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關(guān)于四年級(jí)漁夫的故事教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-11-27

關(guān)于四年級(jí)漁夫的故事教學(xué)反思(通用3篇)

關(guān)于四年級(jí)漁夫的故事教學(xué)反思 篇1

  教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng),既要有教師的主導(dǎo)作用,又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此,我在執(zhí)教本文的總體教學(xué)思路為:在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)根據(jù)民間故事的一般特點(diǎn)來賞析課文的方法,以達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。

  簡潔而有個(gè)性的對(duì)話描寫是本文刻畫人物的主要手段,愛模仿、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征。因此我通過分角色朗讀以及舉辦講故事大賽,把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,人物的性格特征通過聲音的高低,語速的快慢,節(jié)奏的強(qiáng)弱,并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài),生動(dòng)形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前,初步達(dá)到感知人物形象的目的。

  不過這次課堂節(jié)奏的安排、時(shí)間的控制上,比較欠妥,前面拖拖沓沓,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫,多花點(diǎn)時(shí)間的,卻只讀了一遍就結(jié)束了,根本沒練習(xí)到位。

關(guān)于四年級(jí)漁夫的故事教學(xué)反思 篇2

  如果要談?wù)撨@個(gè)話題,那么我們必須得知道什么是略讀。

  所謂“略讀”,就是泛讀,是一種不求深入精研,只求概覽大意的讀書法,其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。而語文教材中收入大量略讀課文,目的就在于使學(xué)生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應(yīng)用到實(shí)際的閱讀之中。

  在前段時(shí)間,我上了《漁夫的故事》一文,通過對(duì)教材的解讀,以及對(duì)學(xué)生平日能力的掌握,我認(rèn)為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的。因此,我將教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、通讀全文,了解內(nèi)容;

  2、理解漁夫的智慧;

  3、感悟生命的智慧。

  在實(shí)際教學(xué)過程中,通過學(xué)生的讀與回答,我認(rèn)為課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。然而,在隨后的評(píng)課中,評(píng)委認(rèn)為我的這堂課目標(biāo)設(shè)定過于簡單,他們認(rèn)為以上的教學(xué)目標(biāo)根本算不上是目標(biāo)。更有領(lǐng)導(dǎo)直接評(píng)價(jià):我不喜歡你這節(jié)課。因此,我痛定思痛,在此做出深刻反思,或許我真的錯(cuò)了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎?難道學(xué)生在上完了這堂課之后,他們已經(jīng)產(chǎn)生了繼續(xù)去閱讀的興趣,這還不夠嗎?

  在平日的教學(xué),有時(shí)我們?nèi)菀装崖宰x課文上成精讀課文,由于過于注重內(nèi)涵的開掘,而容易忽略培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個(gè)主要目標(biāo)。可我認(rèn)為,略讀課文無非是三個(gè)基本任務(wù):

  一、了解“寫了什么”;

  二、說說“有什么感受”;

  三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。

  略讀課文也有“三讀”:

  一讀知大意;二讀抓重點(diǎn);三讀談感受。

  因此,在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時(shí),我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么,而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來,學(xué)生學(xué)到了合作閱讀,自糾字音;學(xué)生展示了自身的朗讀能力;學(xué)生知道了當(dāng)遭遇險(xiǎn)境要運(yùn)用智慧的力量去自救;更高興的是,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內(nèi)容深挖,或讓學(xué)生有感情地朗讀,那必將使這節(jié)課又成為了一篇精讀課文的教學(xué)展示。那豈不是失去了略讀教學(xué)的意義所在嗎?

  記得在今年5月23日的《新語文主題閱讀》的專家講座中,主講人劉憲華也指出,要將語文分析講解式教學(xué),變?yōu)楹喓唵螁蔚淖x背式教學(xué)。少一點(diǎn)講解,多一些分享。這個(gè)觀點(diǎn),我是極為贊成的。可是,當(dāng)我們老師打算要破除一些陳舊觀點(diǎn),改變一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)候,卻又感覺困難重重,舉步維艱。因?yàn)椋藗児淌氐乃季S模式的力量太過強(qiáng)大了。

關(guān)于四年級(jí)漁夫的故事教學(xué)反思 篇3

  在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的。問題應(yīng)該從孩子當(dāng)中來,由學(xué)生的需求產(chǎn)生問題,這樣的問題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué),并學(xué)得有意義的內(nèi)容

  對(duì)課文的主要角色進(jìn)行了分析,我又讓學(xué)生思考從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學(xué):“當(dāng)我們遇到困難時(shí),不要退縮,我們應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧去克服困難。”還有的同學(xué)說:“我想起了巴爾扎克說的一句名言:一個(gè)擁有智慧的人,才真正是一個(gè)力量無邊的人。”有的同學(xué)說:“對(duì)于壞人,我們不要相信他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時(shí),魔鬼還想說謊騙漁夫,可是漁夫識(shí)破了魔鬼的謊言,堅(jiān)決把它投進(jìn)大海。如果是別人,恐怕要猶豫,一猶豫,魔鬼會(huì)說出更動(dòng)聽的謊言,比如給他財(cái)寶等等,那就會(huì)重新落到魔鬼的手里,那就死定了。”

  最后讓同學(xué)們復(fù)述故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,并布置課外閱讀。

  上完這節(jié)課后,讓我深深的體會(huì)到了第斯多惠說的,“不好的教師奉送真理,好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”這句話的內(nèi)涵。為了孩子美好的明天,讓我們真正樹立起以學(xué)生為本,以學(xué)生發(fā)展為本的思想,把時(shí)間和空間還給孩子,讓他們經(jīng)歷習(xí)得知識(shí)的過程吧。

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