六年級語文教學反思優秀（精選13篇）
六年級語文教學反思優秀 篇1
《詠雪》是一篇小短文，內容極為簡單，學生通過“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內容。于是我便講古詩寫作方法，然后讓學生練習補詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起�！比淇醋鍪瞧呓^的前三句，啟發學生補出第四句，列在黑板上，學生開動腦筋寫出了許多語句，最后大家一致認為“自然美景各相異”一句與前三句聯在一起很順口，而且還起到了總結全詩的'作用，因而便選了這句構成了一首詩。
通過練習，學生學會了仿寫古詩。遷移練習找出古詩中“詠雪”的名句，更讓學生在比較中了解了觀察的好處。學生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。
不足之處：
未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學生失去了一次比較閱讀的機會。
六年級語文教學反思優秀 篇2
本篇略讀課文文字淺顯，采用預習、自學的方式調動學生的學習積極性，加強生生互助的學習交流。此環節重在通過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法描述得真實具體，這是高段學習的一個重點，并注意引導學生旨在意會，能在以后的習作中加以運用。教學設計真正讓學生成為了學習的主人，通過預習自學、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、交流，完完全全把學習的權利還給了學生。教師作為教學的傾聽者，教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，在學習中能作些許指導，通過學生預習自學、小組交流的方法形成互動，并注意知識的積累，完完全全把學習的權利還給了學生。充分利用教材資源，注意知識的前后比較與銜接，通過自己的想象進行補白，跳出文本，放開視野，進行適當的學法與寫作的指導，進行仿寫練習，從而提高學生的寫作能力。
這節課我是這樣設計的：
1、導言：
上學期我們學了《松鼠》一課，請同學們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今天我們來學習《跑進我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象？
2、快速地瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3、再讀課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事？
4、再次用自己喜歡的方式讀課文，可結合學生的自讀，讓學生說說最喜歡其中的'哪件事？并結合相關的語句說說自己的體會。
5、再讀感悟作者的表達方法，重點與上一篇區別開。同時研究文中的側面描寫，即爸爸說的話和作者的議論。
6、最后想像松鼠跑到你家里你會怎么做？把你想到的寫下來。
從六點設計分解來看：第一點的設計讓學生學會理性學習，運用已有的學習知識，學習和感悟新篇章。第二和第三點的設計是在整體感知課文的同時，培養學生的概括能力。第四點是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”。在這一點的設計我還尊重學生獨特的閱讀體驗。在交流時，學生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰明、靈巧和作者對松鼠的喜愛之情。在學生交流的過程同時，我還相繼指導學生讀好、悟好有關的句子和段落。使感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。第五點和第六點是寫的訓練。此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，最后寫的訓練，做到了讀寫結合，此設計很符合學生的思維特點，我感覺這節課上的比較好。
本篇略讀課文文字淺顯，采用預習、自學的方式調動學生的學習積極性，加強生生互助的學習交流。此環節重在通過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法描述得真實具體，這是高段學習的一個重點，并注意引導學生旨在意會，能在以后的習作中加以運用。教學設計真正讓學生成為了學習的主人，通過預習自學、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、交流，完完全全把學習的權利還給了學生。教師作為教學的傾聽者，教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，在學習中能作些許指導，通過學生預習自學、小組交流的方法形成互動，并注意知識的積累，完完全全把學習的權利還給了學生。
在充分利用教材資源的基礎上，學生又補充了松鼠的課外資料，這樣進行知識的前后比較與銜接，讓學生通過自己的想象進行補白，跳出文本，放開視野，進行適當的學法與寫作的指導，進行仿寫練習，從而提高學生的寫作能力。
六年級語文教學反思優秀 篇3
教《桃花心木》時，我有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！� 我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論： 1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？ 2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。 3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的'感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。這一課所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
六年級語文教學反思優秀 篇4
一、測試中反映出來的一些問題。
1、語文基礎知識比較薄弱。有相當部分學生近義詞錯誤較多，習作中錯別字也較多，同音、形近字混淆不清。
2、語文綜合運用能力不夠強，平時教學可能過多注重文本語言，而沒有通過文本來調動學生已有的語言積累，豐富學生的語言；成語、古詩句，俗語積累不扎實；學生的概括能力還不夠，學生整體把握課文的能力較差，對短文中的重點部分分析不透；閱讀短文不細致，只能對文章內容層面的理解，不能前后聯系透過文字理解更深層次的內涵，如《石頭湯》。閱讀感悟能力不夠，不能聯系自己的生活體驗，聯系社會，聯系自己的已有知識來閱讀文本，走進文本，表達自己的真實感受。
3、習作中由于學生所提供的作文內容審視不清，作文中出現錯字太多，語句不通順，用詞不恰當，導致大多數學生失分較多
4、學生對閱讀的訓練不到位，沒有掌握基本的閱讀方法。如：在短文中標自然段、沒有很好的做到三讀（一讀了解內容，二讀看問題，三讀帶著問題思考并斟酌準備下筆答卷）。
5、對閱讀中出現的問題，不認真的審題，盲目答卷，簡單的題也去丟分。如《石頭湯》中的第六小題，這一段運用了___修辭手法，把___比喻成___。
二、考試后的反思
針對青銅峽市的出題思路，既要狠抓閱讀教學，還要注重學生的雙基訓練，爭取使學生不但能牢牢掌握而且能夠靈活地運用。
今后必須把課堂的起點定在靠近及格邊緣的學生身上，盡量考慮他們的聽課效果，課堂練習的設計、課堂提問、板演等都要圍繞著他們展開，充分激發這一批學生的學習積極性，使他們在課堂上有事情可做，而不是無所作為。
課后，我們還要格外照顧這一批學生，及時彌補他們在課堂中表現出來的知識缺陷，使得他們在第二天的課堂上不至于落后許多。這樣堅持課中激勵、課外照顧，雙管齊下，促使他們在原有基礎上逐漸進步。
還要注意個別輔導，對于班里的特別落后的學生，課外輔導要及時跟進，防止這些學生由于基礎太差而失去學習興趣，要讓他在課堂上也找到一些可以完成的事情，讓他們對學習建立信心。另外一種學生則是思想上落后，這樣的話就不能單單補知識，還要聯系家長等各方力量對他們進行心理輔導，先解決思想問題，再解決學習問題。
另外，進一步加強閱讀訓練，特別要培養學生的閱讀感悟能力，能聯系上下文來理解句子的具體含義和讀后寫出有質量的感受。
作文方面對學生的審題能力還需進一步加強，對學生的謀篇布局及語言表達能力也應進一步訓練。
三、改進措施
1、認真“學好”課標、教材及教師教學用書，扎扎實實教好精讀課文：著意抓好詞句訓練、朗讀訓練。
2、針對教材中的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。 鼓勵學生多讀，增加閱讀量。鼓勵學生積極參加各種口語交際活動，及時運用學到的語言材料。
3、堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在今后的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。
4、平時加強學生的基礎知識的積累，必要時還需要檢查學生的積累情況。平時加強對學生的課外閱讀的積累，讓學生多讀些書，以增加學生的知識量，讓學生有所積累。
5、閱讀興趣與能力，注重課外閱讀的學法指導，切實做到課內打基礎，課外求發展。結合閱讀教學，適當滲透相關的文體知識，切實加強基本功的訓練，努力提高學生習作水平。改進課堂教學，讓學生“樂學”語文；精心設計作業練習，切實增強語文練習的針對性、實效性。
六年級語文教學反思優秀 篇5
(1)《我最好的老師》是一篇閱讀課文，教學這一課我分了好幾個程序：
上課開始，我說：“同學們，有人把老師比作園丁，比作紅燭，比作春蠶，比作人類靈魂的工程師。老師用語言播種，用彩筆描繪，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是老師一天的工作過程。在人們的心目中，老師是最好的。說說你心目中最好的老師應該是怎樣的呢?”
我賦有激情的導入，一下子引出了許多學生的思維和小手和不同的表達。(關心學生 知識面廣 嚴格要求 認真負責 不體罰學生 默默奉獻 普通話標準 …………)于是我引出了話題，那么作者的心目中最好的老師又是怎樣的呢?這節課我們就跟隨作者去認識一位最好的老師。于是我板書了課題。(21 我最好的老師)
接著我讓學生讀課前的閱讀提示，并要求學生找出閱讀提示向我們提出了什么要求，學生們很快找出了3點�！�1、課文講了一件什么事?2、作者為什么說，懷特森老師是我最好的老師?3、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?作為了這一課的學習目標。
于是學生們開始了自主學習(讀、思、劃、議、批注)，接著學生在小組內交流匯報，而后學生們在全班進行了交流。
在概括課文講了一件什么事時，第一個學生說得很具體，為了提高學生的概括能力，接著我又叫起一生讓把事情濃縮概括，這一學生概括得很好，借此情景，于是我讓同桌互相又概括了一次，讓學生們真正抓住了課文的主要內容。
在交流“作者為什么說，懷特森老師是我最好的老師?”時，學生們抓住了主要句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”然后圍繞此問，展開了激烈的辯論。
接著我又讓學生帶著問題，細讀課文，“懷特森老師給我們課堂帶來驚訝，帶來不可思議，他的教學給學生帶來什么好處呢?”
課堂又一次進入了激烈的交流中。
學生的回答是1、使我們產生了濃厚的學習興趣。2、讓我們具有了獨立思考，獨立判斷，懷疑能力。3、使我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何接近真理，4、明白了一個道理：不要迷信書本也不要迷信權威。
在學生交流的同時，我隨機讓學生分別理解了不同的詞意如：“獨立思考”|“獨立判斷”、我讓學生結合學習實際談談你的理解。又如：“冒險”的本意是什么，在句中“科學課成了一種冒險”的意思又是什么?我讓學生結合句子和結合上下文進行理解。再如：“不迷信書本，不迷信權威”中的“書本，權威”含義各是什么?我讓學生通過舉例進一步理解意思。學生們個個能言善辯。
我根據學生的回答寫了相應的板書。
并且隨機組織學生再次討論“古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例?”學生們談到了“敢于挑戰權威的伽利略”和課外書中的知識。
這一環節的設計不僅讓學生深刻理解了文中重點句子的含義，也從中讓學生體會到了懷特森老師的良苦用心。
帶著自己的感受我還讓學生朗讀了主要句子，段落。并談了對懷特森老師喜歡的原因。
最后我總結收獲，拓展延伸。
科學需要懷疑,需要冒險,需要探索,需要挑戰,我們要擁有善于發現探求真知的能力.
作者有最好的老師是懷特森先生，老師也有最好的老師，那就是實驗小學的李麗芳老師和師寶珍老師。你最好的老師是誰?說出來讓大家共同欣賞?
在學生們口若懸河、津津樂道、滔滔不絕、的交談中,課堂結束了,學生們準備把自己的感想寫入自己的日記中.。
這是一節我和學生們真實的的課堂教學，美中不足的是，課文蘊含的科學精神是比較抽象的，一些富有情趣的描寫，和概括性的描寫，必須通過設身處地的體驗和想象，但學生們有的還是想象不到的，學生質疑的也較少，今后的教學中要多讓學生質疑，培養質疑精神。
(2)《我最好的老師》講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，分三個過程進行教學，一、初讀課文、認識“最好的老師”，我讓學生用自己的語言說一說懷特森老師是怎樣的老師。在此環節，我注重讓學生準確地組織語言和培養學生認真傾聽的習慣，讓他們互相補充與不斷完善，同時也訓練學生組織語言的`嚴密性。二、再讀課文、走近“最好的老師”。我讓學生默讀課文，邊讀課文邊思考：“課文從哪些方面寫出懷特森先生是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”。同學們認真地、仔細地從課文里尋找表現這個特點的描寫，你一言我一句相互交流、相互補充、相互碰撞、相互啟發。三、細讀課文、走進“最好的老師”。我再讓學生仔細地默讀課文，想一想，有個性的懷特森先生，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢?同學們在交流過程中了解了懷特森先生獨特的教學方法的真正用意，老師的良苦用心，也從課文中“我”和同學行為，心理變化的句子，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程，也讓學生認識一個人要具有獨立思考、獨立自主判斷和科學的懷疑精神。
雖然整個流程很順利，但也有不足之處。整節課，學生剛開始讀書比較充分，讀的也很好。但是，在抓住重點詞句談自己的感受時，沒有及時引導學生多層次、多角度的朗讀，只讓學生談感受和收獲了，顯得課堂氣氛不夠活躍，沒聽見朗朗的讀書聲，以后要學會及時引導。比如：你的感受真好!能通過你的朗讀把他表現出來嗎?還有誰想讀這句話?大家一起來讀讀。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了!
六年級語文教學反思優秀 篇6
《一夜的工作》節選自作家何其芳的《回憶周恩來同志》。選編這篇課文的主要意圖，一是使學生受到周總理偉大人格的熏陶；二是引導學生領悟本課通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。課后靜心反思，一一列出本課在實施過程中的優點與不足，以此促進今后的教學。
一、成功之處
1.精心設計問題，引導閱讀步步深入。
在初讀課文后，我引導學生默讀思考，并展開交流：你對課文哪些地方感受深？說說你的閱讀收獲。在交流中，我設計了多個子問題引導學生加深體會，收到了較好的效果。
例一：在體會總理“生活簡樸”時，重點抓住“辦公室陳設”“夜宵”兩段展開交流。設計的問題有：1.這座高大的宮殿式的`房子里曾經都有哪些陳設？當作者第一眼看到總理辦公室的陳設時，會有什么感受？2.花生米有什么特別？到底增加了數量沒有？通過這些小問題的引導，將學生的理解步步引向深入，體會也就油然而生了。在此基礎上進行感情朗讀自然水到渠成。
例二：在體會總理“工作勞苦、認真”時，重點抓住“審閱稿件”這一段展開交流。設計的問題有：1.什么叫審閱？字典上的解釋能代表總理的審閱過程嗎？總理是怎樣審閱的？他審閱的僅僅是這一篇稿子嗎？通過反復讀文領會總理工作的認真程度，真正做到“讀中感悟，以讀促悟”。
2.精心補充資料，引導情感漸漸深厚。
在學文的過程中，我還穿插補充了兩份資料，一份是課后資料袋中周總理的一天，另一篇是教學參考書中“周恩來生命的最后時刻”借此幫助學生品讀周總理的崇高精神和偉大人格。至此，學生的情感已達到高潮，在此基礎上讓學生進行說話練習：敬愛的周總理，我想對您說……此時，周總理已經在全體學生的心中活起來了，他們帶著驕傲，自豪的感情激情朗讀了最后兩個自然段。資料的引進為情感的激發起到了很好的作用，朗讀也因此更飽含真情。
二、不足之處
1.自己的表現不盡人意，個別環節的過渡語連接不是很自然熟練，情感的投入沒有做到十足。
2.學生的表現過于拘謹，學生的發言積極性不是很好。
3.課堂節奏把握不足，時間控制的不好。
三、改進措施
問題設置要科學，有針對性和實踐性。
總之，教學是一門藝術，需要我今后在平日的實踐中不斷探索，才能展現更精彩的課堂。
六年級語文教學反思優秀 篇7
新的課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度提出了語文的教學目標。特別在選文上下了功夫，認真選擇了文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。我在本冊教材的教學中就深有感觸。
我現在教的就是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊教材。第一組課文的主題就是“感受大自然”。其中郭楓的《草蟲的村落》以獨特的描述、豐富的想象賦予了小甲蟲以生命、美麗和智慧，帶我們走進了一個童話般的世界。起初，我在初讀這篇課文的時候就被作者奇異的想象和獨特的感受所折服，可不知道我的學生們是否也和我有同樣的感受呢？他們是否也能體會到作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛大自然的美好情操，感受到他與小生命交流中所體現出來的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息？
于是，為了充分調動學生的生活體驗，激發童心童趣，我精心設計了這樣幾個問題：
1、人類居住的村落都有什么？
學生們立刻紛紛舉手回答“有：男人、女人、老人、孩子、學校、商場、醫院……人們日出而作，日落而息�！弊执�1
2、作者在草蟲的村落里又看到了什么？你是如何體會到作者豐富的想象？
然后讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀課文，并畫出自己最感興趣的語句，在旁邊寫出自己的體會。熱鬧的教室立即安靜下來。我小心翼翼地走下去，看見孩子們非常認真地讀著畫著寫著。他們會不會體會到作者那獨特的感受呢？我的手里捏著一把汗。可沒想到一會就聽到孩子們的鋼筆在紙上發出的`沙沙聲。接下來的小組交流更令我驚嘆！我沒想到孩子們的思維會如此活躍，他們的感受也如此獨特！安靜的教室又一次沸騰了。想和我一起去聽一聽他們的感受嗎？
“老師，作者首先看到了一只生著堅硬黑甲的小蟲，看見它左沖右撞，傲然地前進著，就把它想象成了游俠。這使我想到了金庸筆下的武林高手，浪跡天涯，四海為家，卻是那么瀟灑威武！作者的想象真的是很豐富��！”
“當作者又看見‘花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣，’就想到了‘在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好象南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望�！纱宋蚁氲搅司拖裎覀兩钪凶咴诖蠼稚系拿利惿倥媚切┠惺總兺Ｏ履_步去觀看一樣�！�
“哄……”教室里立刻引起一片哄笑。我也忍不住笑出了聲。不過細細想來，孩子想的沒錯啊，愛美之心人皆有之，這不正是孩子潛心讀書所得到的體會嗎？這不也是作者豐富的想象和獨特的感受嗎？我立即壓住了笑聲并給予這個孩子以肯定和鼓勵。在我的引導和鼓勵下，孩子們又活躍起來了。
“我從這句話‘一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者，它們意味深長地對視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去�！w會到作者一定是把他們想象成了一對恩愛的夫妻，分別之后再次相聚互相傾訴自己的思念之情。”
“還有那一群黑甲蟲和蜥蜴友好地交流著，就像我們人類偶然遇到了知己似的，談天說地，還互相邀請對方參觀自己住所，多么好客啊！”
“還有，作者把甲蟲振動翅膀的聲音。”
六年級語文教學反思優秀 篇8
第二單元圍繞“祖國在我心中”分別安排了《詹天佑》《懷念母親》
《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學生中華兒女的愛國情懷，從而也增強對祖國的熱愛之情，再通過演講稿的形式表達出來。
可想而知，“愛國”“演講稿”這兩個詞對于學生來說，既陌生又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后，我就引導學生去搜集相關的愛國人士的資料，再通過“講故事”讓學生將自己搜集的材料用自己的話進行講述。
在學習《中華少年》一課時，我再次發現學生的`課外積累非常欠缺�！吨腥A少年》是一篇詩歌，這個因為作者對祖國的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時，學生并不了解，所以講起來比較費勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子查找了“四大發明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船”等資料。
該有的材料有了，怎么讓孩子寫好演講稿呢？在老師的建議下，我布置孩子回家參考一篇優秀范文，第二天在上作文課的時候，學生可以學習范文的寫法，再配合以前搜集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個觀點，然后再將相關的材料模仿范文進行改寫。這樣一來，學生的寫演講稿的熱情很快調動起來，一節課沒能完成，他們要求再給他們時間完成。
六年級語文教學反思優秀 篇9
1.這三首詩（《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）的意思不難懂，學生在參照注釋的基礎上，經過老師的點撥就能粗知大義。因此不用在疏通語言上下太大功夫。
2.對詩的意境的感悟，主要在了解詩意的基礎上，通過多讀悟出來。因此教學中主要引導學生反復誦讀，讀懂大意，詩入詩境，體會詩人的情感。
3.有感情地朗讀古詩，一要做到理解到位；二要想象畫面；三要體會感情。熟讀成誦，才能背下來。
4.擴寫古詩或想象畫面寫話是本課教學小練筆的好內容。
六年級語文教學反思優秀 篇10
合作探究性學習是一種現代的學習方式，其特點是“合作”、“探究”和“思考”。在學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關系。
教學中，為了體現合作探究，教者經常用到小組討論的學習方式，但這樣，往往流于形式，達不到預期效果。其實，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作，教師與學生的合作，同學之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運用使學生充分感受到合作的力量、學習的快樂，并且在快樂的學習中打開思維，進行創造，最終實現自主的創造性學習。
李蘇蘇老師所授的小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內研究課，在這方面就做得很成功。
一、打亂座位，自由選擇合作伙伴
《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野、水野、動物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風光。教師在帶學生初讀完課文，了解課文脈絡以后，設計了這樣一個環節：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個方位，然后說“同學們現在可以自由下位，你喜歡課文的那個部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜歡同一部分的同學在一起說說為什么你們都喜歡這部分。比比看，哪部分同學的理由最充分。”老師的話剛落音，教室頓時活躍起來，學生們很快坐到新的座位上，各抒己見。之后的反饋環節更是一番“公說公有理，婆說婆有理”的激烈場面。
二、合作互動，自由選擇合作方式
為了進一步體會索溪峪的野，進一步發揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學分工合作，采用各種方式來展示你喜歡的那一部分，如，讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個任務一下達，小組內又馬上分好工，開始準備，大組合作下很自然地產生了小組合作。擅長朗誦的同學組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對課文用到的修辭手法、寫作方法進行分析。這一輪的反饋，場面更熱烈。課堂上同學們的“野”把索溪峪的“野”展現得淋漓盡致。
像這樣的課學生就“動”了，而且“動”得好。
新課程理念中有一句話：“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游�！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。因此，教師在教育教學此文轉自的過程中，必須以學生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。
六年級語文教學反思優秀 篇11
《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節平凡而又偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。
一、反復讀講，感悟人物特點。
在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的'觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。
二、梳理三次的“見面”，把握課文的主要內容。
學習課文之始，讓學生默讀課文，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面，學生答“兩次”。見面之后，他們之間就沒有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形。由此讓學生迅速把握課文的主要環節，第一次和第二次小女孩都發現愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點是愛因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長整理房間的一面。也正因為幾次的見面所看到的，小女孩和愛因斯坦之間結下了友誼聯盟——愛因斯坦教小女孩數學題，小女孩教愛因斯坦整理房間。
三、引領學生多角度認識人物特點。
認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
六年級語文教學反思優秀 篇12
一、試題分析
1、基本情況
此次試題在內容選擇上對學困生來說有些難度，對優中生來說較適中，題型較全面并能圍繞大綱。
2、題型分析
本次試題共分十一大題型，分別是拼寫小冠軍、區分雙胞胎、查字典，按要求填空、補充詞語，并選擇兩個造句、按要求寫詞語和句子、填關聯詞、改寫句子、判斷、理解和運用古詩、閱讀、習作。檢測較重視理解和運用，這一塊學生在學習上顯得較難些，考試時往往分出上下。拼音小冠軍較簡單，但由于學生學的不靈活，課文中沒有出現的詞語就不會寫，所以這道題全班同學都有不同程度的失分。補充詞語，并選擇兩個造句這道題，由于學生沒有審清題意導致失分。習作學生都能按要求去做，但是有部分學生事情的經過不詳細，不具體，字數也少，導致失分。
另外，本次命題中還有幾處錯誤，導致學生不能正確解答，如閱讀中第5小題，用自己的話說說文中畫線的句子的含義，寫下來，但文中沒有畫線。試題打印也不清晰。
二、考試情況分析
本班有18人參加考試，及格率89%，優秀率5%，均分76分。
三、考試后的反思
1、課堂上要繼續注重學生的雙基訓練，使學生不但能牢固掌握，而且能靈活運用。
2、必須抓好學困生，在課堂上多提問，多鼓勵，激發他們的積極性，樹立他們的自信心，并與家長取得聯系，對學生進行個別輔導，使他們逐步提高。
3、培養優等生。
4、審題也很重要，平時要培養學生養成認真讀題，認真審題的良好習慣。
5、習作方面要鼓勵學生多讀課外書，多積累，多寫作，養成留心觀察周圍的事物，達到提高寫作水平的目的。
六年級語文教學反思優秀 篇13
本單元課文圍繞百里不同風，千里不同俗這一主題，向讀者展示不同地方的民風民俗。如：老北京熱鬧的春節、古樸的的藏戲以及別具一格的民居等。
《和田的維吾爾》一文，又向我們展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。為了達到教學目的，在教學中，我設立的教學目標是：
第一、要求學生能夠掌握詞語的正確讀音，在朗讀中體會文字之美。
第二、要求學生能通過品味文章的語言、尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風情，并且理解和田維吾爾的精神。為此，在教學中，在學習課文之前，我首先讓學生充分作了預習，學生廣泛收集資料，課前讓他們談談在他們心目中的和田的樣貌，從而對和田風情有個初步的了解。
教學中，通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況后，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的.積極性。了解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。
有句話說得好“金無足赤，人無完人”，這節課同樣留下了一些遺憾：對朗讀的處理，我還沒有留給學生足夠的時間。特別是學生對作者用兩個反問句和兩個感嘆號表達自己的驚嘆這一句式，只是讓學生個人讀和齊讀兩種方式，因而學生還沒有通過“讀”完全體會到作者的驚嘆。另外，我對學生發言的評價用語很精煉，但不夠精彩。這也是我在平時教學中存在的缺點。
十幾年的語文教學，讓我發自內心地愛上語文，愛上語文教學。我不會停下前進的腳步，因為我要和我的學生一起和語文“回家”！