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小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦

發(fā)布時(shí)間:2023-11-23

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦(精選17篇)

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇1

  《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟。

  一《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”

  是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。

  二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

  在課堂上,面對(duì)學(xué)生的不同想法,我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。(即:做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)

  我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒己見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》,作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理?

  總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇2

  語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。

  在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的`兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后,我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來評(píng)評(píng)誰讀得最有感情,學(xué)得最像!睂W(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評(píng)者真誠(chéng)中肯,在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇3

  《落花生》是一篇很有教育意義的記敘文。課文生動(dòng)的描述了花生不同于其他果實(shí),從而啟發(fā)做人要像花生一樣,默默無聞、樸實(shí)無華、實(shí)實(shí)在在。

  教學(xué)片斷:

  師:學(xué)了課文,誰說說做人應(yīng)該做怎樣的人?

  生:“做人要做像花生那樣的人。”

  生:“像花生那樣。它雖然不好看,但是很有用”。

  聽了他們的回答,我滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭。

  此時(shí),有一個(gè)很不和諧的聲音冒了出來,“老師,我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣,它們長(zhǎng)得既漂亮,又可以吃,不是很好嗎?”我突然一征,同學(xué)們的目光也齊刷刷地投向了這位同學(xué),誰知,競(jìng)?cè)挥钟幸幻猩e極響應(yīng),表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時(shí),教室里出現(xiàn)“嗡嗡”的議論聲。

  我一時(shí)亂了手腳,“怎么辦,這根本不符教材所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的,我的教學(xué)計(jì)劃被打亂了,我是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),還是尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和理解進(jìn)行思辯”?這時(shí)候,我想起幾天前在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾看到這樣的幾句話:“要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀,鼓勵(lì)學(xué)生求異,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn),使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程,從而體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。”

  我定了定神對(duì)全班學(xué)生說:“現(xiàn)在,請(qǐng)大家談?wù)勗诂F(xiàn)代社會(huì),你要做像花生那樣的人,還是像桃子、蘋果那樣的人,為什么?一定要說自己的心里話!”這時(shí)候,課堂氣氛一下子熱烈起來。

  生:“我想做像花生那樣的人,因?yàn)樗胤瞰I(xiàn)”

  生:“我要做像蘋果那樣的人,因?yàn)樗麄兺獗砻,把果?shí)掛在枝頭,讓人們來欣賞,而且蘋果也很好吃,聽媽媽說還有美容的功效呢。”

  生:“我也喜歡蘋果那樣的人,電視中那些節(jié)目主持人、明星,一出場(chǎng),觀眾就喜歡,又很有才華,成功的機(jī)會(huì)更大,所以我要做蘋果那樣的人!

  生:“我要做像花生那樣的人,它雖然不好看,可是很有用。像海倫.凱勒,她又聾又瞎,可她經(jīng)過自己的努力成了著名的作家,我要做一個(gè)有用的人”。

  師:“我尊敬海倫這樣的人,也為這為同學(xué)有這樣的想法而高興,讓我們?yōu)樗墓恼啤保?/p>

  生:“我想做像花生那樣的人,因?yàn)槿绻麤]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的清潔工人、挑山工,怎么能有我們現(xiàn)在的幸福生活!

  ……

  聽了同學(xué)們一個(gè)個(gè)精彩的回答,我頻頻點(diǎn)頭,意味深長(zhǎng)地說:“同學(xué)們,無論做像落花生一樣的人,還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人,我們都要先講究實(shí)用,都要做對(duì)社會(huì)有用的人,這才是我們所追求的!

  教學(xué)反思:

  這是我在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)的一個(gè)小插曲。從這個(gè)教學(xué)案例中,我深刻地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受和理解,就像“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。學(xué)習(xí)的多元化、事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性,使每個(gè)學(xué)生的理解各不相同。我想,這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上,面對(duì)學(xué)生的不同想法,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。(即:做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)這就是新課程改革強(qiáng)調(diào)的,即閱讀就是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課堂上學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻,而且學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀,賦予老教材以新的含義,提升了教材的價(jià)值,體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,把語文課程豐富的人文內(nèi)涵自然地滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇4

  《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文,本課語言樸實(shí),感情真摯,含義深刻,對(duì)學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀,同時(shí),主次分明這一寫作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn),是作為教授學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中,注重了以下幾方面。

  一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教

  學(xué)組織。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),或圈點(diǎn),或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”

  等等。同時(shí)我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時(shí)生活中所說的“花生”,它為何又叫“落花生”,在講清花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面,知道它還叫“長(zhǎng)生果”,并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片,讓大家知道一邊是農(nóng)作物,一邊是作家、學(xué)者、教授,為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。

  二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué),達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

  通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識(shí)重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記,作用于提醒學(xué)生注意這些知識(shí)點(diǎn)),從而達(dá)到鞏固已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn):多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種,翻地,播種,澆水”之間為何用逗號(hào)。尤其通過四個(gè)詞組的`構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞,從而讓學(xué)生理解文本,達(dá)到與作者進(jìn)行對(duì)話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生,收花生”的內(nèi)容,從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!

  三、在進(jìn)行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外,還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后,老師再進(jìn)行追問:哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生,收花生,吃花生”這幾個(gè)環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆,而“議花生”一個(gè)環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅,從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作是要做到“詳略得當(dāng),主次分明” ,把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

  四、自選方式,抓住重點(diǎn),整體感知,。

  在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

  我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,默讀,用自己喜歡的方式讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

  五、聯(lián)系實(shí)際,情感升華 。

  語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。在教學(xué)時(shí),從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀,自己學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。在教學(xué)時(shí),我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實(shí)的對(duì)照表”里,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后,我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來評(píng)評(píng)誰讀得最有感情,學(xué)得最像!睂W(xué)生的積極性提高了,但由于學(xué)生過于緊張,讀得還不到位,但通過教師聲情并茂范讀,再讓學(xué)生自由舉手起來讀,最后請(qǐng)學(xué)生來評(píng)價(jià),從而讓學(xué)生在讀與評(píng)中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過程中,教師始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。

  “人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!边@句全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ,創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍,促使了

  學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì),你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個(gè)性得以和諧發(fā)展。

  六、體悟情感,給學(xué)生課外延伸的空間

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”!堵浠ㄉ芬晃闹校髡咴S地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞,無私奉獻(xiàn)的品格,并以此筆名來告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。

  七、本文整堂課的設(shè)計(jì)以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點(diǎn),最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點(diǎn),再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn),使全文形成了一個(gè)首尾呼應(yīng),前后照應(yīng)的整體效果。

  八、教學(xué)中還有很多的不足之處,比如對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計(jì)不足,導(dǎo)致課堂上學(xué)生對(duì)問題深層次的理解還夠,對(duì)文本中作者應(yīng)有的

  情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位,甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會(huì)出現(xiàn)少許的冷場(chǎng)等等。

  總之,課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的,但在語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇5

  設(shè)計(jì)背景

  長(zhǎng)期以來,受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,教師擁有對(duì)教材文本的絕對(duì)的解釋權(quán),學(xué)生對(duì)課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi),于是,學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。首先,不同的家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好等所帶來的學(xué)生的個(gè)體之間的差異,必然對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生影響,導(dǎo)致即使閱讀同一文本也會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì),;其次,對(duì)于閱讀材料來說,由于語言文字的包容性極大,因此對(duì)同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀。所以,新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解,以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),我們就必須尊重學(xué)生的想法和選擇,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”所以在閱讀過程中,要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮,讀出個(gè)性,讓學(xué)生做“閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人”。

  教材分析

  這是一篇散文。文章重點(diǎn)記敘了一家人品嘗花生時(shí)的討論,告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序,全文分為三段:第一段(第一自然段)寫種花生、收花生;第二自然段(二至十四自然段)寫一家人嘗花生談?wù)摶ㄉ暮锰。?nèi)容可分兩層:一是講花生的好處與特點(diǎn);二是以花生喻做人。第三段(第十五自然段)寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義。文章重點(diǎn)突出,主次分明,語言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,清新自然,適宜于學(xué)生邊讀邊思考。抓住重點(diǎn)段深入理解課文,是本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)包含兩個(gè)互相聯(lián)系的閱讀理解過程。一是細(xì)讀重點(diǎn)段,真正把重點(diǎn)段的思想內(nèi)容讀懂;二是以重點(diǎn)段內(nèi)容為核心,聯(lián)系全文及題目,進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。教師在指導(dǎo)運(yùn)用這一閱讀方法時(shí),不要忽視第二個(gè)過程,以免學(xué)生產(chǎn)生“理解課文,只要讀重點(diǎn)段就行了”的錯(cuò)覺。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)生字,理解自己不懂的詞語。

  2、初步懂得做人不應(yīng)該只講體面,應(yīng)該做到有真才實(shí)學(xué),對(duì)人民有用的人。當(dāng)然對(duì)題目的理解是寬泛的,不應(yīng)該拘泥于教材。

  3、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法,了解借物喻人的寫法并能嘗試運(yùn)用。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、分角色朗讀課文,了解花生的可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會(huì)出做人的道理。  

  2、了解課文借物喻人、重點(diǎn)突出的寫作特點(diǎn)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活積淀來理解外表和內(nèi)在的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn)  初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備課件(各種植物圖)。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)題

  同學(xué)們,都吃過花生吧,喜歡吃嗎?(喜歡)那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子?如何好吃?(不是)而是以“落花生”為題,以“落花生”為線索寫了一件事,什么事?(我們種收花生,嘗議花生的事)(板書:種收花生,嘗議花生。)

  二、初讀感知

  1、自由讀課文,做到不添字、不落字、不讀破句:

  指名分段讀課文,其他同學(xué)思考哪一部分內(nèi)容給你印象最深。

  學(xué)生能抓住議花生的場(chǎng)景回答。

  引導(dǎo)理解 “那晚上天色不大好,可是父親也來了,實(shí)在很難得。”抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)。

 。“天色不大好”、“難得”,體會(huì)到父親對(duì)我們的關(guān)心和愛。① 肯定我們的勞動(dòng)成果,分享勞動(dòng)的快樂;② 借這個(gè)機(jī)會(huì)教育我們。)

  回答:這個(gè)收獲節(jié)是怎么過的?(吃花生,談花生)哪個(gè)是重點(diǎn)?(談花生)

  2、默讀第二段,劃出:有哪些人談花生?怎么談的?誰談的重要?(板書:我們談,父親談)

 、拧》纸巧首x。

  ⑵ 指名讀父親的談話內(nèi)容。思考:父親的話有幾方面意思?(贊花生、學(xué)花生)贊美花生的什么?學(xué)花生的什么?

 、恰∽约鹤x父親兩次說的話,思考以上問題。

 、取≈该謩e讀父親第一、二次說的話,回答:花生的好處很多,它最可貴的地方是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,在哪一點(diǎn)上贊美了花生?

 、伞∥覀儊砜纯刺易、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的?(出示圖)現(xiàn)在你又是怎樣理解的?

 、省∽寣W(xué)生舉例談一談自己的理解。齊讀,體會(huì)其中的含義。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  分角色朗讀我們的討論和父親的談話。

  父親的話很短,為什么能深深印在我們的心上?

  二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段

  圍繞思考題,分小組自讀自悟。

  三、質(zhì)疑深化

  生也許會(huì)提:作者為什么要寫這篇文章,又為什么以“落花生”為題?

  師簡(jiǎn)介作者。

  四、辯論提高

  辯一辯:“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一,你想做什么?”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”(以下用“反方”代替)和“落花生”(以下用“正方”代替)意見相左的兩派,進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說”辯論。

  正方:我想做落花生的理由是因?yàn)橐翘湟约海行┤藭?huì)妒忌你。

  正方:花生埋在地里很陰涼,蘋果、石榴掛在枝頭遭受風(fēng)吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛,花生保存時(shí)間長(zhǎng)。

  反方:蘋果、石榴雖然掛在枝頭,長(zhǎng)得好看,炫耀自己,但它們確實(shí)很有用,有炫耀的資本。

  正方:我們落花生非常謙虛,同樣有用,但不炫耀,因?yàn)橹t虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。

  正方:毛主席就像是落花生,從農(nóng)民當(dāng)中走出來默默工作,做了我們新中國(guó)的第一位主席。

  反方:落花生代表著舊時(shí)期的觀念,蘋果、石榴代表著現(xiàn)在新世紀(jì)的觀念。如果像花生那樣默默奉獻(xiàn),不講體面,大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處,你才能得到重用,所以應(yīng)該像蘋果、石榴。…………

  師:好,辯論到此結(jié)束。同學(xué)們經(jīng)過這次辯論,你們覺得當(dāng)今時(shí)代應(yīng)該做怎樣的人?

  正方:既要像落花生那樣對(duì)別人有用,也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己。

  反方:不能過于埋沒自已,也不要過于炫耀自己。

  小結(jié):

  1、課文將花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)與桃子、石榴、蘋果生長(zhǎng)做對(duì)比,以突出花生特有的“可貴之處”,這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。

  2、果實(shí)埋在地里還是掛在枝頭,是各種植物的生長(zhǎng)規(guī)律決定的,跟好壞無關(guān)。

  3、課文中“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”“只講體面”是指只要表面漂亮,缺乏道德品質(zhì)和知識(shí)能力。

  五、總結(jié)深化

  師:這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望,后來就以“落花生”作為自己的筆名,時(shí)刻激勵(lì)自己,做一個(gè)有用的人,終于成為一個(gè)著名作家。

  大家齊讀最后一節(jié)。(我們談到深夜才散……)

  師:父親的話深深地印在了作者的心上,也印在了我們大家的心上,希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí),要有真才實(shí)學(xué),有本領(lǐng),將來做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。

  六、延伸課后

  請(qǐng)同學(xué)們閱讀《許地山文集》看看他是一個(gè)怎樣的人,寫一段話談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  板書設(shè)計(jì)

  落花生

  種收花生

  外表不美卻實(shí)用

  嘗議花生 

  默默奉獻(xiàn)不炫耀

  【教學(xué)反思】

  這是一篇老文章,其中父親的話哲學(xué)意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”舊教材強(qiáng)調(diào)花生的樸實(shí)無華,藏而不露,打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性,更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收獲節(jié),可見教育意圖明顯,文中姐弟對(duì)花生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)不同年齡段孩子的認(rèn)識(shí),父親并沒有刻意拔高,因此教師在教學(xué)中也是如此。課堂上學(xué)生質(zhì)疑時(shí)就能提出:石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時(shí)代相吻合的,現(xiàn)今是一個(gè)追求美的社會(huì),但是這種美要以實(shí)用為基礎(chǔ)。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點(diǎn),同時(shí)讓他們?cè)谵q論中交換思想,交流看法,使之在現(xiàn)有理解基礎(chǔ)上,對(duì)花生和其它水果的特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)。從而明確:內(nèi)在美和外表美的結(jié)合是人們所追求的,起決定作用的還是內(nèi)在美,即是否具有實(shí)用性。也就是:評(píng)價(jià)一個(gè)人的根本標(biāo)準(zhǔn)是是否實(shí)用,如果你達(dá)到了就是好的,至于美好的外表能使人一見就生愛慕之心,這是錦上添花的事又何樂而不為呢?不同的時(shí)代就有對(duì)《落花生》不同的理解,不同的學(xué)生眼中就有不同的“哈姆雷特”。

  同時(shí)教學(xué)中不能僅僅體現(xiàn)孩子的獨(dú)特感受,對(duì)于兒童認(rèn)知水平上的局限性,必須“給予”的東西,不能期待他不學(xué)就會(huì),好比從未使用過筷子的嬰兒,只有教他使用方法,今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對(duì)于課文中花生的樣子,生長(zhǎng)情景,我不但讓他們觀察生長(zhǎng)圖,還告訴他們花生種植條件。在這基礎(chǔ)上孩子通過上網(wǎng)搜集到的資料交流花生的實(shí)用價(jià)值,對(duì)“不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”這句話才有自己更深的理解,也才能引經(jīng)據(jù)典證明“外表好看又有實(shí)用更好”。

  綜上所述,閱讀課教學(xué)要引導(dǎo)孩子獨(dú)特體驗(yàn),變“你應(yīng)該學(xué)會(huì)的”為“我能夠?qū)W會(huì)的”是根本,但不排除教師合理的傳授,及時(shí)的給予。“授之與魚不如授之與漁”,還要給他漁具,讓他馬上去“漁”。那時(shí)興趣也有了,技能也有了,閱讀的自信心就能逐步增強(qiáng)。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇6

  今天講《落花生》這一課,昨晚十二點(diǎn)之前把這一課教學(xué)簡(jiǎn)案梳理了一下,今天在講課時(shí),雖然遭遇電腦剛開始的不給力,但因?yàn)樘崆暗膫湔n充分,從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質(zhì)疑,課上的還算順利。

  用謎語切入時(shí),還沒出謎面,孩子們就說一定是花生,于是,我說既然是花生,那你猜猜我這謎語里為什么是花生?“青藤藤,黃花花,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”。一個(gè)孩子說:“因?yàn)榛ㄉ堑厣祥_花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花”是啊,花生就是這么低調(diào)。

  課剛開始,睿同學(xué)就趴在桌子上,書也沒打開,問他怎么了?回答:“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長(zhǎng)電話聯(lián)系。誰知,我讓孩子們猜謎語時(shí),他竟然一下子坐了起來,并舉手回答說出了謎底,隨后,就又趴在桌子上,講課空隙隨手摸了一下他的頭部,也不燒,看來不是感冒了,可他的行為,太讓人匪夷所思了,因?yàn)槭莾晒?jié)課,當(dāng)?shù)诙?jié)上課時(shí),他依然是趴在課桌上,睡著了。課間給他家長(zhǎng)微信聯(lián)系,也沒聯(lián)系上。這孩子,如果我沒猜錯(cuò)的話,是昨晚沒休息好,可不是什么不舒服,剛開學(xué),第一節(jié)這個(gè)孩子對(duì)老師的那種態(tài)度,到今天他的這種表現(xiàn),讓我感到如果家長(zhǎng)不介入、不配合老師的話,他將很難有好的未來,因?yàn),他在墮落?/p>

  在品讀感悟課文環(huán)節(jié),我重點(diǎn)指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀,使學(xué)生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后,居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對(duì)話描寫,用分角色朗讀更合適一些,分組后,小組展示時(shí),三個(gè)同學(xué)配合還算默契,只是聲音比較小,還沒有一點(diǎn)點(diǎn)感情,致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳,這時(shí)候,我一方面告訴孩子們,傾聽也是一種學(xué)習(xí),一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然,接下來的朗讀就好多了。

  課堂上還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲,當(dāng)我拋出“茅亭”是啥意思時(shí),子浩同學(xué)說應(yīng)該是廁所,我沒有立即否定他,而是追問了他一句,吃花生會(huì)在廁所吃嗎?不料,他說:“老師,是不是在茅廁的旁邊?”這時(shí)候,全班同學(xué)都笑了,宸浩同學(xué)給了他一個(gè)很正確的解釋,這個(gè)小插曲才結(jié)束。哈哈,我喜歡這種課堂上有疑問,有交流,思想的碰撞,這說明孩子們?cè)谒伎迹n堂就應(yīng)該是這樣的。

  這樣的精彩還有一處,是關(guān)于“晚上天色不太好,可是父親也來了,實(shí)在很難得”。明明是一家人,為什么要說父親也來了?記得我小時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文時(shí)也曾有過這樣的疑問,遺憾的是我沒有問老師,老師也沒給我解釋,今天我講這一課,不但自己要把它搞清楚,也一定讓我的學(xué)生弄明白。當(dāng)我拋出問題時(shí),孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的,不;貋,所以很難得。”我肯定了孩子們的回答,我又補(bǔ)充了許地山的一些資料,他們終于明白這句話的含義,幾十年過去了,積壓在我心里的疑問終于消散了,這樣的方式真好!

  回到家后給老公交流課堂上的插曲,老公問落花生是啥意思?我說一方面是作者許地山的筆名,另一方面,因?yàn)榛ㄉ_花后,不是在樹上結(jié)果,它的花落到了地面,子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢,結(jié)成了果實(shí),所以叫落花生。老公說,其實(shí)你應(yīng)該告訴孩子們,落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋,相信孩子們會(huì)更喜歡的。唉,錯(cuò)失了一個(gè)方言和普通話的結(jié)合教學(xué),如果當(dāng)時(shí)考慮周全,相信今天的課堂會(huì)更和諧。

  今天的課堂,缺憾美,也是美。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇7

  《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)著重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交換,感悟,收到較為滿意的效果。

  (一)讀中品位,理解感悟

  本課語言精美,情緒誠(chéng)摯,含義深入對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過各種情勢(shì)的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情緒的體驗(yàn)。

  (二)接洽生活,情緒升華

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生接洽周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情緒的熏陶。

  (三)器重積聚,靈活運(yùn)用

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要重視感悟積聚語言和運(yùn)用語言。

  在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的精美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題,1、描寫一種物品2、描寫一個(gè)人3、敘述一件闡明道理的事件,從而激勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言,從而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積聚語言的樂趣。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇8

  一、以“讀”為本,理解感悟

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,不僅看出米勒畫得“逼真”,而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合,在教學(xué)中,我抓住父親所說的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。

  二、以圖引文,激發(fā)情感。

  在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生先看圖,談?wù)勛约簭膱D上看到了什么,想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí),接下來再讓學(xué)生讀課文,通過學(xué)生的初讀,找出作者描寫圖畫的句子,對(duì)照?qǐng)D畫,再進(jìn)行感情朗讀,精讀、品讀,讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。

  這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn),同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法,同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生通過各種形式的讀,理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外,學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中,體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”,感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”,使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

  三、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,

  在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對(duì)這樣具有典型、代表性的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類人?,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。

  總之,教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

  因此,我認(rèn)為在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇9

  《落花生》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第2課,這是一篇精讀課文,作者許地山,是我國(guó)現(xiàn)代作家、學(xué)者。《落花生》是許地山的散文名篇,以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見功夫,所謂“無技巧”,修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易,學(xué)生對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外,文章的抒情性不強(qiáng),主要部分是以“實(shí)錄”的對(duì)話形式出現(xiàn),主要通過父親對(duì)花生的談?wù),贊揚(yáng)了一切“默默無聞,為人民多做好事,對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人,說明了“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵,是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長(zhǎng)評(píng)課,有如下認(rèn)識(shí)。

  一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處

  1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng),直抓重點(diǎn)。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢(shì)點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn),抓緊上課節(jié)奏,避免了課堂的拖沓。

  2.聯(lián)系實(shí)際,理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡,用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,舉例自己身邊的“落花生”一樣的人,使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì),更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。

  二、本節(jié)課的不足

  1.課堂上對(duì)學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言,更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少,導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。

  2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏,不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好,可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中,要注意這個(gè)問題。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇10

  《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點(diǎn)是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

  在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生互相質(zhì)疑,提出問題:如:“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?”等等,對(duì)這樣具有典型、代表性的問題,我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做體面的人!斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“落花生比喻哪一類人?”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇11

  《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我是這樣做的:

  一、抓住重點(diǎn),整體感知。

  我先從課題入手,讓學(xué)生猜謎語,提示課題。再瀏覽課文,讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容?接下來,分段理解,感悟做人的道理。

  二、讀中品味,理解感悟。

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,設(shè)計(jì)了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

  三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

  四、不足之處。

  課堂提問要精心設(shè)計(jì)。主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問題,通過一兩個(gè)探索性問題來牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中,我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗(yàn)性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句,設(shè)計(jì)好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言,訓(xùn)練學(xué)生思維,從語言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較,提高學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。

  課堂提問是一門藝術(shù),老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問,要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問,把問題問得巧妙,問得有水準(zhǔn),從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生思維。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇12

  《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點(diǎn)是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生”來寫,重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

  在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),首先我大膽地對(duì)對(duì)教材進(jìn)行取舍,把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)全文思想感情。其次,為了突破本課教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,以求培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。最后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,體會(huì)作者的寫作意圖。

  一、還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)力:

  在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時(shí),我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。

  二、合作探究,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái):

  語文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。

  在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,小組合作,以交流匯報(bào)的形式參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。

  三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

  教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑的問題,都由他們自己解決。在解決的過程中學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個(gè)性得以和諧發(fā)展。

  四、方法延伸:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學(xué)結(jié)束后,我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章,再次領(lǐng)悟這種說明方法。

  總之,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的精神世界!币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。然而在教學(xué)過程中由于對(duì)教材把握不到位、緊張等原因,出現(xiàn)了一些問題,如:教師語言詞不達(dá)意、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠等,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇13

  《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

  (一)讀中品位,理解感悟

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

 。ǘ┞(lián)系生活,情感升華

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。

  (三)重視積累,靈活運(yùn)用

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟積累語言和運(yùn)用語言。

  在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題,1、描寫一種物品2、描寫一個(gè)人3、敘述一件說明道理的事件,從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言,從而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇14

  《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文,也是一篇極富哲理的文章,本文真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生來寫,突出議花生這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為此,本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會(huì)出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次,體會(huì)文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析議花生這個(gè)部分,在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí),學(xué)生質(zhì)疑:課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較,是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見。學(xué)生質(zhì)疑:老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好:老師,我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較,目的是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利,而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個(gè)性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)時(shí),還應(yīng)重點(diǎn)放在理解爸爸說的,所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用這句話上,由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。

  學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻(xiàn),造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí),我尊重學(xué)生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會(huì),由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)?通過聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目,但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù),例如:清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生,不僅不要看不起外表不美,但實(shí)際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實(shí)實(shí)在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。

  總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇15

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué),要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人!堵浠ㄉ愤@篇課文,圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的,重點(diǎn)寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí),讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容,在品讀中體會(huì)落花生的精神。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面: 

  一、以“讀”為本,理解感悟  

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,不僅看出米勒畫得“逼真”,而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合,在教學(xué)中,我抓住父親所說的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容! 

  二、以圖引文,激發(fā)情感! 

  在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生先看圖,談?wù)勛约簭膱D上看到了什么,想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí),接下來再讓學(xué)生讀課文,通過學(xué)生的初讀,找出作者描寫圖畫的句子,對(duì)照?qǐng)D畫,再進(jìn)行感情朗讀,精讀、品讀,讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn),同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法,同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生通過各種形式的讀,理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外,學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中,體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”,感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”,使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。   

  三、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,  

  在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對(duì)這樣具有典型、代表性的問題,教師要引導(dǎo) 學(xué)生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人。”體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類人?,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神! 

  總之,教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。  

  因此,我認(rèn)為在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果!

  《落花生》教學(xué)反思

  《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。四年級(jí)這幾位老師執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

  曾念培老師執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):一、聯(lián)系生活,情感升華 。《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。二、這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上,面對(duì)學(xué)生的不同想法,老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。(即:做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)

  劉永瑩老師執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個(gè)性得以和諧發(fā)展。 

  李民琴在執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):一、自選方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),或圈點(diǎn),或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。   在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中,學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng),任務(wù)一明確,孩子們就行動(dòng)開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí),我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個(gè)問題:”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈:  學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。二、讀中品位,理解感悟。本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。 

  總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

  《落花生》教學(xué)反思 

  教學(xué)《落花生》這篇課文,難點(diǎn)在于理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做只講體面的人”。

  學(xué)生在充分閱讀、思考和小組進(jìn)行交流討論后,為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚(yáng)個(gè)性,我組織了一場(chǎng)辯論會(huì),以“你覺得當(dāng)代社會(huì)和未來社會(huì)更需要怎樣的人?” 為辯論題。根據(jù)學(xué)生的意愿分為正反兩方,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的所見所聞所感,把花生的品格和做人的道理聯(lián)系起來,對(duì)人生和未來有了更多的思考。

  學(xué)生興致勃勃,辯論的氣氛非常熱烈,最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵(lì)和贊揚(yáng),但并未給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)去思考人生的價(jià)值。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇16

  教師要時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,把自己做的好的繼續(xù)發(fā)揚(yáng),不好的加以改正。下面是關(guān)于《落花生》教學(xué)反思范文,歡迎大家借鑒!

  《落花生》教學(xué)反思

  《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì),所以,在教學(xué)這篇課文前,我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來,再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,通過對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作,一舉兩得,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的,我讓學(xué)生查找相關(guān)資料,了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地,以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯,但所說明的道理卻很深刻,富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講,同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”,不能控制自己,主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來?傊谡Z文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

  當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思,比如不善于質(zhì)疑,設(shè)置懸念,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長(zhǎng),在地下結(jié)果。,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,炫耀自己是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長(zhǎng)和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式,這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn),可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn),怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之,語文教學(xué)的路還很長(zhǎng),我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長(zhǎng)…..教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

  從本節(jié)課,我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。

小學(xué)語文《落花生》教學(xué)反思集錦 篇17

  新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透,這是我們教育思想一次偉大的解放,它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育的人文性,主要體現(xiàn)在“以人為本”:關(guān)注人的自然發(fā)展,生命的健康成長(zhǎng),承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展,重視情感的熏陶感染,尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此,語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性,表現(xiàn)個(gè)性,培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例,談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。 

  一、自選方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利    學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),或圈點(diǎn),或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。

  在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”等等。在這些問題中,學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng),任務(wù)一明確,孩子們就行動(dòng)開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí),我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個(gè)問題:”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈:

  學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

  二、自主實(shí)踐,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)   語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。 在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后,我又提出一個(gè)問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來評(píng)評(píng)誰讀得最有感情,學(xué)得最像!睂W(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評(píng)者真誠(chéng)中肯,在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

  三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境   創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)!≡诮虒W(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個(gè)性得以和諧發(fā)展。

  四、體悟情感,給學(xué)生課外延伸的空間  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”!堵浠ㄉ芬晃闹,作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞,無私奉獻(xiàn)的品格,并以此筆名來告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束,在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說說含義。學(xué)生又一次熱情高漲,在為自己起筆名的過程中,他們的思想情感受到熏陶感染,他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)。教學(xué)結(jié)束后,我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。

  總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

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