，將威尼斯的人文風情刻畫得非常到位。

　　四、回歸整體，讀寫結合

　　1、課文的'題目是什么?作者在描寫小艇的同時還寫了那些內容?這樣寫的好處是什么?請同學們再一次走進課文，有感情地朗讀，說說你的發現。

　　2、交流;還寫了人的活動、威尼斯城市的景物、威尼斯獨特的風情

　　這樣景物人相互聯系，有什么好處?

　　【這樣寫文章能夠吸引讀者閱讀，使文章的表達更加生動，趣味盎然。

　　通過小艇的描寫，以點帶面，可以使我們全面地了解威尼斯。使文章的內容更加豐富。】

　　板書：景、物、人相互聯系

　　就像我們寫人的文章離不開事件，寫事的文章離不開人一樣，為了使文章的表達更加生動、形象，就需要選擇跟表達主題相關的內容來豐盈文章的內容。這也是這篇文章表達上的一個特點。

　　五、布置作業

　　威尼斯這座魅力城市還有著很多迷人的地方，課后同學們可以去讀一下課后閱讀鏈接的一篇文章——《威尼斯之夜色》文章，那樣你會威尼斯又有了更深的了解。

　　教后反思：

　　因臨時調課，原本計劃周三講的課一下子提至周一，倉促中，這節課的準備時間僅用了兩三個小時，以至于下午要講課，臨近中午才將課背完，因而課件都沒來得及準備。短時間內更加考驗我們對教材的知識點的提煉，對學情的準確把握;也真正讓我在緊張中歷練了一把，方才感覺一個語文教師應該練就一套行之有效的教學路子，無論怎樣的課都能駕馭自如，像于永正老師那樣瀟灑睿智的馳騁課堂。

　　自認為比較成功的地方在于：

　　1、重視學生的自讀自悟：

　　“書是學生讀懂的，不是老師教懂的。”對于五年級的孩子來說，學生對于文章內容的把握應該不成問題，因而對于文章內容的學習，我放手學生自學，而后安排交流的方式集體探討。在引導學習“小艇的樣子”“船夫技術特別好”的段落教學中，給予學生充分的時間，讓學生想象畫面、欣賞畫面，感受和內化課文語言和積累運用課文語言，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。如第4節內容安排師生合作讀，只要求學生感知船夫技術好在哪里就行了。而最后一節，作者描寫威尼斯夜晚的寂靜，寫得非常好，我讓學生反復朗讀。通過讀，學生自然感受到威尼斯夜晚的寂靜和小艇有密切的關系。這樣，課文的難點也相應地得到突破。在引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而升華理解，同時達到語言積累的目的。

　　2、扎實有效地領悟表達。

　　這一單元的學習，教參在編排上更加關注了寫法的比較。為了讓學生更好地領悟本文的表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆，先概括后具體的方法、動靜結合的寫作手法等等，板書很清晰，先一步一步地引導學生去體會小艇與船夫與人們生活及夜色的關系，而后引導學生圍繞板書回歸整體，由于有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中，可以感受到，這一課的重點難點已經解決了。

　　反思不足之處：

　　1、語言訓練不夠到位。原本教案的設計中有一個練筆的環節，在課末，回歸整體時，讓學生寫一下“如果你到威尼斯最想做的事情是什么?”通過這一寫話的訓練考察學生對文本的理解和語言組織的能力，因為時間的關系，沒能落實。雖然落實了寫作方法的訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，他們是否能自覺地把這種方法內化還不得知，致使訓練又落空了。我們常說“語文”是姓“語”的，一切的語文教學到最后還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的語文素養。因而要充分提供練寫的機會，學生就會在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力。

　　2、教學內容的取舍不夠大膽。整篇文章的教學用時45分鐘，在下課鈴響后，為了展示一個完整的教學設計，我擅自拖延了近5分鐘的時間。課后，才想到如果自讀自悟的環節放到預習中來完成，課上只做交流，將朗讀貫穿始末，讓學生在讀中升華感悟，在自得中獲得能力豈不更好?這樣至少擠出8分鐘左右的時間，那么練筆的時間也就擠出來了。我們經常抱怨40分鐘的時間無法完成一篇課文的教學，總是想要把文章能夠涉及到的知識點一股腦地亮出來，生怕漏掉的那點知識會成為盲點。在我們苦心孤詣地講解完后，學生是否有收獲就不在乎了，我們教師只求得個心安理得。所以要大膽的取舍，經量減少不必要的環節，去掉非語文的東西，即使是語文的東西也要抓住重點，努力讓語文課堂洗練、扎實、有效。

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇4

　　1、課件展示，激發情感。

　　威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的沖動。

　　用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了

　　“動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

　　2、自讀自悟，啟迪思維。

　　在引導學習“小艇的樣子”“船夫技術特別好”的段落教學中，明確

　　“主體”地位和訓練“意識”，給出時間，讓學生想象畫面、欣賞畫面，感受和內化課文語言和積累運用課文語言，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。

　　3、注重情境的創設

　　在最后一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

　　首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。 ”“靜寂籠罩著威尼斯。 ”這兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的啟動過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇5

　　11月8日，我們有幸參加了環翠區小學語文“同研一節課”精品課展示活動。欣賞了來自環翠區七位優秀教師的精彩講課，我們收獲頗多。

　　講課的七位教師風格迥異。來自鯨園小學的陶老師執教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學生不熟悉，但通過她那親切自然的教態，拉近了與學生的距離，嫻熟的教學環節使學生與之配合得非常和諧。為了讓學生有身臨其境的'感受，她在讓學生反復閱讀了文章后，讓學生當船夫，向“游人”吆喝，招攬游人來坐自己的小艇。由于學生對文本的理解不同，介紹的側重點也不盡相同，有人側重介紹小艇的舒適，有人側重介紹自己行船之快，有人側重自己駕船的安全性……每一位學生的發言都不是機械照搬課文原話，而是經過自己感悟，再加工后，把文本變成了自己個性化的語言。陶老師真是個有心的教師，她新穎的教學方式很值得我學習、借鑒。

　　周迎春老師有豐厚的文化底蘊，對文本挖掘得比較細致，注重課堂評價，學生能夠主動學習，在教學中注意滲透朗讀技巧的指導，學生收益很大。

　　總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質都很好，課堂調控能力也都不錯，基本上都能做到“以生為本，以學定教”。

　　且教學內容豐富，教學形式多樣，充分調動學生的積極性，使學生在輕松愉悅中獲取知識。在今后的教學中，我將努力向她們學習，不僅扎扎實實的教授基礎知識，更要注重對孩子的能力的培養，使學生真正能運用語言，掌握語言。

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇6

　　今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發現有一只小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什么問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以后，平著我的生活經驗，我告訴他：“這的.水有深的地方，也有淺的地方。”回答完他的問題，我又一想：其實，錄像已經告訴了我們那里水的深淺。后來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可了解到水的深淺。”我剛說完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說通過看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：

　　1、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。

　　2、要培養學生邊觀察邊思考的學習習慣。

　　3、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現學生的主題地位。

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇7

　　今天，進行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達，凸顯“寫作指向”的閱讀教學。但是，試講下來，依然有幾處地方改進：

　　1.每個板塊的習作勾連總結還不明晰。

　　課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風光，然后問學生：在眾多的景物中，為什么大作家馬克.吐溫就選擇小艇來寫？請帶著問題邊讀課文邊思考。

　　學生閱讀課文之后，認為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇。”在學生自己板書后，我讓他們連起來說說課文的主要內容。這時候，就應該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來寫。我們以后寫一個地方的景物時，也要抓住特色景物來寫。此時，應該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學這一特色。

　　另外，當學生說出三個比喻句的時候，應該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細觀察小艇之后的聯想，運用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點更加鮮明，文章更加具體與生動，今后我們寫作的時候也可以發揮聯想，運用比喻的修辭手法表達。

　　當學生拓展說話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質地等。”教師馬上應該勾連：“請選擇一個方面，發揮聯想，運用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動。”

　　總而言之，教師時時刻刻要把寫作放在心中，引導學生有寫作意識，并且在不斷訓練中，提高寫作能力。

　　2、時間安排不是非常恰當。

　　在教學開始的時候，欣賞威尼斯風光三分鐘，應該放在課外比較好，這樣節約時間。這一點，今天還是沒有做到。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內完成；學習課文的第2自然段應該在10分鐘內完成；拓展小艇的其他方面說話訓練，應該5分鐘完成；課文的第3自然段，應該3分鐘內完成。留下12分鐘寫話，交流，給予學生充分的動筆時間。至少要大多數寫完，并且有5、6位學生的交流。如有修改時間，那就更好了！

　　老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費了時間。當拓展小艇其他方面說話訓練的時候，關于“質地”學生說不出來，就不用說了。其實學生只要有意識：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。當學生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什么？抓什么特點寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費時間了。

　　希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實施自己的教學理念！

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇8

　　我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

　　針對異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的'威尼斯古城，為理解文本創設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我制作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。

　　我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。充分發揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。

　　這篇課文語言優美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，并給與鼓勵性的評價。效果會更好。

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇9

　　《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，結構十分嚴謹，語言功力十分深厚，值得學生去品味與欣賞。因此，在教學時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中感悟到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。

　　課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什么嗎？”學生不受我的限制，自由發言，大膽展示自我。然后我根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過程不是我牽著同學的鼻子走，而是以他們為主體，以學定教，激發他們強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。“船夫的'駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

　　在教學中，我感覺教學過程比較順暢，但也有不盡人意的地方。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。

　　總而言之，講授《威尼斯的小艇》這課時，從備課到上課，都有所收獲和體會，受益匪淺。

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇10

　　《威尼斯的小艇》這篇課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

　　教學中，我先引導學生學習第一段關于威尼斯是一座水上城市的文字，希望學生從中獲得一些與“小艇”有關的信息，知道小艇是威尼斯主要的交通工具。我提出學生可以自行選擇朗讀的方式，并把描寫小艇樣子的文段畫出來。再指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據自己在讀中的理解，用簡筆把小艇的樣子畫出來，并說一說自己是根據哪些關鍵詞畫出來的。根據學生畫出來的圖畫，了解到學生們已了解小艇船身“長、窄、深”幾個關鍵字的理解，對后面學生要理解“了解威尼斯獨特的`地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系”有著緊密的聯系。

　　而在教學船夫的駕駛技術高時，我抓住重點詞“操縱自如”引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學生在語言環境里加強理解，培養語感。做法如下——

　　師：因為船夫操縱自如，行船的速度——，來往的船只很多，他卻——

　　師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能——

　　師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能——

　　師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑——

　　引讀后，我還讓學生入情入境地對船夫說話，建議用上“操縱自如”一詞。這個片段的教學，我認為體現了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語言積累和語感培養，是扎實有效的。

　　總之，整堂課的教學中我力求“扎實、真實、樸實”，在引導學生在自主輕松的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇11

　　《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的優秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

　　我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎。

　　我的.教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發表自己的見解，調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領略到小艇的獨特。

　　教學的難點是對于寫作方法的領悟。課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環節，在最后的環節中，我再引導，學生的體會就深一些。

　　整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今后的教學中在引導、細節方面仍須改進。

人教版實驗教材五年級下冊《威尼斯的小艇》教學設計及反思 篇12

　　今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發現有一只小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什么問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以后，平著我的生活經驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的.地方。”回答完他的問題，我又一想：其實，錄像已經告訴了我們那里水的深淺。后來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可了解到水的深淺。”我剛說完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說通過看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考。通過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：

　　1、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。

　　2、要培養學生邊觀察邊思考的學習習慣。

　　3、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現學生的主題地位。