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小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2023-07-14

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(精選12篇)

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、溝通分?jǐn)?shù)與平均分的關(guān)系,加深對分?jǐn)?shù)含義的理解,能解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡單實際問題。

  2、在圖形、語言與算式表征不斷轉(zhuǎn)化的過程中提升思維的邏輯性。

  教學(xué)類型

  實物操作型、小組討論型、講授型

  教學(xué)資源與環(huán)境

  PPT、CAMTASIA STUDIO軟件、教室

  設(shè)計理念

  學(xué)生對新事物的認(rèn)識得有個過程,同時有他的局限性和規(guī)律性。在教學(xué)過程中,我根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律,先復(fù)習(xí)舊知,然后從生活實際入手, 引出問題,接著提供操作提綱,引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。然后通過學(xué)生分小組的討論交流與PPT的演示,使學(xué)生掌握“解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題” 的思路、算理、以及方法。最后利用兩題不同層次的練習(xí)題的講解,讓學(xué)生把新學(xué)的知識和生活實際需要解決的問題聯(lián)系起來,使得新知識得以深化和鞏固。這樣逐步推進(jìn)的過程,既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及特點,也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

  設(shè)計思路與特色

  本節(jié)微課圍繞“解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題”內(nèi)容來進(jìn)行,它是在學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)分?jǐn)?shù)的含義,用整數(shù)乘除法的知識來解決實際問題。微課的教學(xué)設(shè)計在編排上分三步來展開。首先是“閱讀和理解”,引導(dǎo)學(xué)生從問題題收集、提取和解讀信息;接著是“分析與解答”,借助孩子們的討論形式,把直觀圖分析、動手操作分析數(shù)量關(guān)系的策略展現(xiàn)出來,并結(jié)合孩子們之間的對話說明解決問題的兩個步驟;最后是“回顧和反思”,對解答的步驟和結(jié)果進(jìn)行檢驗與小結(jié),并結(jié)合練習(xí)題的講解進(jìn)行實際運用。這樣的設(shè)計,使得整節(jié)微課層次清晰,自然流暢,易于學(xué)生對知識點的掌握。

  教學(xué)過程

  環(huán)節(jié),內(nèi)容,時間:

  一、復(fù)習(xí)回顧,提出問題。利用PPT把上一節(jié)課的知識點展示出來,既是對上一節(jié)課知識點的回顧,也順勢提出本節(jié)課要研究的問題。 0-55秒

  二、閱讀與理解,提操作要求。結(jié)合PPT的演示逐步分析問題,把已知條件和所求問題展現(xiàn),并提出接下來的動手操作的要求。 56秒-2分05秒

  三、學(xué)生操作,小組討論。學(xué)生根據(jù)老師提出來的操作要求進(jìn)行實踐,并嘗試列式解答。然后進(jìn)行小組內(nèi)的討論與交流。 2分06秒-5分05秒

  四、回顧與反思。利用PPT的演示把孩子們的思路整理并展現(xiàn)出來,再次小結(jié)解題的思路、算理、以及方法。 5分06秒-6分00秒

  五、實際運用。利用PPT講解兩道比較經(jīng)典的習(xí)題。第一題是基礎(chǔ)題,通過講解,鞏固孩子對“分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用”知識點的掌握;第二題是提高題,通過對比與分析,讓孩子進(jìn)一步把握本節(jié)微課的知識點。 6分01秒-9分46秒

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇2

  教學(xué)內(nèi)容:

  人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第七單元《認(rèn)識鐘表》第一課時-------認(rèn)識整時(84-85頁)。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):認(rèn)識鐘面,結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)會看整時。能力目標(biāo):培養(yǎng)觀察能力和動手操作能力。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念,從小養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的習(xí)慣。教學(xué)重點、難點:認(rèn)識鐘面,學(xué)會看整時。

  教學(xué)媒體:課件,學(xué)具鐘。

  教學(xué)設(shè)計思路:

  本節(jié)課要求學(xué)生對整時的認(rèn)識,是學(xué)生建立時間觀念的初次嘗試,也為以后“時、分”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生對時針和分針的整體認(rèn)識還不太習(xí)慣,重點放在通過觀察時針和分針來判斷所表示的時刻。數(shù)學(xué)知識的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上,要把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計從導(dǎo)入到實踐活動整個環(huán)節(jié)都與學(xué)生的日常實踐活動聯(lián)系在一起。而且根據(jù)學(xué)生好奇、好玩、好動的天性,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生觀察、動手、比較,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性,達(dá)到教學(xué)要求。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,謎語導(dǎo)入:

  1、師導(dǎo)言:你們喜歡猜謎語嗎(預(yù)設(shè)生齊說:喜歡)今天老師給大家?guī)硪粋謎語,請你們來猜一猜.課件顯示謎面:嘀嗒嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng),會走沒有腿,會說沒有嘴,它會告訴你,什么時候起,什么時候睡。師:誰猜到了這是什么生可能說:鬧鐘,師可引導(dǎo)說:鐘表(板書:認(rèn)識鐘表)

  二、自主探究

  1.認(rèn)識鐘面。

  (1)師:“老師這里也有一個鐘(課件出示),現(xiàn)在同學(xué)們仔細(xì)觀察,看看鐘面上有些什么?”

  (2)學(xué)生反饋交流結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生說出鐘面上一共的12個數(shù),還有長短不同的指針。

  (3)邊出示課件,邊小結(jié):通過同學(xué)們的觀察,我們發(fā)現(xiàn)了鐘面上一共有12個數(shù),12個大格,每個大格里有5個小格,還有2根指針,又短又粗的——時針;又長又細(xì)的——分針;。 (4)在自己的小鬧鐘上指一指,并告訴同桌哪根是時針,哪根是分針?

  2.認(rèn)識整時。

  (1)屏幕上出示主題圖。

  師:請小朋友觀察,看看小鬧鐘叫醒小女孩的時間是幾時?生說。

  (2)你能說出下面鐘表上的時間嗎?

  (3)引導(dǎo)學(xué)生觀察12時、4時、6時,觀察討論:這三個鐘面的分針和時針分別所指的數(shù)字,有哪些相同的地方和不同的地方?學(xué)生反饋討論結(jié)果。

  學(xué)生可能回答:12時的分針指向12,時針指向12;4時的分針指向12,時針指向4;6時的分針指向12,時針指向6。學(xué)生也可能回答:分針指向12,時針指向從1到12的任何一個數(shù),指向幾就是幾時。

  (4)教師小結(jié):在鐘面上,當(dāng)分針指向12的時候,時針指向幾就是幾時。

  (5)講述電子表表示法

  三、開心練習(xí)

  1、課件顯示3個鐘面,學(xué)生回答:8時,8:00;3時,3:00,6時,6:00

  2.《小明快樂的一天》。師:“現(xiàn)在老師要帶同學(xué)們?nèi)タ纯矗∶魇窃鯓舆^快樂的一天的。”屏幕上出示課本92頁插圖。

  (1)師:“看第一幅圖,小明什么時候?在做什么?并寫出時間的兩種表示方法。”

  (2)小組間說說:小明是怎樣過快樂的一天的?

  (3)指幾名學(xué)生說一說小明是怎樣過快樂的一天的,并說出是什么時候?(如7時,是什么時候的7時。)

  (4)這樣的一天一定會有很多收獲的。那么你們的一天又是怎么安排的呢?

  同組的學(xué)生說說,然后指名說說。并教育學(xué)生要合理安排時間,養(yǎng)成良好的作習(xí)習(xí)慣。

  四、課堂小結(jié)師:“今天我們學(xué)習(xí)了什么知識?”(我們一起認(rèn)識了表示整時的時間,并學(xué)會了表示整時的時候,有兩種表示方法,你學(xué)會了嗎?)

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇3

  教學(xué)目標(biāo): 1、 激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀能力。 2、 學(xué)習(xí)讀書的一些基本方法,并學(xué)以致用。 教學(xué)重點:掌握課外閱讀的一些基本方法。 教學(xué)準(zhǔn)備:課件、一些課外書籍

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入 1、 以“聰”導(dǎo)入:你想變得更聰明嗎?那怎樣才能變得更聰明呢?(多讀書)

  2、 說說你平時是怎樣讀書的? 引入:讀書要講究方法

  二、讀書方法的指導(dǎo)

  1、指導(dǎo)讀一本書的基本方法

  2、指導(dǎo)具體的讀書方法:選讀法、粗讀法、精讀法、筆記法 3、指導(dǎo)做讀書筆記的方法:摘抄型、感想型、歸納型、想像

  三、總結(jié):讀書講究方法,才能事半功倍。型、評價型

  四、推薦課外閱讀書目

  教學(xué)反思: 興趣是的老師。課外閱讀首先要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。而生在掌握一定的讀書方法后閱讀肯定會更順利,生的閱讀興趣會更濃。因此,本節(jié)教學(xué)旨在引導(dǎo)生掌握一定的閱讀方法,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇4

  課題名稱:《“調(diào)皮”的提示語》

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 幫助學(xué)生認(rèn)識提示語在人物對話描寫中的作用。

  2、 了解并掌握變換提示語的位置后,標(biāo)點符號的使用規(guī)律。

  教學(xué)重、難點:

  1、 了解并掌握變換提示語的位置后,標(biāo)點符號的使用規(guī)律。

  2、 熟讀、背誦“提示語”童謠。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、 ppt教學(xué)課件。

  2、 編寫“提示語”童謠。

  時間安排:8分鐘左右

  教學(xué)過程:

  一、 激趣導(dǎo)入

  出示課件,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  二、 實例講解

  1、 課件出示學(xué)生學(xué)過的課文《珍貴的教科書》中的一組人物對話。

  2、 指名分角色朗讀。

  3、 認(rèn)識對話描寫中的提示語及它的作用。

  4、 用形象化的語言具體分析提示語在句中的位置變化,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號的使用規(guī)律。

  三、 升華提煉

  1、 課件出示老師編寫的“提示語”童謠。

  2、 讀一讀、背一背,點撥理解。

  四、 練習(xí)鞏固

  1、 課件出示另一組人物對話描寫,默讀。

  2、 引導(dǎo)運用“提示語”童謠給這組對話加標(biāo)點符號。

  五、 布置作業(yè)

  六、 小結(jié)拓展

  希望同學(xué)們能熟練背誦“提示語”童謠。大家平時在寫自己的小文章時如果有人物對話描寫,也可以試著變換提示語的位置,運用我們學(xué)習(xí)的童謠準(zhǔn)確地加上標(biāo)點符號,這樣小文章就更加生動活潑啦!

  教學(xué)反思(包括教學(xué)設(shè)計特色說明):

  給人物的語言描寫加標(biāo)點符號是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一個重點和難點。特別是遇到整組的對話描寫,隨著提示語在語段中的位置不斷變換,其中的標(biāo)點符號也會跟著相應(yīng)地發(fā)生變化,這時,學(xué)生往往一籌莫展。針對這種現(xiàn)狀,我設(shè)計了《“調(diào)皮”的提示語》微課教學(xué),希望能幫助學(xué)生掌握含有提示語的對話描寫中標(biāo)點符號的使用規(guī)律,進(jìn)一步在習(xí)作中準(zhǔn)確運用。

  本節(jié)微課教學(xué)設(shè)計特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、教學(xué)語言形象化。從課題中的“調(diào)皮”一詞,到實例講解時的生動描述,再到“提示語”童謠的編寫,都充分考慮三年級孩子的學(xué)段特點,運用擬人化的兒童語言,讓孩子們更易于理解和接受。

  二、引用學(xué)生熟悉的人物對話作為教學(xué)載體。教學(xué)中引用了兩組對話描寫,分別選自三年級上冊《回自己的祖國去》和三年級下冊《珍貴的教科書》兩篇課文。熟悉的內(nèi)容對學(xué)生來說沒有距離感,學(xué)生面對視頻自主學(xué)習(xí)時能盡快地進(jìn)入思考狀態(tài)。

  三、教學(xué)過程設(shè)計完整。雖然只有短短的幾分鐘,但“激趣導(dǎo)入→實例講解→升華提煉→練習(xí)鞏固→布置作業(yè)→小結(jié)拓展”幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計,體現(xiàn)了一個完整的教學(xué)過程,使學(xué)生對課中的知識點能有一個比較全面的、深刻的理解。

  由于是首次嘗試“微課”這種教學(xué)形式,盡管精心準(zhǔn)備,在具體操作中還是出現(xiàn)了一些問題,引發(fā)的我的兩點思考:①教學(xué)語言一定要精練,表達(dá)一定要準(zhǔn)確,否則既延誤了時間又不能解決學(xué)生的疑難問題。②教學(xué)設(shè)計要多考慮如何更好地適應(yīng)學(xué)生選擇視頻自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇5

  《“的、地、得”的區(qū)分與運用》語文微課教案

  文一街小學(xué)文一校區(qū)語文組 金穎

  一、教學(xué)背景

  在語言文字規(guī)范化大背景下,幫助學(xué)生解決應(yīng)用“的地得”的疑惑與困難。

  二、設(shè)計思路

  針對學(xué)生對于“的地得”的誤用與忽視展開教學(xué),規(guī)范結(jié)構(gòu)助詞“的地得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學(xué),總結(jié)歸納優(yōu)化的方式方法。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、知道“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”三種固定搭配。

  2、掌握“的、地、得”的區(qū)別與聯(lián)系。

  3、運用小兒歌“動前土、名前白、行動后面雙人來”的口訣幫助正確使用“的、地、得”

  四、教學(xué)重難點

  1、知道“的、地、得”的區(qū)別。

  2、在實際情境中正確運用“的、地、得”

  五、教學(xué)時間

  8分鐘微課堂

  六、教學(xué)適用對象

  義務(wù)教育九年制內(nèi)的學(xué)生

  七、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件、錄屏軟件

  八、教學(xué)設(shè)計與過程

  開場白

  你們好!我是來自文一街小學(xué)文一校區(qū)的語文老師金穎,以下是我的微課作品《“的、地、得”的區(qū)分與使用》

  (一)問題與疑惑

  1、重要性

  同學(xué)們,漢字中的“的地得”作為一級字表中使用頻率的常用字,經(jīng)測算,每100個漢字中就會出現(xiàn)四次。可是,我們在使用的時候卻經(jīng)常出錯!你瞧!

  2、錯誤使用案例的糾正

  (1)使用錯誤:

  因為我地表現(xiàn)好,老師高興得獎勵我一顆星,相信我會表現(xiàn)地更好!

  疑問:這個句子哪里出問題了呢?

  (2)糾正錯誤:

  因為我的表現(xiàn)好,老師高興地獎勵我一顆星,相信我會表現(xiàn)得更好!

  釋疑:原來正確答案應(yīng)該是這樣的!

  3、過渡質(zhì)疑:我們該如何正確使用?有什么好辦法可以區(qū)分“的、地、得”呢?趕緊來找

  找它們的區(qū)別與聯(lián)系吧!

  (二)區(qū)別與聯(lián)系

  1、相同之處:原來它們都是念輕聲“DE”,都是結(jié)構(gòu)助詞,起連接作用。

  2、不同之處:但是它們的搭配及用法卻各不相同。

  (1)怎么樣的什么

  (2)怎樣樣地干什么

  (3)干得怎么樣

  3、區(qū)分的方式與方法:小兒歌小結(jié):動前土,名前白,行動后面雙人來

  (三)鞏固操練

  1、練習(xí)鞏固

  (1)形近區(qū)分

  靜靜的河面

  靜靜地寫字

  歡樂的山谷

  歡樂地歌唱

  滿意地點頭

  滿意的作品

  (2)類別區(qū)分

  1)跑得飛快

  飛快地跑

  2)愉快的旅行

  旅行得愉快

  3)強(qiáng)烈的渴望

  強(qiáng)烈地渴望

  (3)綜合雜糅

  小雛鷹飛到大樹的上方,高興地喊起來:

  “我真的會飛啦!而且飛得很高呢!

  小結(jié):能填對這個句子的你肯定就已經(jīng)學(xué)會它們的用法了!

  2、特殊情況

  質(zhì)疑:假如遇到特殊情況怎么辦呢?

  我從書包里拿出書交給她們,她們高興得圍著我跳起舞來。(出自二年級上冊《日記兩則》)(1)質(zhì)疑:為什么這里要使用“得”呢?

  (2)釋疑:原來這里強(qiáng)調(diào)的是心情,動詞在后,形容詞在前,相當(dāng)于后置,“得”修飾“跳

  舞”而非“圍”。現(xiàn)在你明白了吧?

  3、小結(jié)歸納:

  同學(xué)們,只要你記住口訣:動前土、名前白、行動后面雙人來,相信你再也不會弄錯“的地得”了!今天的課就上到這里,謝謝!

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇6

  微課教學(xué)設(shè)計的原則

  通過分析小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,可看出小學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中注意力時間短,所以不適合長時間的學(xué)習(xí),而微學(xué)習(xí)具有時間短、目標(biāo)單一的特點,更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以,在進(jìn)行微課設(shè)計時,要把目標(biāo)與內(nèi)容緊密相連,學(xué)習(xí)目標(biāo)要單一、具體、明確,會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聚焦的學(xué)習(xí)體驗,從而看出微課與傳統(tǒng)的整節(jié)課和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的不同,并結(jié)合其他研究者在微課設(shè)計方面的研究成果,筆者認(rèn)為微課在設(shè)計過程中應(yīng)遵循如下三個原則:

  一、微原則

  “微”是微課的最顯著的特征,也是區(qū)別與其它課程的最本質(zhì)的特征,所以在設(shè)計微課的過程中,要充分體現(xiàn)出“微”原則。“微”具體表現(xiàn)在三個方面,一是體積小,即資源容量小,一般不超過幾十兆,隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及,只要有電腦或手持移動手機(jī)或ipad等,都可以在線播放,或可以靈活方便的下載下來保存到電腦或移動設(shè)備,實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)和資源共享,這種便利性是微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特點。二是時間短,一般不超過15分鐘,在當(dāng)今快節(jié)奏的生活下適合使用,不管是在等候,還是在休息,學(xué)生就可以抽時間學(xué)習(xí)。三是指選題小,選取的內(nèi)容是針對教學(xué)中某個知識點,如重點、難點、疑點等或是專題、實驗活動等,進(jìn)行充分講解論述,加入適當(dāng)?shù)娜の缎?更有利于提高微課的教學(xué)效果。

  二、以“學(xué)習(xí)者為中心”原則

  微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的,所以衡量微課效果的指標(biāo)是學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)體驗。在微課設(shè)計過程中,選擇的課程內(nèi)容和各項資源的組織都要以學(xué)習(xí)者為中心開展進(jìn)行。在選擇內(nèi)容方面,首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,明確學(xué)習(xí)者需要的是什么,并且分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。那么在學(xué)習(xí)資源的組織上,要始終以學(xué)習(xí)者為主體地位,充分體現(xiàn)主體性,調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)動機(jī)。

  三、交互性原則

  由記憶法則得知,人們對文字的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對圖片的記憶。所以在設(shè)計微課過程中,從頭到尾不能一直是純文字的講解,這跟我們傳統(tǒng)的講授式教學(xué)沒什么兩樣,這樣只會讓學(xué)習(xí)者感覺到枯燥、乏味,久而久之,對學(xué)習(xí)失去了興趣,從而導(dǎo)致教學(xué)效率不是很高。同時也有研究者闡明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中,若課程內(nèi)容以畫面和詞語組成一起呈現(xiàn)時,要比只有單一的語詞呈現(xiàn)時,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好,興趣也比較濃厚。所以,在微課的設(shè)計過程中,根據(jù)內(nèi)容的需要,加入與其內(nèi)容相符的圖片等元素,以此增加了微課的生動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)建構(gòu)新知識起關(guān)鍵作用的是“情境”,可以促使產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。通過與學(xué)習(xí)者的互動,使學(xué)習(xí)者從接受者漸變成學(xué)習(xí)過程中的主體,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),從而激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇7

  透過文字的表面

  ——伯牙絕弦(微課) 方健兒

  教學(xué)目標(biāo):1.能流利地朗讀課文,根據(jù)注釋理解詞句的意思,了解課文的內(nèi)容。

  2.通過對文中詞句的體味,感受“知音”的含義。

  教學(xué)過程:

  1. 出示課題,齊讀

  簡介伯牙:春秋時期的琴師

  根據(jù)注釋,自己說說“絕弦”的意思(斷絕琴弦;弄斷琴弦)

  師:如果按照字面解釋,“絕弦”理解為“弄斷琴弦”是對的。但是考慮到我們的文字往往包含著超越于字面的意思,那么對于“絕弦”還有沒有別的理解呢?

  2. 自由讀課文兩分鐘

  指名讀,正音,對“善哉,峨峨兮若泰山”和“善哉,洋洋兮若江河”兩句進(jìn)行專門抽查和指導(dǎo)。

  3. 現(xiàn)在知不知道,“絕弦”除了“弄斷琴弦”的意思之外,還有沒有別的意思了?是從哪里知道的?

  (聯(lián)系“終身不復(fù)鼓”的解釋,理解:絕弦,即永遠(yuǎn)不再彈琴。絕,含有“永遠(yuǎn)也不”的意思。)

  想想:我們漢語中哪些含有“絕”的詞語,也有類似的“永遠(yuǎn)也不”的意思?(如:絕響,絕命,絕望,絕筆,絕路……)

  小結(jié):每一個漢字,除了它字面的意思,還包含著更多深層次的意思。所以我們在閱讀課文,尤其是古文的時候,一邊要聯(lián)系注釋弄懂字面講了什么;同時更要學(xué)會思考,關(guān)注字面以下的更深層次的東西。

  4. 當(dāng)然,首先我們需要弄懂這個故事大致講了一件什么事。

  聯(lián)系注釋,用自己的話說說每一句話大概的意思。說不通的地方同桌互相討論一下。

  問:有沒有同桌討論后還不能解決的問題?(隨機(jī)組織學(xué)生答疑)

  兩人一組開火車,一生讀一句,同桌翻譯一句。

  5. 讓我們先來看看兩人是怎么成為“知音”的。

  出示:“伯牙善鼓琴……鐘子期必得之。”齊讀。

  說說從中看出兩人是怎么成為知音的?(在鼓琴、聽琴、贊琴的過程中成為知音)

  6. 從古至今,鼓琴、聽琴、贊琴的人數(shù)不勝數(shù),他們都能成為知音嗎?伯牙和鐘子期的鼓琴聽琴贊琴究竟有什么不同呢?

  先來看看伯牙鼓琴有什么特點:紅顯第一句:伯牙善鼓琴

  伯牙和一般彈琴的人一樣嗎?

  仔細(xì)閱讀課文,思考:伯牙的“善鼓琴”,和一般人的“善鼓琴”有什么不同的地方?

  (所念不同,琴聲中都能有所表現(xiàn):師:志在高山,琴聲中(生:就有高山的意象);師:意在流水,琴聲中……師:心若在明月,琴聲中……師:念及清風(fēng),琴聲中……

  補(bǔ)充介紹:據(jù)史書記載,伯牙曾跟著古琴家成連先生學(xué)琴三年,卻沒有太大的長進(jìn)。成連說自己只能教彈琴技藝,而不能移情(就是不能將心中的感情灌注到琴聲中),便帶伯牙去東海找萬子春請教移情之法。可伯牙到了東海,并未見到萬子春,只看見洶涌的波濤,杳深的山林和悲啼的群鳥,伯牙心中豁然一亮,感慨地說:“先生教會我移情了。”于是他的琴藝達(dá)到了得心應(yīng)手、隨心所欲的程度。心中想什么,手中就可以彈什么。據(jù)說這個故事中講到的《高山》和《流水》兩首曲子,就是伯牙即興彈奏的。

  7. 鐘子期的聽琴和贊琴又有什么與眾不同之處呢?

  再讀課文,思考。

  交流:(1)鐘子期善聽

  (2)伯牙心中想什么,鐘子期都能從琴聲中聽出來。

  出示:伯牙鼓琴,志在高山。

  鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山。”

  仔細(xì)讀,你發(fā)現(xiàn)鐘子期的贊語有什么特點嗎?

  (預(yù)計:(1)“善哉”前置,表示情不自禁地贊嘆,發(fā)自肺腑的贊美;

  (2)引導(dǎo):如果當(dāng)時的情景是這樣呢——出示并比較:

  伯牙鼓琴,志在泰山。

  鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若高山。”

  補(bǔ)充介紹:泰山為五岳之首,其意義不是一般的高山所能比的。鐘子期為什么要比之為泰山呢?

  (3)這樣的贊美之語在文中還有嗎?(流水——江河;江河在古代是長江、黃河的特定稱呼,這兩條江河也在中國文化具有特殊的地位)

  8.現(xiàn)在你覺得伯牙和鐘子期能成為知音,是為什么?還是簡單的一個彈琴、一個聽琴、贊琴嗎?

  (彈琴的,是了不起的人;聽琴的,同樣是了不起的人。兩個了不起的人偶然相聚,并心意相通,由此成為知音。)

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇8

  隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術(shù)的迅速發(fā)展,我們迎來了微時代:微博、微小說、微信、微電影等微時代產(chǎn)物迅速在社會普及,而微課也順應(yīng)時代而產(chǎn)生了。

  微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學(xué)形式。那微課的定義是什么?在國內(nèi)還沒有一個明確的概念。國內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生,他將微課定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展與學(xué)活動的各種資源有機(jī)組合。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為微課程是與“課”相對應(yīng)的概念,是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程”,主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。

  從不同學(xué)者對微課的界定我們可以看出:微課的核心是一個“微”字,微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學(xué)手段。有效的微課能夠有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點:微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的信息化時代,微課自身的這些特點,決定了微課成為現(xiàn)代社會尤其是網(wǎng)絡(luò)社會中普遍歡迎的的教學(xué)手段。

  微課要求在短時間內(nèi)完成某個知識點的講解,這樣的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作案例的設(shè)計來分析微課設(shè)計思路。

  一、巧選題,題小而精

  好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關(guān)鍵,科學(xué)的選題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎微課時,我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細(xì)小,如《標(biāo)點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導(dǎo)——“介紹自己”的三種方式》、《認(rèn)識田字格和學(xué)習(xí)基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經(jīng)驗告訴我,微課的選題一定要小,要針對在平時教學(xué)過程中的細(xì)小知識點,學(xué)生理解不透徹的,易錯的問題進(jìn)行微課選題。根據(jù)選題小而精的特點,結(jié)合現(xiàn)在不管是入學(xué)之初還是中段或高段的學(xué)生,很多學(xué)生的握筆姿勢都是錯誤的情況,筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學(xué)生的實際結(jié)合,把握筆姿勢細(xì)化,旨在讓這個細(xì)化的握筆姿勢使學(xué)生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。

  二、智選材,字簡而明

  微課的成敗除了要選好題外,精心的選材也是很重要的,微課教學(xué)手段的采用是以提高教學(xué)效率為目的,它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課教學(xué)不能以大篇幅發(fā)揮,詳盡說明的手段來實現(xiàn)教學(xué)。而語文微課的制作,很大程度上都是以幻燈片的形式錄制,由于幻燈片的容量有限,如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現(xiàn)的話,就會給人密密麻麻的感覺,那觀看者就連看的興趣都沒有。

  此外,幻燈片的張數(shù)也不宜多,因此,在選材時,要善于提取、取舍相關(guān)內(nèi)容,以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上,讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時,筆者主要圍繞“握筆”為中心,抓住學(xué)生的握筆姿勢選擇所需的材料:握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學(xué)生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解,讓學(xué)生跟著視頻操作,以實際操作的形式讓學(xué)生領(lǐng)會和實踐握筆姿勢要領(lǐng)。幻燈片點到哪里,學(xué)生就操作到哪里。這樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因為有了操作性的實踐,學(xué)生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學(xué)生領(lǐng)會知識點的要領(lǐng),進(jìn)而形成自己的技能。

  三、活設(shè)計,設(shè)計巧妙

  好的教學(xué)設(shè)計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制,一個微課所包含的內(nèi)容必定是有限的。因而,在設(shè)計微課時,切入課題要簡潔明了,迅速與主題相關(guān)聯(lián)。重難點的設(shè)計也要簡單清晰。讓學(xué)生能夠通過5到15分鐘的微課學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握某方面的知識點。如本文例,《握筆姿勢》設(shè)計如下:

  課程重點為:掌握正確的握筆姿勢。

  課程的難點為:改掉錯誤的握筆姿勢。

  突破方法:通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進(jìn)一步加深正確握筆姿勢的印象。

  本文所舉案例是針對小學(xué)各年段學(xué)生而設(shè)計的,目的是要學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢,改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設(shè)計的過程中結(jié)合小學(xué)生容易注意力不集中的特點,加入了操作性知識,學(xué)習(xí)的形式上避免了傳授的單一性,呈現(xiàn)出動手的實操性,因而在整個微課的學(xué)習(xí)過程中,容易讓學(xué)生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢,改掉錯誤的握筆姿勢。

  在微課的設(shè)計中,小結(jié)要科學(xué)快捷。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用,不但可以加深學(xué)生對本節(jié)微課知識點的印象,還可以達(dá)到鞏固知識點的效果。

  四、 精錄制,視頻清晰

  視頻的錄制直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學(xué)校的微課制作培訓(xùn)課時,聽了微課獲獎老師的經(jīng)驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻,他們選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制,所以最艱難的還是微課的錄制。

  由于學(xué)校沒有專門的微課制作室,要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后,緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調(diào),聲音的質(zhì)量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘,但是花了幾個晚上的時間反復(fù)錄制和修改。錄制好以后,還要把多余的部分請技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過剪切合并的微課沒有多余的東西,觀看起來清晰流暢。

  總之,在微課的制作過程中,認(rèn)真把握微課的概念,掌握微課的制作要點,把微課設(shè)計得簡潔明了,讓學(xué)生從看中學(xué),學(xué)中悟,快捷掌握該知識點。作為教師應(yīng)該掌握微課制作的技巧,把微課資源的優(yōu)勢充分應(yīng)用到語文教學(xué)中,提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

  參考文獻(xiàn):

  [1]黎加厚.《微課的含義與發(fā)展》﹝J﹞中小學(xué)信息技術(shù)教育,20xx年第4期

  [2]柯清超.《微課設(shè)計與教學(xué)創(chuàng)新》﹝J﹞中山教育研究,20xx年2期

  [3]程嵐、肖貴橋、王英、朱莉.《微課教學(xué)設(shè)計思路探討》﹝J﹞江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,20xx.06.28.

  [4]金曉芳.《例談?wù)Z文微課制作案例及應(yīng)用》﹝J﹞語數(shù)外學(xué)習(xí)高中語文教學(xué),教育探索,20xx.09.01.

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇9

  【教學(xué)內(nèi)容】

  小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級上冊

  【教材解析】

  這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字, 不知不覺地撞進(jìn)韓愈的儀仗隊, 當(dāng)韓愈弄清真相后, 與之一起思考, 并由韓愈敲定, 從此“推敲”一詞因此而生,“推敲”的故事得以流傳下來, 表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內(nèi)容簡單明了,五年級學(xué)生基本能自己讀懂。但課文所蘊(yùn)含量的豐富的歷史、文化和審美內(nèi)涵以及“推敲”所體現(xiàn)的不同意蘊(yùn)學(xué)生是難以體會的,需要教師在言語實踐中去引導(dǎo)、揣摩。

  點評

  王永林老師對教材的解析既包括了“推敲”這個故事的主要內(nèi)容,又揭示了故事的思想教育意義,更為可貴的是針對于五年級的學(xué)生做了分析,點明了教學(xué)的重點。略顯不足的是,沒有關(guān)注到這篇課文在“表達(dá)”上的特點,沒有從“讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)”的角度去思考。從故事的角度來講,這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚;從敘述的角度來講,用詞準(zhǔn)確生動。關(guān)注于此,也就是在關(guān)注學(xué)會學(xué)習(xí),關(guān)注語言文字的運用。

  【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

  1.了解事情的經(jīng)過,理解“推敲”的含義。

  2.學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神

  3.在推敲字詞的妙用中學(xué)會推敲文字。

  【教學(xué)重、難點】

  理解“推敲”的含義。在推敲中學(xué)會推敲。

  【教學(xué)設(shè)想】

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中更多地接觸語文材料,在大量語言實踐中豐富積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。本教學(xué)設(shè)計注重讓學(xué)生讀中品味文本語言,在學(xué)習(xí)《推敲》中學(xué)會推敲,學(xué)會揣摩語言、錘煉文字,并訓(xùn)練思維,力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

  點評

  從“教學(xué)設(shè)想”中可以看到,王永林老師對于語言文字運用從思想上還是非常重視的,在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上,但是就閱讀而言,把握文章的主要內(nèi)容,體會文章在布局謀篇方面的特點,也應(yīng)該是基本的教學(xué)目標(biāo)之一。因此,應(yīng)該把“了解并且能夠有條理地復(fù)述《推敲》這個故事”也列為教學(xué)目標(biāo),這樣我們的教學(xué)才可以既從大處著眼,又從小處著手。

  當(dāng)然,因為是第二課時的教學(xué)設(shè)計,我們可以推斷關(guān)于生字詞的教學(xué)目標(biāo)是在第一課時達(dá)成的,其實,細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn),像本課這樣的課文,重點字詞的理解更應(yīng)該納入閱讀過程中,讓識字教學(xué)和閱讀教學(xué)互相促進(jìn),有機(jī)整合,方顯語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

  【教學(xué)過程】

  一、動作引入“推”“敲”,初識推敲意蘊(yùn)

  1.板書課題,齊讀。

  2.“推”是一個動作,誰來做做看。如果你的面前有一扇關(guān)著的門,你會怎么敲?你看這位同學(xué),他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語——“推敲”,課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思?

  3.出示:人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

  4.我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話,也是一個感人至深的傳奇故事,這節(jié)課,我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。

  【設(shè)計意圖】推敲的意思理解是個難點,讓學(xué)生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當(dāng)把這兩個字合到一起時,竟然會產(chǎn)生一個與本意相去甚遠(yuǎn)的意思,激發(fā)了學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生讀課文,找出解釋這個詞的句字,使學(xué)生對“推敲”的理解有了一個搭石。

  點評

  初看該環(huán)節(jié),王永林老師的教學(xué)可謂“行云流水”:課題導(dǎo)入直截了當(dāng);用動作體驗“推”“敲”二字,生動形象;揭示“推敲”的含義簡單明快;導(dǎo)入故事內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,換種角度,學(xué)生對于課文并非一無所知,他們已經(jīng)有了第一課時的學(xué)習(xí),將第二課時的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知前提下,那才是我們應(yīng)該大力弘揚的“以學(xué)定教”。也許我們可以試著讓學(xué)生自己來板書課題《推敲》;讓他們來回顧和復(fù)述這個故事;讓他們用一句話來概括“什么是推敲”;讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……

  二、親歷推敲過程,認(rèn)識推敲方法

  1.這是一個歷史小故事,故事哪幾節(jié)講賈島“推敲”的經(jīng)過呢?(三—七自然段)

  2.請同學(xué)們讀讀課文第三—七自然段,思考:關(guān)于用“推”字,還是用“敲”字,韓愈觀點是什么?有幾大理由?

  韓愈認(rèn)為還是用“敲”字更好些。有三大理由:“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人;“敲”字可以襯托出月夜的寧靜;“敲”字讀起來比“推”字響亮。

  3.韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好,他在思索什么呢?誰來把韓愈的思索通過自言自語表現(xiàn)出來。

  像這樣反復(fù)比較、斟酌的過程就叫推敲。

  4.同學(xué)們親自實踐,推一推,敲一敲,哪個動作更有禮貌?(韓愈是個讀書人)哪個動作更能襯托出月夜的寧靜?自己讀一讀這兩句詩,“推”和“敲”哪個字讀起來更響亮些?

  5.總結(jié)推敲字詞方法。

  再讀一讀韓愈的話,你覺得推敲字詞要從哪些方面進(jìn)行?

  ①要符合人物的身份。②要符合當(dāng)時的生活情境。③要講究音韻。

  【設(shè)計意圖】直擊故事的高潮部分,通過自言自語的表演再現(xiàn)韓愈的心理活動,深入體會推敲的內(nèi)涵。學(xué)生演說的過程就是言語實踐的過程。順其自然地對推敲字詞方法的總結(jié)為下面利用文本學(xué)習(xí)“推敲”打下了基礎(chǔ)。這也是沒有逐節(jié)學(xué)習(xí)的原因。

  點評

  如王永林老師所言,該環(huán)節(jié)直奔“推敲”這一重點,通過動作體會,細(xì)讀品味,明確“推敲”的涵義,這本身就是一個“推敲”的過程,只不過,故事中推敲的是用字用詞;教學(xué)中推敲的則是韓愈的語言的層次性,是表達(dá)自己觀點時的言之有據(jù)、言之有理。

  該環(huán)節(jié)還有一個處理得比較“妙”的地方,那就是讓學(xué)生用“自言自語”的方式讀出韓愈的思考。這既是對朗讀的恰當(dāng)指導(dǎo),又滲透了一種學(xué)習(xí)方法:聯(lián)系上下文理解詞語內(nèi)容。

  當(dāng)然,對該部分處理還可以從另一個角度去完善,因為這個語段是完整故事中的一部分,要充分考慮故事的情境,考慮故事中的人物角色。如果讓學(xué)生“化身”為韓愈,讓他用暗自思忖的方式來自言自語,用對賈島談話的方式來“說”(而不是讀),更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

  三、依托文本推敲,領(lǐng)會推敲內(nèi)涵

  1.我們知道了推敲的方法,請大家再讀一讀三—七節(jié)小節(jié),你覺得哪個字或詞用得特別好?

  預(yù)設(shè)①:“闖”字用得好。符合人物情境,因為當(dāng)時的賈島非常投入。(指導(dǎo)朗讀投入的語段,理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。)

  其次“闖”有闖禍的意思,結(jié)合文中行人、儀仗隊的表現(xiàn),賈島的行為已經(jīng)“冒犯”了大官。

  第三符合人物的性格。補(bǔ)充故事:一年秋天,賈島騎著毛驢經(jīng)過長安大街,陣陣秋風(fēng)吹得樹上的黃葉紛紛飄零,賈島詩興大發(fā),信口吟首:“落葉滿長安。”又經(jīng)過一番尋思,聳突然想到了很適合此句的上聯(lián)“秋風(fēng)吹渭水”,心中的喜悅真是無法用語言來表達(dá)。就在他是意洋洋之時,已闖入了當(dāng)時正在京城當(dāng)官的劉棲楚的儀仗隊。結(jié)果賈島被抓了起來,關(guān)了一個晚上。

  可他卻沒有吸取教訓(xùn),這次又闖進(jìn)了儀仗隊。是賈島膽兒特別大嗎?從這個“闖”字中,你讀出了什么?

  【設(shè)計意圖】語言有溫度,字詞知冷暖。在情境中,學(xué)生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較,感受到其用詞的精妙,對賈島思考時的全神貫注有了更深入的認(rèn)識,加深了對文章的理解。同時通過一個“闖”字,借助文本實踐了推敲字詞的方法。通過對詞語的比較、推敲,用以點帶面的方法完成了三—七小節(jié)的學(xué)習(xí)。

  預(yù)設(shè)②:用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜(安靜)。

  寧靜的程度比安靜更“靜”,更準(zhǔn)確地寫出了深夜的情境。

  點評

  如果說上一個環(huán)節(jié)是“授之以漁”的過程,這個環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生去“打漁”的過程,讓他們自己去品讀課文,去推敲文字,體現(xiàn)了從“知”到“行”、從“學(xué)”到“用”的層次性。而且,王永林老師做了預(yù)設(shè),引領(lǐng)學(xué)生針對“闖”字再一次推敲。

  關(guān)于這部分教學(xué),我們應(yīng)該思考一個“樹木”和“森林”的問題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個詞語,這樣的教學(xué)已經(jīng)很不錯。但是從閱讀的整體性上去考慮,先關(guān)注第七自然段,再去研讀前面的段落,是欠妥當(dāng)?shù)模@樣“推敲”這個故事的完整性和條理性就被忽視了。

  當(dāng)這個故事被學(xué)生完整地把握以后,“推敲”這個詞語的內(nèi)涵被學(xué)生品讀以后,如果敢于放手讓學(xué)生去找出課文中用詞精妙的地方,并加以推敲,應(yīng)該是一個容易生成精彩的環(huán)節(jié),課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等,都可以衍生出學(xué)生自己品味和推敲語言的精彩。

  四、走近推敲詩人,感受推敲精神

  1.歷的賈島究竟是怎樣的人呢?

  再讀文章的第一節(jié):唐朝有個詩人叫賈島,早年因家境貧寒,出家當(dāng)了和尚。

  就是這樣一個人,卻在寫詩方面取得得了很大的成就,補(bǔ)充出示賈島生平:

  賈島,早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱,善于反復(fù)推敲,常為詩中字而茶飯不思,被稱為“苦吟詩人”,錘煉出許多精品,其創(chuàng)作精神感人之深。賈島長于“五律”,被人稱之為晚唐“五律”的領(lǐng)袖。

  2.看了賈島的生平,你對他又有哪些新的認(rèn)識呢?

  3.介紹他寫的名句:二句三年得,一吟雙淚流。

  4.這是一個關(guān)于賈島的千古佳話,如果讓你把這個小故事講給別人聽,你會怎么講呢?

  回顧故事情節(jié),把握起因、經(jīng)過、結(jié)果,練習(xí)復(fù)述。

  【設(shè)計意圖】本片斷設(shè)計通過補(bǔ)充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句,再現(xiàn)了歷真實的賈島,使學(xué)生對賈島的認(rèn)識更深入,并理解任何事業(yè)的成功,都需要下一番苦功夫,只有經(jīng)常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事,了解故事的特點,練習(xí)講故事是利用文本特點作出的言語實踐。

  點評

  從推敲的故事到詩人賈島,從《題李凝幽居》到“二句三年得,一吟雙淚流”,從一次偶然的事件到一個必然的典范,讓學(xué)生在認(rèn)知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。

  承接我們前面的分析,此處教師安排了學(xué)生的復(fù)述,也印證了“教學(xué)目標(biāo)”部分的缺失。另外,從閱讀的整體性上來講,復(fù)述故事的環(huán)節(jié)也應(yīng)該前移至閱讀課文的環(huán)節(jié)為好,像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。

  五、走出文本推敲,拓展推敲深度

  1.古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。出示:春風(fēng)又綠江南岸。大家看,這句詩句中哪個字用的,為什么?(生交流)

  2.請根據(jù)對畫面的理解,完成詩句。

  淡月( )梅花 輕風(fēng)( )細(xì)柳

  3.結(jié)語:

  同學(xué)們,這節(jié)課我們認(rèn)識了善于推敲的“苦吟詩人”賈島,知道了如何推敲文字,通過推敲體會了語言文字的精妙,讓我們在今后的閱讀和習(xí)作中養(yǎng)成推敲的習(xí)慣,做一個關(guān)善于推敲的人。

  【設(shè)計意圖】學(xué)生對賈島創(chuàng)作時的精益求精的態(tài)度有了充分的認(rèn)識。對文本中的字詞有了初步推敲實踐,但還必須尋求這個典型的普遍意義,進(jìn)一步感受古人創(chuàng)作的追求以及用字的精妙。而情境練習(xí)拓展了學(xué)生言語實踐的深度,增強(qiáng)了學(xué)生對形象的感受,使學(xué)生的感悟力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)得到發(fā)展。

  點評

  該環(huán)節(jié)再次向外拓展,從賈島拓展到其他人,從推敲的故事拓展到更多的經(jīng)典案例,學(xué)生的認(rèn)知也再一次得到提升。

  需要反思的是,我們現(xiàn)在采取的方式是教師引領(lǐng),是“告訴”。我們的教學(xué)還能不能更開放些,學(xué)生能不能更自主些?比如,考慮到是“第二課時”,考慮到學(xué)生是高年級,能不能讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)“推敲”的經(jīng)典故事和案例,在課堂上講述這些故事,分析這些案例?如果這樣做,其實學(xué)生本身就是在進(jìn)行“推敲”了,他們離學(xué)會推敲也就更近了一些。

  總評

  運用之妙,存乎一心

  20余年的小學(xué)語文教研經(jīng)歷,我逐漸明晰了一些自己的認(rèn)知:優(yōu)秀課例存在的意義不在于它可以讓人模仿,而在于它是哲學(xué)意義上的“麻雀”,它可以我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而指導(dǎo)實踐;教師專業(yè)成長的途徑就是融入一個學(xué)術(shù)團(tuán)隊,視野開放,兼容并包。機(jī)緣巧合,受王旭平老師之約,得以領(lǐng)略王永林老師執(zhí)教《推敲》一課的風(fēng)采,并以一孔之見去評頭論足。總的來說,該課教學(xué)設(shè)計有眾多精妙之處,顯出了永林老師的匠心所在。

  一妙:重點突出——咬定青山不放松。

  整個教學(xué)過程,王永林老師牢牢抓住了“推敲”這一核心,并緊緊圍繞著這一核心去展開一系列教學(xué)環(huán)節(jié),課堂節(jié)奏明快,干凈利落。教師的教是目標(biāo)明確的,學(xué)生的學(xué)是方向準(zhǔn)確的,學(xué)生的得也是實實在在的。課隨其人,可以想見,執(zhí)教者也是一個性格爽快、不喜歡拖泥帶水的老師,他的課堂教學(xué)是效率也是比較高的。在低效行為充斥課堂的當(dāng)下,這樣的教師和教學(xué)實屬難得。

  二妙:層層推進(jìn)——曲徑幽深見洞天。

  王永林老師的教學(xué)設(shè)計頗具層次性,從“生活體驗”“推”、“敲”到“文本故事”《推敲》,再到詩人賈島的苦吟故事,到中國文壇推敲文字的經(jīng)典案例,可謂層層推進(jìn),拾級而上,漸上層樓。單就“推敲”這一重點內(nèi)容來說,從體驗推敲的字面意思,了解《推敲》的這個故事,總結(jié)推敲的方法,把握推敲的內(nèi)涵,感受推敲的精神,拓展推敲的深度,讓學(xué)生在曲徑通幽的經(jīng)歷中,一課一得,領(lǐng)略到推敲這一獨特的洞天。

  三妙:策略得當(dāng)——為有源頭活水來。

  做做動作,切身體驗“推”“敲”的動作;品詞析句,總結(jié)歸納推敲的方法;補(bǔ)充人物故事,推進(jìn)強(qiáng)化推敲的內(nèi)涵;延展延伸,加深推敲的感悟……在眾多的教學(xué)策略中,我們都感到很流暢,很舒服,很簡約,很實用。這樣的設(shè)計,這樣的課堂教學(xué),這樣開闊的視野,大氣的手筆,應(yīng)該源于永林老師的豐厚的積淀和對語文教學(xué)的深刻思考。

  當(dāng)然,對于優(yōu)秀的教師,優(yōu)秀的課例,我們也會有更多的期待。比如,我們期待這節(jié)課在關(guān)注推敲這一教學(xué)重點的時候,也要關(guān)注文本閱讀的整體性;教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,也要努力促成學(xué)生的自學(xué)自練、自悟自得。衷心期待王永林老師有更多更好的優(yōu)秀課例讓我們分享!

  【執(zhí)教者】王永林,男,小學(xué)高級教師,鹽城市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、江蘇省特級教師后備高研班成員,先后獲鹽城市、蘇州市、江蘇省語文優(yōu)課競賽一等獎,近年來,有三十多篇教育、教學(xué)文章在《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《山東教育》《湖南教育》《新疆教育》《師資建設(shè)》《青年教師》等刊物發(fā)表。

  聯(lián)系方式:江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 王永林

  郵箱地址: 電話:

  郵編:215028

  【點評者】張東興,男,中學(xué)高級教師,河北省小語會常務(wù)理事,滄州市小語會理事長,冀教版小學(xué)語文課程教材編者,河北省優(yōu)秀教研員。承擔(dān)省級、教育科學(xué)規(guī)劃課題研究,著有論著《享受語文每一天》《換種視角來閱讀》《作文快樂島》,從事教研工作20余年,有多項教材、教輔、論文等教學(xué)成果發(fā)表、獲獎。《作文快樂島》一書榮獲20xx年度冰心兒童圖書獎。

  聯(lián)系方式:河北省滄州市教育局教育科學(xué)研究所 張東興

  郵箱: QQ176297005 電話:

  郵編:061001

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇10

  小學(xué)語文《掌聲》

  學(xué)校: 教師:

  授課班級:三年級 科目:語文

  時間: 地點:理C604

  一、課題名稱:《掌聲》

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識技能目標(biāo):①正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、”3個詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、過程與方法:學(xué)生通過多種形式的朗讀體會英子的內(nèi)心情感

  3、情感態(tài)度與價值觀:引起學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣,感受語文的魅力和朗讀的樂趣。

  三、教學(xué)重點:①知道“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、”等詞語的意思②學(xué)生通過多種形式的朗讀體會英子的內(nèi)心情感;

  教學(xué)難點:整體把握課文情感走向,感受英子在掌聲前后的變化。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:PPT

  五、教學(xué)過程設(shè)計:

  (一)導(dǎo)入

  師:今天有這么多老師聽課,林老師真是好緊張啊!同學(xué)們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀!同學(xué)們熱情的掌聲,使老師充滿了自信,那你得到別人給你的掌聲,心情怎么樣,會怎么想?今天我們就來學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。

  1、板書課題

  師:請同學(xué)們伸出手和老師一起書寫課題。注意“聲”字上橫長,下橫短。

  2、齊讀課題。

  3、說說讀了課題你最想知道什么?

  (二)教學(xué)新課

  1、學(xué)習(xí)課文第一自然段

  ① 師:哦,對呀,是誰在鼓掌?為誰而鼓掌呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段,看一看課文中的主人公是一個什么樣的人?(在閱讀課文之前用PPT展示出讀課文的要求)

  師:我們文中的主人公是誰?誰愿意來說一說英子是一個什么樣的人?(引出“文靜、小兒麻痹癥,用“造句”強(qiáng)化學(xué)生對這兩個詞語的理解)

  ② 學(xué)習(xí)詞語后,再請一位學(xué)生回答這個問題,進(jìn)而引出“英子是個憂郁、自卑的女孩”。(板書 憂郁、自卑)

  4、學(xué)習(xí)課文第四自然段

  師:通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘,那憂郁是什么意思呢?(引出憂郁,并用“造句”強(qiáng)化學(xué)生對詞語的理解)前面我們知道了英子是一個憂郁的小姑娘,那請思考這一段又給你留下了什么印象呢?(出示課文第4自然段文字)

  師:誰愿意來讀讀這一自然段?

  師:誰來說說這一段給你留下了什么印象?

  (三)課堂小結(jié)

  師:是什么令她發(fā)生了如此巨大的變化,下一節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

  六、板書設(shè)計:

  29掌聲

  憂郁、自卑 —?— 開朗、自信

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇11

  小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點

  一、小學(xué)生注意力發(fā)展特點

  注意力是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提條件。小學(xué)生的注意發(fā)展具有這樣一些特點:無意注意占主導(dǎo)地位;逐步向有意注意過渡。就引起學(xué)生的動因而論,那些直觀形象、具體生動的事物容易引起學(xué)生的注意;小學(xué)生的注意力保持時間短,難以長時間地注意同一事物,容易受一些新奇刺激的影響。心理實驗說明,在一般的情況下,7—10歲兒童的持續(xù)注意在20分鐘左右,10-12歲兒童在25分鐘左右,12歲以上兒童在30分鐘左右1。注意貫穿于小學(xué)生心理活動的全部過程。培養(yǎng)良好的注意力,對于發(fā)展小學(xué)生的智能和個性,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是非常必要的。

  由于小學(xué)生注意的根本特點是無意注意占優(yōu)勢,有意注意正在發(fā)展,但沒有完善,因此對小學(xué)生注意力的培養(yǎng)要從無意注意的規(guī)律入手,逐漸發(fā)展起有意注意的各種品質(zhì)。因此在小學(xué)教學(xué)中,充分利用學(xué)生的無意注意是教學(xué)取得成功的重要條件。例如,充分利用各種直觀教學(xué)手段(如微課的應(yīng)用等)積極防止可能分散兒童注意的因素.

  二、小學(xué)生思維發(fā)展特征

  思維是人類認(rèn)識的高級階段,反映的是事物的內(nèi)在的規(guī)律性和本質(zhì),也是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要支撐。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點是:具體形象占主導(dǎo)地位,逐步向抽象邏輯思維過渡。

  但這種抽象邏輯思維在很大程度上,仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性2。也就是說雖然小學(xué)生的思維有了一些抽象的成分,但仍然以具體形象思維為主。由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗以及智力發(fā)展水平的限制,往往不能從本質(zhì)上認(rèn)識事物和掌握概念,他們所掌握的絕大部分是具體的、可以直接感知的事物,難以區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性,所以在教學(xué)時,教師應(yīng)較多應(yīng)用“具體實例”和“直觀特征”形式,這樣小學(xué)生容易掌握那些對于他們來說相對復(fù)雜的內(nèi)容,進(jìn)一步促進(jìn)從具體、感性的實踐引向抽象概括,有利于逐步提高小學(xué)生思維過程中的各種能力,啟發(fā)他們自覺組織自己的智力活動,使兒童不但能掌握知識,而且能夠掌握思維的方法。因此在小學(xué)教學(xué)中,由于小學(xué)生具有“對抽象內(nèi)容的理解通常要借助于直觀事物,才能消化吸收”這樣的思維特征,所以老師在語文教學(xué)時要充分利用各種直觀教學(xué)手段,如微課的應(yīng)用等,更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

  三、小學(xué)生的興趣特點

  興趣是指趨向某一對象活動的內(nèi)在傾向。這種傾向是在社會實踐中發(fā)展起來的,其實興趣是動機(jī)的一種,區(qū)別在于興趣所促使的活動方向比較專注,對象比較具體而已。興趣分為直接興趣和間接興趣,直接興趣是對學(xué)習(xí)本身感到需要而產(chǎn)生興趣,間接興趣是對學(xué)習(xí)將取到的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣。同時,興趣對人類的活動起著積極的作用,尤其是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很重要地推動作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中,興趣一個最活躍、最積極的心理因素。若小學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣,就會自覺地、主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這時,對他們來說學(xué)習(xí)是一種樂趣,并不是痛苦,同時有助于他們獲取更好的成績。因此,我們常言“興趣是的老師”。那么小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上,具有哪些特征呢?

  小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心,對于許多事物他們都感到有趣、新鮮,從而趨向于接觸、認(rèn)識以及更進(jìn)一步掌握它們。由于小學(xué)生知識貧乏,活動目的性差,因此,他們的興趣往往容易被那些具體、生動、形象的事物所吸引和誘惑,認(rèn)識事物總是從對事物本身的喜愛出發(fā)。那么他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣,不完全產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)活動的意義和結(jié)果的認(rèn)識,而是產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)過程本身的興趣。例如,教學(xué)中的游戲、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)動畫、學(xué)生扮演角色等,都能激發(fā)小學(xué)生的興趣。總的來說,小學(xué)時期對具體的事實和經(jīng)驗較有興趣,所以在語文教學(xué)時,教師應(yīng)充分應(yīng)用各種積極手段來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在課堂中充分開動腦筋,積極活動,手腦并用,使他們主動、活撥地學(xué)習(xí);利用兒童對學(xué)習(xí)的直接興趣是提髙兒童學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的有效措施,如果教師在課堂上限制甚至剝奪兒童的活動,他們很快就會對學(xué)習(xí)感到厭倦、乏味,從而降低了學(xué)習(xí)積極性。

  四、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征

  小學(xué)生注意力、思維和興趣的特征決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征,正因為小學(xué)生的注意時間短,以無意注意為主,以及小學(xué)生的思維具有很大成分的具體形象性,所以小學(xué)生更喜歡直觀的事1給小學(xué)生講課,會事倍功半,也就是說老師付出的很多,但教學(xué)效果一點都不明顯,學(xué)生的收獲也微乎其微。而我們過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法正是如此,極大的殘害了很多學(xué)生。隨著時代的發(fā)展,涌現(xiàn)了很多高科技,那么我們的教育也要緊跟時代的步伐,運用各種技術(shù)手段,如多媒體手段等,將一些復(fù)雜抽象的內(nèi)容具體形象化,以直觀形式給學(xué)生呈現(xiàn),這符合學(xué)生的身心發(fā)展特征,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 通過例句讓學(xué)生感受將句子寫具體的方法,是多問“怎樣”或“什么”。

  2、區(qū)分“的”與“地”的用法,并能夠結(jié)合具體的句子正確使用“……的”與“……地”,從而將句子寫具體。

  教學(xué)過程:

  一、情境導(dǎo)入

  例句:狗兒跑了。

  這是一句完整的話,但不具體。如何把它寫具體呢?

  方法是:多問“怎樣”或“什么”!

  思考:

  狗兒為什么要跑?(看見了蝴蝶)

  這是一條怎樣的狗兒?(小花狗)

  它是怎樣跑的?(箭一般地追了過去)

  他從哪兒跑到什么地方去了?(從我身邊追到草叢去了)

  好,我們來把這句話寫具體:小花狗看見前面的草叢中有一只黃色的蝴蝶,它箭一般地從我身邊追了過去。

  二、方法指導(dǎo)

  在句子中加進(jìn)一些詞語,如“……的”與“……地”,將句子寫具體。

  1、在名詞前面加“……的”

  什么是名詞?表示事物的詞叫名詞。

  判斷絕招:前面能用數(shù)量詞修飾的,就是名詞。

  如: 一張 臉 一只 灰雀 一棵 白樺樹

  數(shù)量詞 名詞 數(shù)量詞 名詞 數(shù)量詞 名詞

  在名詞前面用問“怎樣”的方法,加進(jìn)適當(dāng)?shù)男揎棾煞郑梢园言拰懢唧w。

  2、在動詞前面加“……地”

  什么叫動詞?表示動作的詞叫動詞。

  在動詞前面用問“怎樣”的方法,加進(jìn)恰當(dāng)?shù)男揎棾煞郑部梢允咕渥拥囊馑几唧w、更生動。

  3、“的”“地”用法巧記:

  ①“的”的用法巧記:的(聯(lián)想)→白藥→吃白藥的是人→人是名詞→名詞前面用“……的”。

  ②“地”的用法巧記:地(聯(lián)想)→土地→在土地上勞動,必定要動→動詞→動詞前面用“……地”。

  4、例句:

  ① 公園里有一棵 (高大的)白樺樹。

  怎樣的? 名詞

  加進(jìn)的詞

  ② 她害怕了,(嗚嗚地)哭起來。

  怎樣地? 動詞

  加進(jìn)的詞

  三、探究練習(xí)

  試著將下列句子寫具體。

  1、你看見過一只灰雀嗎?

  2、老山羊看了狼一眼。

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    (一)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課1、出示松鼠的圖片:同學(xué)們,你了解松鼠嗎?請把你知道的給大家說一說。2、今天,我們學(xué)習(xí)法國著名的博物學(xué)家布封所寫的《松鼠》,讓我們看看,他給我們介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容。...

  • 小學(xué)語文第三冊《識字》教學(xué)設(shè)計(通用15篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識9個生字,會寫8個字。2、正確流利地朗讀課文,感知詞語的反義關(guān)系。3、在識字,朗讀的過程中,陶冶美好的情操,培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。教學(xué)重難點:重點:認(rèn)識9個生字,會寫8個字。...

  • 小學(xué)語文《窮人》教學(xué)反思(精選15篇)

    課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。...

  • 《山行》小學(xué)語文教學(xué)反思(精選12篇)

    經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué),我深刻地感受到:作為學(xué)生要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀!教完《山行》這一課后,我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,讓兒童自主快樂學(xué)習(xí):一、以讀為主,讀...

  • 小學(xué)語文教案范文錦集(精選17篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、會認(rèn)“撒”等9個生字,會寫“勺”等12個生字。2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解張衡之所以能成為著名的天文學(xué)家,是因為他從小就愛好天文,善于觀察和思考,具有刻苦鉆研的精神,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。...

  • 教學(xué)設(shè)計
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