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《桂花雨》語文教學反思

發布時間:2023-12-16

《桂花雨》語文教學反思(精選13篇)

《桂花雨》語文教學反思 篇1

  一節課究竟應該怎么上?傳統教學中教師的講是教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。這是以教定學,讓學生配合和適應教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學,使學生處于被動狀態,不利于學生的潛能開發和身心發展。新課程提倡,教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學,而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習,教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上,更多地關注學生在課堂上的可能反應,并思考相應的對策。教師便可以根據學生“學”的特點,設計“教”的方式,讓“教”為“學”來服務。

  美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應據此進行教學。”可以說這句話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。如生字表中的生字對學生來說并不一定都是生字,就可以讓學生說說哪些字已經認識了,怎么認識的?教師可以根據學生實際來調整教學目標,設計教學方法,使教與學相互轉化、相互促進,彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學生根據自己的預習作業,把記法巧妙的字說一說,把認為難記的字動手寫一寫,把難讀的字重點讀一讀,把難查的字在字典里親自找一找……此環節讓學生根據自己的預習情況,將難點拋出,目的是為了讓教師的指導能對癥下藥,教學有的放矢。

  第斯多惠說過:“知識是不應灌輸給學生的,而應引導學生去發現它們獨立地掌握它們。”教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的,最重要的是引導學生發現并掌握學習生字的方法。引導學生探究找規律“你有什么發現。”這樣在完成識字教學的同時,也培養了學生的識字能力。真正體現了教師的職責不僅在于“教”,更在于引導學生“學”,學生不僅要“學會”,更要“會學”。

  “掃除‘攔路虎’”這一教學環節的設計,能讓每個學生在充分讀書、思考中,獲得個人體驗和獨特感受,發現并提出問題。古人陸九淵說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”所以提出問題比回答問題更有價值。學生從小就應該養成善于提問的習慣,邊讀邊想,用“發現疑問”的眼光多問幾個為什么。對讀音不準、長句子不知如何斷句的,要問個“怎么樣”。教師便可以根據學生的“疑”或“惑”,以學定教,順學而導,精心組織教學活動。這樣不僅能激發學生的學習興趣,而且教學目標集中,方向明確,可以收到較好的教學效果。

  葉圣陶先生早就說過,教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解,一點也不給學生留下自我活動的時間,學生怎么會享受成功?“理解詞語”這一環節,教師把課堂“讓”給了學生,把學生引入“提出問題—探究發現—解決問題”的學習過程。從問題的提出,到問題的解決,學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以“主持人”的身份“設引”一下,讓學生直奔重點。相信學生,讓學生在充分自學中思考、記憶、分析,發現問題,提出疑點,在老師和同學的幫助下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實牢固。

  “說自然段的意思和課文的主要內容”這一環節的加入是根據大綱對中年級的要求設計的。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。

  教學不是教師唱獨角戲,離開“學”就無所謂“教”,也就是說教學要從重視教師“教”的構思,轉向重視學生“學”的引導。教師應把教學的重心放在如何促進學生“學”上,能夠以學定教,順學而導,讓教真正為學服務,讓學生從“學會”到“會學”。

《桂花雨》語文教學反思 篇2

  新課標人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質兼美的散文,作者用抒情的筆調,寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉的桂花。

  面對這樣的文章,每一段都非常優美,很難取舍。在第一次對文本進行解讀后,我們把教學重點放在了:

  一、享受搖花樂,體悟母親的思鄉情懷

  借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉有留戀,讓作者魂牽夢縈。

  但是,在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后,我們卻發現這樣的問題:教師在對文本進行細讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,都想跟學生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,甚至說是很少的。我們認真地檢討,發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的,但是學生的學路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

  二、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香

  在這個塊面的教學上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

  于是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?

  新課標強調學生的主體地位,我們不能把自己的感情強加于學生,而是站在學生的角度去引導學生發現,于是我們對教學的順序進行了如下調整:

  1、從課題入手,營造閱讀期待:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的快樂。

  2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:

  3、對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉的桂花:

  這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

  這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學生根據自己的知識水平,投入到學習活動中來,教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

  其實,這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當我們在仔細解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時,卻由于學生的一下子難以達到這種體驗,使教學效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學的磨勵。

《桂花雨》語文教學反思 篇3

  在設計《桂花雨》這節課的教學教案時,根據教學大綱,“搖桂花”這一段既是課文內容的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。

  我先讓學生讀,從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

《桂花雨》語文教學反思 篇4

  第11課《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優美。通過學習要能真正體會作者的那一番思鄉情,童年樂。我談談教后的三點小小的體會:

  一、指導學生讀出喜愛

  課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進行做文章,問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花,來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出,我就讓學生靜心默讀課文,一遍下來,學生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。

  二、指導學生讀出快樂

  課文的第三小節是重點段落,在這節中,我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。我和學生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學生一起喊,一起讀。

  三、指導學生讀出真情

  課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學習這兩段的時候,我一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學生朗讀,在學完課文的基礎上,再次將這兩段話提出來,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。

《桂花雨》語文教學反思 篇5

  《桂花雨》一課是一篇優美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自瀆課文,一節課究竟應該怎么上?新課程提倡,教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學,而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習,教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上,更多地關注學生在課堂上的可能反應,并思考相應的對策。所以在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線,引導學生多讀,在讀中感悟和理解,自己發現問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。并通過課文的學習,引導學生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學習中培養口頭表達能力。

  搖桂花”這一段既是課文內容的重點,也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟,引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

  在引導學生感受“桂花雨”的時候,開始我就設計了一個問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學生發言熱烈,覺得很開心,這時學生融入課堂中間,結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學生讀中理解,理解中讀,特別是學生扮演小作者,直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

  課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時,我設計了一個辯論題:到底是作者家鄉的桂花香,還是杭州的桂花香?學生一小組為單位展開熱烈的討論,在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。

  教學不是教師唱獨角戲,離開“學”就無所謂“教”,也就是說教學要從重視教師“教”的構思,轉向重視學生“學”的引導。相信學生,讓學生在充分自學中思考、記憶、分析,發現問題,提出疑點,在老師和同學的幫助下解決問題,獲得知識,這樣所獲得的'知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間,學生自然就會碰出智慧的火花。

《桂花雨》語文教學反思 篇6

  這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉搖落桂花時的情景,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖 花樂”表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。理解課文內容,引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

  《語文課程標準》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學中,我采用以讀代講法:用“讀”來理解課文,來體會作者思想感情。在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中,讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點小小的體會:

  指導學生讀出喜愛:課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進行做文章,問學生作者最喜歡桂花的什么?學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛,對桂花的品格也是作者深愛的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚”。開始學生理解不到位,我就讓學生靜心默讀課文,一遍下來,學生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎上,學生的朗讀水到渠成,很有感情。

  指導學生讀出快樂:課文的第三小節是重點段落,在這節中,我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。在教學中設計了感悟---理解—朗讀—體會的教學過程指導學生讀出我在搖桂花時的樂趣。

  指導學生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學習,在學習這段時將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過拓展寫作背景幫助理解難點讓學生在更廣闊的空間中理解文章的中心,,學生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情,起到了較好的效果。

  用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容,讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓每一位學生投入到學習活動中來,實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

《桂花雨》語文教學反思 篇7

  《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣,難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

  “搖桂花”這一段既是課文內容的重點,也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閱讀文字,發揮想象,填寫閱讀卡。同學們的想象力非常的豐富,很圓滿的完成了我的教學任務,很是出乎我的意料。

  本堂課,總體感覺還是比較順的,我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點,我還生怕孩子到時候回答不出,找不到答案。比如說:畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案,這讓我很是佩服。

《桂花雨》語文教學反思 篇8

  《桂花雨》這篇文章通過對兒時“搖花樂”和桂花雨的回憶,表達的是一種濃濃的思鄉情。教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。但文中沒有一句思鄉的語句,這也正是作者的高明之處。怎么引導學生們體會呢?有些對于我們成年人來說,不難理解的事,可是對于孩子是有些難度的,這正如思鄉之情。如果沒有離開過家鄉,沒有離開或親人,是很難體會的。教學時我通過啟發學生通過體會樂,而再來體會這種樂已經在留在記憶里了,來體會那種無法讓時間返回的思念之中。我在“樂”字上做文章,充分開掘本文中的搖花之樂,天倫之樂,豐收之樂嗎?這樣做,一來,可以統率教學,引導學生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂,二來,順利成章地解決“思念之情”:因為桂花給童年帶來的是快樂,因為快樂所以難忘。

  關注課題《桂花雨》,不難發現思鄉之情是蘊涵在回憶“桂花”之美好,“搖桂花”之樂、之趣的過程中的,所以細細品賞搖桂花之樂是很重要的,是重點,作者思鄉之情只有在學生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會。而對于四年級的孩子來說,他們更喜歡的應該是搖花之樂,而思鄉之情對于他們來說還是比較抽象的概念,所以如果避開搖花之趣,一味讓學生體會思鄉之情,那教材對學生而言距離就拉遠了,趣味也少了。而對于學生而言也必須先人“樂”入手,因為即使琦君童年“搖桂花”時,她也不可能深刻地知道什么將來的“思鄉之情”,所以我根據孩子的認知規律來組織教學。

  教學時,我始終抓住“樂”字做文章,引導學生體會“我”搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂,讓學生通過對文章字詞的品讀,讀出情,讀出意,從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉之情。

  教學中,我最大的困惑便是思鄉情的把握尺度,怎樣最為恰當值得再好好斟酌。

《桂花雨》語文教學反思 篇9

  課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結著淡淡的鄉愁的散文,字里行間充盈著濃濃的桂花香,縈繞著深深的思鄉情。在其原文中有這樣一句話:“桂花,真讓我魂牽夢縈。”是啊,對于漂泊一生的琦君來講,故鄉的桂花就是她心中故鄉的化身,就是她童年快樂的源泉,也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地,心永駐故園!于是,我在自己的教學中以這句話為線索,為主旨,帶領學生感悟作者的“魂牽夢縈”!

  課始,我將這句話補充展示在黑板上,待學生了解“魂牽夢縈”的含義后,引導學生質疑:為什么桂花讓她魂牽夢縈?讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎?這兩個問題統領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學習,一調三嘆:

  一嘆:桂花香浸魂夢牽

  琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現在對桂花的喜愛,對桂花香氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的?作者最難忘的是桂花的什么特點?讓學生在文本中尋找故鄉桂花香氣的蹤影,進而品讀詞句。為此,抓重點詞句品讀,同時采用對比教學,是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁,對比“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”和“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解:故鄉的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻。花開時,大伙兒沉浸在桂花的香氣里;花開過,大伙兒可以吃桂花糕,喝桂花茶,品桂花酒,唇齒之間回味桂花香。可以說,有了桂花才有生活,桂花的香氣就是故鄉的味道。不論何年何月,何時何地,家鄉的桂花香最讓作者魂牽夢縈,這正是魂牽夢縈!

  二嘆:搖花樂趣暖心間

  “搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶,是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶,又像一朵朵小雪花紛紛揚揚,落在頭發上,落在肩膀上,落在衣衫上,小琦君和家人全都沉浸在花雨里,沉浸在花香里,沉浸在故鄉里……”這是多美的一幅畫面啊!于是,引導學生入情入境地朗讀、感知、聯想,作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面,并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆:搖花樂真是童年樂啊!在情景重現中學習,學生對“桂花,真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。難道不是嗎?童年的一幕幕會在我們心底浮現,對作者而言,搖花樂拌他度過童年,讓他童年變得五彩斑斕,他怎么能忘懷呢?這正是搖花樂趣暖心間!

  三嘆:母女心牽思鄉濃

  學了“桂花香”和“搖花樂”,學生對文本飽含的思鄉之情已經有了初步的了解感知,怎樣升華本文主題——思鄉呢?在這里我采用找文章的中心句,并理解中心句的方式來教學。母親的那番話不正是最樸實最恰當的表白嗎?——“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”通過聯系上文對比,可以得知實際上故鄉院子里的桂花不如杭州小山上的桂花,可為什么母親會這樣說呢?有了前面兩部分的學習,學生對母親眷戀故鄉的認識已經水到渠成。所以,讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花,更是故鄉!此時讓學生再嘆“桂花,真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮!很自然的感悟文末作者的那句話:“于是,我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。

  找詞、句;品讀想畫面;找文章的重點句;對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式,引導學生由淺入深地學習課文,受到了不錯的效果!

《桂花雨》語文教學反思 篇10

  教學目標:

  1、有感情朗讀文章,發揮想象力,描述文中的情景。

  2、理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。

  3、通過重點詞句的理解,體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。

  教學重點難點:

  1、理解課文內容,體會作者表達的思想感情。

  2、想像課文描寫的情景,體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

  教學過程:

  一、復習導入。

  1、如今,正是金秋十月,桂子飄香的季節。今天,我們將再一次和作家琦君一起走進她那美好的童年時代,一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內容?

  2、桂花的香貫串了全文,還記得描寫桂花香的句子嗎?誰能試著有感情的背一背?

  3、桂花真香啊!那桂花的香和搖桂花有什么關系呢?

  二、體會“搖花樂”。

  1、請同學們自由讀課文第三、四自然段,想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的快樂?請你找出關鍵的詞語體會體會,再試著有感情地讀一讀。

  2、生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯系上下文來說體會)

  “我”的樂:

  (1)“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!” (課件出示這句話)體會“我”急切的心情。

  (2)這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。 (課件出示這句話)

  (兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。

  “使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂,正所謂“兒童解得搖花樂”。練習讀中體會。)

  (3)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!” (課件出示這句話)

  師:讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀

  這桂花雨美嗎?美在哪?

  當你享受著這飄香的桂花雨時,你會怎么喊呢?誰來讀讀這句話?

  父母、鄉親之樂:

  1、母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中,父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。(飄向空中,連風打的旋兒都是香香的了,這正是“細細香風淡淡煙”。)

  2、于是父親詩興發了,即時口占一絕。(課件出示詩)父親從中感受到了什么樂?(父親用詩表達了一份豐收之樂)

  3、母親樂嗎?(這是一份濃濃的鄉情,母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂)

  4、為什么“全年,整個村子都沉浸在桂花的香氣里?”(這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。)

  三、感悟“思鄉情”。

  當我把外地的桂花捧給她時,母親深情地說……課件出示母親說的話。

  師:多年以后,我遠離了家鄉,住進了城市,過上了優裕舒適的生活,領略到了更多的名山大川,欣賞到了更多的奇花異草,每每我回到母親身邊,總是把我的經歷講給母親聽。有一回,我游覽了桂林的山水后,我說:“桂林的山真秀啊!”可母親說:“ 。”母親說:“外地的 再 ,也 。”(課件出示填空練習,學生進行練筆。)

  師小結:再香不如家鄉桂,再甜不如家鄉水,再濃不如家鄉情,再好不如家鄉人。每當我聽到母親說這些話時,我就會想起(引讀)

  四、拓展閱讀。

  1、師述:許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開了母親,早已遠離了故土,如今的她已有88歲的高齡,可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,寫故土。別人問她為什么,她說了這樣一段話……(師朗讀)從這段話中你體會到了什么?

  2、推薦余光中的詩《鄉愁》(課件出示),進一步體會濃郁的鄉情。

  3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。

  五、板書設計。

  桂花香 迷 人濃 郁

  桂花雨 思鄉情

  “我”幫 著 使 勁

  母 洗 凈 撮 放

  搖花樂 父 口占 一 絕

  村 沉 浸

《桂花雨》語文教學反思 篇11

  《桂花雨》是一篇略讀課文,描寫了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景,處處流露出作者對家鄉的無比懷念。由于是一篇略讀課文,所以在設計時我比較注重以學生的自主學習、合作探究為主線,引導學生反復讀,在讀中理解感悟,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學習方法。

  鑒于以往課堂上效率不高,并且教學語言過于拖沓的毛病,這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔,不過多重復同一個問題或答案,而且在把握課文重點段落上,把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內容的重點,也是教學的重點。在本節課上,我比較注重學生的讀,從開始的師生合作讀,到小組賽讀、自由讀、默讀,再到“搖桂花”時的想象讀,多種形式的朗讀,使得學生在讀中讀出自己的感悟。

  在學習中,我認識到一個好的板書對教學可以起到畫龍點睛的效果。于是我在這節課上,考慮能否讓板書更好地為教學服務,想到桂花的形狀是四個花瓣的,于是我把板書設計成一朵桂花的形狀,果然學生一看板書就覺得耳目一新,對課文的理解也容易得多。這節課在板書設計上的嘗試,讓我對語文教學又有一個新的發現。

  話說回來,反思這節課,仍有很多不足值得我去關注。例如:對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”對“浸”字的理解引導不足,使得學生理解不夠透徹,進而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是,我又想起了在故鄉童年時代的……”,對“又”字的理解,可以引申到體會作者感情,但在教學中我沒有把握好。在體會詞語的含義,在以后的教學上,我更應該培養他們推敲詞語的良好習慣,引導學生養成一種對重點語句的挖掘習慣。

《桂花雨》語文教學反思 篇12

  《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優美,使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。

  文章表達了作者濃濃的思鄉之情,不讀就無法理解其中豐富的意蘊,不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。

  一、抓文本用心讀

  課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領會靠讀,主題的把握靠讀,學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學活動中,我先讓學生自己去讀,自己去接觸范文,仔細揣摩,反復體味,內心融入。

  第一,讓學生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;

  第二,選好讀的重點去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文,提高學生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓練,讓學生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達的思想感情,也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。

  二、在理解中美讀

  在課堂上,要想吸收和積累生動的語言,就要引導學生深入文本,抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象,體會作者的思想感情,讀出味來。

  1、為什么說母親說:“外地的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”呢?我讓學生瀏覽課文,從中找出寫桂花香的句子,哪個句子最能體現桂花香呢?學生找出:桂花開的最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。和全年,整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導學生扣住關鍵詞體會的這兩句不同,這些詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照,就更深刻地去理解母親所說的話了。

  2、課文第三節的第一句:“搖桂花”對我來說是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情,同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后,我問“老是纏著”是什么樣的心情?學生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著,我讓學生試著練習讀,把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞,我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位了。

  三、在感悟中讀美

  1、課文的第三小節,我先讓學生讀課文,找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”

  ①理解“使勁地搖”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發生了,應當是怎樣的心情呢?讓學生帶著歡樂的心情讀文,學生歡樂的心情體現得不夠充分,我又讓學生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學生就自然理解了。

  ②桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,讓學生看著畫面想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻,師生合作說話,來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。

  2、理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”時,我讓學生在讀中體會,母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對家鄉深深的思念,通過師生合作說話引導學生體會到這是作者對故鄉的贊美、對故鄉的思念)此時此刻,學生再去讀母親的話,自然會產生深深地情感。

《桂花雨》語文教學反思 篇13

  初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點:

  1.賞出喜愛。我根據課文內容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過槐花,但從來沒有見過桂花,那一張張桂花圖片展現在學生面前時,他們異常地興奮,看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處,淡化了教學的難點。

  2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點,母親的“助人樂”,我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂,在讀中體會童年的樂趣,思鄉的情感。

  3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺到了什么?在反復的體會中悟出真情——思念故鄉!教學過程中,學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會真情。為此,我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境,還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學生從提供的資源中獲得信息,通過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。

  盡管如此,仍有遺憾:其一、個別環節處理不到位,如:母親的“助人樂”一處,聯系生活實際去理解,是很好的讀書方法,可是,沒有讓學生放開去談,就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處,由于時間把握不好,也草草結束,使得升華之處覺得缺了點什么。

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