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三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-12-03

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思(精選14篇)

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇1

  《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品,課文以第一人稱的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程,試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。

  我在講授新課之前,首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě),其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開(kāi)始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開(kāi)始,這樣容易產(chǎn)生問(wèn)題,學(xué)生一開(kāi)始就有可能被難住,而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程,我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象,學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容,就設(shè)置了障礙,學(xué)生在回答問(wèn)題是產(chǎn)生了很多分歧,存在很多疑難問(wèn)題。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開(kāi)始,先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的地方開(kāi)始,這樣由易到難一步步進(jìn)行。

  在自學(xué)搜集資料時(shí),也出現(xiàn)了問(wèn)題。由于缺乏指導(dǎo),孩子只是盲目德?tīng)査鸭Y料,而不能進(jìn)行分類整理,甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo),給出一定的.指導(dǎo),讓學(xué)生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。

  在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí),給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答,能回答多少算多少,無(wú)需給予一些限定,可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  在講課的過(guò)程中,對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確,對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確,小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中,要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文,然后再閱讀教參,分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合課標(biāo)制定出切合實(shí)際教學(xué)情況的教案。在講課的過(guò)程中,既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。文章

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇2

  關(guān)鍵點(diǎn):激發(fā)求知欲

  在我講課文之前,我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時(shí),很多學(xué)生提出了疑問(wèn):為什么蜜蜂會(huì)辨認(rèn)方向?我一聽(tīng),立馬感覺(jué)到學(xué)生有興趣,并且意識(shí)到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

  因此,我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天,學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時(shí),我預(yù)留了時(shí)間給學(xué)生上臺(tái)展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料,并解答組員提出的問(wèn)題。

  總的來(lái)說(shuō),這一節(jié)課,我并沒(méi)有真正讓學(xué)習(xí)課文,而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內(nèi)容。在交流過(guò)程中,我也適時(shí)進(jìn)行總結(jié),并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識(shí)。

  這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展,要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為,這也是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課保持興趣的方法之一。

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇3

  很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容,而自己總過(guò)于急躁,每每上課總?cè)菀足@進(jìn)自己設(shè)計(jì)好的死胡同里。今天的課,我又把自己帶進(jìn)了這樣的胡同。

  《蜜蜂》是一篇說(shuō)明文,選自《昆蟲(chóng)記》,作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,他以第一人稱寫(xiě)了所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。然后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。最后寫(xiě)結(jié)論:“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。教材選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語(yǔ)言的情感點(diǎn)可以抓的。在備課的時(shí)候,指導(dǎo)老師給我的意見(jiàn)是能在潛心讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受說(shuō)明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn),同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化訓(xùn)練。

  于是,我做了這樣的.設(shè)計(jì):首先是走進(jìn)《昆蟲(chóng)記》認(rèn)識(shí)法布爾,讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)和它的作者有初步認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后,在初讀的時(shí)候,整體感知,能簡(jiǎn)單敘述課文主要寫(xiě)了一件什么事,并從敘述中,對(duì)法布爾有個(gè)初步認(rèn)識(shí),知道他是個(gè)喜歡實(shí)踐,實(shí)事求是的人。接著走進(jìn)他的實(shí)驗(yàn),讀第二自然段,學(xué)會(huì)用自己的話概括實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,并用上表示先后順序的詞語(yǔ)聯(lián)系把話說(shuō)清楚說(shuō)明白,并從“做白色記號(hào)”、“兩里遠(yuǎn)”等地方對(duì)比感受作者是個(gè)考慮周到、思想周密的人,從而對(duì)作者有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。最后,是就“推測(cè)”一詞,聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察到的現(xiàn)象,說(shuō)說(shuō)作者為什么這樣推測(cè),使學(xué)生感悟要做個(gè)善于觀察。善于思考的人。

  然而,我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設(shè)計(jì),跳不出設(shè)計(jì)來(lái)看課堂,結(jié)果就把自己拉進(jìn)了一個(gè)狹小的空間——這是我今天犯的最大一個(gè)錯(cuò)誤。今天,聽(tīng)了評(píng)委老師和指導(dǎo)老師們的許多建議,縱觀自己的課堂,我覺(jué)得自己有這樣的缺點(diǎn):其一,教師自己的語(yǔ)言過(guò)于理性,和學(xué)生之間拉開(kāi)了距離。三年級(jí)的孩子,我們和他溝通的時(shí)候,應(yīng)親切點(diǎn),平和點(diǎn)。其二,上課應(yīng)該有時(shí)間概念,哪個(gè)環(huán)節(jié)上到什么樣的度,需要多少時(shí)間,花的這些時(shí)間里如何緊湊而有效,是值得我在今后的教學(xué)中多思考的問(wèn)題。其三,課堂是活的,學(xué)生是活的,老師就應(yīng)該靈活機(jī)智的變動(dòng)自己的教學(xué),有時(shí)候我們可以直接點(diǎn)明的就直接點(diǎn)明,需要細(xì)細(xì)引導(dǎo)品味的,就應(yīng)該給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間。其四,課堂的著落點(diǎn)在哪里?課堂中我要如何把握好一直在變動(dòng)中的課堂流程,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),并在傾聽(tīng)中捕捉有效的著落點(diǎn)呢?也許我只有在多鍛煉,多留心自己平時(shí)的課堂才能找好這個(gè)點(diǎn)了。

  這節(jié)課,在很多的細(xì)節(jié)上也是值得我再重新思考的。

  1、談話導(dǎo)課時(shí)候,我從《昆蟲(chóng)記》到他的作者的介紹,已經(jīng)吸引了學(xué)生想去看這本書(shū),可是卻又出現(xiàn)了兩句三年級(jí)學(xué)生根本就不熟悉的評(píng)價(jià)這本書(shū)名言,這個(gè)出示等于落空了,也許我是太想在課堂表現(xiàn)自己的思想了,想把自己讀到的東西都呈現(xiàn)出來(lái),而忘記了學(xué)生,他們能讀懂沒(méi)有?我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學(xué)生去逐一品嘗那!所以,以后備課的時(shí)候就應(yīng)該思考我所以呈現(xiàn)的東西學(xué)生能不能理解。

  2、在教學(xué)生字的時(shí)候,我不能過(guò)高的估計(jì)學(xué)生能力。還記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),有時(shí)候我們要把“果子”掛得低一點(diǎn),讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學(xué)習(xí)。而我今天居然敢在根本不熟悉這個(gè)班的學(xué)生的情況下,去拼音直接出示生字,讓學(xué)生認(rèn)讀,,結(jié)果在這個(gè)環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間,以至于后來(lái)學(xué)課文變成了“趕集”。同時(shí)在生字詞教學(xué)中也留給自己一點(diǎn)思考,我們?cè)撊绾巫屪衷~教學(xué)有效落實(shí)??

  3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時(shí)候,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單的敘述課文主要內(nèi)容,其實(shí)目的就是為了訓(xùn)練他們的語(yǔ)言概括能力。他們敘述得簡(jiǎn)潔完整就可以了,不一定要說(shuō)得和我想的一樣,可是我太追求自己的東西了,就想他們說(shuō)的和我的一樣,這樣的錯(cuò)誤在這節(jié)課出現(xiàn)了好多次,這里浪費(fèi)了很多的時(shí)間。老師如何做到心中有“物”,又做到心中無(wú)“物”,這兩個(gè)“物”值得我思考。

  4、如何抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?這是篇說(shuō)明文,作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)精確是我們要抓的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),如果我沒(méi)在以上環(huán)節(jié)中浪費(fèi)時(shí)間,那么我應(yīng)該以初讀感知,敘述課文主要內(nèi)容時(shí)候,初步感受法布爾是個(gè)喜歡實(shí)踐,實(shí)事求是的人,然后在走進(jìn)他做的實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括實(shí)驗(yàn)過(guò)程,并能用表示先后順序的詞語(yǔ)把實(shí)驗(yàn)表達(dá)清楚,從他做的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞體會(huì)作者思考的周全,和思想的周密。再由作者在觀察后的思考和猜測(cè),體會(huì)他為什么做這樣的推測(cè),再次研讀潛心研讀課文,在讀的過(guò)程中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,并讓學(xué)生也用上表示推測(cè)的詞語(yǔ),寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)自己會(huì)做怎么樣的推測(cè),這樣就把語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)抓住了,而且,在讀和練的過(guò)程中不能忽略一點(diǎn),是如何讓學(xué)生體會(huì)到要做個(gè)善于思考,善于觀察的人。

  課上完了,留給自己很多的思考,忽然發(fā)現(xiàn)自己覺(jué)得特別遺憾,也許有了遺憾是件好事,因?yàn)橹肋z憾就是知道自己的不足,知道了才知道怎么去改,這才是上課的最大收獲吧。

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇4

  《小蜜蜂》是人音版第四冊(cè)《飛呀飛》中的一課。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)大自然、保護(hù)動(dòng)物的教育。對(duì)于本課教學(xué),現(xiàn)進(jìn)行反思,如下:

  1、活躍的課堂氣氛對(duì)于一節(jié)音樂(lè)課來(lái)說(shuō)是最重要的,能夠始終保持活躍的課堂氣氛更是不容易。興趣是最好的老師,在本節(jié)音樂(lè)課上,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最為關(guān)鍵。音樂(lè)課的教學(xué),多唱、多聽(tīng)最重要。學(xué)生要能夠帶著問(wèn)題在每一遍的聽(tīng)唱中學(xué)到知識(shí)。例如:老師說(shuō):“現(xiàn)在,我們先聽(tīng)一遍歌曲,聽(tīng)的時(shí)候想一想這首歌曲有幾段歌詞?描述了什么內(nèi)容?”這樣,學(xué)生就不會(huì)盲目的聽(tīng)歌曲,有了設(shè)問(wèn),便會(huì)認(rèn)真的聆聽(tīng),問(wèn)題自然就能解決了。同時(shí),學(xué)生也能集中精神認(rèn)真聽(tīng)講,不會(huì)思想開(kāi)小差。對(duì)一件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,自然也就喜歡它了。

  2、音樂(lè)課,尤其是低年級(jí)的音樂(lè)課,學(xué)生最喜歡的就是表演了。孩子天生就是一名優(yōu)秀的表演者,他們有著豐富的想象力,模仿能力也很強(qiáng)。例如:老師問(wèn):“同學(xué)們,你們知道蜜蜂是怎么飛的嗎?”學(xué)生立刻飛出各種姿勢(shì),反映出了孩子的天真與可愛(ài)。另外,也有許多學(xué)生有自己的創(chuàng)意,做出了可愛(ài)的“飛”的動(dòng)作。表演過(guò)程中,學(xué)生們有的扮演大樹(shù),有的充當(dāng)小草,有的是美麗的小花。活潑的小蜜蜂在花園里飛舞著,開(kāi)始了一天的勞動(dòng)。因此,本節(jié)音樂(lè)課學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí),心情非常高興,也很快樂(lè)。

  3、充分利用了多媒體教學(xué),運(yùn)用了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。課前,我做了充分的準(zhǔn)備,從課件制作上來(lái)說(shuō),包括找合適的圖片,打譜等等。本節(jié)課學(xué)生在感受到小蜜蜂的辛勞之余,有著愉快的心情勞動(dòng)。老師在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透,學(xué)生也感悟出了要做一個(gè)勤勞的人這樣的道理。

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇5

  《蜜蜂》是法國(guó)的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程,試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。

  我在講授新課之前,首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě),其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開(kāi)始。

  對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開(kāi)始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段,抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn),然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn),由此提煉出“原因”,再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段,學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過(guò),歸納為“過(guò)程”,最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞,將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。

  概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過(guò)程這部分時(shí),教給學(xué)生把長(zhǎng)文讀短的方法,也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟,孩子們躍躍欲試,最后歸納為五個(gè)步驟:捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪個(gè)步驟最重要,孩子們各抒己見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要,由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>

  在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的.不足之處:

  自學(xué)搜集資料時(shí),出現(xiàn)了問(wèn)題。由于缺乏指導(dǎo),孩子只是盲目的搜集資料,而不能進(jìn)行分類整理,甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo),給出一定的指導(dǎo),讓學(xué)生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí),給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答,能回答多少算多少,無(wú)需給予一些限定,可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  在講課的過(guò)程中,對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確,對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確,小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中,要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文,然后再閱讀教參,分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,

  在以后的教學(xué)過(guò)程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇6

  現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),非常注重個(gè)性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí),我在直接引入課題后,就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié):今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,對(duì)于這篇課文,你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎?有幾只小手馬上舉起了。

  一個(gè)學(xué)生問(wèn):老師,作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽(tīng),真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題:“問(wèn)得好極了,你真是個(gè)思維敏捷的孩子,誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ),讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個(gè)試驗(yàn),并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。

  學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題,那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問(wèn)題并沒(méi)有按照我預(yù)期的目的提出來(lái),一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō),二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了,那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說(shuō)完后,我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題:“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

  我從課堂上走下來(lái),突然一種煩躁情緒困繞了我:那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀,我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時(shí)不答,在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準(zhǔn)確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí),我也應(yīng)該重提這個(gè)問(wèn)題,讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對(duì)的呢?

  我在課堂上沒(méi)有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題,是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課,讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束,對(duì)于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇7

  《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元的一篇閱讀課文,文章生動(dòng)的記述了作者思考和觀察所得,字里行間充滿了對(duì)蜜蜂的喜愛(ài)之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺(jué)得教的極輕松,沒(méi)有原來(lái)那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來(lái),原來(lái)是做了以下調(diào)整。

  1、擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

  新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

  2、注重互動(dòng)交往,營(yíng)造良好氛圍

  現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng),就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。第一環(huán)節(jié),我把抽象的蜜蜂用形象的圖片展現(xiàn)出來(lái),而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出:教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變的高效。第二環(huán)節(jié),我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力,讓學(xué)生自由探討完成表格,知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè)趣,感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇8

  孩子們對(duì)蜜蜂多少有一點(diǎn)了解,但對(duì)于蜜蜂的秘密知道的并不多,因而教學(xué)《蜜蜂》這一課,孩子們都比較興趣。教學(xué)這一課時(shí)在談話引入課題后,先讓學(xué)生介紹自己課前收集到的有關(guān)蜜蜂資料,再結(jié)合課后資料袋的`內(nèi)容先對(duì)蜜蜂有一個(gè)認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)課文時(shí),第一課時(shí)先讓學(xué)生知道課文講的誰(shuí)的故事?他做了一件什么事?怎么做的?理清文章脈絡(luò)后再學(xué)習(xí)生字詞。第二課時(shí)教學(xué)主要抓住“法布爾怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?”進(jìn)行教學(xué)讓孩子們合作探究這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào),師將這一過(guò)程板書(shū)下來(lái)。讓學(xué)生勾一勾這一過(guò)程中法布爾所想的句子說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么?最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,感受法布爾和女兒的興奮。讓學(xué)生在探究、抓關(guān)鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個(gè)怎么樣的人?明白生活中只有勤于觀察,善于思考才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇9

  《小蜜蜂》一課選自人音版小學(xué)音樂(lè)第四冊(cè)第九課內(nèi)容,在教學(xué)中,結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以“飛”為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)能用手或筆畫(huà)線的方法表現(xiàn)旋律的進(jìn)行,并能通過(guò)模仿蜜蜂飛的動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重復(fù)的旋律,準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》,并能識(shí)別演唱簡(jiǎn)單的樂(lè)譜。此外,能用簡(jiǎn)易的二聲部合唱,表演歌曲《小蜜蜂》。

  在課堂上,同學(xué)們以自己生動(dòng)的表現(xiàn)、積極的興趣、動(dòng)聽(tīng)的聲音在演唱。課堂上,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),由于我并沒(méi)有直接揭示《蜜蜂》的主題,而是讓學(xué)生先去聆聽(tīng),學(xué)生在黑板上畫(huà)出了與歌曲旋律線走向相應(yīng)的線條。這樣,有效地幫助了低年級(jí)學(xué)生感受音樂(lè),體會(huì)音高。在之后引導(dǎo)學(xué)生想歌曲的名稱時(shí),我為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,提問(wèn)“樂(lè)曲表現(xiàn)的是哪種小昆蟲(chóng)?”由于學(xué)生思維沒(méi)有受局限,所以答案很多,有的說(shuō)是老虎、獅子、蟲(chóng)子等等,當(dāng)然也有一些同學(xué)是認(rèn)為蜜蜂,個(gè)人感受與理解不同,所以,答案也就自然不是唯一的,最后,我并沒(méi)有否定學(xué)生的答案,而是告訴學(xué)生作曲家是用來(lái)表現(xiàn)蜜蜂的,這樣,全體同學(xué)在復(fù)聽(tīng)過(guò)程中共同用動(dòng)作模仿蜜蜂飛,孩子們非常開(kāi)心,抖動(dòng)雙臂,表示蜜蜂飛舞的狀態(tài),感受音樂(lè)情緒,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  在我課堂教學(xué)的過(guò)程中,整節(jié)課始終貫穿蜜蜂飛,學(xué)生們通過(guò)“飛”來(lái)感受音樂(lè)的高低、快慢、強(qiáng)弱等。每一環(huán)節(jié)互相緊扣,不斷設(shè)置懸念,通過(guò)教學(xué),使學(xué)生掌握了m、f、s三個(gè)音的音高,了解了提琴的音色及外形,通過(guò)“飛”的動(dòng)作表現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力,有效地完成了本課教學(xué),達(dá)到了很好的實(shí)際教學(xué)效果。

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇10

  我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語(yǔ)文教材《蜜蜂》時(shí),學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜,學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑,也讓我不知所措。從中,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個(gè)性,才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí),看見(jiàn)蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測(cè)?學(xué)生紛紛舉手,有的說(shuō):“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說(shuō):“我覺(jué)得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩。”有的說(shuō):“我覺(jué)得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見(jiàn)兩離多外的蜂窩呢?”這時(shí)依然有小手高舉著,他自信地發(fā)表了自己的推測(cè):“我猜,蜜蜂飛這么低是因?yàn)椋諝馓睗瘢諝庵械男∷檎吃诹嗣鄯涞某岚蛏希鄯渖眢w變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考,這讓我意想不到。

  在后文學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋,我在黑板上板書(shū):

  第一批第二批

  回到了家:2只+15只=17只剩3只未歸。

  (花費(fèi)40分鐘)(花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí))

  了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽那椋坑袑W(xué)生說(shuō):“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說(shuō):“老師,這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎?”我不容質(zhì)疑地說(shuō):“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑:為什么蜜蜂同時(shí)放飛,卻分兩批返回?同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程,為什么所用的時(shí)間相差這么多?我被震住了。是呀?我怎么就沒(méi)有思考過(guò)這些問(wèn)題呢?為了挽留自己的顏面,我給自己找了個(gè)臺(tái)階:“這位同學(xué)的問(wèn)題提得很棒,老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè),留給大家課后思考。”課總算結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束,對(duì)于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇11

  《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

  我教完《蜜蜂》,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺(jué)得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來(lái),原來(lái)是做了以下調(diào)整。

  1. 擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

  新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟、自由討論理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng)、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

  2.注重互動(dòng)交往,營(yíng)造良好氛圍

  現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng),就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力,讓學(xué)生自由探討,知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè)趣,感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋?ldquo;你怎么理解本能的?請(qǐng)舉出幾個(gè)這樣的例子。”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō):“小孩子生下來(lái)就會(huì)吃奶。”有的說(shuō):“貓上樹(shù).”

  ……有的說(shuō)的不太準(zhǔn)確,我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

  一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個(gè)性,才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

  不足之處:

  教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)不多,沒(méi)有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得,并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來(lái),讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶,潛移默化地接受審美教育。

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇12

  通過(guò)教學(xué)反思,教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

  《蜜蜂》一課,講的是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾,聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無(wú)論飛到哪里,它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗(yàn),證明了這種說(shuō)法是正確的。

  在教學(xué)時(shí),我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”,然后揭示課題;通過(guò)讀課文,了解課文內(nèi)容,來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題:

  1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?

  2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),行不行?你從中體會(huì)到什么?

  3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎?

  4、除此以外,法布爾還得出什么結(jié)論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流,可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

  通過(guò)教學(xué),我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析,課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施,在時(shí)間上把握得不夠好,隨意性比較強(qiáng),今后還有多加注意。同時(shí),還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇13

  反思這節(jié)課,我把握住教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)討論,明確作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論,是怎么得到的。在備課時(shí),我牢牢抓住作者寫(xiě)的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)必須有試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程——試驗(yàn)的結(jié)論。

  教學(xué)中,我設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的原因,試驗(yàn)準(zhǔn)備,試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文常識(shí)的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生探索課外知識(shí)。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn),并且觀察豆子的生長(zhǎng)過(guò)程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過(guò)小組交流,優(yōu)秀代表訪談,學(xué)生對(duì)泡豆子這個(gè)試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫(xiě)第二段試驗(yàn)的過(guò)程打下了基礎(chǔ)。

  在上這課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重我們?nèi)昙?jí)“格格作文”里讓學(xué)生寫(xiě)清順序這個(gè)要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序,運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ)先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì)到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然,每一節(jié)課都會(huì)有不足之處,也請(qǐng)同行批評(píng)指正。

三年級(jí)語(yǔ)文《蜜蜂》教學(xué)反思 篇14

  《蜜蜂》這篇課文的作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

  課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂,在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出四公里路,放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒(méi)有迷失方向,先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家;最后寫(xiě)結(jié)論:“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

  因?yàn)槭茄芯坷ハx(chóng),孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。在教學(xué)過(guò)程中,我主要是,讓學(xué)生自己質(zhì)疑,然后自己研讀、討論、交流,解決提出的問(wèn)題。質(zhì)疑一:假如回家的蜜蜂只有那兩只,能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的能力?質(zhì)疑二:從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況,你有沒(méi)有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力?說(shuō)說(shuō)理由。質(zhì)疑三:蜜蜂到底是依靠什么辨認(rèn)方向的?整篇課文的學(xué)習(xí),主要由這個(gè)三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的比較投入,都能在課文中找到句子,通過(guò)自己的合理想象,解決問(wèn)題。

  在本課堂中,我覺(jué)得學(xué)生的興趣是很濃厚的,但是,因?yàn)樘信d趣了,所以課堂顯得有些松散,而且,有些學(xué)生的參與程度不夠。因此,在以后的教學(xué)中,我將改進(jìn)自己的教學(xué)方法,努力讓每一個(gè)孩子在課堂中都參與進(jìn)來(lái),每一個(gè)孩子都有所得。

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