人教版《漁夫的故事》教學反思(通用14篇)
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇1
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節受學生喜歡,也許故事內容并不復雜,再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此輕松(不太費口舌),而且有了更多的發現。發現學生的進步,發現學生的細心(會咬文嚼字了),發現學生有了一定的學習能力……
比如:只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節前就讓全班同學(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分角色朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評析等環節,學生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說明孩子們真的預習進去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時,小不點伏培陽同學說:“我覺得漁夫是個有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣!焙靡粋“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面,比老師講得更貼切。
而孫宇健同學說:“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了420__年了,始終沒有人來解救我,我非常生氣。從今以后,誰要是來解救我,我一定要殺死他!涩F實是所羅門已經死了1820__年了,而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖420__年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,簡直是狡猾到家了!薄罢媸莻既細心又聰明的孩子,竟懂得聯系前后文抓住“1820__年”和“420__年”來識別魔鬼的謊言!
正當我的內心為孫宇健同學的進步喝彩時,“機靈鬼”商發兵說:“老師,我不同意孫宇健的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了,只是說‘從今以后,誰要來解救我,我一定要殺死他!瘡慕褚院笫菐啄暄,也許是1920__年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,不能說他狡猾。”
話未說完,楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,但是不從‘1820__年’和‘420__年’來分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續,而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課,我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。
這堂課,我發現“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇2
《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。它是一個充滿智慧的故事,下面是關于《漁夫的故事》的教學反思,歡迎大家閱讀參考!
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
教學本課前,我布置學生預習了課文,所以開課后,我先請學生帶著大家認讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發表了自己的意見,他們對第二和第三段的分法沒有什么異議,但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統一起來呢?我說:“通過你們剛才對段意的總結,老師聽出來了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,第三部分交代了戰斗的結果,漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議,第一部分分到哪里更合適呢?請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最后他們確定,1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。
課文的脈絡理清后,我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來,但是從他一開始的發言中,我聽出他是打算細致地復述課文,我提醒他:“聽清老師的要求,我是請你根據板書用自己的話概括主要內容。”浩浩馬上明白了我的意思,抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容,進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來,我請學生總結了這種概括主要內容的方法:認真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要內容。
在初讀課文的基礎上,我開始帶著學生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的,因為對所羅門心有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅門已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。接著我通過問題“我不知道,你們怎樣評價漁夫?因為一開始,他明明是被嚇呆了,聽完魔鬼的話時,只得哀嘆自己倒霉了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學生根據漁夫的心理活動:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”知道漁夫此時已經鎮定下來,他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到瓶子里,才可以治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,用激將法讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。
對課文的主要角色進行了分析,我又讓學生思考從這個故事中受到了什么啟發?有的同學:“當我們遇到困難時,不要退縮,我們應該運用自己的智慧去克服困難。”還有的同學說:“我想起了巴爾扎克說的一句名言:一個擁有智慧的人,才真正是一個力量無邊的人。”有的同學說:“對于壞人,我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時,魔鬼還想說謊騙漁夫,可是漁夫識破了魔鬼的謊言,堅決把它投進大海。如果是別人,恐怕要猶豫,一猶豫,魔鬼會說出更動聽的謊言,比如給他財寶等等,那就會重新落到魔鬼的手里,那就死定了。”我說:“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗爭,依靠自己的智慧和力量去戰勝它。但是,我們怎樣才能擁有智慧?”有的同學說:“遇事應多思考。”有的同學說:“要多讀書。”我說:“對,我們只有通過多讀書才能擁有更多智慧。”我出示了以下名言讓學生通過誦讀了解增長智慧的方法:1、書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈,一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來,如果不是書籍的話,我就沉沒在這片泥塘里,我就要被愚蠢和下流淹死。——高爾基4、青春是有限的,智慧是無窮的,趁短暫的青春,去學習無窮的智慧。——高爾基5、讀書對于智慧,就像體操對于身體一樣。——愛迪生
本課還有一個教學目標是:簡要講述課文內容。在學生理解課文的基礎上,我創設了以下情境讓學生用自己的語言講故事:收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸,就問:“發生了什么事,怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說:“說吧,可要簡短點,我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述,并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。通過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當,并把掌聲送給了小班長。最后,我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事,以深化學生對課文內涵的感悟,并通過資料袋了解《一千零一夜》,把學生的目光引到大量的課外閱讀中。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇3
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
教學本課前,我布置學生預習了課文,所以開課后,我先請學生帶著大家認讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發表了自己的意見,他們對第二和第三段的分法沒有什么異議,但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統一起來呢?我說:“通過你們剛才對段意的總結,老師聽出來了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,第三部分交代了戰斗的結果,漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議,第一部分分到哪里更合適呢?請同學們再思考一下!蓖瑢W們集中思考起來。最后他們確定,1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。
課文的脈絡理清后,我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來,但是從他一開始的發言中,我聽出他是打算細致地復述課文,我提醒他:“聽清老師的要求,我是請你根據板書用自己的話概括主要內容。”浩浩馬上明白了我的意思,抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容,進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來,我請學生總結了這種概括主要內容的方法:認真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要內容。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇4
大概由于“初生牛犢不怕虎”吧,我在接到轉正公開課的任務時,選擇了一個略讀課作為上課內容,師傅知道了我的選擇后說我很有勇氣,但她并沒有勸我放棄,而是鼓勵我好好加油,保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。
《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂,主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
這是一略讀課文,因此在設計這個課時,我深知要使學生“一課一得”,不僅要自主地學習課文內容,更要學會一個方法。而且這課文在整本書中很特別,它是最后一個單元的最后一課,所以在這課文中既有對本單元“故事”主題的延續,又在一定程度上呈現出對其他單元一些要點的回顧,比如這課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯系。與此同時,由于這課文幅較長,情節也比較曲折,所以我在進行教學設計時,也確定了使用“長文短教”的方法。
在確定好要上這節課后,我首先關注的是導讀的要求,在導讀中共有兩個比較明確的要求,一個是要求學生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?”另一個是要求學會簡要復述故事內容。
一開始,我對第一個要求的設計是直接分析兩個人物形象,由我帶著分析第一個,再讓學生自主分析第二個。后來試教一次后發現,因為這兩個問題是平行的,所以沒有梯度,學生在上課時會感覺沒有難度,沒有成就感,自然也就比較悶。所以我將這一環節改為一個小辯論,讓同學們從文中找依據,來辯論漁夫和魔鬼誰更強大,這樣一個問題帶動整課文的學習,而且課堂更加開放,學生的思維也會更加活躍。
我原本預設會有一部分同學覺得魔鬼強大,一部分同學覺得漁夫強大,但是在正式上課時,幾乎所有同學都是支持漁夫的,這非?简灲處煹呐R場應變能力,我臨時做起了魔鬼的“代言人”,從辯論的主持人轉變為辯論的一方,增加了與學生的交流與互動。在辯論環節中,因為大家都抓住了漁夫的勝利來談,所以我趁勢讓他們思考這個故事想告訴我們的道理,大家一下子就能想出來,思維的遞進非常流暢。
原本在辯論后還有個分角色朗讀的環節,但當時時間不是很夠,而且同學們在辯論時也將句子讀得比較到位,于是在正式上課時這個環節沒有進行,而是在點明道理后直接進入到了復述環節。我所任教的班級平時上課時對主要內容的概括訓練得比較多,這學期的課前演講也是脫稿講一個成語故事,所以他們對于講清楚故事的來龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著課文較長,就讓他們從文章的四個部分中任選其一來復述,但在這個環節,有超過一半的孩子復述了兩個以上的片段,近十人復述了全文。
愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源”。所以在最后一個環節,我引導學生開拓想像,將這個故事進行續寫,大部分同學都能夠依照文章呈現的人物性格來進行續寫,有個同學認為魔鬼是有可能被漁夫打動從而改邪歸正的,所以我也將他的正能量大力表揚的一番。
這節課總體而言,上得還是達到了預設效果的,節奏也比較適中,時間安排也卡得很準,在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴,孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個新教師,我的課肯定還是有許多瑕疵的,課后的評課時間里,來聽課的老師們也給予了我許多寶貴的意見,讓我收獲良多。
一位老師說,在續寫環節后,可以簡單幾句話重新引回《一千零一夜》,讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書,課內指導課外,進行更加深入的擴展閱讀。
一位老師說,在復述環節中,因為學情關系,可以讓孩子們在復述的基礎上演一演,這樣能夠更加生動形象,課堂也由看到讀到演,更加有梯度。
一位老師說,環節間的過渡語和學生回答問題后的點評語還需要再斟酌。過渡語要簡潔生動,既有承上啟下的功能,又要貼合孩子們的年齡特點,調動起課堂氣氛。點評語則需要從學生回答的話入手,更加精準,更加生動,更加豐富多樣,以評促學,使學生的上課狀態更好。
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。作為一名新教師,我需要學習的東西還很多,我需要磨練的地方也很多,我必將抱著謙虛謹慎的態度,一步一個腳印,踏踏實實地提升自己,爭取做一名優秀的教師。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇5
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。
他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握狀況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。
由于學生喜歡神話故事,學生學起來興趣盎然,個性是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學生的發言可謂是精彩紛呈,同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。
而當總結文章所能告訴我們的道理時,我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧必須能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的!钡闹黝}。
而這時,一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發話了,老師“正義有時并不必須能戰勝邪惡,比如歷史上有些壞人卻能得逞,禍害忠良!
聽到這句話,我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響,內心深處有一些觀點比較狹隘,我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受,由于他們年齡小,理解事物還不夠全面,不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象,我們老師和家長就應在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子,讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子,這樣會不利于學生的成長。
但這樣的孩子務必耐心講解,想到這,我耐心地對他說:“并不排除歷史甚至現實生活中,有你說的這些不合理的現象發生。但您要明白,你所說的這樣的事情畢竟是少數,另外,這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場,比如,秦檜最終落個千古罵名。
這些民間故事,來自廣大的群眾中間,他們在編這些故事時,帶著他們的完美向往,相信擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。聽了我的講解,他才點了點頭,坐下來。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇6
【課文簡介】《漁夫的故事》是人教版新課標四年級下冊32課的內容。它選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是一個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝。
【教學案例】
師:大家都讀了《漁夫的故事》,現在我們來交流一下。漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么卻要殺了他呢?這也是漁夫急于要弄清楚的。
生:魔鬼被關在瓶子里的時候,400年過去了,沒有人救它,它惱羞成怒,發誓誰來解救它,就要殺死誰。正是因為漁夫救了它,所以它才要殺了漁夫。
生:我認為魔鬼說的話根本就不可信。它說謊成性,當漁夫把它關在小瓶子里時,它不是說剛才是開玩笑的嗎?
生:對,它說的是謊話。魔鬼自己說,它是個無惡不作的兇神,那就是說,它凈做壞事,哪會懂得報答別人呢!另外,殺人是它的本性,它的本性是不會改變的,當然要殺害漁夫了。
師:殺就殺吧,為什么還要編這個冠冕堂皇的理由呢?從中我們又看出了什么?
生:看出魔鬼十分狡猾。
師:同學們,我們再來找一找魔鬼的形象。
生:魔鬼兇惡、無恥、狡猾。
生:我認為魔鬼是個誠實守信的人。你看,他告訴漁夫,自己被所羅門關在膽瓶里時的遭遇,一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點,這不是很誠實嗎?而且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它,所以他立下誓言:“誰要是在這個時候來解救我,我要殺死他,不過我可以讓他選擇死法。”他這么做不就是為了實現自己的諾言嗎?
師:……
【教學反思】
我在教學《漁夫的故事》這節課時,提出了這樣一個問題:“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象?”當很多同學紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時,一個男生卻得意地提出了他的新觀點:“我認為魔鬼是個誠實守信的人。你看,他告訴漁夫,自己被所羅門關在膽瓶里時的遭遇,一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點,這不是很誠實嗎?而且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它,所以他立下誓言: ‘誰要是在這個時候來解救我,我要殺死他,不過我可以讓他選擇死法。’他這么做不就是為了實現自己的諾言嗎?”這時我在點評時肯定了他敢提出不同意見的勇氣,同時引導學生再讀文章,激起爭論:魔鬼在漁夫面前是否一直誠實?學生在討論中發現:當魔鬼覺得漁夫不足懼時,他覺得無需撒謊,特別囂張;當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候,他就撒謊了,這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎?
短短的幾分鐘,卻使學生有了更深入的發現。試想,如果沒有通過價值引導來點化,課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢?所以,關注課堂生成,價值引導至關重要。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇7
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
教學本課前,我布置學生預習了課文,所以開課后,我先請學生帶著大家認讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發表了自己的意見,他們對第二和第三段的分法沒有什么異議,但是對第一段的分法卻各不相同。怎樣才能把它們的思路統一齊來呢?我說:“透過你們剛才對段意的總結,老師聽出來了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的主角展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,第三部分交代了戰斗的結果,漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議,第一部分分到哪里更適宜呢?請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最后他們確定,1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。
課文的脈絡理清后,我請同學們看著板書說說文章的主要資料。浩浩很用心地站起來,但是從他一開始的發言中,我聽出他是打算細致地復述課文,我提醒他:“聽清老師的要求,我是請你根據板書用自己的話概括主要資料。”浩浩立刻明白了我的意思,抓住這三部分的資料用自己的語言簡短地概括了主要資料,進步很大。
我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來,我請學生總結了這種概括主要資料的方法:認真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要資料。
在初讀課文的基礎上,我開始帶著學生研讀課文。透過問題“漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生明白魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的,因為對所羅門心有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅門已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。之后我透過問題“我不明白,你們怎樣評價漁夫?因為一開始,他明明是被嚇呆了,聽完魔鬼的話時,只得哀嘆自己倒霉了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學生根據漁夫的心理活動:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣。”明白漁夫此時已經鎮定下來,他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到瓶子里,才能夠治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,用激將法讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。
對課文的主要主角進行了分析,我又讓學生思考從這個故事中受到了什么啟發?有的同學:“當我們遇到困難時,不要退縮,我們就應運用自己的智慧去克服困難!边有的同學說:“我想起了巴爾扎克說的一句名言:一個擁有智慧的人,才真正是一個力量無邊的人!庇械耐瑢W說:“對于壞人,我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時,魔鬼還想說謊騙漁夫,但是漁夫識破了魔鬼的謊言,堅決把它投進大海。如果是別人,恐怕要猶豫,一猶豫,魔鬼會說出更動聽的謊言,比如給他財寶等等,那就會重新落到魔鬼的手里,那就死定了!蔽艺f:“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗爭,依靠自己的智慧和力量去戰勝它。但是,我們怎樣才能擁有智慧?”有的同學說:“遇事應多思考!庇械耐瑢W說:“要多讀書。”我說:“對,我們只有透過多讀書才能擁有更多智慧。”我出示了以下名言讓學生透過誦讀了解增長智慧的方法:1、書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈,一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來,如果不是書籍的話,我就沉沒在這片泥塘里,我就要被愚蠢和下流淹死!郀柣4、青春是有限的,智慧是無窮的,趁短暫的青春,去學習無窮的智慧!郀柣5、讀書對于智慧,就像體操對于身體一樣!獝鄣仙
本課還有一個教學目標是:簡要講述課文資料。在學生理解課文的基礎上,我創設了以下情境讓學生用自己的語言講故事:收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸,就問:“發生了什么事,怎樣一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧!睗O夫的妻子說:“說吧,可要簡短點,我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述,并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。透過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當,并把掌聲送給了小班長。最后,我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事,以深化學生對課文內涵的感悟,并透過資料袋了解《一千零一夜》,把學生的目光引到超多的課外閱讀中。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇8
《漁夫的故事》是一略讀課文,重點是讓學生體會到人類智慧的力量。我計劃一課時講完。上午第三節課,在四(3)班講授了這一堂課。課后,自己感覺有一點小小的進步,但整體而言,距離一位優秀語文老師差的就不是那么一點點了。
課后,經過范老師的的指導和點評,我總結出了以下幾點不足。
1、沒有完全進入教師的角色。教師應該是課堂上的引導者,引導學生自己去主動發現,去體悟文章的真正含義。在這一點上,我有時仍會將自己當成一個授者,只是單純的將知識傳授給學生,這樣做有時也會扼殺學生的想象力。
2、對教材的理解沒有達到深入的程度。因為對教材掌握的不到位,所以在課堂上,經常會被學生們牽著鼻子走,從而打亂了教學的計劃,使課堂顯得凌亂無章。在這個問題上,我以后一定要做到將教材教法爛熟于心,抓住教學的重點,先穩住自己的陣腳,才能帶學生更好的理解課文內容。
3、忽略了學生不同的感受。比如《漁夫的故事》這課文,在理解漁夫這個人物特點的時候,他除了聰明、善良這些之外,學生還提出了“貧窮”這個詞。其實,課文的第一句話就指出“漁夫家里很窮”,學生的感悟有理有據,更說明他善于觀察,而我卻在聽到這個答案之后,沒有深入地讓他們找出感悟的原因,而是一帶而過,錯過了一個讓學生更深理解課文的機會。所以,以后在上語文課的時候,一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒有貫徹落實在“讀”中學習語文。上課之前,范老師給我作指導的時候,就提出了一定要讓學生多讀多練;在課堂上,我也多鼓勵孩子們在課文中找出相關的語句,讀出來,可是還是忽略了重要的一點——讓一個學生讀,只是一個學生的理解,對重點語句應該讓全班同學都來齊讀,讓一個人的正確理解變成全班人的,這樣才能使全班學生一起進步。
5、教態上的問題,包括與學生的眼神交流,過渡語言的連貫性,與學生的互動等等。
以上,只是相對于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問題,還有很多的不足需要我不斷地去總結、糾正,讓自己可以逐漸成長為一名真正的優秀的語文教師。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇9
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。
由于學生喜歡神話故事,學生學起來興趣盎然,特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學生的發言可謂是精彩紛呈,同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。
而當總結文章所能告訴我們的道理時,我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。而這時,一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發話了,老師“正義有時并不一定能戰勝邪惡,比如歷史上有些壞人卻能得逞,禍害忠良。”聽到這句話,我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響,內心深處有一些觀點比較狹隘,我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受,由于他們年齡小,理解事物還不夠全面,不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象,我們老師和家長應該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子,讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子,這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解,想到這,我耐心地對他說:“并不排除歷史甚至現實生活中,有你說的這些不合理的現象發生。但您要明白,你所說的這樣的事情畢竟是少數,另外,這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場,比如,秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事,來自廣大的群眾中間,他們在編這些故事時,帶著他們的美好向往,相信擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。聽了我的講解,他才點了點頭,坐下來。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇10
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。
由于學生喜歡神話故事,學生學起來興趣盎然,特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時,學生的發言可謂是精彩紛呈,同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。
而當總結文章所能告訴我們的道理時,我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析,“這時漁夫想道:‘他是個魔鬼,我是個堂堂的人,我的智慧一定能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。而這時,一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發話了,老師“正義有時并不一定能戰勝邪惡,比如歷史上有些壞人卻能得逞,禍害忠良。”聽到這句話,我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響,內心深處有一些觀點比較狹隘,我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受,由于他們年齡小,理解事物還不夠全面,不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象,我們老師和家長應該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子,讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子,這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解,想到這,我耐心地對他說:“并不排除歷史甚至現實生活中,有你說的這些不合理的現象發生。但您要明白,你所說的這樣的事情畢竟是少數,另外,這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場,比如,秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事,來自廣大的群眾中間,他們在編這些故事時,帶著他們的美好向往,相信擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。聽了我的講解,他才點了點頭,坐下來。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇11
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節受學生喜歡,也許故事資料并不復雜,再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此簡單(不太費口舌),而且有了更多的發現。發現學生的進步,發現學生的細心(會咬文嚼字了),發現學生有了必須的學習潛力……
比如:只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節前就讓全班同學(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分主角朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評析等環節,學生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說明孩子們真的預習進去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時,小不點嘉威同學說:“我覺得漁夫是個有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣!焙靡粋“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面,比老師講得更貼切。
而小淥同學說:“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了400年了,始終沒有人來解救我,我十分生氣。從今以后,誰要是來解救我,我必須要殺死他!涩F實是所羅門已經死了1800年了,而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子,竟懂得聯系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言!
正當我的內心為小淥同學的進步喝彩時,“機靈鬼”商發兵說:“老師,我不同意小淥的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了,只是說‘從今以后,誰要來解救我,我必須要殺死他。’從今以后是幾年呀,也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,不能說他狡猾。”
話未說完,“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人!薄懻撨在繼續,而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課,我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。
這堂課,我發現“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇12
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事,故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
教學本課前,我布置學生預習了課文,所以開課后,我先請學生帶著大家認讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發表了自己的意見,他們對第二和第三段的分法沒有什么異議,但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統一起來呢?我說:“通過你們剛才對段意的總結,老師聽出來了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼,第二部分說的是魔鬼要殺漁夫,第三部分交代了戰斗的結果,漁夫用智慧戰勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議,第一部分分到哪里更合適呢?請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最后他們確定,1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。
課文的脈絡理清后,我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來,但是從他一開始的發言中,我聽出他是打算細致地復述課文,我提醒他:“聽清老師的要求,我是請你根據板書用自己的話概括主要內容。”浩浩馬上明白了我的意思,抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容,進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來,我請學生總結了這種概括主要內容的方法:認真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個部分的主要意思連起來,就抓住了課文的主要內容。
在初讀課文的基礎上,我開始帶著學生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼,魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的,因為對所羅門心有所懼,所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣,等聽說所羅門已死了,須臾間,原形畢露,兇惡無比,恩將仇報,并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼,想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由,狡猾之極,無恥之極。接著我通過問題“我不知道,你們怎樣評價漁夫?因為一開始,他明明是被嚇呆了,聽完魔鬼的話時,只得哀嘆自己倒霉了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮定、從容。學生根據漁夫的心理活動:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”知道漁夫此時已經鎮定下來,他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到瓶子里,才可以治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,用激將法讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。
對課文的主要角色進行了分析,我又讓學生思考從這個故事中受到了什么啟發?有的同學:“當我們遇到困難時,不要退縮,我們應該運用自己的智慧去克服困難。”還有的同學說:“我想起了巴爾扎克說的一句名言:一個擁有智慧的人,才真正是一個力量無邊的人。”有的同學說:“對于壞人,我們不要相信他的謊言。當漁夫收服魔鬼時,魔鬼還想說謊騙漁夫,可是漁夫識破了魔鬼的謊言,堅決把它投進大海。如果是別人,恐怕要猶豫,一猶豫,魔鬼會說出更動聽的謊言,比如給他財寶等等,那就會重新落到魔鬼的手里,那就死定了。”我說:“很好。對付像魔鬼那樣兇惡的人,不能抱有幻想,施加仁慈,而要敢于斗爭,依靠自己的智慧和力量去戰勝它。但是,我們怎樣才能擁有智慧?”有的同學說:“遇事應多思考。”有的同學說:“要多讀書。”我說:“對,我們只有通過多讀書才能擁有更多智慧。”我出示了以下名言讓學生通過誦讀了解增長智慧的方法:1、書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞2、書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯3、書籍一面啟示我的智慧和心靈,一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來,如果不是書籍的話,我就沉沒在這片泥塘里,我就要被愚蠢和下流淹死。——高爾基4、青春是有限的,智慧是無窮的,趁短暫的青春,去學習無窮的智慧。——高爾基5、讀書對于智慧,就像體操對于身體一樣。——愛迪生
本課還有一個教學目標是:簡要講述課文內容。在學生理解課文的基礎上,我創設了以下情境讓學生用自己的語言講故事:收服了魔鬼的漁夫,拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸,就問:“發生了什么事,怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說:“說吧,可要簡短點,我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述,并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。通過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當,并把掌聲送給了小班長。最后,我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事,以深化學生對課文內涵的感悟,并通過資料袋了解《一千零一夜》,把學生的目光引到大量的課外閱讀中。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇13
我在教學《漁夫的故事》這節課時,提出了這樣一個問題:“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象?”當很多同學紛紛指出魔鬼的“兇狠、無恥”時,一個男生卻得意地提出了他的新觀點:“我認為魔鬼是個誠實守信的人。你看,他告訴漁夫,自己被所羅門關在膽瓶里時的遭遇,一點也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點,這不是很誠實嗎?而且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它,所以他立下誓言:‘誰要是在這個時候來解救我,我要殺死他,不過我可以讓他選擇死法!@么做不就是為了實現自己的諾言嗎?”這時我在點評時肯定了他敢提出不同意見的勇氣,同時引導學生再讀文章,激起爭論:魔鬼在漁夫面前是否一直誠實?學生在討論中發現:當魔鬼覺得漁夫不足懼時,他覺得無需撒謊,特別囂張;當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關進膽瓶的時候,他就撒謊了,這種變化不恰恰證明了魔鬼是狡猾的而非誠實的嗎?
短短的幾分鐘,卻使學生有了更深入的發現。試想,如果沒有通過價值引導來點化,課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢?所以,關注課堂生成,價值引導至關重要。
人教版《漁夫的故事》教學反思 篇14
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時,我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節受學生喜歡,也許故事內容并不復雜,再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此輕松(不太費口舌),而且有了更多的發現。發現學生的進步,發現學生的細心(會咬文嚼字了),發現學生有了一定的學習能力……
比如:只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節前就讓全班同學(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分角色朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評析等環節,學生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說明孩子們真的預習進去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時,小不點伏培陽同學說:“我覺得漁夫是個有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面,比老師講得更貼切。
而孫宇健同學說:“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘整整過了42019年了,始終沒有人來解救我,我非常生氣。從今以后,誰要是來解救我,我一定要殺死他。’可現實是所羅門已經死了182019年了,而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖42019年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下,簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子,竟懂得聯系前后文抓住“182019年”和“42019年”來識別魔鬼的謊言。”
正當我的內心為孫宇健同學的進步喝彩時,“機靈鬼”商發兵說:“老師,我不同意孫宇健的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了,只是說‘從今以后,誰要來解救我,我一定要殺死他。’從今以后是幾年呀,也許是192019年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,不能說他狡猾。”
話未說完,楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說:“我同意魔鬼是狡猾的說法,但是不從‘182019年’和‘42019年’來分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續,而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課,我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。
這堂課,我發現“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。