中學(xué)語(yǔ)文閱讀課后的教學(xué)反思(精選2篇)
中學(xué)語(yǔ)文閱讀課后的教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
閱讀的要求是既要把握原文的本意,又要得出獨(dú)特的見(jiàn)解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力:
1、提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)。在閱讀的過(guò)程中,如何把握好字、詞、句、段的含義,必須經(jīng)過(guò)理解的過(guò)程。而要保證理解的質(zhì)量,就必須注意語(yǔ)言知識(shí)的積累,善于從語(yǔ)言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義,注意抓住作者的思路,應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。
2、提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上,用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)。概括能力是一個(gè)人的語(yǔ)文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中,考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話,針對(duì)題目規(guī)定的角度,以簡(jiǎn)單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力起著舉足輕重的作用。
3、提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ),思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章,需要抓住文章的思路,而思路的理清又需要考思考才能達(dá)到解決。這說(shuō)明,思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來(lái)看待。
二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題
1、在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
2、防止追求表面化的形式,忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)”新課改,有些老師過(guò)分重視課堂的形式,以“標(biāo)新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。比如說(shuō)“小組討論”本來(lái)是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。討論題,一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,真正使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得以提高。
所以真正的閱讀不是對(duì)文章表面義的分割,而應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。
3、教學(xué)中不能重“文”而輕“言”,重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意,偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析,淡化了詞匯的歸納積累,忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得;偏重分析講解,輕視誦讀、精讀,但是誦讀、積累是形成語(yǔ)感,積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”,緊依靠分析鑒賞,很難真正提高閱讀質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)實(shí)踐
語(yǔ)文有文體之分,每篇文章又各有特點(diǎn),所以不必對(duì)每篇文章作全面的分析,要大膽的取舍,在教學(xué)中各有側(cè)重。
我針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點(diǎn),做了以下幾點(diǎn)嘗試:
1、激發(fā)聯(lián)想,創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者,更要有見(jiàn)解獨(dú)到的讀者。人們常說(shuō)“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本,更要加入自己的理解,創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》,先讓學(xué)生粗讀課文,結(jié)合自己的想象,編寫(xiě)一個(gè)桃花源的故事,學(xué)生們想象豐富,有的將桃花源想象成一個(gè)自由、幸福、和諧的原始部落;有的把桃花源拿來(lái)跟現(xiàn)在社會(huì)比較,道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱來(lái)寫(xiě),將課文擴(kuò)展為一個(gè)精彩的故事。
2、感同身受,有我閱讀。語(yǔ)文要提高學(xué)生的感悟能力,首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里,將自己融入到詩(shī)歌的情境中,深入的體會(huì),這在詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要。詩(shī)歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境,就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的最終目的是感受詩(shī)人的情感。古今人類的情感是想通的,要想理解詩(shī)人的情懷,就要做到“身臨其境、感同身受”,這正是所謂的有我閱讀。
3、尋章摘句、無(wú)我閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大難題是文言文,一看到文言文就頭疼。而實(shí)際上,中國(guó)古典文學(xué)有著悠久、燦爛的文化傳統(tǒng)。在凝練著智慧、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間,無(wú)處不閃耀著先賢們思想光芒,所以文言文不僅有必要學(xué),更要學(xué)的深入、透徹。語(yǔ)言的傳承也有著約定俗成的語(yǔ)言習(xí)慣。為了解決文言文閱讀的難題,我首先從現(xiàn)代漢語(yǔ)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學(xué)生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式,解決讀懂的問(wèn)題。
四、小結(jié)
閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的價(jià)值,也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識(shí)和技能,更重要的是,它要通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想,代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字,潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式一一價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤(rùn)著人文精神的語(yǔ)文教育才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的
中學(xué)語(yǔ)文閱讀課后的教學(xué)反思 篇2
閱讀教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過(guò)程。因此,閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受,而是根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等對(duì)作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過(guò)程。是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過(guò)程。所以,在閱讀教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生做閱讀的主人,通過(guò)自主入境,與文本進(jìn)行直接的交流。
一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析
1、注重知識(shí)的傳授,而忽視能力的培養(yǎng)。
2、忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。
3、對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“閱讀題海”訓(xùn)練,完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂(lè)。
4、閱讀時(shí)間不斷減少。
5、教師單向的講解介紹,忽略了學(xué)生自讀過(guò)程。
由此,要提高閱讀能力,就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架,最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣,具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。
1、制定合理明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)
要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感,有效提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)前,先要指導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)可分遠(yuǎn)期、近期兩種,遠(yuǎn)期目標(biāo)以每學(xué)年作為一個(gè)階段,應(yīng)與大綱的相吻合,讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識(shí)面,積累哪些知識(shí),閱讀哪些;近期目標(biāo)可以一個(gè)月或一周甚至一篇作為基本單元。
2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強(qiáng)調(diào):“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)他們酷愛(ài)讀書(shū),指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師要喚起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和熱情,使學(xué)生沉浸在閱讀的樂(lè)趣中”。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)并督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記
學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,需要教師的指導(dǎo),要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀,而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀上。通過(guò)學(xué)生對(duì)課外的材料的閱讀,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面,使學(xué)生形成知識(shí)的沉淀。“好記性不如爛筆頭”,閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類型很多。摘抄型:摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型:閱讀后,把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),掌握主要內(nèi)容及作者的思路。感想型:結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想,提高分析能力。想象型:主要是通過(guò)續(xù)編故事、改寫(xiě)故事,提高聯(lián)想和想象能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
語(yǔ)文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。”杜威認(rèn)為:“在課堂上,教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動(dòng),做學(xué)生活動(dòng)的助手”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)閱讀、體驗(yàn)、感悟獲得語(yǔ)文素養(yǎng),這個(gè)過(guò)程教師無(wú)法代替,也不是教師通過(guò)講授能夠達(dá)到的。蘇霍姆林斯基還說(shuō):“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”自我教育就是尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利,在給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
5、教給學(xué)生科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法
選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適時(shí)介紹一些閱讀方法,幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀;必須把握基本內(nèi)容、觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字,可采用精讀法;篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀;的內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀,對(duì)的主旨、立意及表達(dá)技巧或含蓄深刻的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià),形成鑒賞能力。閱讀時(shí),可根據(jù)閱讀對(duì)象、要求及學(xué)習(xí)的實(shí)際,靈活地選用不同的閱讀方法,還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法,從而提高綜合閱讀能力。
6、培養(yǎng)學(xué)生良好健康的閱讀心態(tài)
閱讀是一種從語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好,閱讀也就越有效。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康,直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí),教師必須以審美為突破口,逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài),提高他們的審美趣味。首先,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀,使學(xué)生明白閱讀對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要作用,懂得閱讀對(duì)提高個(gè)人素養(yǎng)的重要意義,從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī),激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。其次,根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好及心理,對(duì)他們具體指導(dǎo),逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味,克服不良的閱讀心態(tài)。