不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例（精選14篇）

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇1

　　棋手對弈，不僅是一種戰(zhàn)略戰(zhàn)術的比試，更是一種智慧與智慧的交鋒。在進與退、將軍與解圍之中，棋手增長了智慧，娛悅了身心。

　　教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是學生成長的親切導師，但有時教師扮成一位學生學習的“對手”，不時地“將”他們“一軍”，制造點“小麻煩”，則更能激發(fā)學生學習的戰(zhàn)斗力，使學生變“被動接招”為“主動出擊”，從而更能積極主動地進行學習活動。以下是本人教學《彭德懷和他的大黑騾子》的一則案例：

　　《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把最喜愛的大黑騾子和其他所有的牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　在引導學生理解了課文內容的基礎上，我向同學們拋出了一顆“炸彈”。

　　師：彭德懷根本沒有把戰(zhàn)士們放在眼里，更談不上什么愛不愛的！

　　（學生被我這顆“炸彈”鎮(zhèn)住了，滿臉的疑惑。）

　　師：你看——“彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：‘邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！’還有——‘副官長快開槍！’彭德懷雙手*在腰間怒吼道。”天啊，一個要槍殺自己戰(zhàn)士的軍團長能說是愛自己的戰(zhàn)士嗎？簡直是胡說八道，彭德懷根本就不愛自己的戰(zhàn)士！

　　（聽了我的解釋，馬上就有幾個學生動搖了，他們也隨聲附和著。但是多數(shù)學生還是將信將疑，從他們的表情上我看出了他們并不十分贊同我的觀點，但也沒有說服我的理由。于是——）

　　師：請同學們再好好地讀讀這一部分內容，看看有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)。

　　（同學們迫不及待地認真讀了起來。這次同學們比起平時看樣子是仔細多了。不一會兒就有幾個同學好象發(fā)現(xiàn)了新大陸似的舉起了手。）

　　生：因為，在當時的情況下，彭德懷來軟的是不行的，只有來硬的。

　　（好一個“來硬的”，我會意地點點頭。）

　　師：為什么來軟的不行？（我緊追不放。）

　　生：因為當時戰(zhàn)士們堅決不同意殺大黑騾子。

　　師：從哪些地方可以看出來？

　　生：（讀課文）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　生：老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

　　生：槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　（同學們的話匣子像放開了閘門的河水一樣。）

　　師：是呀，大家都在努力爭取，哪怕有一線的希望，也要把大黑騾子留下來。在這種相持不下的情況下，彭德懷只能來——

　　生：硬的。

　　師：是的，由此可見，彭德懷愛戰(zhàn)士們勝過愛大黑騾子。謝謝大家讓老師明白了彭德懷“發(fā)火”的良苦用心。下面我們來分角色朗讀課文。

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇2

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰(zhàn)。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。

　　所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發(fā)揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內容的同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。

　　在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰(zhàn)士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發(fā)學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰(zhàn)士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養(yǎng)員、方副官這三個人的活動表現(xiàn)，抓住每個人物的描寫細節(jié)，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這么一個環(huán)節(jié)：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現(xiàn)了一個時間的等待，于是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執(zhí)行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環(huán)節(jié)中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。

　　教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文對我來說是一個挑戰(zhàn)，課文難度較大，再加上自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富，學生基礎也不好，那么如何引導他們順利的配合我，并且了解課文內容，充實好自己，是我所要思考的。整體來說，整節(jié)課上下來孩子們表現(xiàn)有明顯的進步，我也得到了很好的鍛煉，但是仍然有很多的不足。

　　在學生情感培養(yǎng)上，我過于關注課堂上所謂的“正軌”，卻常常忽略開發(fā)孩子的想象力，所以很多問題都是一掃而過，然后都是由老師來總結，沒有讓學生發(fā)揮主動意識，沒有由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這樣就導致了不少學生形成了懶惰心態(tài)，沒有課堂的緊張意識，依賴老師，而不積極去思考。所以學生朗讀不到位，并且課堂也不夠活躍，學生沒有很好的融入到故事當中。同時在教學時，對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍�學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

　　在對學生的回答上，老師也沒有很在意其中的“韻味”，比如學生出現(xiàn)了說大黑騾子是畜生，我沒有糾正應該是“牲口”會更貼切；也比如說彭德懷和戰(zhàn)士們殊死拼搏，作為老師的我也沒有強調“殊死拼搏”是用在敵人身上。這些情況都會誤導學生，造成不好的延續(xù)。這都是源于教師自身沒有養(yǎng)成高度的專業(yè)意識，以及沒有糾正學生小錯誤的習慣，導致在課堂上學生說錯了，老師都沒有發(fā)現(xiàn)。因此學會養(yǎng)成關注學生的細節(jié)，不管是生活細節(jié)還是學習細節(jié)，這都是學生的成長過程所體現(xiàn)的，我必須要學習，因為細節(jié)決定成敗。這節(jié)課還有一個較大的遺憾是，我依然沒有較好的引導后進生融入到這個課堂，主要是沒有引導好后進生定位自己，所以也讓學生漸漸對課堂失去了興趣。

　　通過這一次開放周的“洗禮”、在講授了《彭德懷和他的大黑騾子》這一課后，我感覺到了自己的成長，也因為老師們的指導，也看到了自己許許多多的不足之處。我知道自己仍然需要不斷地充實，學習更多的東西，需求總在改變，自己若是滿足于現(xiàn)狀，“進步”又該從何而來。這一次開放周的學習，將是我邁下成長之路的奠基石。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　這篇課文原來也曾經(jīng)教過，但印象不深，只覺得很平淡。經(jīng)過今天課堂上的思維碰撞，孩子們的感悟，我發(fā)現(xiàn)課文寫得真好。

　　小組合作學習時，我提出了這樣的幾個問題：1、彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語句可以看出2、他喜歡大黑騾子，為什么還要殺它？3、同樣一道命令，彭將軍卻下了三次，這其中經(jīng)歷了怎樣的過程？

　　重點學習彭德懷下令殺掉大黑騾子的句子時，經(jīng)過前面兩個問題的充分交流，學生很快進入課文的氛圍中。

　　小組交流匯報時，他們抓住了四個關鍵詞語——“平靜”、“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”中隱含的深刻的感情。許瞿穎說：“平靜的表面下是彭德懷內心的不平靜。此時此刻他的內心波翻浪涌，可他怕警衛(wèi)員們難受，只得忍著內心的痛苦，平靜地下命令。”陳甜說：“不耐煩并不是對警衛(wèi)員的不耐煩，而是這時候他心里很痛苦。”田亞杰說：“怒吼是他內心雖然不舍得，但是多耽擱一分鐘，可能會多一個戰(zhàn)士倒下去。”……學生真正走進了文本，理解后再通過自己的語言表達出來。“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”

　　課堂教學進行到這時候，我讓同學們想想此時彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情。一向不太喜歡口頭表達的陳王瀧說：“大黑騾子呀，自從你跟了我之后，沒有能吃飽一頓，一路上又馱傷員，又馱糧食和器材，太辛苦你了！為了革命能夠勝利，你又犧牲了自己。親愛的戰(zhàn)友，我永遠也不會忘記你！”貌不驚人的他竟能說出這樣一番話，看來他對課文感觸很深，才能這樣恰當?shù)亟沂九淼聭淹纯唷⒉蝗痰膬刃?。

　　正是有了孩子們精彩的交流發(fā)言，才讓我也進一步加深了對課文的理解，這就是“教學相長”吧。這堂課我教得很投入，孩子們學得也很投入，效果非常好。

　　總結幾點成功之處：1、背景材料準備充分。這是講長征中過草地的故事，課前讓他們找了過草地的故事，利用晨會的時間講了這些故事，對事情發(fā)生的時代背景有了比較深刻的了解。2、課文朗讀充分。三次命令語氣不同，通過朗讀人物語言體會到人物的內心活動。3、交流時讓他們充分表達自己的見解，多鼓勵他們的發(fā)言，進行中肯的評價。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思 

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰(zhàn)士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現(xiàn)在讀者眼前。文章表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　設計這一課的第二教時時，我將引導學生“憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質”作為教學重點，將“結合課文內容體會‘它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學難點，并本著突出重點、突破難點的原則進行教學設計。教學中，在突破重點的第一環(huán)節(jié)中，我引導學生在充分讀、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。在一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛。其后，引出疑問“既然彭德懷深愛著他的大黑騾子，為什么又要殺他呢？”帶領學生一起去感受當時的情況是“燃眉之急”，戰(zhàn)士們的生命危在旦夕，彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士，他只有舍小義，取大義。同時引導學生感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過草地的這段經(jīng)歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦。在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯(lián)系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學生自然地經(jīng)歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。學生學到此，也就能自然領會到戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。最后，我根據(jù)這篇文章提煉出小詩“《將軍頌》橫刀立馬大將軍，鐵骨錚錚不畏難。情深意重振人心，同甘共苦闖天關”，與上課伊始出示的毛澤東為彭德懷所賦《給彭德懷同志》遙相呼應，并升華主題，加深學生情感體驗。

　　每次授完課后，總會有許多感觸。思，教學目標的達成度；想，學生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展；嘆，未能靈動把握學生的生成演繹精彩；喜，好的教學方法的閃現(xiàn)。本次教學結束后，自我反思良久，感受也頗多。首先，還是我在課堂中的老問題：急躁，總是擔心教學時間不夠。這樣，一來每每不能真正留給學生充分思考的空間，學生的情感體驗就不深刻或者還有一部分同學還未能體會到文字中的意蘊。二來造成一些問題處理上的毛糙，輕輕帶過，點到但未點透。就拿這堂課來說，課堂的容量其實挺大的，但在授課的過程中，因感覺時間不夠，我就將感受戰(zhàn)士此時的危急處境部分弱化了一些，節(jié)奏也提快了些。如果此部分再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環(huán)節(jié)的教學。其次，思考還不夠細致。在導入時，我先出示了毛澤東的《給彭德懷同志》，要求學生就這首詩談讀出了怎樣的彭德懷，并出示一組贊揚彭德懷驍勇的四字詞語后，提出這樣一個問題：“通過上一節(jié)課的學習，你認識到這位驍勇之士對他的大黑騾子有著怎樣的感情？”在得出“深愛”后便要求學生“用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的語句”。如果我這樣提出問題呢：“通過學習，我們感受到這位驍勇之士對大黑騾子的那一份感情，這份感情化為一個字，那就是——”毫無疑問，學生會說出“愛”字，此時，師引導“這份愛深深滲透在課文的字里行間，請用你喜歡的方式讀2——20自然段，畫出表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的語句”。我想，這樣的引導，學生會更積極地融進課文品詞析句。

　　人說，教學始終是一門有缺憾的藝術。也許，我們無法讓它達到“完美”的至臻境界，但，我們可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。讓我們的教學的道路上且吟且思，用身心去感受課堂中生命的涌動與成長。

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇3

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

　　我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發(fā)言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：

　　1、以“愛”為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰(zhàn)士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：

　　師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。

　　一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”我從這段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！

　　二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經(jīng)超過了人和牲口的關系，就像是親密無間的戰(zhàn)友，感情非常深厚。

　　師：說得好，他們感情深厚，如同戰(zhàn)友一般！聯(lián)系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。

　　三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！

　　師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。

　　四生：“彭德懷背過臉去。”大黑騾子每天背上都馱得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻。現(xiàn)在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰(zhàn)士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心啊？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。

　　五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰(zhàn)士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！

　　六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰(zhàn)友一樣。

　　師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內心是怎樣的？為什么？

　　七生：他的內心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！

　　八生：他的內心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰(zhàn)友們結下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多。現(xiàn)在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內疚啊！

　　九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！

　　……

　　從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經(jīng)掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

　　2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情，能夠比較恰當?shù)亟沂九淼聭淹纯唷⒉蝗痰膬刃摹Ｔ诮虒W過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰(zhàn)友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞啊！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰(zhàn)士已經(jīng)倒下，有多少戰(zhàn)士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰(zhàn)士們，為了多一些戰(zhàn)走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學生充分交流的基礎上，學生也給了我一次發(fā)言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續(xù)為他們的情感之火助燃。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇4

　　我說課的內容是國標本五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》這是一篇記敘文,講的是紅三軍團長征過草地時,因為斷糧,彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事,表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情,贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神.本課語言平實,描寫細膩,是對學生進行語言訓練和情感熏陶的好文章.本課的詞句樸實無華,因而學生較易把握故事情節(jié),感受彭德懷愛他的大黑騾子的情感.然而,要讓學生透過這字里行間去感受彭德懷愛戰(zhàn)士,愿與戰(zhàn)士同甘共苦就比較困難了.

　　基于以上對教材,學情的分析,結合知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個緯度,并結合高年級學段具體的教學要求.我擬訂以下教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,學會本課7個生字.理解由生字組成的詞語.

　　3,體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神.

　　其中,目標1,2是教學重點,目標3既是重點,又是教學難點.為了突出重點,突破難點,我準備用兩課時達成以上教學目標.

　　第一課時:我將指導學生正確,流利地朗讀課文,引導學生初讀課文,整體感知.板書完課題后,在學生交流完關于彭德懷的資料后,我先引導學生對課題進行質疑:彭德懷與大黑騾子之間會發(fā)生怎樣的故事 然后引領學生帶著問題初讀課文,并做到讀準字音,讀通句子.接著結合初讀檢查,通過指名讀,范讀,齊讀等多種形式的讀,引導學生把課文讀正確,讀流利.過程中我將著重指導學生讀準后鼻音"彭,警,融", 前鼻音"碗","絮,御"要讀準其韻母ü.根據(jù)我以往的經(jīng)驗,"它融進了北上的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里:'身無御寒衣,肚內饑.暈倒了爬起來,跟上去,走到宿營地.'"等句子學生較難讀通讀順.因而我將重點指導學生對于這些句子的朗讀.在學生掃除字詞障礙后,我將引導學生再次走進文本,仔細讀課文,梳理文本層次,整體把握課文的主要內容,加深對課文的了解.最后布置作業(yè):摘錄文中讓你感動的句子.

　　下面我重點說說第二課時的教學設計.第二課時主要是指導學生有感情地朗讀課文.通過細細揣摩語言文字,展開想象,體會人物的內心,感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情.主要通過"復習導入,精讀感悟,拓展延伸,作業(yè)設計"環(huán)節(jié)展開教學.

　　(一)復習導入,呈現(xiàn)話題.

　　上課伊始,板書課題后,我組織學生回顧課文主要內容,引導學生用一個字來替代課題中的"和",來概括彭德懷和他的大黑騾子之間的感情.并以此構建閱讀話題:你從課文中哪些句子讀出了這份愛

　　(二)精讀感悟,體會感情.

　　我進一步營造自主開放的閱讀空間,引導學生走進文本,靜心地默讀2-20自然段,邊讀邊思考,并圈畫出有關的句子.然后在學生潛心體悟的基礎上,組織交流,估計學生能分別找到課文的第二,七,十一,十三,十七,十九,二十自然段中的有關句子.我將結合學生的交流,順勢出示這七個段落,在學生對這部分內容有簡單感悟之后,再進行分層指導,通過具體的語言文字來感受彭德懷對大黑騾子柔中見愛,怒中藏愛,悲中投愛.來深刻體悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情.

　　第一層次:指導學習第二,第七自然段,教給學習方法.當學生交流到第二自然段時,我將引導學生從目光"盯在"大黑騾子身上體會他當時的矛盾心情.然后通過"跟隨","又……又……","撫摸","你太辛苦了,連一點料都吃不上","悄悄地塞進","一直看著"等詞句來體悟彭德懷喜愛大黑騾子的深厚感情及原因.然后我再指導學生通過朗讀體會此時此刻的彭德懷內心感受.抓住第七自然段中的"深情地望著""平靜"體會彭德懷內心掙扎,飽受煎熬,表面的平靜掩飾的是對大黑騾子深深的愛.為使學生更好地理解彭德懷此時的心情,我將引導學生展開聯(lián)想,想象彭德懷望著大黑騾子時會想些什么.并通過感情朗讀把彭德懷的這種情感表達出來.在此基礎上同時出示第二,第七自然段,再讀.相機板書:柔中見愛.最后小結學法:抓住具體的語言文字來感悟人物的內心,并通過感情朗讀加深體驗.

　　第二層次:學生自主學習十一,十七,二十自然段.根據(jù)以上學法提示,引導學生讀讀這些段落,并簡單把自己的感悟寫下來.組織交流時,感悟彭德懷之所以"不耐煩", "怒吼", "發(fā)火"并不是因為他急躁,而是此刻他心里有著別人難以想象的痛苦.一系列看似反常,不近人情的舉動,都因為大黑騾子的死去給他帶來了巨大的悲傷,而這一切都源自于彭德懷對于大黑騾子深沉的愛.板書:怒中藏愛

　　第三層次:讀寫結合,加深感悟.

　　出示十三,十九自然段,揭示問題:從"背過臉去",,"緩緩地摘下軍帽"這兩個動作你又看到了一個怎樣的彭德懷 組織學生交流,從而體會彭德懷忍痛割愛時撕心裂肺的痛.然后揭示話題:如果你是彭德懷身邊的戰(zhàn)士,從他"背過去的臉上",你看到了什么表情 如果你是彭德懷身邊的警衛(wèi)員,從"他緩緩地摘下軍帽"的動作中,你聽到了他內心痛苦的聲音了嗎 學生在哀愁悲壯的音樂聲中練筆.交流后板書:悲中透愛

　　有了前面的感情基墊,為了讓學生能更進一步感受彭德懷對戰(zhàn)士的愛,我將在學生交流過程中,伺機引導:彭德懷既然如此愛他的大黑騾子,又為何要殺了他呢 再通過"你們能走,我也能走"來感悟彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的崇高品質.

　　理解之余,我再指導學生通過角色朗讀,指讀等多種形式的朗讀,把自己的理解表達出來.讓學生在讀中感悟,在感悟中朗讀.

　　最后我出示最后一段,啟發(fā)學生思考,如"融進"是什么意思,大黑騾子是怎樣"融進了北上的滾滾鐵流的……"再引導學生通過反復朗讀,讓學生感悟到,大黑騾子雖被槍殺了,但充饑后的戰(zhàn)士們卻得到了力量,繼續(xù)堅定地邁步北上.

　　(三)拓展延伸.

　　在學完課文后,讓學生以"彭爺爺,我想對你說……"為題,寫寫自己的感受.

　　(四)作業(yè)布置.

　　收集長征途中的故事,舉行一次比賽.

　　(五)板書設計.

　　21,彭德懷和他的大黑騾子

　　柔中見

　　怒中藏 愛他的戰(zhàn)士

　　悲中透

　　以上說課僅僅是我對《彭德懷和他的大黑騾子》一文的粗淺認識和教學預設,在實際的教學過程中,我將根據(jù)學生的生成,及時做出調整,以求達到較好的教學效果.如有不足之處,懇請批評指正

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇5

　　一、教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。

　　六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）讀題導入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——（學生齊讀課題）

　　2、通過上節(jié)課的學習，你覺得彭德懷對大黑騾子有著怎樣一種感情？

　　3、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子。（板書：愛騾子）

　　4、讓我們把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。

　　（二）、自主學習，精讀感悟

　　1、過渡：德國著名詩人歌德曾經(jīng)說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。”現(xiàn)在就請同學們帶上這樣一雙眼睛潛心默讀課文，用“——”畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，在所畫的句子旁做批注，寫上自己的感受，留意他的一個動作、一句話語、一個表情。或許它們都傳達了一份愛意。

　　2、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據(jù)回答隨機出示）

　　a、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（1）、生匯報，談感受。（哪個詞語觸動了你的心，讓你讀出了彭德懷對大黑騾子的愛？撫摸、念叨：在彭德懷的眼里、心中，大黑騾子根本不是一頭牲畜，而是——一個人、一名戰(zhàn)友、一位知己。讀第一句2；第二句：過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷寧愿自己吃不飽，也要“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。可見，他愛大黑騾子，勝過愛自己。一直看著它吃完：他看大黑騾子的目光中飽含著多少深情呀！讀第二句2）

　　（2）、彭德懷像關心戰(zhàn)友、疼愛知己一樣對待大黑騾子。當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。多少個日日夜夜，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！齊讀

　　（3）、小結：這是流淌在細微之處的愛，這就是細節(jié)！世界上，最令人感動的，就是細節(jié)。

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節(jié)中，你們讀到了嗎？

　　b、彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說:“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（2）“深情”包含的是一種怎樣的感情？（對大黑騾子充滿深厚的感情，深深眷愛，不忍殺它）

　　（3）“平靜”：此時彭德懷的內心真的平靜嗎？他心中充滿的是……（不安、自責、難過、不舍、無奈、強忍著悲痛。）那他為什么要故作平靜呢？（為了說服大家）

　　師：是啊，他深愛自己的大黑騾子，但為了讓多一些人走出草地，他忍痛割愛。雖然內心在忍受著煎熬，但彭德懷為了說服大家，表面卻故作平靜。這就是一位在緊急關頭處驚不亂的大將的風度。請把心中的感受用朗讀表現(xiàn)出來。

　　（4）、不僅要讀懂詞句的意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。

　　過渡：你還從那些細節(jié)中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？

　　c、彭德懷背過臉去。

　　（1）、一個簡單的動作那是愛的體現(xiàn)。誰能用上這樣的句式來說說。

　　（2）、說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  。（讓學生試著說說）

　　（3）、是呀，他實在不忍心，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著那一聲刺耳的槍聲，可是槍聲沒有響，……仍然沒有聽到槍聲。

　　（4）20分鐘是我們半節(jié)課的時間，他們在這種默默中等了20分鐘，這是怎樣的20分鐘呀！讓我們一起來讀讀體會一下。（齊讀）

　　你們認為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）讀？

　　想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現(xiàn)的畫面。

　　（在行軍路上——評：它任勞任怨，默默奉獻。     在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上——評：它是戰(zhàn)場上的英雄。    在宿營地——評：這些都是溫暖人心的回憶啊！）

　　但為了戰(zhàn)士們，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻，他下了一道堅決的命令——讀命令

　　（5）“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　ⅴ問：同學們，從彭德懷怒吼的語氣中你聽出了什么？

　　①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。

　　②他很著急。急什么？再不開槍，戰(zhàn)士會倒得更多。

　　③他的態(tài)度很堅決。

　　④他很痛苦。為什么痛苦?他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！理智戰(zhàn)勝情感，這是一種怎樣的痛啊

　　彭總是在用怒吼掩飾他內心的極度痛苦啊，他的痛苦有多大，他的吼聲就有多大，誰來讀一讀？（2）

　　ⅵ如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？

　　（方副官長不愿開槍，也是出于對六匹牲口的感情，并非故意違抗命令。彭總說“我就要向你開槍”，只是一句狠話，目的在于促使方副官長不再猶豫，立即執(zhí)行命令，并不是真的要向方副官長開槍。他內心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰(zhàn)士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰(zhàn)士會更多呀！彭德懷一向為人耿直，做事果斷，雷厲風行，這樣的語言，這樣的神態(tài)是他性格的自然流露。）齊讀。

　　d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（把大黑騾子當作了自己的戰(zhàn)友）

　　（2）、齊讀。“緩緩”中滿是沉重，再讀。

　　過渡：你還從那些細節(jié)中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？

　　e、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　（1）、肚中饑餓難忍，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發(fā)火“了，他是在對誰“發(fā)火”？（對自己發(fā)火，恨自己無能，竟然對自己的“知心伙伴”大黑騾子下手；對警衛(wèi)員發(fā)火，恨警衛(wèi)員不將肉湯送給那些因饑餓而昏倒在草地上的戰(zhàn)士，因為他們最需要肉湯；對草地發(fā)火，恨草地茫茫無邊，讓戰(zhàn)士們行走艱難，饑寒交迫；對老天發(fā)火，恨老天沒有同情心，眼睜睜地看著戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地。）

　　（2）理解：“發(fā)火”說明彭德懷難過到了極致，已經(jīng)控制不住了，火發(fā)的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰(zhàn)士們深深的愛！

　　（3）、指讀1，齊讀。

　　（三）、感悟文章主旨：

　　一個動作、一句話語、一個表情都體現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？（請大家自由讀第二自然段，找到描寫大黑騾子的句子。）

　　1、生交流出示“這匹從江西出發(fā)就跟隨……小山似的。”

　　2、你覺得這是一匹怎樣的大黑騾子？通人性的大黑騾子、任勞任怨的大黑騾子。師：這匹騾子多辛苦呀，對于這匹騾子你還有什么了解嗎？忠心耿耿、立下過汗馬功勞的大黑騾子。

　　3、那這樣一位功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？快速瀏覽1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。（燃眉之急）

　　4、交流。

　　“燃眉之急”，就是情況十分危急，1—3自然段中哪些句子寫到了“燃眉之急”？

　　①戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地。

　　（師評價：他們面臨著死亡的威脅，可能會被活活餓死。）

　　②走在前面的部隊斷糧了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　（師評價：在這樣的情況下，紅軍指戰(zhàn)員還在向北挺進。）

　　（4）通過品味具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰(zhàn)士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！

　　播放錄象片段——《過草地》（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，面對這“燃眉之急”，彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？

　　5、生交流，板書：更愛戰(zhàn)士

　　（四）學習最后一段

　　過渡：這種無私博大的愛和同甘苦的精神深深地鼓舞著戰(zhàn)士們，從此，漫漫征途雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——齊讀，出示

　　1、“它”僅僅指大黑騾子嗎？（彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰(zhàn)士的愛、紅軍戰(zhàn)士們的同甘共苦的精神）

　　2、你怎樣理解“鐵流”？（有著鋼鐵般意志的“人流”，叫“鐵流”）

　　3、“身無御寒衣，肚內肌。”和前文的那個詞語意思是一樣的？

　　4、這支饑寒交迫的隊伍因為有了軍團長的愛，有了同甘共苦的精神，而鑄成了滾滾鐵流，讓我們一起讀好這一段。齊讀。

　　（五）分角色朗讀。

　　（六）、總結：

　　同學們，這節(jié)課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節(jié)，品位到彭德懷對大黑騾子的難以割舍的情結和對戰(zhàn)士們深沉的愛。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。

　　八、板書設計：

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子

　　更愛戰(zhàn)士

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇6

　　今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法。《彭德懷和他的大黑騾子》經(jīng)過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

　　在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀! 

　　接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經(jīng)說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。

　　最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

　　不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯(lián)想三讀法已讓我受益無窮！

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。

　　教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題。

　　課前板題。這節(jié)課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》,請同學們大聲齊讀課題。談起彭德懷這個名字，無數(shù)人會從心中升騰起敬佩和感嘆。(齊讀)戰(zhàn)爭年代，毛澤東同志曾為他賦詩——山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬？唯我彭大將軍。

　　二、初讀感知，梳理問題。

　　（一）自由朗讀課文。

　　彭德懷與他的大黑騾子之間到底發(fā)生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題大聲朗讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊想:課文主要寫了什么？（3）記下自己不明白的問題。

　　（二）自主學習交流。

　　1、課文中的生詞，你會讀嗎？你認為哪些詞語容易讀錯，給大家提個醒？

　　2、課文主要寫了一件什么事？誰來概括課文的主要內容？

　　過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛把大黑騾子和其他五頭牲口槍殺充饑的事。

　　3、學習貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。讀完課文你有哪些疑問呢？

　　梳理學生的問題：1、篝火是什么意思？（指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆）2、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把他殺掉？3、彭德懷為什么發(fā)火？

　　我覺得2個問題非常有研究價值，這節(jié)課我們就圍繞它們來進行學習。

　　三、精讀感悟，體會情感。

　　（一）自主學習。

　　請同學們選擇自己喜歡的方式讀第2—20自然段，用波浪線畫出彭德懷喜愛大黑騾子的句子，把你的感受簡要地寫在旁邊。完成后在小組內交流一下。

　　（二）全班交流匯報。

　　下面我們一起交流彭德懷喜愛大黑騾子的句子。(根據(jù)回答隨機出示。)

　　1、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　師:找得很準,能談談你的感受嗎?

　　生談感受：彭德懷完全不把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友，親密的戰(zhàn)友。

　　生談感受：在那個連野菜也挖不到的草地上，干糧就顯得萬分珍貴。將自己僅有的一點口糧也拿出來塞進大黑騾子的嘴里。說明彭德懷非常喜歡大黑騾子。

　　師：你從哪些詞語看出彭德懷非常喜歡大黑騾子？（撫摸、念叨、悄悄地塞進）

　　師：抓住關鍵詞語，通過反復咀嚼品味，可以讓我們感受到語言文字特有的內涵。

　　師：讀讀這句話，注意哪些讓你感受深的詞語。

　　師：誰來讀？慢一點讀，讓我們感受一下彭德懷和大黑騾子之間這種非常親密的關系。

　　師：聽出來了，讀得真不錯！同位互相讀一遍。

　　師:我還知道這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地趴下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影！

　　師：彭德懷對大黑騾子的愛，還滲透在課文的其他情節(jié)中，你們找到了嗎？誰接著談?

　　2、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……

　　師:能談談你的感受嗎？生談感受。

　　師：在這句話中,我們的目光會不自覺地聚到一個詞上,哪個詞?(深情)

　　師：對！可以抓關鍵詞語來談感受。“深情”是一種怎樣的感情？

　　生：是彭德懷對大黑騾子深深的喜愛之情。

　　師：是呀！我們讀文章不但要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的感情。

　　師：讓我們帶著對大黑騾子深深的愛，讀讀這句話吧！

　　學生練讀。

　　師:好!誰來讀?

　　生讀。

　　師:好!真不錯!還有嗎?誰接著談。

　　3、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　師：能談談你的體會嗎？

　　生談體會。

　　師：你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　生：自己最親密的戰(zhàn)友、伙伴犧牲了才會摘下軍帽，是表達自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。

　　師：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，說明了什么？

　　生：說明彭德懷已經(jīng)把大黑騾子當成自己最親密的戰(zhàn)友了。

　　師：帶著你們的感受,讀一讀這句話！

　　師：誰來讀？讀的時候慢一點，語氣低沉一點，讓我們感受到彭德懷那種沉痛的心情。

　　生讀

　　師：真不錯！此時此刻，面對斜倒下去的大黑騾子，假如你是彭德懷，你會怎樣想？

　　師：誰來談？

　　生談：大黑騾子，真對不起你了！我真舍不得你，可我也沒有法子呀！你就為革命立最后一次大功吧！

　　師：真令人感動。是的！彭德懷是不會忘記大黑騾子的。還有嗎？誰接著談？

　　4、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　師：肚中萬分饑餓，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發(fā)火“了，為什么？

　　生談：本來大黑騾子的死已經(jīng)讓彭德懷很難過了。難過到了極點，已經(jīng)控制不住了，就發(fā)火了。火發(fā)得越大，越能看得出他舍不得大黑騾子！

　　師：“發(fā)火”了？應該怎樣讀？你平時發(fā)過火嗎？聯(lián)系你平時發(fā)火的語氣讀一讀。

　　師：誰來讀？

　　生讀

　　師：我怎么沒有感覺到彭德懷發(fā)火呢？要讀出火氣來！加油！誰來讀？

　　生讀。

　　師：我聽出來了彭德懷真得發(fā)火了。

　　小結：是啊!彭德懷怎能不發(fā)火？怎能吃不下？那碗肉湯里散發(fā)著的是大黑騾子的氣息！他怎么能吃得下這碗肉湯？

　　四、感悟主旨，提升情感。

　　師:一個簡單的動作、一句普通的話語、一個平常的表情,都體現(xiàn)了彭德懷對大黑騾子深深的愛。（板書：愛！）既然彭德懷這么喜歡它，為什么還要殺它呢？（板書：殺？）

　　師：請同學們快速瀏覽課文的1—3自然段，找出答案來。

　　師：找到答案的同學請舉手。

　　1、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”

　　（1）長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰(zhàn)士們，讓我們一起去體會一下吧！（播放<<過草地>>錄像）

　　師：看了這段錄像，你想說點什么？

　　生談：草地自然環(huán)境惡劣，天氣變化無常，經(jīng)常下雨，道路泥濘不堪，還有許多蚊蟲叮咬。

　　生談：除了惡劣的自然環(huán)境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人餓死了。

　　2、“現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。”

　　1、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？(火燒眉毛那樣的緊急.比喻情況非常緊迫.)在當時“燃眉之急”指的是什么？（已經(jīng)斷糧了，再沒有吃的，紅軍戰(zhàn)士餓死的就會越來越多。）

　　2、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么——？（殺掉自己喜愛的大黑騾子。）（板書：殺！）從他的這個決定中，你感受到了什么？（殺掉自己深深愛著的大黑騾子，為的是更多的戰(zhàn)士能夠補充體力，活著走出草地。這也說明彭德懷愛大黑騾子，但更愛____戰(zhàn)士。為了讓更多的戰(zhàn)士活著走出草地，寧可殺掉自己心愛的大黑騾子。（板書：更愛戰(zhàn)士!!）

　　五、總結拓展，強化主題。

　　1、師：大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們。同學們，它真得消失了嗎？（課件顯紅兩個“融進了”）請同學們自由讀課文的最后一個自然段，讀完后小組內交流自己的看法。

　　師：誰來讀讀課文的最后一個自然段？其余同學繼續(xù)思考：大黑騾子真得消失了嗎？

　　生讀

　　師：誰來談談你的理解？

　　生談

　　師：對，大黑騾子沒有消失。大黑騾子的血與肉，把紅軍戰(zhàn)士從饑餓、死亡的邊緣拉了回來，化成了紅軍戰(zhàn)士向北挺進的力量，看!紅軍戰(zhàn)士邁開堅定的步伐繼續(xù)向北前進。宣傳鼓動員們也站在路旁敲著竹板激勵著戰(zhàn)士們。（讓我們的竹板也敲起來。）齊讀：（身無御寒衣，---------）

　　2、師：看！紅軍戰(zhàn)士在大黑騾子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到達了陜北革命根據(jù)地，和毛主席勝利會師了。（出示課件）這是誰的功勞？

　　生：是大黑騾子。

　　師：對！這是大黑騾子立下的又一戰(zhàn)功。來，讓我們記住大黑騾子的最后一大功。來！齊讀課文的最后一個自然段。（漫漫征途，-------）

　　師：（小結）此刻,我感覺大家的內心一定久久不能平靜.大黑騾子為革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那，一定深深地刻在了我們每個人的心中；彭德懷那一顆愛兵如子的心一定還在我們的眼前跳動。漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數(shù)不勝數(shù)。

　　六、拓展思維，升華主題。

　　課后，建議同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，看完后，

　　1、喜歡講故事的同學可以給爸爸、媽媽講個長征小故事；

　　2、喜歡寫作的同學，可以寫篇讀后感。

　　板書：            21、 彭德懷與他的大黑騾子   

　　愛大黑騾子！殺？

　　更愛戰(zhàn)士！！殺！

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇8

　　一、教材內容：蘇教版小學語文五年級下冊  《彭德懷與他的大黑騾子》

　　二、教材解讀：

　　本單元主題是“八一壯歌”， 由一首律詩和兩篇敘事文章組成，體現(xiàn)了不同歷史時期中國軍人的風采。前兩篇課文都是寫長征的，歌頌中國工農(nóng)紅軍 的長征精神，表現(xiàn)手法有所不同；后一篇是講人民解放軍與洪水做斗爭的，展現(xiàn)了新時期人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。前面的《七律  長征》是對長征的概覽，《彭德懷和他的大黑騾子》就是選取了典型的事例和典型的人物對長征進行了細描。

　　本文是篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，殺了六頭牲口，固然從一定程度上解決了戰(zhàn)士們餓肚子的問題，更重要的是給戰(zhàn)士們以精神鼓舞，所以晚上草地篝火旁的“生機”不僅僅是因為有東西吃了，重要的是戰(zhàn)士們堅信：我們一定能夠走出去，我們能戰(zhàn)勝一切困難。

　　教學可以圍繞課文練習4和練習3來展開，重點要抓住彭德懷在下令殺大黑騾子前后以及在此過程中的語言、神態(tài)和動作來體會他內心的矛盾、痛苦和堅毅，從而真正領會彭德懷愛兵如子的崇高品質。

　　三、教學理念：

　　尊重學生的閱讀體驗，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學生通過自己的誦讀、品味，進入課文所描繪的情境中去，從而受到強烈感染。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流。

　　三、教學目標：

　　1、練習分角色正確、流利、有感情地朗讀課文重點部分。結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦、顧全大局的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（例如第19自然段，十分鐘過去了、二十分鐘過去了），聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、感悟課文通過描寫人物神情、動作、語言的寫法，能運用這種方法來描寫人物的矛盾心理。

　　四、教學難點：學生的情感難以與課文中人物情感產(chǎn)生共鳴，故事所描繪的事件距現(xiàn)在學生生活久遠，學生難以進入情境。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》（第二課時）

　　教學目標：

　　1、練習分角色正確、流利、有感情地朗讀課文重點部分。結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦、顧全大局的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（例如第19自然段，十分鐘過去了、二十分鐘過去了），聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、感悟課文通過描寫人物神情、動作、語言的寫法，能運用這種方法來描寫人物的矛盾心理。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷關心愛護戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士們同甘共苦、顧全大局的高尚品質。

　　教學過程：

　　一、導入：課文主要講了什么？

　　（感知課文內容，獲得整體印象。）

　　二、質疑：

　　1、（同學們想不想殺？）彭想不想殺？老飼想不想殺？戰(zhàn)士想不想殺？為什么？找出文中句子。（大膽讀）……

　　三、精讀感悟：

　　出示幻燈：

　　⑴彭不想殺：“有時，彭撫摸著……”

　　你從哪里看出來的？（撫摸、念叨、悄悄地、彭不讓戰(zhàn)士們看到，寫出了他的喜愛），你能體會到什么？（喜愛）字詞有溫情，幾個細微的動作就寫出彭的喜愛，我們讀時要注意指導讀（1-2）

　　⑵老飼養(yǎng)員想不想殺？找出文中句子。

　　出示幻燈：

　　⑴不想。“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼著急了。兩個“？”表示吃驚、意外。老飼流著眼淚對彭說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑一定要留下，它為革命立過功。”

　　⑵立過什么功？

　　（這匹從江西出發(fā)時就跟隨——路上又馱傷病員，又馱糧……）

　　⑶警衛(wèi)員們想不想殺？

　　出示幻燈：

　　不想：幾個警衛(wèi)員聽說后急忙急忙過來，大聲說：“軍團長，大黑騾可不能殺呀！”

　　為什么不能殺？（生補充理由：戰(zhàn)斗中救過人，現(xiàn)在大家都餓得）

　　⑷“還是把它留下……沒力氣了，殺了它，器材就要扔了呀！沒人馱啦！”

　　⑸分角色朗讀。（同學們接著讀各人的話）練習一下。

　　師：當老飼養(yǎng)員聽說彭下命令要殺大黑騾子時，著急地說：“生齊讀”

　　當警衛(wèi)員聽說彭要殺大黑騾子后急忙圍攏過來，大聲地說：“齊讀”

　　當彭平靜地告訴大家只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地時，老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭說：“齊讀”

　　當彭決定讓大黑騾子最后一次立功時，大家仍在請求：“齊讀”

　　2、過渡：這是一匹任勞任怨的、勞苦功高的、忠心耿耿的大黑騾子呀！

　　彭不想殺，老飼養(yǎng)員不想殺，警衛(wèi)員不想殺，戰(zhàn)士們都不想殺，這份情感從中我們可以濃縮成一個字：愛。那要不要殺呢？

　　3、⑴不要；⑵要。說明理由

　　默讀課文，劃出文中語句“----------”

　　理由：⑴斷糧了“現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭決定殺……”

　　走在前面的部隊斷糧了還可以，走在后面的則連……

　　⑵斷糧了，戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地。

　　戰(zhàn)士們已饑昏了，再沒吃的會餓死，這種情形稱之為“燃眉之急”，在紅軍長征途中，這種燃眉之急有很多，過雪山時沒有棉衣，過大渡河時沒有船，飛奪瀘定橋時時間緊迫，可我們的紅軍戰(zhàn)士們都想辦法克服了，這次克服了嗎？是是怎樣克服的？（殺大黑騾子）。

　　可是大家不愿意啊，老飼養(yǎng)員都難受得哭了，彭是怎樣說服老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們的？

　　4、輕讀讀劃出來的部分，彭說服的理由。

　　出示：彭深情地……平靜……彭拍著老飼養(yǎng)員……

　　平靜：是啊，彭也不想殺，這種心情是痛苦、難受、不舍的、無柰的，可是，他是軍團長，要穩(wěn)定軍心，要想辦法把部隊帶出草地，此時更不能感情用事，所以他平靜地說：“齊”

　　5、彭一直這樣平靜嗎？他下令殺大黑騾子了，找出描寫他殺大黑的句子“……”

　　板書：殺

　　⑴出示幻燈：彭有些不耐煩了……

　　彭背過臉去

　　槍聲響了，彭……

　　“副官長……”

　　彭發(fā)火道：“……”

　　⑵自由談、思考：這幾句是從哪幾個方面寫彭的（神態(tài)、動作、語言）。

　　哪句給你印象最深：你讀懂了彭怎樣的內心？

　　從“不耐煩”中，讀懂了他怕在戰(zhàn)士們的再三請示下，會心軟，改變主意。

　　讀懂了他心急如焚，饑餓已經(jīng)使戰(zhàn)士們倒下，再沒東西吃戰(zhàn)士們會犧牲的。

　　從“怒吼”中，讀懂了彭的憤怒，因此他也不想殺啊！

　　讀懂了彭的無奈，他實在沒辦法了。

　　從“發(fā)火”中，讀懂了彭對大黑騾子的愧疚，他心里難受，怎么吃得下呢？

　　⑶所以他背過臉去，所以他聽到槍響后，緩緩地摘下軍帽。

　　（他是把大黑騾子當成戰(zhàn)友，當成兄弟啊！）此處無聲勝有聲，一切話都是多余的，一個情感豐富，無奈殺大黑騾子的彭出現(xiàn)在我們眼前。

　　⑷可是他卻下令殺了大黑騾子，這是為什么？

　　板書：（他愛大黑騾子，但更愛為了革命的戰(zhàn)士們）。

　　6、想象畫面，體會人物情感

　　10分鐘過去了，沒有下得了那個狠心，20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲，方副官長，你為什么不開槍？你還在等什么：為什么不執(zhí)行命令，這可是軍團長的命令！

　　⑴生：我在等軍團長改變主意。下不了手，我

　　生：我在想大黑騾子上次在我負傷時馱我跟上部隊。

　　生：我在想大黑騾子過雪山時，救過我，我靠住它取暖。

　　生：我在等軍團長改變主意，我扣下去，再也見不到它了……

　　⑵寫出這一片斷，想象此時的動、語、神

　　⑶交流：（學生練筆）

　　四、情感升華，領悟精神

　　大黑騾子沒有了，但它給了戰(zhàn)士們，給了戰(zhàn)士們 頑強不屈的力量 ，給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝一切困難信心和勇氣，給了我們勇氣，他們勇于奉獻的精神，是一支鋼鐵般戰(zhàn)無不勝攻無不克的鐵軍！

　　五、拓展閱讀

　　在長征路上像這種作最后奉獻，可歌可泣，催人淚下的故事，實在是難以計數(shù)，這也成為長征精神，成為我們中華民族的寶貴財富。

　　課后，請同學們閱讀長征故事，與其他同學交流感受，推薦書目：《七根火柴》《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》《豐碑》。

　　電視劇：《長征》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思：

　　對愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的文本主題處理。研讀教材時，我感覺課文的主題不能說服我。學生能比較容易的感悟彭德懷對大黑騾子的感情、對戰(zhàn)士的感情，也能體會到彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。讀著課文，我不禁想到：學生學這篇課文僅僅是感受彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛大黑騾子的感情、感受彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神嗎？我覺得在這個故事中，有更廣的愛在里頭，不僅是彭德懷愛大黑騾子，其他人也愛大黑騾子，不僅是彭德懷與坐騎有感情，戰(zhàn)士們與牲口也有感情呀。在那艱苦的長征路途中，戰(zhàn)士們與牲口同甘苦、共患難，誰能忍心殺它們呀，所以10分鐘過去了，20分鐘過去了，槍沒有響，戰(zhàn)士們不只是對大黑騾子不舍，對其他五頭牲口也是不舍呀。這也可見紅軍過草地是多么艱苦呀。在這樣的艱苦的情況下，將領關愛著戰(zhàn)士，戰(zhàn)士愛戴著將領，在長征路中有多少這樣可歌可泣的故事呀，《豐碑》中的軍需處長、《金色的魚鉤》中的老班長、《倔強的小紅軍》中的小紅軍，他們都把生的希望留給別人，把死的危險留給自己。正是有了這種精神，紅軍才走出了草地，取得了長征的勝利。因此，我覺得要讓學生悟出紅軍的精神，了解長征這一偉大的事件，這樣才能解釋彭德懷的所作所為。況且課文中也提示了我們“為革命立功”。

　　要不要點明更愛戰(zhàn)士們這一主題？課程標準中提出“閱讀是學生的個性化行為，尊重學生的閱讀體驗。”在愿不愿意殺，要不要殺的情感基礎上，感悟到更愛戰(zhàn)士們，我個人認為不講比講出來更有意味。

　　由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現(xiàn)在提倡長文短教，怎么短教呢？在這一點上我感覺處理得不夠理想，所以出現(xiàn)了前松后緊，語文課要學會舍棄，舍棄什么？訓練什么？在課上我認為是抓住動作、語言、神態(tài)等寫人物的內心矛盾。在時間的分配和交流上應該更充分些，那效果將會更好，學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇9

　　一、導入

　　今天我們繼續(xù)學習第21課彭德懷和他的大黑騾子.1934年10月長征開始,彭德懷從江西出發(fā)就帶著他心愛的坐騎大黑騾子,一起征戰(zhàn)沙場,一起出生入死,在彭德懷的心里早就深埋著對大黑騾子的愛.這愛從課文的字里行間流淌出來,快速瀏覽課文,找出表現(xiàn)彭德懷喜歡大黑騾子的句子.(在上堂課結束時布置了預習作業(yè))

　　二、品味愛大黑騾子

　　交流

　　生:有時,彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:”你太辛苦了,連一點料都吃不上.”說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著他吃完.我從這句話可以看出,因為當時干糧很緊缺,彭德懷還把干糧省給大黑騾子吃.

　　生:我從這句話中的念叨的話可以看出來,把大黑騾子當成伙伴一樣.

　　師:你們抓住了這句話中的事情和語言,體會到了對大黑騾子的愛.還有補充嗎?

　　生:從撫摸也可以看出來,還有悄悄地.

　　師:對悄悄的你怎么理解?

　　生:悄悄的,是因為干糧不多,彭德懷怕戰(zhàn)士看到.看到了一定會擔心彭德懷將軍的.-----

　　師: 是啊,戰(zhàn)士們也同樣關心彭德懷將軍.這一句從彭德懷將軍的動作語言中讓我們感受到了他對大黑騾子深深的關心\疼愛.你能讀出喜歡來嗎?指導朗讀

　　還從哪里能體會到?

　　生:彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛(wèi)員們說:”部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地.”從深情可以看出來.

　　師:同學們,我讀這句有點奇怪,深情怎么還能平靜地說呢?

　　生;我覺得不奇怪,因為如果表露出來了愛大黑騾子,那么戰(zhàn)士們更舍不得殺騾子了.

　　師:原來那平靜的外表下涌動的是深情.

　　生:我還從彭德懷背過臉去.看出了,要殺大黑騾子他很不忍心.

　　師:如果我們能夠看到,那你說在他臉上寫著什么?

　　生;在他臉上寫著舍不得,難過傷心

　　生;我還能從槍聲響了.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽看出來.

　　師:一般在什么情況下會摘下軍帽?

　　生:在戰(zhàn)友犧牲的時候,在懷念烈士的時候---

　　師:所以我滿從這句感到,彭德懷將軍是把大黑騾子看成了自己的親密戰(zhàn)友啊!你能讀出這種心情嗎?生讀

　　生:彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道:”我吃不下,端開!”發(fā)火是因為心里特別難受,想到這里有大黑騾子的肉,難以下咽.

　　師,把這種感情融入其中讀一讀

　　師:這哪里是對一頭騾子,這分明是一位親密的伙伴.的確,戰(zhàn)士們常常能在宿營地見到彭德懷和大黑騾子的身影,他給大黑騾子撣撣土,刷刷毛,說說話-----可是今天他卻下了這樣三道命令:

　　三、從矛盾中體會愛戰(zhàn)士

　　出示命令:1好,全部集中起來,殺掉吃肉!

　　2邱南輝,傳我的命令,讓方副官長負責殺騾子!

　　3\副官長,快開槍!你不向他們開槍,我就向你開槍!

　　師,讀讀這三道命令,你讀出了怎樣的語氣?

　　生:堅定,果斷的

　　師,那么愛大黑騾子,卻發(fā)出這樣堅決的命令,你覺得矛盾嗎?讀讀課文,劃一劃,這三道命令分別是在什么情況下發(fā)出的?

　　生:第一道命令是將軍看到草地斷糧了,戰(zhàn)士們一個個因饑餓昏倒在的的情況下發(fā)出的.

　　師:殺騾子為的是解決這燃眉之急.什么樣的情況堪稱燃眉之急啊?

　　生:火燒眉毛的急,這里指斷糧了.

　　師,面對這燃眉之急,于是彭德懷果斷地命令道_____引讀好全部集中起來,殺掉吃肉!

　　師：“第二道命令又是在什么情況下發(fā)出的？”

　　生：是在大家請求不要殺的時候，彭德懷將軍不耐煩了于是這樣命令

　　師：同學們，難道這騾子就非殺不可嗎

　　生：我覺得不用殺，因為還有五頭騾子呢，也已經(jīng)夠吃了

　　生：我也覺得不要殺，大黑騾子立過功

　　生：這個大黑騾子一路過來，馱過傷病員，馱過器材，不該殺

　　生：因為那是彭德懷的坐騎！殺了，他怎么走出草地

　　師：同學們，那是彭德懷的坐騎啊，為什么我們都忽略了這一點呢？怎么會都忘記了那是坐騎？

　　生：那是因為這一路上又馱傷病員又馱糧食的，所以我們會忘記了那是坐騎！

　　師：現(xiàn)在還有沒有同學和彭德懷持一樣想法的，覺得必須殺的

　　生：我就覺得必須殺

　　師問他：大黑騾子立過功，生：那就讓他立最后一次功吧

　　師：殺了五頭就夠了！生：不夠，杯水車薪

　　師：草地茫茫，你身體虛弱，你怎么走出草地？生堅決：你們能走，我也能走！雪山都走過來了，草地又算得了什么？

　　師：同學們，我們從中感受到了彭德懷將軍什么品質啊？

　　生：與戰(zhàn)士同甘共苦，師引導說（風雨同舟），（同舟共濟）

　　分角色朗讀這一部分

　　師，誰都舍不得啊，面臨這種情況，彭德懷不耐煩了，大聲命令——引讀“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”第三道命令呢

　　生：當他們都不殺的時候，彭德懷將軍怒吼道：----

　　師：是啊，十分鐘過去了，沒有人動手，二十分鐘過去了，還是沒有人動手------那是怎么樣的二十分鐘啊

　　生：寂靜的

　　生：漫長的二十分鐘，度日如年的

　　師：這二十分鐘靜的讓人窒息，但是大家的心情不是平靜的，他們心潮起伏，戰(zhàn)士們會想些什么呢？彭德懷將軍又會想些什么呢？

　　生：戰(zhàn)士們會想，那時我受傷，大黑騾子還馱過我呢

　　生：彭德懷會想起和大黑騾子一起戰(zhàn)斗的日子

　　師：讓我們把這種感情融入其中，讀好這二十分鐘

　　四|、錄象深化理解：

　　每個人都舍不得殺大黑騾子，那我們來看看當時的形勢，相信你對這個燃眉之急有更深的理解（錄象紅軍長征過草地）

　　師：問，現(xiàn)在你說燃眉之急是指什么？（生略）

　　一個年輕的生命消失了，許多戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡線上，此情此景，怎么不令彭將軍揪心，于是他果斷地命令——引讀第一個命令

　　分分秒秒，都有戰(zhàn)士面臨死亡的威脅，于是他大聲命令——引讀第二個命令

　　十分鐘，二十分鐘，拖一分鐘，就多一條生命離去，因此他怒吼道——引讀第三個命令

　　不是因為不愛，而是因為更愛戰(zhàn)士，他的心在痛苦中抉擇，只有舍棄騾子才能換的更多的生命！讓人不由贊嘆：齊讀：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。路途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛，痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！

　　五、總結全文，升華主題：

　　師：漫漫征途——引讀最后一節(jié)：

　　鐵流在這里指什么？

　　生：隊伍

　　師：人多指人流，那為什么稱他們?yōu)殍F流呢？

　　生：那是因為他們有鋼鐵般的意志，戰(zhàn)無不勝

　　師：是什么給了他們鋼鐵般的意志，這里的“它”指什么？

　　生：指大黑騾子

　　師：僅僅指大黑騾子嗎？

　　生：不是，還知彭德懷對大黑騾子的愛對戰(zhàn)士的愛，還指他們的精神

　　師：這些精神都融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：身無御寒衣——齊讀

　　師：我想問問那身無御寒衣的紅軍戰(zhàn)士：是誰給了你溫暖？那暈倒了爬起來的戰(zhàn)士：是誰給了力量？（學生回答略）這竹板聲一聲聲地響在我們心上：配樂（長征）齊讀身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地！

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇10

　　各位領導，各位老師，大家好，感謝大家給我提供這次說課的機會，今天我的說課的內容是《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文。

　　一、說教材

　　這篇文章選自蘇教版教材小學語文十二冊第四單元，是一篇記敘文，記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士們的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分為三段。

　　第一段（1）江紅軍過草地時饑寒交迫，后續(xù)部隊連野菜也挖不到了。

　　第二段（2-20）彭德懷忍痛命令把連同大黑騾子在內的六匹牲口槍殺的經(jīng)過。

　　第三段（21）講大黑騾子融進了北進的滾滾鐵流中。

　　二、說目標

　　根據(jù)《課程標準》對高年級識字、閱讀的要求，又根據(jù)以上教材的分析。

　　我認為本課的認知目標是：①學會本課生字新詞②體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。

　　技能目標為：①能正確、流利有感情的朗讀課文。②體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。

　　情感、態(tài)度價值觀目標為：學生在品味朗讀課文的基礎上，體驗彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，并閱讀有關于彭德懷及其他偉人的文章，學習他們的精神。

　　教學重點：讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，讓學生通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情。

　　教學難點：理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。課時建議：由于本課憑借多媒體輔助教學，再讀中感悟，激發(fā)學生學習自主性，用2教時就能完成任務。

　　三、教法與學法

　　本課根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教材特點，采用下列方法：

　　①創(chuàng)設情境法激發(fā)學生學習興趣。

　　②自主探究法讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，從而真正成為學習的主人。③朗讀感悟法朗讀是學生學習的重要手段，他能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。本課通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，表達自己所體驗的情感，同時對學生朗讀進行適時評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

　　四、說教學流程

　　第一教時教會學生學習本科生詞，反復熟讀課文，理解詞語意思，會用“燃眉之急、艱苦”說話。

　　第二教時：細讀課文，品味朗讀，增加體驗，拓展延伸。

　　具體環(huán)節(jié)：

　　第一教時（分四個環(huán)節(jié)：）

　　（一）、運用多媒體引出課題多媒體出事大黑騾子，畫面轉換出示彭德懷英雄形象的圖片，讓學生認識大黑騾子，明白彭德懷的豐功偉績。

　　(二)、初讀課文整體感知要求學生讀準生字詞。讀通課文，了解課文主要講了一件什么事？

　　（三）、再讀課文，理解內容請同學們輕聲讀課文，看讀懂了哪些內容？有疑問的地方適當作上記號，讀完討論、交流、質疑。老師適當點撥。(這一環(huán)節(jié)分三步：一是讓學生自學課文，二是讓學生在小組里討論、交流，三是在班級里交流的同時遇有疑問能解決的當堂解決，不能解決的讓學生在下節(jié)課再讀課文解決。)整個過程體現(xiàn)學生主體性，教師只在課文的重點除給予必要知道，并給學生的學習以積極的評價和激勵，為下一堂課打下堅實的基礎。

　　第二教時

　　一、教師范讀、學生體會評價

　　1、教師范讀課文2-20小節(jié)，學生聽、體會，然后說一說、議一議、評一評，好的表揚，不足的指出。2、學生評：重點評議老師是否把彭德懷十分愛大黑騾子的感情讀出來，是否感受到彭德懷不忍殺大黑騾子的痛苦心情。3、根據(jù)學生的評議，老師把大家所說的概括成這樣兩條要求：⑴讀出彭德懷既愛又不忍心殺大黑騾子使得痛苦的心情。⑵讀出戰(zhàn)士不忍殺大黑騾子的感情。

　　二、學生反復練讀，體驗、評改

　　1、學生模仿老師練讀可以分小組、可以分角色讀，教師住個小組進行視察，不足的幫助學生糾正。

　　2、指明分角色讀（課文比較長，分2-7小節(jié)、8-20小節(jié)兩個小組讀，其中每個小組四人個分別讀彭德懷、老飼養(yǎng)員、戰(zhàn)士、旁白的話）其他同學仔細聽、體會，然后評議他們那些地方讀的好，為什么？不夠的我們來幫助他。3、大家分角色有感情齊讀課文。（這一環(huán)節(jié)設計主要是讓學生通過多種形式的讀，使全體學生積極參與，相互評價，交流。學生對課文理解得到升華，領悟把握了語感，從而從整體上對科文從語言文字到思想內容及形象等形成了內化和積累。）三、學習第三段。理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。四、總結延伸激發(fā)學生看有關于紅軍長征途中偉人的故事。（這一環(huán)節(jié)設計主要是依據(jù)課程標準培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料而設計的）

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇11

　　在執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》時，我致力于引導孩子們用“兩只眼睛”來讀書--一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。深入品味文中細節(jié)描寫，師生共筑樸素而有效的課堂風格。現(xiàn)就我的課堂教學片斷作簡要分析研究。

　　【片段一】：

　　師：你們從哪些語句看出彭德懷愛大黑騾子的？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？

　　生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從這句話中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：能抓住重點詞語來說一說你的體會嗎？

　　生:“撫摸”寫出了彭德懷對大黑騾子的關心、愛護、疼愛有加。

　　生：“念叨”說明彭德懷說的次數(shù)多，他好像覺得對不起大黑騾子，總覺得是自己讓大黑騾子太受委屈似的。

　　生：“你太辛苦了，連一點料都吃不上”，我可以看出彭德懷對黑騾子的深深的愧疚，也可見在彭德懷的眼中，大黑騾子已經(jīng)不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。

　　生：由“分出、塞進、一直看著它吃完”等，可以看出彭德懷對黑騾子的關愛遠遠勝過了對自己的關心。

　　…………

　　師：是呀，彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對大黑騾子卻有如此深情，能通過你們的朗讀把這種摯愛表現(xiàn)出來嗎？

　　（自由練習、個別讀、讀給同桌聽一聽。）

　　評析：閱讀乃是向課文提出問題，并通過朗讀、體悟來解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。在交流中，我尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。

　　【片段二】：

　　生：從“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。

　　師：能談談感受嗎？

　　生：看到大黑騾子斜倒下去，彭德懷知道大黑騾子再也站不起來了，心里非常沉痛，所以動作“緩緩”。

　　生：“摘下軍帽”是向在戰(zhàn)場上獻出生命的戰(zhàn)士表示哀悼，而彭的這個舉動，說明他早已把大黑騾子當成同甘苦、共患難的戰(zhàn)友。

　　師:同學們，一個馳騁沙場、橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？

　　生：大黑騾子，你為革命立大功了。

　　生：安息吧，大黑騾子。

　　生：他會自責地輕輕絮語，大黑騾子呀大黑騾子--

　　生：大黑騾子，我對不起你這個戰(zhàn)友啊！

　　評析：此環(huán)節(jié)，我引導學生在文本空白處展開人物內心世界的續(xù)編，意在鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　【片段三】：

　　師：通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？

　　生：彭德懷見戰(zhàn)士們一個個餓得昏倒過去，一定心如刀絞，挽救戰(zhàn)士們的生命，殺牲口是解決危機的唯一辦法。雖然他愛大黑騾子，但還是戰(zhàn)士們的生命重要呀！

　　師：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　生：我認為他的心情雖然很難過，但是，此時此刻有多少戰(zhàn)士正掙扎在死亡線上，一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰(zhàn)士，為了長征的勝利，彭德懷只能做出痛苦但很坦然的抉擇，那就是殺大黑騾子！所以，他決定殺的時候很平靜。

　　師：是呀，彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士！所以他忍痛割愛，下令殺了大黑騾子。

　　評析: 在這個片斷中，我引領學生抓主要矛盾，潛心著力地分析主人公內心矛盾掙扎的原因。只有這個矛盾被學生參悟了，學生才能真正體會到彭總不是不愛大黑騾子，而是以大局為重，以革命利益為重，為保住戰(zhàn)士的生命而不得已才這樣做的。他不是不矛盾，不是不掙扎，不是不難受，而是情非得已。

　　作為一名稱職的語文教師，我們要做護花人，讓一棵棵“小花”在課堂中煥發(fā)出生命光彩，給他們以自能獲取知識營養(yǎng)的正確方法，提高閱讀文本的能力，讓我們的孩子都能學會“用兩只眼睛來讀書”，著眼于孩子的終身發(fā)展，能夠早日做到不用教師教也能讀懂文本。

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文語言材料，抓住描寫彭德懷神態(tài)、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點，聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

　　教學重點：抓住描寫彭德懷神態(tài)、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。

　　教學難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示命令，引發(fā)矛盾沖突。

　　1、揭示課題，讀題。

　　2、通過上節(jié)課的學習，你覺得彭德懷和他的大黑騾子關系怎么樣？追問：你的腦海中還留著哪些他們親密的情景呢？

　　小結：是啊，多少個日日夜夜，在荒無人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。彭德懷是多么愛他的大黑騾子呀！（板書：愛   騾子）

　　3、然而，就是這樣一匹與彭德懷有著深厚感情的大黑騾子，彭德懷卻幾次下令殺它，請你快速找到彭德懷下令殺騾子的句子。

　　（出示三次命令）

　　過渡：同學們，同一道命令，身為軍團長，卻要一而再，再而三地下，這是為什么呢？

　　【評析】

　　第二課時的教學有必要對上節(jié)課的學習內容進行復習回顧，讓學生深切地感受到彭德懷和大黑騾子的感情非常深厚，然而又幾次下令殺它，這一矛盾的想法和做法激起了學生的思考，為整堂課的學習作好了情感鋪墊。繼而以“三次命令”為主線，引導學生開展自主學習，可謂“提領一頓，百毛皆順”。

　　二、直面命令，品味細節(jié)，走進人物內心。

　　（一）自主學習

　　出示要求： 自讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住寫彭德懷的動作、語言、神態(tài)的語句，用心體會他的情緒變化，在句子旁寫下自己的感受。

　　（二）交流感悟

　　交流第一次命令，感受情況之迫

　　1、第一次命令是在什么樣的情況下下達的呢？（草地斷糧）

　　2、文中有一個成語描寫了此時情況的緊急，是哪個詞？（燃眉之急）

　　追問：這是一種怎樣的急？你還會用哪些成語來形容這樣緊急的情況？聯(lián)系前文想想“燃眉之急”在當時的紅三軍團具體指什么？

　　3、播放紅軍過草地的視頻。

　　看到這樣的情景，作為軍團長的彭德懷，心里怎能不急呢？你能讀好這次命令嗎？

　　4、出示第一次命令：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”（指導朗讀，體會彭德懷的焦急。）

　　【評析】

　　抓住重點詞語“燃眉之急”引導學生聯(lián)系課文內容來理解，感受當時的紅三軍團面臨著嚴重的饑餓的威脅，情況非常緊急。由于課文內容距離學生的生活實際遙遠，播放一段紅軍過草地的視頻，有助于學生直觀地感受饑餓的威脅是多么可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達了第一次命令，指導學生讀好命令，體會彭德懷當時的焦急也就水到渠成。

　　交流第二次命令，感受決心之堅

　　1、彭德懷不愧是軍團長，做事果斷，雷厲風行！第二次命令又是在什么情況下下達的呢？（在戰(zhàn)士們一次又一次地請求下下達的。）

　　2、面對戰(zhàn)士的請求，彭德懷是怎么對他們說的呢？你從中體會到什么？

　　a、交流出示：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（學生交流時適時指導朗讀詞語、句子）

　　抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍。

　　抓住“平靜”體會彭德懷為了戰(zhàn)士而要忍痛割愛的決心。

　　（2）從江西出發(fā)，彭德懷與大黑騾子就朝夕相處。此時，彭德懷的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的情景呢？

　　b、交流出示：彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

　　（1）你從彭德懷的話中讀懂了什么？（相機指讀句子。）

　　抓住“你們能走，我也能走”體會彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心！

　　抓住“雪山不是已經(jīng)走過來了嗎？草地又算得了什么！”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

　　抓住“這次就讓它立最后一次大功吧！”體會彭德懷的豪邁悲壯。

　　（2）齊讀句子。

　　3、戰(zhàn)士們一次次的請求，無疑讓他的內心一次又一次地不舍、難受。于是，他下達了第二次命令。

　　出示第二次命令：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　（體會彭德懷“不耐煩”背后飽含的情感，感情朗讀。）

　　【評析】

　　所謂“言為心聲”，一個人的語言最能反映他內心的情感。因此，教師引導學生抓住彭德懷的神態(tài)和語言深入到他的內心，深刻理解彭德懷當時的情感。通過對重點詞語“深情”“平靜”的理解體會彭德懷心中萬般的不舍和無奈，通過彭德懷對老飼養(yǎng)員說的話感受他與戰(zhàn)士同甘共苦的決心和無所畏懼的英雄氣概。教師充分尊重學生的主體地位，引導學生與文本對話，與文中的人物產(chǎn)生心靈共鳴。

　　交流第三次命令，感受割愛之痛。

　　1、彭德懷的決心已定，他又在怎樣的情況下達了第三次命令呢？（在方副官長遲遲不開槍的情況下下達的。）

　　2、出示句子：二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　在這二十分鐘里，彭德懷在干什么呢？

　　重點交流：彭德懷背過臉去。（抓住“背”字，體會彭德懷內心的痛苦。）

　　引導想象：彭德懷背過臉去，他可能在——（悄悄地抹眼淚）他可能閉著眼睛，痛苦地等待著耳旁——（槍聲的響起）他可能在心里對方副官長說——（方副官長啊，你為什么還不開槍啊？你知道又有多少戰(zhàn)士餓死在草地上了嗎？）他心如刀絞呀！（學生自由回答，相機指導朗讀。）

　　3、補充介紹紅軍過草地的資料：根據(jù)資料記載，紅軍長征從江西出發(fā)時有八萬六千人，最后到達陜北只剩下七千多人，其中有一萬多名紅軍戰(zhàn)士就倒在這茫茫草地上。

　　【評析】

　　一個“背”字，寫出了彭德懷內心的“翻江倒海”。在此處，教師引導學生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說什么等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。補充資料中的數(shù)字醒目直觀地進一步說明過草地的艱難，也可見饑餓帶來的災難是多么嚴重。

　　4、出示第三次命令：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　（1）彭德懷是軍中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，這里的“怒吼”僅僅是因為脾氣暴躁嗎？“怒吼”的背后又隱藏著怎樣的情感？（指導朗讀）

　　（2）小結：這怒吼聲中包含著的是對戰(zhàn)士濃濃的愛呀！彭德懷愛大黑騾子，但是，他更愛——他的戰(zhàn)士！（板書：更愛  戰(zhàn)士）

　　5、師動情朗讀（配樂）：手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽。“砰！”一聲槍響，大黑騾子緩緩地，緩緩地斜倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來。狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰(zhàn)士個個淚流滿面。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　6、此刻，彭德懷對大黑騾子萬般的敬意與歉意都寄托在一個動作上，讀——“彭德懷向著大黑騾子斜倒下去的方向，緩緩地摘下軍帽。”你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下軍帽”嗎？

　　7、小結：此刻，在彭德懷的心中，大黑騾子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言萬語想對大黑騾子說呀。請你聯(lián)系課文內容，走進彭德懷的內心，以“我的大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。（學生交流）

　　8、今夜的草地不同往日，空氣里飄著誘人的肉香，可是彭德懷卻推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯發(fā)火了。你知道彭德懷為什么要發(fā)火嗎？（指導朗讀）

　　【評析】

　　在彭德懷的“怒吼”聲中，蘊含的是對戰(zhàn)士濃濃的愛！在此基礎上，伴著哀傷的音樂，教師動情朗讀一段描述槍殺大黑騾子的內容，學生的心弦被深深觸動。繼而以“我的大黑騾子啊……”開頭為彭德懷寫一段真情告白，此處的練筆情真意切。師生全身心投入，這樣的課堂不只是在教和學，還在感受著生命的涌動和成長，是充滿生命力的課堂。

　　（三）回歸命令，彰顯人物形象。

　　小結：同學們，在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至發(fā)火，我們通過彭德懷的語言、神態(tài)、動作，深入到他的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，他愛——大黑騾子，更愛——戰(zhàn)士！為了戰(zhàn)士、為了革命，他愿意獻出一切！

　　三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。

　　1、引讀：大黑騾子離開了。漫漫征途，再也——見不到大黑騾子的身影了。它融進了——北上的滾滾鐵流，融進了——宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　2、小結：同學們，我們的紅軍隊伍有這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　出示資料：1935年8月底，彭德懷率部走出草地。1936年10月，彭德懷所屬的紅一方面軍與紅二、紅四方面軍在甘肅會寧勝利會師。二萬五千里長征——勝利結束!

　　3、老師想把一首小詩送給彭大將軍，送給大黑騾子，送給英勇無畏的紅軍戰(zhàn)士！

　　齊讀小詩（配樂）：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！

　　【評析】

　　補充介紹長征勝利的資料，振奮人心，把學生對課文的學習放到了更廣闊的背景中。一首短小精悍的詩歌概括了本課的內容，言簡意賅，感情真摯，讀來熱血沸騰。

　　四、課后作業(yè)：

　　長征路上還有許許多多感人的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》等，課后同學們可以閱讀，嘗試品味細節(jié)，走入長征，走近英雄。

　　【評析】

　　“教材無非是個例子。”學了一篇課文，就可以用學到的方法閱讀更多同題材的文章。讓學生走出文本，走進長征，感悟長征精神，實現(xiàn)對教材的超越，領悟長征精神的偉大，有目的地引導學生課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。可謂“得法于課內，得益于課外”。

不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：147

　　看到文字背后的景象——《彭德懷和他的大黑騾子》教學片斷

　　當彭德懷下令開槍打死大黑騾子的時候，課文只有一句描寫彭德懷的句子：“彭德懷背過臉去。”就是這一句，卻是蘊涵著豐富的情感語言。

　　師：假如鏡頭定格在彭德懷那扭轉過去的臉上，你看到怎樣的神情？

　　生：我看到他緊鎖著雙眉，眉頭擰成了一個疙瘩。

　　生：我看到他的表情非常痛苦。

　　生：可能他的雙眼還溢滿了淚水。

　　師：是啊，男兒有淚不輕彈，此刻彭老總的心里是充滿了——

　　生：不舍

　　生：愧疚

　　生：難受

　　師：鏡頭再搖動，你看到了彭德懷總司令怎樣的體態(tài)？

　　生：我看到他緊握著雙拳。

　　師：抑制著內心的痛苦。

　　【語言構筑的是一個無限大的想象空間，簡單的話語背后連接著情和意，讓學生用內視的鏡頭，再現(xiàn)或者豐富語言形象，才能讀出那文字背后的無限情感。】

　　轉載自邑學教師博客

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不妨“將一軍”——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例 篇14

　　一、教材內容：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》

　　二、設計思想：

　　《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

　　教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現(xiàn)語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現(xiàn)“成文短交”。

　　三、教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。

　　六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　1、師：通過上節(jié)課的學習，誰來說說，課文給我們描寫了一個怎樣感人的故事？

　　2、指名講課文大意。（紅三軍過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己的最喜愛的大黑騾子和其他的牲口全部槍殺充饑的事）  

　　3、通過昨天的學習，你還知道了什么呢？（①彭德懷非常愛他的大黑騾子。②彭德懷很愛他的戰(zhàn)士。③當時草地上斷糧，情況非常危急。④彭德懷下令殺大黑騾子迫不得已的）等等。

　　根據(jù)學生的回答板書：愛   殺（可以先不寫）

　　（二）、自主學習，精讀感悟（學習課文2——20小節(jié)。）

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現(xiàn)在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。

　　2、各自閱讀，體會。老師巡視

　　3、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據(jù)回答隨機出示）

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（1）生匯報，談感受。

　　（2）再讀這段文字，哪些詞觸動了你，讓你感動了（生交流）

　　（3）師隨機問：你曾經(jīng)被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。

　　（4）學生談談自己的感受（應該抓住“撫摸”“悄悄地塞進”兩詞）（糧食就意味著生命，彭德懷卻分出自己的一些塞進騾子的嘴里，并一直看著它吃完。這一舉動能說明什么問題？

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節(jié)！（出示：細節(jié)）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節(jié)。

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節(jié)中，你們讀到了嗎？

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？哪些人之間會用“深情”的目光交流？

　　（3）師感情述說：每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。他們之間的情誼已超越了人與動物之間的情感。

　　（4）理解“平靜” （內心真的如表面一樣平靜嗎？）體會“深情”與“平靜”不一樣的內心世界。學生自由回答

　　彭德懷顯得平靜，那是因為他犧牲騾子的生命來挽救更多戰(zhàn)士的生命的決心已                    

　　（5）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）

　　（6）練讀這句話

　　c、彭德懷背過臉去。

　　（1）想一想：“為什么背過臉去”。

　　（2）師：是啊，這是自己最喜歡的大黑騾子呀！他怎么忍心親眼看它被槍殺呢？一個簡單的動作那是愛的體現(xiàn)

　　d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（1）你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　（2）師：這一串省略號包含著許多的內容，此時的彭將軍感慨萬千，他想到了什么？他會說些什么？做些什么？                

　　（3）學生自由發(fā)言。                

　　（4）有感情地朗讀

　　過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰(zhàn)士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關句子讀一讀？

　　e、彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯,發(fā)火道：“我吃不下，端開！”

　　（1）肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發(fā)火“了，他是在對誰“發(fā)火”？）

　　（2）理解“發(fā)火”（“發(fā)火”難過到了極致，已經(jīng)控制不住了，火發(fā)的越大，越能看出對大黑騾子的不舍。這碗里散發(fā)的是大黑騾子的氣息，他怎么喝得下？）

　　（3）引導學生聯(lián)系生活實際來體會彭將軍此時的心情。

　　（4）有感情地朗讀。

　　4、體會戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現(xiàn)在彭德懷身上嗎？（戰(zhàn)士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰(zhàn)士對大黑騾子的愛？

　　a、“什么？殺掉？……”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

　　好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發(fā)現(xiàn)。

　　為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰(zhàn)士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

　　小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰(zhàn)士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰(zhàn)士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰(zhàn)士從死亡的邊緣拉了回來。戰(zhàn)士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發(fā)自內心的請求聲：（引讀）

　　b、老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功

　　c  大家仍在請求……。

　　能讀出請求的語氣嗎？

　　命令下了，而槍聲       ，10分鐘       ，20分鐘        。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。

　　分角色朗讀3—12小節(jié)

　　（三）感悟文章主旨（體會彭德懷對戰(zhàn)士們的愛）

　　過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（？）

　　1、請你再認真讀讀課文第2-3小節(jié)。用一句話說說原因。（解決燃眉之急）

　　2、什么是“燃眉之急”？聯(lián)系課文說一說，這兒的“燃眉之急”具體指什么？

　　過渡：是呀，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？為了戰(zhàn)士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總決定——（板書：殺！）

　　3、從這個決定中，你感受到了哪一種愛？（對戰(zhàn)士的愛）

　　4、你能從文中的哪些句子中感覺到這一份沉甸甸的愛呢？

　　（指名讀相關句子）

　　“他眼見戰(zhàn)士們……大黑騾子上。”“現(xiàn)在，草地上……解決燃眉之急。”“部隊現(xiàn)在連……多一些人走出草地。”

　　除了惡劣的自然環(huán)境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經(jīng)很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經(jīng)骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰(zhàn)士們）板書：（更愛戰(zhàn)士）

　　5、師：可是，在文中也有一些不和諧的音符：（出示“不耐煩、怒吼”這兩個詞語）

　　請同學找找這兩句句子，這兩句與彭德懷愛戰(zhàn)士們矛盾嗎？

　　指名自由回答。

　　師：彭德懷將軍殺了大黑騾子，這意味著什么？（他將和戰(zhàn)士們一同徒步走出草地。）

　　6、師：一同徒步走出草地，彭將軍怕嗎？他怎么說的？

　　7、指名讀讀第9小節(jié)。你從他的話語中感受到什么？（要與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神）

　　8、小結：他對戰(zhàn)士的不耐煩，對戰(zhàn)士的怒吼，對戰(zhàn)士的發(fā)火，都是為了盡快解決燃眉之急而不得已而為之的呀！他的心比誰都痛。

　　（四）練習分角色朗誦。

　　過渡：下面請幾位同學分角色朗讀課文的2——20自然段，給我們再現(xiàn)一下當時這一幕感人的場面。

　　1、分角色朗讀。

　　2、評價。

　　（五）總結（出示、引導齊讀）

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量）

　　2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰(zhàn)士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？

　　（是彭德懷關心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）

　　是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，才有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

　　師：同學們，這段文字還是音響與圖像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭：茫茫的草地上，一群紅軍戰(zhàn)士克服了艱難險阻，勇敢地前進。再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段。

　　3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4、總結全文：

　　同學們，這節(jié)課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節(jié)，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。

　　這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。讓我們永遠記住他們吧！

　　六、布置作業(yè)，加深鞏固。

　　1、大黑騾子走了，它是為革命勝利而走的。請你為大黑騾子寫一份悼念詞，表達彭德懷、戰(zhàn)士們和我們對它的懷念之情。

　　七、推薦閱讀，積累知識。

　　在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數(shù)！

　　1、推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰(zhàn)馬》

　　2、找找長征中的感人故事讀一讀，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。重溫那難忘的歲月。

　　板書：                  

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子！           殺？          細節(jié)

　　更愛戰(zhàn)士！！         殺！          品位