課文《靜夜思》的教學反思（精選15篇）
課文《靜夜思》的教學反思 篇1
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
課文《靜夜思》的教學反思 篇2
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生：“你能站起來背背你所知道的古詩嗎？”這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發現他們背的都是課文中學過的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學生：“你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎？”這下舉起的小手減少了一些，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來背誦、講解了《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句，其中沈同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢！針對這樣的情況，聯系到平時不主動去看課外書的情況，我問學生：“這個時候，你最想的是什么？”學生紛紛表示“以后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了�！蔽蚁氪藭r的教育可能比平時空洞的說教效果更佳。
課文《靜夜思》的教學反思 篇3
《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現的極大空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結合得天衣無縫。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。
背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。所以，在學習這首古詩的時候，我首先讓孩子觀察背景圖，并交談了一系列的問題，幫助孩子理解古詩的大意。孩子對圖畫很有興趣，很快就理解了古詩意思。
學習古詩，另一方面也重在吟誦。教學中我引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來戰時自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起來讀。在學生試著讀過以后，我發現很多孩子對詩歌的節奏把握不準確，所以，我給孩子們范讀。而后，又通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀，多種形式練習了朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
但是本節課也存在不足之處，學前班孩子，注意力時間較短，因為在課堂中朗讀占用時間過長，所以孩子在認識“明”、“月”等字的時候，明顯注意力開始轉移，影響了整節課的目標的完成。因此，在今后的教學中要更有效地調控課堂。
課文《靜夜思》的教學反思 篇4
《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉之情。
此篇課文大多數孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會詩人情感的仍是少數。全詩總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結合現實生活�！八睍䦷Ыo你們什么樣的感受呢?“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時孩子們最終能夠體會到，當時詩人李白在外游蕩時，在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉的之情，像“霜的月光”就好似一只看不見的手，無聲地撥動著詩人的心弦，此時的凄涼孤寂的夜晚，說明當時李白的心境十分的孤單、十分的寂寞，懂得了這種感覺，對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫忙。正因為作者思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點的教學方法，教學效果事半功倍。
我在學生熟讀古詩以后，又引導他們提出還有不懂的問題嗎?隨機給以解決。所以學生在教師的引導下問題很多，還有的問他為什么想家鄉呀，這些說明孩子們動腦思考了。但因為孩子們都還小，對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂，期望在孩子們以后的人生中終會頓悟“舉頭望明月，低頭思故鄉”的內涵吧。
課文《靜夜思》的教學反思 篇5
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如。所以，一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是針對學生的已知水平，讓學生自由地讀《靜夜思》。注意要會認的生字。孩子們借助拼音，認識了“低、靜、夜、舉”等要會認的生字。本課要會寫的生字有4個：“目、頭、耳、米”。這四個生字中，“頭”的最后一筆是點，孩子們特別容易寫成捺。我就用紅色的粉筆標注出來。及時糾正了孩子們的錯誤。
寫完生字，我讓孩子們誦讀古詩�？粗鴮W生搖頭晃腦地誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢？最后我決定摒棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生。
課文《靜夜思》的教學反思 篇6
今天學習《靜夜思》，我剛說出課題，小朋友們就很熟練地把這首古詩背了出來，背完還有不少孩子得意洋洋地說“我早就會背了”、“這個太簡單了”，看來孩子們早已熟知課文內容，學習熱情不會太高，得找個新高度才能吸引他們的注意力。
我把標題寫在黑板上，跟他們說：“這么簡單的一首古詩，陳老師還是有些問題搞不明白，既然你們都已經學過了，那你們來幫陳老師解一解疑惑吧！”
我請小朋友看著標題，用標題里的字回答我的問題
一，這首古詩是在什么時候寫的？很多小朋友很快就能找到“夜”，說古詩寫在夜里。
二，這是一個怎么樣的夜晚？安靜的夜晚，孩子們也能答上來。
三，“思”是什么意思，這個答案就五花八門了，有的說是思考，有的說是思念，還有小朋友把“思”和“詩”搞混了，因為平翹舌音發的不是很準，把靜夜思誤以為是靜夜詩，就是安靜的夜晚里的一首詩。于是，我知道了學習這古詩的關鍵和難點，還是要讓孩子們體會詩人的心情。帶著這樣的教學目的和難點，我領著孩子們進入《靜夜思》。
第一句“床前明月光”的理解，基本沒什么問題�！耙墒堑厣纤敝�，我把關鍵字定在“疑”字上，我問大家“疑”是什么意思時，教室里出奇地安靜，沒人知道，大家都沉默了，于是，陳老師暗自竊喜，好，有不明白的就好！于是我讓大家把前兩句連在一起讀，再讓孩子們閉上眼睛，邊聽我說，邊想象。當孩子們閉上眼睛，我開始創設情境，“。明亮的月光灑在屋頂上、樹上、地上,天地間一片白蒙蒙的，就象，就象，就象�！蔽夜室馔Ｗ�，這時，有小朋友接過話去了，“就象打了一層霜一樣，白白的”。很好，情境創設的目的達到，于是，我回到剛才的問題，“疑”是什么意思，好多小朋友舉手，我相信他們心中應該是有答案了。我點了一個孩子，他說“疑”就是“以為”的意思。有出入，理解還是不夠。于是我緊接著追問他，如果是“以為”的意思，那這句詩的意思也就是“以為是地上打了一層霜”，為什么會以為是霜呢？這個小朋友脫口而出，“因為太象了！”，好，答案出來了，因為相象，所以會那樣以為。這時候已經有好多小朋友在一旁說了，“疑”就是“好象”的意思，“好象地上結了一層霜”。
“舉頭望明月”，我請了一個小朋友上臺表演“舉頭”，大家都明白“舉頭”就是“抬頭”的意思。詩人抬頭就可以看見明亮的月亮。我告訴孩子們，在我們中國，月亮代表團圓，每當月圓之時，家家戶戶都會很熱鬧地團聚。但詩人在這樣一個美好的月夜里卻是只身一人，漂泊在外。再不忍看天上的明月，于是，便有了“低頭思故鄉”。再問孩子們此時詩人的心情如何，大部分的孩子都能回答出難過，傷心，悲傷等詞。
只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是老家門前的一棵樹，有的還說家里的飯菜好吃。真是不能小看了這幫孩子。于是，我又聯系實際，有些住校的小朋友，每周一來學校都要哭哭啼啼，為什么呢？大家說是因為會想爸爸媽媽，想回家，所以很難過。到這里，我告訴孩子們，你們離開家才一個星期，在學校里有老師有同學陪著你，你都這樣難過，那我們的詩人呢，他幾年幾年地不能回家，在外面又沒有朋友，沒有人關心他是不是吃過飯了，也沒有人在天冷的時候叫他多穿點衣服。想想他該會多傷心啊！于是，所有的詩意都被孩子們解釋出來了，為什么別人都團圓，我卻要一個人呢！到這里，我想我的教學目的已經達到了，教學難點也被孩子們自己解開了......
很欣慰的是，現在一（1）班的課文朗讀情況比較好，好多小朋友都能在理解的基礎上，帶上感情朗讀課文。今天的《靜夜思》，王嘯宇、徐夢悅、謝駿、季心凌等幾位小朋友的個讀都贏得了小朋友們的陣陣掌聲。
這是孩子們入學以來的第一次古詩教學，讓我收益頗豐，感謝孩子門！
課文《靜夜思》的教學反思 篇7
根據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養了學生的多種本事。
為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點：
1.利用舊知，鋪路搭橋
新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。
2.體現活動的雙主體性，采取各種學習方式，使學生積極主動地參與知識的構成過程。
教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于積極的思考狀態，提高學生的自學本事。
3.生動趣味的電腦畫面調動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。
電化教學是課堂教學的一種新手段，它能經過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，
低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，所以在教學中始終由李白天鵝來牽線，在意境中完成識字、朗讀。一個又一個完美的故事，實際上就是讓學生認識字寶寶。這樣激發了學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。
總之，本節課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創造條件，使他們學得簡便，學得歡樂，真正體現了上課注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學融為一體。
專家評析
全課借助多媒體教學，能較好地吸引一年級學生的注意力，激發了學生的學習興趣和情感，有利于學生主動地參與學習。
教師沒有局限于知識的教學，更注重知識的應用，讓學生在學會必需的知識后，及時讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學生體驗到語文的價值，提高今后學好數學的熱情和信心
課文《靜夜思》的教學反思 篇8
今天教《靜夜思》這首古詩，指導朗讀，理解詩意，一切都按我預定的程序有條不紊地進行著。接下來就是指導寫字了，我讓學生觀察三個字中哪個最難寫。學生們有的說“是”難寫，下半部分容易丟筆畫；有的說“鄉”字寫，不容易寫好看。唯獨沒有說“頭”字的，其實我心里也認為“頭”字寫了�？烧l知，當我示范書寫完一個“頭”字時，突然聽到一個學生說：“老師，您寫錯了！”我被這突如其來的一句話說愣住了，仔細看看自己寫的字，沒錯��！可是既然學生那么說了，我還得問個究竟。“老師錯在哪兒啦？”說話的常宇馳見我沒生氣，膽子也大了些，聲音也更響亮了。“書上的‘頭’字最后一筆是點，老師寫的'是捺！”聽他這么一說，其他同學也都好奇地翻開書來看，很快，就有幾名同學應和著“真的，書上的是點！”見此情景，我的心里不僅沒有被學生否定的不快，反而由衷地感到一陣驚喜。這說明孩子們具有很強的觀察力呀，而且他們敢想敢說，敢于向權威挑戰！（至少老師在他們眼里是權威）這是值得表揚和肯定的！于是我認真地擦掉了寫錯的“頭”，重新一筆一畫地寫好了，都低下頭，認認真真地觀察自己的字，還做了修改。后面的寫字練習進行得比以往任何一節課都好。
真沒想到，一個“錯誤”竟然變成了促成孩子們自主學習的動力，這是我想都沒想過的。誰說老師犯錯就會失去威信？教學活動中教師出錯在所難免，而每個錯誤中都蘊藏著一個很好的教學時機。如果我們對學生的錯誤橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學時機，還會拉大師生的心理距離，反而會使教師失去威信。
課文《靜夜思》的教學反思 篇9
一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，還是有很大難度的。那么怎么激起學生學習的興趣呢？這是我備課時想的最多的。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環節，我是這樣分層次設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中認字，同學們都非常喜歡。當學生基本能讀后，加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀，讓學生在課堂上感受到了學習的樂趣。
在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深學生對字型的認識。
這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。如果條件允許教學中輔以課件展示，調動學生的多種感官參與教學，學生收獲將會更多。
課文《靜夜思》的教學反思 篇10
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，也都知道"舉頭望明月，低頭思故鄉"的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉的思想感情。對于李白學生也不陌生，在二年級的時候就學過寫李白的課文：鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生："你能站起來背背你所知道的古詩嗎"這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發現他們背的都是課文中學過的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學生："你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎"這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學生搶著要背。
一時間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，很多同學站起來背了一些其他同學沒讀過，背過的詩，看到聽的學生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，記住的古詩真多，那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了很多，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句。
其中沈思言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢！針對這樣的情況，聯系到平時不主動去看課外書的情況，我問學生："這個時候，你最想的是什么"學生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。
接下來，我就針對學生的情況讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生！
課文《靜夜思》的教學反思 篇11
《靜夜思》是李白的代表作之一。語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自我進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。經過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。經過情感的融入，學生也許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。
一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。
在教學過程中注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請學生自愿站起來展示自我的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起來讀，還經過小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，從讀中感知詩意。
二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節拍。僅有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。
三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩�！蹦軌蛘f，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的.情感到達共鳴。
這節課，我主要體現了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強，學生自主歡樂的學習。
當然，這節課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續培養，也是我今后教學異常注意的環節。應當說這次公開課讓我收獲匪淺。
課文《靜夜思》的教學反思 篇12
《靜夜思》教學反思
湖南第一師范大學第一附屬小學 廖婷婷
一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候寫的詩？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓全托在別人家的孩子先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》課后反思
吉林省安圖縣明月鎮第三小學 陳 玲
在教學《靜夜思》這首古詩時，我首先讓學生借助拼音把古詩讀準，由于大部分學生在幼兒園已經熟背了這首古詩，因此在別的同學朗讀時，一部分同學根本不認真看書中的每一個字。當我把書中要求會認的字找出來時，一部分同學卻不會讀。
這就使我想到了一個問題；在幼兒園先學這些知識，是弊還是利。于是我把這首詩抄到了黑板上，強迫他們在聽別人讀古詩時，認真看古詩中的字。經過長的培養，我想：他們一定會養成好的聽課習慣。
《靜夜思》教學反思
浙江省嘉興市海鹽縣西塘橋鎮中心小學 金海萍
由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然按著常規，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的學生提出“高層次” 的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創新。下面是教學的感悟和反思。
一、釋題，了解學情
學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）
正是在這種了解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
二、循情，因材施教
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。
其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。
最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。
三、指導書寫，鞏固識字
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最后讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。
四、鞏固練習，強化積累
為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：
1、學生領讀生字，擴詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋果。（開展背誦競賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？（不知道也沒關系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結全文，布置實踐作業
在作業安排上，我布置學生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）這樣既關注了學生的個體發展，又培養了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為學生而教！
課文《靜夜思》的教學反思 篇13
一、釋題，了解學情
學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（有的會讀、有的已經會背。）
正是在這種了解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
二、循情，因材施教
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：
�。�1）已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。
�。�2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。
其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。
最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩�！笨梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。
課文《靜夜思》的教學反思 篇14
【教學目標】
〖知識目標〗
1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。
2、朗讀、背誦這首古詩。
〖能力目標〗
1、培養學生的識字能力。
2、培養學生誦讀古詩的能力。
〖情感目標〗
1、讓學生受到古詩文化的熏陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
2、使學生感受到古詩中所描繪的美好意境，勾勒出的濃濃思鄉情。
3、培養學生的識字興趣。
【教學重、難點】會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。
【教學媒體】 多媒體教室； cai課件
教學時間：2課時
第一課時
【教學過程】
一、介紹詩人
1、看中秋賞月圖：說說圖上畫的是什么時間，人們在做什么？
2、屏幕演示：李白像
師：同學們，你們知道這是誰嗎？李白是我國唐代著名的詩人。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們就稱他為“詩仙”。
二、從圖畫意境進入古詩：
1、課件演示：（秋夜，李白望月圖）看，這是什么時候，李白在干什么？
2、故事導入：
在遠古的唐朝，同樣是這樣一個中秋的夜晚，一輪明月冉冉升起，月光明亮地照著蒼茫大地。人們從四面八方回到自己的家鄉與親人團聚。月兒圓了，人團聚了，多美好��！可是偉大的詩人李白卻無法回家與親人分享這人間最溫暖的時刻。他只身一人離家在外，看到這樣圓圓的月亮，他想起了自己的故鄉，想起了親人。深深的思念中的他只能以寫詩來排走心中的寂寞。今天我們將一起學習這首留傳千古的詩作──《靜夜思》。
3、課件演示揭題：《靜夜思》
三、認識二類字
�。�1）、讀圍裙媽媽身上的字寶寶：
過渡：課前小朋友們已預習了課文，都知道這首詩里有10個生字寶寶�，F在它們都躲在圍裙媽媽的身上。誰認出它們，我就把字寶寶獎給他。（請得到字寶寶的同學帶讀生字）
字理分析“床”
（2）、字理分析“故” “故”字誰有好辦法記住它呢？（古字加個“攵”就是故，組詞“故鄉”）
生字寶寶找媽媽：
過渡：現在呀，圍裙媽媽可想念她的孩子了，她正在找他們呢。聽——圍裙媽媽的呼喚：“后鼻音寶寶，你們在哪兒呀？”生齊讀后鼻音生字：靜、床、光、望、鄉。“整體認讀音節寶寶，你在哪兒呀？”生齊讀翹舌音生字：夜。
�。�3）.生字寶寶找家：生字寶寶在這首詩中也有家，看看誰能最快回家。
幻燈：再出現10個不帶拼音的生字，多種方式認讀。（大小聲讀，開火車讀等）
（4）.只留“靜”字在屏幕。師：把“靜”字放在課題里看你們能不能讀準，請讀課題。
三、釋題
小朋友們，課題里的哪個字說明了寫這首詩的時間？（夜）（師手指課題。）哪個字說明了李白當時的心情？（思）
四、學習第一二行詩
1、詩中哪兩句寫“夜”呢？讀一讀，用筆圈出不懂的字詞。
釋詞：明月光：明亮的月光。疑：好像。霜：小朋友們見過霜嗎？冬天的早晨，在地面上結成的白色小冰晶就是霜，摸上去又冷又濕。
說詩意：明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜。
2、朗讀，引導。
詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）
師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。
師用冷清的語氣范讀并畫出節奏。
生試著用冷清的語氣讀，注意節奏。
五、學習第三四行詩
1、哪兩句詩寫“思”？讀出來。
李白在詩中寫了兩個動作是什么？他舉頭做什么，低頭做什么？誰來做一做這兩個動作。
看課件，認真觀察詩人是怎么舉頭、低頭的。給你什么感覺？（沉重，傷心，難過）
李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說這句詩到底該怎么讀？
師用沉重的語氣范讀并畫出節奏。哪些字該讀重些呢？（舉，思）
生試著用沉重的語氣讀，注意節奏。
六、激情渲染，吟誦古詩
1、簡介背景：當時李白25歲離開家鄉，東游淮揚，不到一年，用去銀兩三十余萬，錢也用光了，又得了一場大病。中秋的夜晚，別人都回到故鄉，與父母、妻兒、朋友團聚。只有他獨自一人躺在客店里，遲遲不能入睡，霜一樣冷的月光鋪滿了房間，沒有一個人給他添一件衣服，沒有一個人給他生個火盆，沒有一個人來照顧他，更沒有一個人陪他說說話。他多孤獨�。∷拥厮寄罴亦l，思念家鄉的親人了，他舉起和低下的不僅僅是頭，而是游子心中那重重的濃濃的鄉愁�。�
2、同學們互相說說：看著明亮的月光，如果你是李白你會想起故鄉的什么？
3、思念親人——孤獨地讀詩
想到了親人： 會想到哪些親人呢？（父母、孩子、妻子等）你想對他們說什么呢？
孤獨地讀詩，把對親人的思念之情從讀詩中表達出來。
思念朋友——搖頭晃腦讀詩
1）老師在小朋友們的朗讀聲中感受到了淡淡的鄉愁。你想李白會有怎樣的朋友呢？他們常在一起做什么？（秀才，讀書）見過以前的秀才讀書嗎？（古人讀詩常常是搖頭晃腦地讀的，他們讀出來的詩有點像唱歌一樣的好聽。）
2）想起了朋友們，李白不禁拿起書本，搖頭晃腦地吟起詩來。
3）請大家一起搖頭晃腦地讀讀《靜夜詩》
欣賞課件：古人讀詩
唱讀：
過渡：李白的這首詩寫得多好��！直到現在，每當月圓之時，想家之際，許多遠在異國他鄉的人們都會含著眼淚吟頌它。人們還把這首詩成了歌曲唱起來。讓我們把這重重的濃濃的鄉愁帶到詩中來唱唱這首詩吧！
1）師（放《靜夜思》音樂：來，我們一起唱。
2）用自己喜歡的曲調唱。
七、總結
同學們，現在你們可以用自己喜歡的任意一種方式來讀這首古詩，盡情地讀盡情地演吧！
小朋友們，看著你們讀詩，唱詩的樣子，我要悄悄地告訴你們，你們不是小詩人，而是小詩仙了！小詩仙們，回家后把這首詩用你喜歡的方式讀給家人聽吧。下課！
教學反思：
本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，很多的孩子都已經能夠背誦。所以教學中，從背古詩入手，激發學生的學習興趣。從初讀──理解──誦讀──唱讀，使古詩教學充滿韻味。我把本課的著眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。
首先，通過動情的故事講述引入課題，再播放課件讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解感覺到這首詩的情感基調。
一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我是這樣設計的：先以檢查預習的方式讓孩子們認讀圍裙媽媽身上的字寶寶學習全部生字，再做“生字寶寶找媽媽”的游戲認讀后鼻音“床”“光”“望”“鄉”；“生字寶寶找家”讓每個生字回到詩中。然后進行開火車的游戲來調動認字的積極性。這些游戲同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。
在理解詩意體會感情這一部分，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。我設計了一個大問題：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的生發源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，激活形象思維，促進平等對話。課前，我搜查了大量李白寫這首詩的背景資料。我把這些材料整理成很能打動人的描述，學生聽后對李白的處境深表同情。然后讓學生自由地學習古人搖頭晃腦的誦讀著詩句。而此時再播放李白深情朗誦呤唱《靜夜思》的課件，再讓學生表演一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉，用《中國功夫》的曲調唱詩等等。最后我引導說：李白的這首詩寫得多好�。≈钡浆F在，每當月圓之時，想家之際，許多遠在異國他鄉的人們都會含著眼淚吟頌它。人們還把這首詩成了歌曲唱起來。讓我們把這重重的濃濃的鄉愁帶到詩中來唱唱這首詩吧。學生的情感空前激動，人人都靜靜地聽著樂曲，感受著濃濃的思鄉之情，真正實現了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生！
教后評析：
一、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，吳老師就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，……真是不可以小看孩子，孩子們的回答是精彩的。
二、多種形式識字。
識字、寫字是小學低年級語文教學的重要內容，吳老師的課堂摒棄了機械教學，死記硬背的教學模式，在教學中將識字與游戲緊密結合，，催生了課堂的魅力，而且提高了課堂識字的效率，學生學習興趣高漲。字寶寶躲進了圍裙媽媽的身上，圍裙媽媽想念他的孩子了，后鼻音寶寶，整體認讀音節寶寶，在哪，孩子們學得很高興。去掉拼音讀，讀好了，小動物又來的，開火車。等
我們去上海聽課，感受最深的是黃亢美老師的課，聽了他的課，我們建立起“明理識字”的觀念，培養學生識一字明一理，從而自覺主動地去學、去記，不僅能切實提高識字效率，而且也培養了學生的閱讀能力和良好的學習習慣�！�
今天吳老師教學“床”一字，所采用的是演繹明理法。展示漢字的演變過程，運用直觀演繹方法和加強對學生抽象思維能力的培養，
三、突顯學生的學習積極性和自主性。
在吳老師執教的課堂中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，……這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
四、激活形象，促進情感的形成和生發
文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的生發源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，激活形象思維，促進平等對話。在本課的教學中，吳老師的語言的動情的，有感染力的，如……
等等的教師語言，讓學生們不斷入境，朗讀時就更有情趣了。往往也能使學生達到情感的升華。
五、淡化技巧，張揚個性色彩的朗讀
新課標中指出：朗讀是學生個性化的行為，有感情朗讀是個性閱讀活動中的一種情感體驗，是情感的自然流露。今天吳老師在指導學生讀舉頭抬頭時，就處理得十分得當，她通過讓學生欣賞動化中李白抬頭低頭的動作，從而領悟到一個“慢”字，這比教師空洞地說慢與快等技術指導來得好得多。從今天的朗讀指導也讓我深深地感受到讀詩不能光從技巧上去指導，要尊重學生的獨特體驗，從字里行間中獲得個性化的情感體驗。因為同一句話，每個人的感受是不同的，每個人的語氣更是各不相同的，但對于孩子來說，他們的讀只有是自己的體驗也一樣是有滋有味的。
六、一點思考：站在孩子的角度來備課
在這一課的教學中，優點還是很多，但我也說一點不成熟的看法，供大家探討：今天教學中吳老師讓學生說說，看著明亮的月光，如果你是李白你會想起故鄉的什么？這一環節吳老師引導得很辛苦，孩子們終于說出老婆時，教室里哄堂大笑。這大大破壞了詩的意境。中午，我仔細想了一下，覺得我們備課真的是要站在孩子的角度來備課，在孩子的生活經驗中，他就是沒有想念妻子和兒女這一情境，在他們的生活中，他們就是只有想念父母，爺爺，奶奶，兄弟姐妹，如果，前面背景介紹中有一些鋪墊補充一下他們生活經驗的就會好得多了。今天的這一情況是出乎我們意料的。我想了一下，為什么試教的時候沒出現這種情況，是因為背景介紹時的語言有所不同，原來我用了在這冷冷的月光中，他的妻子怎么不為他添件衣服，他的孩子怎么不為他端杯熱茶�！⒆觽冏匀缓竺嬉矔氲剿麜胨钠拮樱⒆印６裉靺抢蠋煱堰@段話改得更優美一些，沒有一個人給他……沒有一個人給他生火盆。在后來孩子們就只能依據他的生活經驗來想李白會想什么了。（評析教師：游清華）
連彩虹補充：整節課成功地創設出了很美的意境，用多種形式的讀，如搖頭晃腦讀，唱讀等，充分調動了學生讀的積極性，如果在學古人搖頭晃腦讀時讓學生站起來讀，效果會更好，學生更有發揮的余地。
謝志紅補充：做為教師應當傾聽孩子的發言，當孩子的表達有錯誤的時候要及時糾正。
黃桂美補充：整節課識字的形式多樣，生動活潑，但要照顧到全體，圍裙媽媽身上的字只有少部分孩子看得到，要注意字要貼高些，識字教學還要扎實些。
課文《靜夜思》的教學反思 篇15
李白的《靜夜思》每個學生差不多都會背了，可其實好多卻根本不準，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
一、把識字的主動權交給學生
在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜。給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？哪個字告訴我們詩人是在什么時候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，學生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，最讓我意想不到的是，有個小朋友說他也想念家鄉的景色，還有玩過的小溪。。。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？有個小朋友所每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩，有個小朋友說我有種想哭的感覺了，有的說我也很想回家了。最后，我問他們，些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。
本來我是打算上失敗的一課的，沒想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗和嘗試。