一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思（通用12篇）
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/jiaoxuefansi/">教學(xué)反思 篇1
本次授課總體來說還是在我的設(shè)計(jì)安排之內(nèi)的。但是，在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我有一個(gè)環(huán)節(jié)是分角色扮演：請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前讀對(duì)話，并給他們佩戴了動(dòng)物頭飾。在這個(gè)環(huán)節(jié)，由于同學(xué)們比較熱情、積極，都爭相恐后地想?yún)⑴c，因此課堂有些混亂。對(duì)此，我認(rèn)為這是我沒有提前備課堂的原因，我只是單純地通過“1。2。3，坐端正”這樣的口號(hào)來調(diào)整課堂紀(jì)律，但在當(dāng)時(shí)的情景中，學(xué)生們太過積極，并不是很有效果。所以，如果今后遇到這樣的情況，我可以通過給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)星星章的形式來鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)效仿；還可以評(píng)選最佳小組……這樣的經(jīng)歷，我認(rèn)為對(duì)我是很有必要的，讓我能夠去反思、去總結(jié)、去想辦法來應(yīng)對(duì)今后的課堂。
第一方面，在角色扮演環(huán)節(jié)，為了方便聽課教師了解課文，我把課文內(nèi)容打在了PPT上，學(xué)生上前面來的時(shí)候，我并沒有叫他們帶著自己的書，所以他們都是回頭去看投影的，因此我準(zhǔn)備的頭飾是背對(duì)著大家的，并沒有展現(xiàn)得很好。
第三方面，由于以上原因，我對(duì)第一輪的角色扮演并不是很滿意，所以我請(qǐng)同學(xué)來了第二輪。其實(shí)我本來設(shè)計(jì)是想一輪就可以的，然后將頭飾送給學(xué)生。結(jié)果，因?yàn)橛辛说诙啠詴r(shí)間延長了，導(dǎo)致在最后的.總結(jié)階段很匆忙……這也是我比較遺憾的。
雖然不是一次很完美的授課，但是，我依然很欣慰，因?yàn)檎且驗(yàn)檫@些不完美，我才可以有反思、有總結(jié)、有進(jìn)步！加油吧！
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇2
<<地球爺爺?shù)氖?gt;>是一篇童話式的科普文章，講的是小猴和小兔想請(qǐng)猴爸爸幫忙摘桃子，可沒等猴爸爸動(dòng)手，桃子早就自己掉子下來，后來經(jīng)過猴爸爸和地球爺爺?shù)慕忉專『锖托⊥媒K于明白這是地球引力在幫忙。
記得第一次拿到課文，我是懷著忐忑的心情給孩子去上這一課的，但當(dāng)我走出教室時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己低估了學(xué)生的水平。于是，今天我再次拿起課本走進(jìn)教室時(shí)，我的心中充滿了信心，相信在我面前的小家伙們一定也能和我一起去感受神奇的大自然。
在課上，果然不出我所料，當(dāng)學(xué)到地球爺爺?shù)脑挕安唬矣惺郑矣泻艽蠛艽蟮牧猓茏尦墒斓奶易拥粝聛恚茏屘叩桨肟盏淖闱虻粝聛怼睍r(shí)，有一個(gè)孩子刷地舉起了小手，說：“老師，我發(fā)現(xiàn)地球爺爺說到這兒，后面用了省略號(hào)，這說明在我們的生活當(dāng)中還有許多地方都能看到地球引力，課文當(dāng)中沒有講完呢。”“哦？”我心里一驚，原以為是一個(gè)難點(diǎn)的地方卻讓這個(gè)孩子一語道破了。抓住他的話，我又問：“那你們還知道生活中哪些現(xiàn)在是和地球引力有關(guān)的嗎？”一語激起千層浪。一雙雙小手就如雨后春筍般舉在了半空中。
學(xué)生一：“老師，我們的桌椅能放在地上，就是因?yàn)橛辛说厍蛞Α！?/p>
學(xué)生二：“要是沒有地心引力，我們喝的水就在空中飄，就像在太空一樣。”
學(xué)生三：“老師，如果我們沒有了地心引力，就好像在太空中一樣了。”
一個(gè)接一個(gè)的回答越來越讓我佩服孩子們的課外知識(shí)。看來，平時(shí)的課外知識(shí)此時(shí)發(fā)揮了不小的作用呢！說到這兒，由于時(shí)間的關(guān)系，我打斷了孩子們的回答，并鼓勵(lì)他們說：“大自然還有很多神奇的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿髂兀∽屛覀円黄鹣蜃哌M(jìn)科學(xué)好嗎？”
下課后，有許多孩子還在討交流著他們?cè)谡n外書上看到的其他知識(shí)。透過他們激動(dòng)的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇3
一堂課，40分鐘，孩子們學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂。源于我真正踐行著學(xué)本課堂的理念。我熟知一年級(jí)孩子的孩子們的認(rèn)知水平和心理需求，巧妙地處理教材，以連環(huán)畫故事的形式，形象的呈現(xiàn)教材，巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)訓(xùn)練平臺(tái)，帶著孩子們?cè)谕捠澜缋锩罎L打，沒有過多的解讀和莫名其妙地“滲透”。這堂課里，有朗讀訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、句式訓(xùn)練、字詞訓(xùn)練，這些聯(lián)系互相呼應(yīng)，疏密得當(dāng)、難易恰當(dāng)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的快樂“學(xué)堂”。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終定位在引領(lǐng)、啟發(fā)、幫助、配合的角色上，從不強(qiáng)勢(shì)，突出。
孩子們學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂，還因?yàn)閹熒P(guān)系融洽，老師教態(tài)親切，教師語言極有親和力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。“會(huì)自學(xué)的孩子一定會(huì)越來有優(yōu)秀；會(huì)提問，愛動(dòng)腦筋的孩子老師最喜歡；某某孩子坐得正，眼睛亮，聽得仔細(xì)，表現(xiàn)真好。”一句句鼓勵(lì)的話語，讓孩子們精神飽滿地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
整課堂以“學(xué)為中心，以學(xué)定教”，充滿快樂，也充滿生命的活力，孩子們?cè)谡n堂里幸福地成長。
聚焦點(diǎn)之一：始終關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。
本課教學(xué)難點(diǎn)“地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α保?dāng)學(xué)生質(zhì)疑“地心引力是什么呢？”老師做了這樣的引導(dǎo)，地心引力摸不著，看不見，說不能，但是“地心引力能干什么？我們可以從課文中尋找答案，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說：地心引力能干什么，從而既訓(xùn)練了孩子的說話能力，又突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
聚焦點(diǎn)之二：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡問個(gè)為什么的年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生自學(xué)的起點(diǎn)上，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，帶著問題走進(jìn)文本，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
尤其是抓住一年級(jí)學(xué)生形象性思維為主的特點(diǎn)，采用連環(huán)畫的方式，形象地呈現(xiàn)故事，抓住文本一問一答的對(duì)話特點(diǎn)，引導(dǎo)生讀情感性很強(qiáng)很重要的句子，而自己讀敘述句子，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，讀得興趣盎然。帶著問題讀，同桌合作讀，師生合作讀，各種形式的讀，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而了解桃子落地的原因，突破本課的難點(diǎn)，重點(diǎn)。
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇4
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我注重了以下幾點(diǎn)：
一、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)時(shí)，我利用圖畫導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，由于我巧妙地把學(xué)生熟悉的生活搬到了課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。
朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，那就要找準(zhǔn)一條教學(xué)的主線，由此切入。因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，被充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中自主地讀、說。學(xué)生在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事，了解到“地心引力”是怎么回事，同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘也產(chǎn)生興趣。
二、激發(fā)學(xué)生探究的積極性
在教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，教師用短短半分鐘做了磁鐵接近
回性針的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力，又找了一段錄象讓學(xué)生感受沒有地心引力會(huì)產(chǎn)生什么變化。平時(shí)學(xué)生對(duì)扔上去的東西最后都會(huì)落下來，已經(jīng)是習(xí)以為常了，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉在地上一樣。現(xiàn)在，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，把學(xué)生引向生活、引向自然、引向科學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺(tái)，教師巧妙的“強(qiáng)調(diào)”，也使學(xué)生開始興趣盎然地注意這些平時(shí)沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們?cè)趯?duì)課文的探究性閱讀必然是主動(dòng)、積極的。
教學(xué)中，我還有不足之處：識(shí)字教學(xué)中，沒有融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中的識(shí)字。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競爭意識(shí)。教學(xué)中，還要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從一年級(jí)開始培養(yǎng)。
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇5
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在教學(xué)本課時(shí)，我覺得比較成功的幾點(diǎn)如下：
一、導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。
成熟的桃子落地是人們習(xí)以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，課前我采用了游戲（投紙飛機(jī)）導(dǎo)入，我把一架紙飛機(jī)向上投出，飛機(jī)掉了下來后。我再讓一個(gè)學(xué)生投，飛機(jī)再次掉了下來。我問學(xué)生，為什么飛機(jī)會(huì)往下落呢？學(xué)生們一下子對(duì)地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學(xué)生熟悉的生活情景“搬到”課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，激發(fā)他們探求新知的欲望，使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們?cè)趯?duì)課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、抓住重點(diǎn)段落教學(xué)，提高課學(xué)教學(xué)效率。
課文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話較多，一問一答比較瑣碎。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分讀熟課文后，我直奔主題問：地球爺爺有手嗎？你從課文哪里知道地球爺爺有手的？地球爺爺?shù)氖质鞘裁矗繉W(xué)生很快找到了第10段。這是一個(gè)重點(diǎn)段落，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并體會(huì)地球爺爺?shù)恼Z氣。有的說：地球爺爺很老了所以說話聲音要老一些，慢一些。有的說：要讀得響亮，因?yàn)榈厍驙敔敽苡辛狻Ｎ铱隙藢W(xué)生的看法，并讓他們讀出自己的體會(huì)。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串“……”，課文結(jié)束后還有一個(gè)學(xué)習(xí)小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”于是我創(chuàng)設(shè)情境把這兩個(gè)地方有機(jī)的結(jié)合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺?shù)氖诌�能（ ）。讓學(xué)生來造句子。學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，紛紛舉手發(fā)言。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏岦S的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏屓苏驹诘厣隙皇秋w到半空中。通過一個(gè)簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對(duì)課文理解了，也做到了有效的拓展！學(xué)習(xí)完第10段后，我再讓學(xué)生分角色朗讀全文，讀出角色的語氣。
三、拓展想象，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。
課文講完后，我讓學(xué)生展開想象：如果地球爺爺?shù)氖譀]有了怎么辦呢？學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)了起來，他們結(jié)合自己懂得的在太空中失重的種種現(xiàn)象，七嘴八舌地?fù)屩f起來。有的說：如果地球爺爺沒有手，我們就會(huì)在空中飄浮；有的說：如果地球爺爺沒有手，桃子就不會(huì)往下落，而是會(huì)往空中飄……最后我接著總結(jié)：“是呀！就跟生活在太空一樣。我們的生活也會(huì)一團(tuán)糟，我們能這樣正常的生活學(xué)習(xí)多虧了有地球爺爺?shù)氖帜兀〉厍驙敔斶�有很多很多神奇的故事呢等著有心的小朋友去思考、去發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)以后還能用科學(xué)！
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇6
《地球爺爺?shù)氖帧肥侨私绦抡n標(biāo)版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)的第31課，本文以小學(xué)生們喜歡的童話的形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自動(dòng)落地的事介紹了地心引力這一比較深?yuàn)W的自象和科學(xué)知識(shí)。下面分享一下我教學(xué)完《地球爺爺?shù)氖帧返慕虒W(xué)反思和教學(xué)片段。
小學(xué)一年級(jí)的孩子的思維特點(diǎn)是具有直觀性，具體性。讓他們?nèi)ダ斫狻盀槭裁凑f地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α边@句話蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，還存在著一定的難度。針對(duì)這種情況，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，我利用游戲——“放紙飛機(jī)”導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，由于我巧妙地把學(xué)生熟悉的生活搬到了課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)片段：
宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機(jī)，興致勃勃地面向全班學(xué)生：“同學(xué)們喜歡玩紙飛機(jī)嗎？”
孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準(zhǔn)備的已經(jīng)折好的紙飛機(jī)躍躍欲試。
我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機(jī)的時(shí)候最希望的是什么？”
學(xué)生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機(jī)飛得高、飛得遠(yuǎn)！”“我希望我的紙飛機(jī)能飛向高遠(yuǎn)的藍(lán)天不落下來……”
我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機(jī)的游戲好嗎？”
學(xué)生歡呼：“好，好——”
我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”
幾十架紙飛機(jī)一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿的嘆息聲，紙飛機(jī)都紛紛落到了地上。
我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)。”孩子都半信半疑地看著我：“好，好，老師，你放！”我一本正經(jīng)地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機(jī)，可還是很快就落下來了。
我這時(shí)面向?qū)W生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機(jī)再撿起來。——是啊，不管我們的紙飛機(jī)能飛多高、多遠(yuǎn)，最后它總會(huì)掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導(dǎo)出課題。學(xué)生的探究興趣一下激活了。
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇7
本節(jié)課的成功之處在于：激發(fā)學(xué)生探究的興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。
《地球爺爺?shù)氖帧芬孕W(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過桃子熟了自己落地的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)。在教學(xué)時(shí)，我們不妨運(yùn)用這樣兩條規(guī)律，使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣：
（1）當(dāng)所學(xué)知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；
（2）當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生們喜愛玩紙飛機(jī)而紙飛機(jī)必然落下，這是學(xué)生習(xí)以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉到地上一樣。于是，我就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺(tái)。再加上教師巧妙的“強(qiáng)調(diào)”使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒留意的細(xì)節(jié)，并以此為切人點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，以此鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
而在設(shè)計(jì)本堂課的同時(shí)，一直有個(gè)問題困擾著我，就是如果在一堂課中將識(shí)字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時(shí)，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會(huì)使得眉毛胡子一把抓，課堂中就沒什么重點(diǎn)可言，都是輕描淡寫地過過場。后來經(jīng)教研員指點(diǎn)，我才覺得自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)低年級(jí)語文重點(diǎn)是識(shí)字，而本堂課，我卻把重點(diǎn)放在了閱讀部分，淡化了識(shí)字教學(xué)，并且識(shí)字的手段也太單一。因我舍不得放棄任何精彩的教學(xué)內(nèi)容，使得本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，以致課堂時(shí)間匆忙，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不扎實(shí)，最后連學(xué)生寫字的時(shí)間都沒有，寫字教學(xué)一堂課中必不可少的環(huán)節(jié)，可偏偏沒了。這節(jié)課后，讓我明白，教學(xué)不能面面俱到，面面俱到最后只會(huì)都落得一場空，要舍得放棄，教學(xué)必有得失，有得必有失，有失也必有得。教學(xué)要準(zhǔn)確把握好教材和組織教材。
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇8
《地球爺爺?shù)氖帧愤@是一篇一年級(jí)的語文課文，說的是有關(guān)“地心引力”這個(gè)頗深?yuàn)W的問題。由于陳老師教學(xué)設(shè)計(jì)的理念正確，遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，再加上教師嫻熟的教學(xué)技巧，使課堂上不斷出現(xiàn)教學(xué)的精彩場面，給人頗多啟迪。
當(dāng)孩子們讀了幾遍“地球爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時(shí)，他們的小手個(gè)個(gè)舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。有的說：“地球爺爺?shù)氖质俏覀兛床灰姷牡匦囊Α！庇械恼f：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺?shù)氖职阉鼈冋聛淼摹！薄疤叩娇罩械淖闱颍彩且驗(yàn)榈匦囊Σ艜?huì)落下來的。”還有的說：“我想，地球爺爺?shù)氖至獯蟮煤堋！蔽覀儾唤麨檫@些孩子自主閱讀、探究所得出的的結(jié)果而感到歡欣鼓舞。
在拓展和鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出了挑戰(zhàn)性的啟動(dòng)學(xué)生思維的問題：“小朋友們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會(huì)發(fā)生什么變化？”孩子們這時(shí)展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那我們就不是走在地面上了，而是在空中飄來飄去了，那真好玩了。”“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會(huì)掉來，也許是‘掉’到天上去了。”“教室里的課桌椅會(huì)浮在空中的。”說著說著，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了：“如果地球爺爺?shù)氖譀]有了，也許地球上什么都沒有了。大樓、汽車，也許所有的東西都會(huì)在空中的，那就不好了。”一個(gè)問題牽動(dòng)了孩子們的思維，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解了。
如果說要尋找教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中有探討價(jià)值的問題，那么朗讀這方面有值得研究的地方。《小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，應(yīng)該讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解地心引力，同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。這個(gè)方面應(yīng)該可以進(jìn)一步加強(qiáng)。
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇9
本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動(dòng)形象地告訴人們地心引力這一科學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在教學(xué)本課時(shí)，我覺得比較成功幾點(diǎn)如下：
一、游戲形式導(dǎo)入。
教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生從小善于觀察、研究的好習(xí)慣。成熟的桃子落地是人們習(xí)以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我采用了游戲（玩紙飛機(jī)）導(dǎo)入，就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺(tái)，使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們?cè)趯?duì)課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性。
由學(xué)生自己來放飛紙飛機(jī)，這就使學(xué)生再次親身體驗(yàn)、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。
可以說，沒有成功的“激趣導(dǎo)入”，就沒有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習(xí)實(shí)踐。課堂上飛紙飛機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果；教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺(tái)。這些，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇10
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思
浙江省杭州市長壽橋小學(xué)竹竿校區(qū) 胡勝英
本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動(dòng)形象地告訴人們地心引力這一科學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。
在教學(xué)本課時(shí)，我覺得比較成功幾點(diǎn)如下：
一、游戲形式導(dǎo)入
教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生從小善于觀察、研究的好習(xí)慣。成熟的桃子落地是人們習(xí)以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我采用了游戲（玩紙飛機(jī)）導(dǎo)入，就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺(tái)，使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們?cè)趯?duì)課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性
由學(xué)生自己來放飛紙飛機(jī)，這就使學(xué)生再次親身體驗(yàn)、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。
可以說，沒有成功的“激趣導(dǎo)入”，就沒有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習(xí)實(shí)踐。課堂上飛紙飛機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果；教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺(tái)。這些，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。
《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思
湖南省慈利縣金慈實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛福瓊
《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n以童話的形式出現(xiàn)，通過熟桃子落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地介紹了地心引力這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)時(shí)，我利用游戲──“放紙飛機(jī)”導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，由于我巧妙地把學(xué)生熟悉的生活搬到了課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。
學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀、自悟主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事。在教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，又把學(xué)生引向生活、引向自然、引向科學(xué)，讓他們結(jié)合生活實(shí)際，再次學(xué)生舉例說明地球爺爺是有手的，這種由課堂走向生活的學(xué)習(xí)方式有效地激發(fā)了孩子們的探究欲望，培養(yǎng)了孩子們從小愛科學(xué)的品質(zhì)。
這里，我向大家介紹一下課堂上出現(xiàn)的幾個(gè)教學(xué)的精彩場面，給人頗多啟迪。
【片斷一】興趣是最好的老師
宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機(jī)，興致勃勃地面向全班學(xué)生：“同學(xué)們喜歡玩紙飛機(jī)嗎？”
孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準(zhǔn)備的已經(jīng)折好的紙飛機(jī)躍躍欲試。
我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機(jī)的時(shí)候最希望的是什么？”
學(xué)生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機(jī)飛得高、飛得遠(yuǎn)！”“我希望我的紙飛機(jī)能飛向高遠(yuǎn)的藍(lán)天不落下來……”
我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機(jī)的游戲好嗎？”
學(xué)生歡呼：“好，好──”
我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”
幾十架紙飛機(jī)一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿的嘆息聲
紙飛機(jī)都紛紛落到了地上。
我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)。”孩子都半信半疑地看著我：“好，好，老師，你放！”我一本正經(jīng)地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機(jī)，可還是很快就落下來了。
我這時(shí)面向?qū)W生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機(jī)再撿起來。──是啊，不管我們的紙飛機(jī)能飛多高、多遠(yuǎn)，最后它總會(huì)掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導(dǎo)出課題。學(xué)生的探究興趣一下激活了。
【片斷二】以學(xué)生的自主閱讀為主，讓學(xué)生自讀
自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
當(dāng)孩子們讀了幾遍“地求爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時(shí)，他們的小手個(gè)個(gè)舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。
有的說：“地球爺爺?shù)氖志褪俏覀兛床灰姷牡匦囊Α！?/p>
有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺?shù)氖终聛淼摹！?/p>
有的說：“還有，我現(xiàn)在知道紙飛機(jī)為什么會(huì)掉下來了，也是因?yàn)榈厍虻氖职阉聛淼摹！?/p>
“踢到空中的足球，也是因?yàn)榈匦囊Σ艜?huì)落下來的。”
……
我不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的結(jié)果而感到歡欣鼓舞。
【片斷三】知識(shí)的拓展有利于學(xué)生視野的拓寬
在拓展和鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我提出了挑戰(zhàn)性的啟動(dòng)學(xué)生思維的問題：
“小朋友們，想一想，如果地球爺爺沒有手了──也就是沒有地心引力了，我們身邊的一切會(huì)發(fā)生什么變化呢？”
孩子們這時(shí)展開推想和想象的翅膀，在一番交流和討論后紛紛反饋：“那剛才的紙飛機(jī)就不會(huì)掉下來，不知道飛到哪里去了。”
“那我們就不會(huì)在地上走了，而是在空中飄來飄去了，真好玩。”
“我放飛的風(fēng)箏，永遠(yuǎn)不會(huì)飄落下來。”
“教室里的課桌會(huì)浮在空中的。”
孩子們都明白了，如果地球爺爺?shù)氖譀]有了，也許地球上什么都沒有了，大樓、汽車，也許所有的東西都會(huì)在空中的，那就不好了。
我這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，出示地球儀圖說：“是啊，地球是我們共同的家園，正因?yàn)樗泻艽蟮牡匦囊Γ圆艜?huì)緊緊地抓住我們，高樓以及地面上的一切。”
以上的精彩片斷再次告訴我們：教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果；教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，及時(shí)給與網(wǎng)絡(luò)延伸，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺(tái)。
當(dāng)然，教學(xué)中，我還有許多不足之處：
第一：識(shí)字教學(xué)中，沒有融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中的識(shí)字。
第二：教學(xué)形式及方法比較單一，低年級(jí)兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，還需有的放矢地培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競爭意識(shí)。
第三：教學(xué)中，還要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從一年級(jí)開始培養(yǎng)。
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“倆、摘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“球、玩”等6個(gè)字。
2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請(qǐng)求語氣的句子。
3、初步了解地心引力這一科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神……
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文，讀好有請(qǐng)求語氣的句子；了解地心引力這一科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地有感情地朗讀課文，了解地心引力。
2、認(rèn)讀本課的生字。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解什么是地心引力。
教具準(zhǔn)備：小黑板、生字卡片、課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？
2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？
3、教師板書課題：地球爺爺?shù)氖?/p>
二、自讀感悟。
1、學(xué)生自讀課文，教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。實(shí)在讀不好的句子做上標(biāo)記，請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴或教師。
2、檢查字音掌握情況：
（1）出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認(rèn)讀。
（2）不帶拼音，學(xué)生自己練讀，然后指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
（3）打亂順序挑戰(zhàn)讀。（指定一人讀，同學(xué)打等級(jí)，另一人如果不服氣可以向他挑戰(zhàn)。）
（4）做游戲：同座互拿字卡比賽讀。
（5）把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。（讀得全對(duì)的小組可以得到地球儀模型。）
3、學(xué)生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學(xué)互相評(píng)議，看誰讀得既正確又流利。
4、針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，教師重點(diǎn)指導(dǎo)帶請(qǐng)求語氣的句子，然后學(xué)生反復(fù)朗讀小動(dòng)物和地球爺爺?shù)膶?duì)話。
5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺?shù)脑挘阒懒耸裁矗浚ㄏ纫?人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。）
6、分角色朗讀課文。（配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇）
7、質(zhì)疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方？（學(xué)生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學(xué)生自己去回答。）
三、拓展延伸
1、教師演示回形針靠近磁鐵的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察，親自感受。
教師小結(jié)；地球爺爺?shù)氖志拖翊盆F一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。
2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？（學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評(píng)議。）
3、總結(jié)談話：地球爺爺?shù)娜な抡f也說不完，同學(xué)們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關(guān)知識(shí)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、分析記憶本課生字的字形。
2、指導(dǎo)正確書寫生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)正確書寫生字。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、朗讀課文。
2、舉例說說地球爺爺是有手的。
二、分析記憶生字
1、認(rèn)讀生字卡，鞏固字音。
2、自行分析字形，并想想識(shí)記的方法。
3、交流自學(xué)的情況。
三、指導(dǎo)書寫：
本課要寫的字都是左右結(jié)構(gòu)，“球、玩、跳、桃、樹”應(yīng)該寫得左窄右寬，“剛”字應(yīng)寫得左寬右窄。“球、玩”二字，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“王”字與王字旁的異同；“跳、桃”結(jié)構(gòu)一樣，字形相似，可以結(jié)合起來指導(dǎo)書寫，“足”字的捺變提，“木”字的捺變點(diǎn)，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”都要仔細(xì)指導(dǎo)。
1、學(xué)生仔細(xì)觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好這六個(gè)字的關(guān)鍵，教師范寫。
3、學(xué)生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個(gè)不限，直到自己滿意為止。
4、教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)展示寫得好的學(xué)生作業(yè)。
五、課外建議：
1、把課文讀給家長聽，請(qǐng)他們給你寫幾句評(píng)語。
2、請(qǐng)爸爸媽媽幫忙查找有關(guān)地球方面的書刊，并在早讀時(shí)間“黃金屋”上和同學(xué)進(jìn)行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。
《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n引入所想
課的開始，我就設(shè)計(jì)一個(gè)很成功的教學(xué)片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導(dǎo)入了新課。
一、有效的激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。
我地運(yùn)用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：
①當(dāng)所學(xué)知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；
②當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
孩子喜歡玩紙飛機(jī)，但紙飛機(jī)總是要落到地上，這是孩子習(xí)以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉到地上一樣。這樣，他們?cè)趯?duì)課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。
二、從課的一開始就體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性。
由學(xué)生自己來放飛紙飛機(jī)，這就使學(xué)生再次親身體驗(yàn)、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性；而我再次演示放飛紙飛機(jī)，則強(qiáng)化了本節(jié)課要探究的主題，體現(xiàn)了教師“引導(dǎo)者”作用。
我們可以看到“課堂上飛起紙飛機(jī)”以后對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究所產(chǎn)生的效應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，這就是我最“精彩的表現(xiàn)”，而無需教師自己再去“表現(xiàn)”她自己的才華了；因?yàn)榻處煹木时憩F(xiàn)就應(yīng)該是常常呆在舞臺(tái)一邊的高明的引導(dǎo)者和組織者，而不是舞臺(tái)的主人——演員。學(xué)生永遠(yuǎn)是“學(xué)習(xí)”這個(gè)舞臺(tái)上的主要角色。
以上精彩教學(xué)片斷再次告訴我們：教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果；教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)構(gòu)建新知的平臺(tái)。這些，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。
一年級(jí)語文下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思 篇12
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
我在《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n的教學(xué)中主要通過一個(gè)主話題“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好請(qǐng)求、奇怪的語氣。
2、能讀懂課文的內(nèi)容，對(duì)“地心引力”現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并結(jié)合句式訓(xùn)練舉出地球有地心引力的例子；從而對(duì)身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。
3、能正確書寫“玩”、“球”兩個(gè)字。
【教學(xué)重點(diǎn)】 能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好請(qǐng)求、奇怪的語氣。了解什么是“地心引力”；能正確書寫“玩”、“球”兩個(gè)字。
【教學(xué)難點(diǎn)】 通過學(xué)文，能對(duì)“地心引力”現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并結(jié)合句式訓(xùn)練舉出地球有地心引力的例子，從而對(duì)身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 cai課件、磁鐵、回形針。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)鞏固，引出話題
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了小猴和小兔這一對(duì)好朋友，小猴想請(qǐng)小兔吃桃子，那就讓我們跟著他們一起去小猴家的桃園摘桃子吧！出發(fā)了！（學(xué)生做動(dòng)作）
2、復(fù)習(xí)鞏固。
師：去桃園的路上要經(jīng)過一條小河，讀準(zhǔn)了河里的這些詞語朋友，我們就能順利過河了。自己先跟它們打打招呼吧！（自由讀—指名帶讀—齊讀詞語）
3、略學(xué)第3小節(jié)。
師：小朋友們真聰明，我們順利走過了小河，來到了桃園，你看到了什么呀？（出示桃子圖）看到又大又紅的桃子你會(huì)怎么想呢？（出示第3小節(jié)）隨機(jī)讀──齊讀這一小節(jié)。
4、引出課題。
師：我們的地球爺爺就用它的大手幫我們把桃子摘下來了，今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)（揭題）： 31、地球爺爺?shù)氖帧?/p>
5、回顧話題。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們從地球爺爺?shù)脑捴兄懒说厍驙敔斢惺侄?hellip;…（引讀第10小節(jié)）板書：地心引力。
二、初識(shí)地心引力，讀文感悟（學(xué)習(xí)4～9小節(jié)）
1、師：那課文中還有哪些地方也能看出地球爺爺是有手的呢？趕緊打開課本讀讀課文的4～9小節(jié)，找一找吧！（圍繞話題研讀）
2、反饋：你還從哪些地方看出地球爺爺有手呀？（指名交流自學(xué)成果）
3、師：小朋友真能干，讀了一遍課文就能從小猴摘桃子這件事中看出地球爺爺是有手的。那現(xiàn)在你想不想來當(dāng)當(dāng)故事中的這只小猴，讀讀它的話呀？（出示第4小節(jié)）
4、師：（指名讀）你覺得這是一只怎樣的小猴呢？從哪里看出它有禮貌啊？你愿意有禮貌地來讀讀嗎？我們一起來當(dāng)當(dāng)這只有禮貌的小猴吧！（齊讀）
5、師：小猴的話剛說完，果然有幾只桃子從樹上掉了下來，（動(dòng)畫演示）這下小兔可高興了，連忙對(duì)著猴伯伯說──（生接讀：“猴伯伯，謝謝您！”）出示第5小節(jié) 。
5、師：小兔會(huì)怎樣對(duì)猴伯伯說呢？──出示句式：小兔（ ）說：“猴伯伯，謝謝您！”（同桌先互相說說──指名說）
6、師：這些掉下來的桃子是不是猴伯伯摘的呢？（出示第5小節(jié)）請(qǐng)你讀讀這一小節(jié)，說說你知道了什么？那你能來讀讀嗎？
7、師：難怪猴爸爸會(huì)笑著說：“……（引讀第7小節(jié)出示）猴爸爸的這句話讓小猴和小兔覺得可奇怪了。（出示8～9小節(jié)）那現(xiàn)在誰想當(dāng)當(dāng)小猴？誰又想來當(dāng)當(dāng)小兔呢？（讀完追問：小猴和小兔你們?yōu)槭裁催@樣讀呀？想不想帶上頭飾讀啊？（同桌分角色讀讀8～9小節(jié)──指名帶頭飾讀──評(píng)議：覺得他們讀得怎么樣啊？）
8、 課間操《小猴子摘桃子》：小朋友，讓我們一起唱一唱、動(dòng)一動(dòng)吧！
三、再識(shí)地心引力，拓展想象（深入學(xué)習(xí)第10小節(jié)）
1、師：小猴和小兔覺得很奇怪，我們小朋友可聰明了，我們已經(jīng)知道了地球爺爺?shù)氖志褪签ぉさ匦囊ΑＤ蔷驼?qǐng)你再來讀讀課文的第10小節(jié)，看看你還能讀明白什么？
2、（出示第10小節(jié)）反饋：讀了地球爺爺?shù)脑挘氵�讀明白了什么呀？
師：小朋友真會(huì)讀書，那地心引力到底是什么呢？今天老師帶來了磁鐵和回形針，我們先一起來感受一下什么是引力好嗎？
3、 理解“引力”和“地心引力”。
⑴ “引力”：（教師做磁鐵靠近回形針的實(shí)驗(yàn)）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 誰也想上來試試看啊？（指名實(shí)驗(yàn)說說有什么發(fā)現(xiàn)？）師小結(jié)：當(dāng)磁鐵靠近回形針時(shí)，磁鐵會(huì)產(chǎn)生一種力，能把回形針牢牢地吸住，磁鐵產(chǎn)生的這種力就叫引力。
⑵ 那什么是“地心引力”呢？（請(qǐng)你看這幅圖，說說你看懂了什么呀？）
⑶ 師總結(jié)“地心引力”：地球爺爺?shù)男呐K就像磁鐵一樣具有吸引力，而且它的引力比磁鐵大很多倍，能吸住地球上的一切事物，這種里就叫地心引力。正因?yàn)橛辛说匦囊Γ@只小兔才能穩(wěn)穩(wěn)地站在地球上而不掉下去。
4、師：那如果地球爺爺沒有了地心引力你猜猜會(huì)發(fā)生什么情況呀？（看錄象）
5、（出示第10小節(jié)）師：現(xiàn)在你覺得地心引力重要嗎？那你想不想來當(dāng)當(dāng)這位了不起的地球爺爺啊？（指名讀──評(píng)議，誰也想讀？──師生接讀）
6、師：小朋友，你們也很了不起，讀得真棒！那地球爺爺?shù)拇笫质遣皇侵荒茏尦墒斓奶易拥粝聛恚屘叩桨肟盏淖闱蚵湎聛砟兀浚ú皇牵┠銖哪睦镏赖模浚ㄊ÷蕴?hào)）那你還能不能舉出一些地球爺爺是有手的例子嗎？（先和你的同桌交流一下吧！──指名說）反饋 。
7、出示四幅圖，請(qǐng)你看看這幾幅圖，能不能用上這個(gè)句式把話說得更好聽？（出示句式：地球爺爺?shù)氖帜茏?能讓 還能讓 。）自己先試著說說吧！
8、（學(xué)習(xí)第11小節(jié)）師：是呀，地球爺爺?shù)氖直绢I(lǐng)真大，難怪它的話剛說完……（接讀第11小節(jié)）
9、師總結(jié)：小朋友，其實(shí)我們身邊處處有科學(xué)，只要我們細(xì)心去探索，去發(fā)現(xiàn)，就一定能獲得更多的科學(xué)知識(shí)！（課件出示）
四、指導(dǎo)書寫
1、小朋友今天學(xué)得很棒，我要把這兩個(gè)生字桃送給小朋友，想要嗎？那就現(xiàn)把生字桃上的兩個(gè)字寫漂亮吧！
2、出示“玩、球”兩個(gè)字，小朋友請(qǐng)你仔細(xì)觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、學(xué)生先描一個(gè)，描的時(shí)候想想這兩個(gè)字在田字格中的位置是怎樣的？
4、學(xué)生說說注意點(diǎn)，師范寫。
5、生練寫，師巡回指導(dǎo)。（寫得好的展示出來并發(fā)給生字桃）
五、布置自選作業(yè)
1、師：學(xué)了今天的課文，我還給大家布置了幾個(gè)自選作業(yè)。（課件出示作業(yè)）
2、課件出示自選作業(yè)：
⑴ 課后和伙伴們分角色演一演這篇課文。
⑵ 去圖書館借閱幾本有關(guān)地球的課外書。
⑶ 用筆畫一畫我們的地球爺爺。
【板書設(shè)計(jì)】
31、地球爺爺?shù)氖?/p>
地心引力
【課后反思】
《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我注重了以下幾點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)話題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，那就要找準(zhǔn)一條教學(xué)的主線，由此切入。課文的4～9自然段比較瑣碎，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時(shí)就提出這個(gè)話題，讓學(xué)生回顧第10自然段，然后再次提出這個(gè)話題，讓學(xué)生讀文（4～9自然段）感悟，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個(gè)話題開始學(xué)習(xí)4～9自然段，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。
此外，課堂中小兔對(duì)猴伯伯說感謝的話，我用了一個(gè)句式：小兔（ ）說：“猴伯伯，謝謝您！”讓學(xué)生多元體驗(yàn)，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對(duì)于課文的難點(diǎn)──什么是“地心引力”，我讓學(xué)生在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事，并結(jié)合句式訓(xùn)練：“地球爺爺?shù)氖帜茏?能讓 還能讓 。”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累與感悟，初步了解“地心引力”，同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
二、適度拓展，激發(fā)學(xué)生探究的積極性
我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了過詞語河的游戲，讓學(xué)生來復(fù)習(xí)詞語。課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解什么是地心引力，但如果過分注重對(duì)地心引力的講解會(huì)讓沖淡語文課的味道而演變成科學(xué)課，在這一難點(diǎn)的突破上，我采取適度拓展的方法，用短短半分鐘的實(shí)踐做了磁鐵靠近回性針的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力，又找了一段很段的錄象讓學(xué)生感受沒有地心引力會(huì)產(chǎn)生什么變化。平時(shí)學(xué)生對(duì)扔上去的東西最后都會(huì)落下來，已經(jīng)是習(xí)以為常了，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉在地上一樣。現(xiàn)在，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺(tái)，教師巧妙的“強(qiáng)調(diào)”，使學(xué)生開始興趣盎然地注意這些平時(shí)沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們?cè)趯?duì)課文的探究性閱讀必然是主動(dòng)、積極的。不需要多余的講解，直觀和形象的詮釋很好地幫助學(xué)生理解了地心引力，也為進(jìn)一步朗讀奠定了情感基調(diào)。
當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂的一種預(yù)設(shè)，真正的課堂是生成的。執(zhí)教完這節(jié)課后，我覺得這堂課還存在著一些不足之處。比如對(duì)課文4～9小節(jié)的學(xué)習(xí)雖然借助了一個(gè)話題，但我的牽還顯得多了一些，可再放手一些,讓學(xué)生自己區(qū)讀懂課文。再如讓學(xué)生在舉出地球爺爺有手的例子時(shí),有一位學(xué)生講到了把餐巾紙從窗外扔出去還是會(huì)落到地上，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行講衛(wèi)生，不亂扔紙屑的教育。總之,課堂是靈活的,是多彩的, 教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，處理好生成和預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，這些都是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。