《秋天的懷念》語文教學設(shè)計（通用13篇）

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇1

　　一、教學內(nèi)容：

　　這篇課文寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我;為了讓我散心，母親想法設(shè)法幫我去北海，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關(guān)懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。(1課時)

　　二、教學要求：

　　1、認識本課的生字

　　2、領(lǐng)悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。

　　三、教學重點、難點：

　　讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。

　　四、教學方法：學生研讀為主，嘗試探究學習。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：通過觀看幻燈片，來感受文中母親的偉大形象。

　　七、教學程序：

　　一、激情導入。

　　關(guān)于母愛，古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀這篇課文，再一次感受催人類下的母愛(板書課題)。

　　[意圖：以情激情，引起學生情感上的投入。]

　　二、布置自學。

　　1、自由讀課文。

　　2、根據(jù)新聞記者提示，邊讀邊在書法上標標畫畫。

　　三、交流匯報(以閱讀提示為綱)。

　　1、母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花，結(jié)果怎樣?(母親犯病，竟成永訣。)

　　2、母親是怎樣關(guān)心我的?(可通過以下語句，邊讀邊悟。)

　　(1)當我發(fā)脾氣時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜;當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅地，看著我。(母親雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不覺，卻默默地承受著我的粗暴無理。)

　　(2)'聽說北海的花都開了，我推著你去走走。'她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了。(為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思再養(yǎng)花。)

　　(3)咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…‥(語雖樸素，卻體現(xiàn)了母親的偉大和堅強。)

　　(4)那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉'唰唰啦啦'飄落。母親進來了，擋在窗前…‥(母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。)

　　(5)當聽說我愿意去北海時，母親高興得一會兒坐下，一會兒站起，還不停地絮絮叨叨地說著…‥(能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮!她希望我能開心、快樂。)

　　(6)母親昏迷前的最后一句話是：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒…‥(春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念著孩子。)

　　3、體會作者透過這些小事，表達對母親的一片深情。

　　(引導學生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新形象;最后一個自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。黃色的花淡，白色的'花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也許正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托，咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活…‥)

　　4、假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么?(可以先讓學生結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫，然后再交流。)

　　四、延伸拓展。

　　這篇課文樸實無華，感人至深，因為母愛是人類最神圣的感情。同學們，你還了解哪些關(guān)于母愛的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎?請說一說。

　　五、布置作業(yè)。寫一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼?或是抄寫一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼隆?

　　▲教學小結(jié)：

　　同學們，學習了第十課《秋天的懷念》這篇課文，能談?wù)勀愕氖斋@嗎?

　　板書

　　秋天的懷念

　　我 母親

　　暴怒 安慰

　　思念 去世

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇2

　　各位評委，各位老師：

　　大家好!今天我說課的題目是《秋天的懷念》

　　一、教材和學情分析

　　秋天的懷念這篇文章選自小學語文S版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在，這一組課文都是以愛為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代令人佩服得作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了偉大母愛的內(nèi)涵，課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言含蓄，情感真摯細膩。六年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現(xiàn)讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時六年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難，關(guān)鍵是如何使學生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活!在感恩中理解愛，在感動中滋潤心田。

　　二、說教法與學法

　　據(jù)以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應(yīng)該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”因此本課的教學我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。

　　三、教學目標

　　據(jù)以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設(shè)定為，(1)知識與能力目標：學習本課生字詞，熟讀并理解生字詞。(2)過程與方法：引導學生體會作者怎樣通過細節(jié)描寫描寫來表現(xiàn)偉大的母愛。(3)情感態(tài)度價值觀：感悟偉大而無私的母愛。

　　四、教學重點難點

　　通過教學目標的設(shè)定，由此確定本課文的教學重點，引導學生體會作者怎樣通過細節(jié)描寫描寫來表現(xiàn)偉大的母愛。教學難點為：讓學生感悟偉大而無私的母愛。

　　五、教學過程

　　<一>解題導入。

　　首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》，懷念是思念的意思，寫的是一種感情。那么作者在懷念誰?為什么是秋天的懷念呢?又有什么事值得作者去懷念的呢?從課題提出這三個問題，意在讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性。相信此時學生已經(jīng)迫不及待的打開書本，尋找答案了。

　　<二>瀏覽課文，整體感知。

　　1、瀏覽課文思考以下三個問題

　　a、作者懷念誰?b、有什么事值得作者去懷念的呢?c、為什么是秋天的懷念?

　　這三個問題的設(shè)定意在幫助學生梳理文章的內(nèi)容，讓學生整體感知課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息。

　　2、教師范讀課文，并配音樂《燭光里的媽媽》。

　　在讀的同時讓學生解決生字詞的問題。而配樂為了營造氣氛，逐步把學生帶入情境，讓學生初步感受作者的感情，激發(fā)學生進一步閱讀探究本文的欲望。

　　3、學生比賽讀。

　　比賽往往能激發(fā)學生表現(xiàn)自我的愿望，也能有效的和同學之間互相學習，取長補短，也有利于調(diào)節(jié)課堂有利的氣氛。教師引導學生從正確、流利和有感情三個等級對同學的朗讀作出評價。相信學生一定會積極參與，也為更深入的探究本文打下情感的基礎(chǔ)。

　　六、探究細節(jié)、真情感知。

　　提示學生看課文的插圖。(是什么時候，什么地點，什么人物，去干了什么.)學生很快能找到“秋天，妹妹推著我去北海看花了。”這個時候我應(yīng)該抓住時機提問;“那么最想推我去看花的人是誰?(母親)文中一共寫了幾次?(兩次)都是那兩次?由此讓學生再次回歸文本。

　　1、母親第一次邀我去看花，我的表現(xiàn)如何?為什么要拒絕?母親的表現(xiàn)又如何?從中你認為這是一個怎樣的母親?

　　這四個問題兩兩為一組，前一個問題的回答并不難，關(guān)鍵是后一個問題必須在前一個問題的基礎(chǔ)上細細品味才會有所感悟。比如，我為什么要拒絕母親去看花呢?學生很可能抓住“癱瘓”二字。這時候我應(yīng)該順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲，讓學生站在作者的角度思考作者當時的無助與無奈，讓學生體會到：“21歲是人生中黃金時期，是那么的年輕，那么的有活力的一個年齡，可以施展抱負，創(chuàng)一番事業(yè)的階段。而作者只能站在輪椅上，面對四壁徒然悲傷。通過換位思考，讓學生走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。“我活著有什么意思”這句話透露出作者對生活的絕望和無助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。

　　然而痛苦的也并非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉(zhuǎn)向?qū)δ赣H的表現(xiàn)的分析與品味。如“如母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的花兒都死了”可見母親對兒女的愛遠遠大于愛花，也說明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行間都體現(xiàn)著偉大的母愛，這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個人的情感體驗都不盡相同，這里不必有太多的條條框框的束縛，重在讓學生自己找出讓自己感動的句子，并說說為什么即可。教師只需稍加點撥，最后很自然的得出這是一個……的母親。

　　第二次看花，重在讓學生品味母親的表現(xiàn)，引導學生抓住母親的表情和神態(tài)的語句，體會母親愛子之情，“如她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說著”“她突然不說話了，對于跑跳一類的字眼，她比我還敏感。等等。細微之處見真情，讓學生自己畫一畫，記一記，做標注等方式，品味母愛，然后小組討論，繼而全班交流。相信此時學生已經(jīng)被偉大的母愛感動了。

　　至此學生對本文已經(jīng)有了較深入的理解，這時候我抓住時機提問：面對母親的請求，我的態(tài)度為什么由拒絕變?yōu)榇饝?yīng)呢?這個問題引導學生從縱深思考。討論交流后，相信也能理解是“偉大無私的母愛在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情。”

　　第三次作者和妹妹去看花了，課文最后說，我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什么?

　　教師可以提示：作者主動地去看花表明他已經(jīng)走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使他走出封閉的自己，是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話是懂得了“兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。

　　七、作業(yè)

　　母愛是偉大的，同時也是平凡細碎的，有時是一句話，有時是一個動作有時是一個神態(tài)，我們總是理所當然的受之母愛而忽略了母愛，學了這篇課文，我們知道應(yīng)該用心去感受母愛，理解母愛，珍惜母愛，不要留下任何的遺憾。現(xiàn)在就拿起你的筆，寫下母愛的點點滴滴。

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇3

　　創(chuàng)設(shè)情境      以情激情

　　《秋天的懷念》課例分析

　　龍泉外實校初中部   雷飛平

　　緣起：踏破鐵鞋無覓處

　　剛踏上工作崗位，我就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生非常的冷漠.凡事以自我為中心，對于身邊的人和事更是漠不關(guān)心。有些離異家庭的孩子甚至仇視父母，仇恨生活，仇恨一切。看到這種情形，我覺得非常痛心。于是，我經(jīng)常找學生談心，給他們講道理，但卻收效甚微。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種情況呢？我精心設(shè)計這堂課，希望用情來激起他們的情，用愛來點燃他們心中愛的火花。

　　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。作為初二的學生，理解能力應(yīng)該非常強，能夠配合老師完成教學任務(wù)。所以，我將本課的教學目標 定為：1、有感情地朗讀課文。2、領(lǐng)會樸實的文字中蘊含的偉大的母愛。3、初步領(lǐng)會借助小事來表達人物情感的方法。

　　課堂實錄：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

　　一、回憶舊情境導入  新課

　　同學們，還記得朱自清的《背影》嗎？（生齊答：記得）因為那個肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經(jīng)刻在了我們記憶的深處，同時，它還讓我們懂得了父愛無言的表達方式。今天，我們要學習一篇講述母愛的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的讀者。我相信十二班同學一定會成為最好的讀者，對不對？（生精神飽滿、聲音洪亮地齊答：對），那么，這篇好文章是什么？它就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。（板書課題及作者）

　　（由舊的情境引入新課，符合學生認知前提。教師激勵性的語言既激發(fā)了學生的熱情，又營造了一種閱讀期待）

　　二、自讀課文，初步感知

　　師：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？？（師語音剛落，生爭先恐后地舉手）

　　生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關(guān)愛，所以在母親死后我懷念她。

　　師：這個同學還沒看書就能回答出這些問題，說明他預(yù)習得很好，大家要向他學習。（掌聲響起）

　　師：既然文章寫了母親對我的關(guān)愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。（有幾位同學舉手，師請了一位女同學）

　　師：需要音樂嗎？

　　生：要

　　（《秋日絲語》的旋律在教室中響起，學生開始有感情地朗讀，在音樂聲中，學生朗讀聲情并茂，隨著情節(jié)的發(fā)展，學生的聲音哽咽了，眼中有淚花閃動，聽課的同學和老師無不為之動容，場面非常的感人。朗誦完畢，教室里又響起了掌聲）

　　師：剛才這位同學讀得怎么樣？（生齊答：好）

　　那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

　　那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

　　（以特殊的方式對學生進行評價，既是對該同學朗讀水平的積極肯定，同時也激發(fā)了其他同學閱讀的興趣，為后面的自由閱讀作了鋪墊。）

　　三、自由閱讀課文，真情感知

　　師：現(xiàn)在就請大家自由閱讀課文，勾劃出令你感動的段落或句子，說明你感動的理由，把這種感動與大家分享。

　　（生默讀，進行勾劃，教師巡視）

　　師：同學們有的勾了一處，有的勾劃了很多處，這篇文章感人的地方很多，現(xiàn)在誰來讀一讀，把最打動你的地方說一說。

　　生：讓我最感動的是：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　從這里我讀到母親對兒女無私的愛，她臨終時想到的不是自己，而是牽掛著兒女。

　　師：這可能就是“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”吧！

　　生：我最感動的是“母親就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”。從這里我感到了母親對兒子的體貼和關(guān)心，她不想看到兒子傷心的樣子，自己躲到外面去哭，其實她比兒子更傷心。

　　師：說得真好，母親對兒子的體貼在文中還有嗎？

　　生：有，“還記得那會我?guī)�你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她突然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”。從這里我也讀出了母親的體貼。因為兒子癱瘓了不能走路，提起“跑”和“踩”之類的詞會讓兒子傷心，所以母親突然就不說了。

　　師：真是一位體貼的母親，還有令你感動的地方嗎？

　　生：我最感動的地方是：“鄰居們把她抬上車時她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”這里寫出了母親已經(jīng)病得很嚴重了，但我卻不知道，她不告訴我是怕我擔心。從這里也可以看出母親對我無私的愛。

　　師：母親病得很嚴重，在文中其他地方還有說明嗎？

　　生：有，“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。這里也寫出了母親的愛。母親患病了，她已經(jīng)是非常痛苦了，但她還要為癱瘓的兒子操心，其實，最痛苦、最傷心的應(yīng)該是母親。

　　師：說的真好，（師生共同鼓掌）照理說，母親那么痛苦，她應(yīng)該很絕望啊！文中的母親表現(xiàn)出來很絕望嗎？

　　生齊答：沒有

　　師：那母親是怎樣的表現(xiàn)呢？誰來說一說。

　　生：當我發(fā)脾氣時，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”這體現(xiàn)了母親堅強的一面，還寫出了母親對我的愛是無私而偉大的。我癱瘓了，即使別人會看不起我，但母親卻會永遠地陪在身邊。

　　師：你怎么體會到母親的這種愛的？具體地說，就是從哪些詞可以看出來？

　　生：從“撲”、“抓”字可以看出母親對我的緊張，從“忍”字可以看出母親當時的難受。還從母親說的話中可以體會到她對兒子的愛。

　　師：（感嘆）是啊！母親的愛是無私的，中國有句古話“養(yǎng)兒防老”。這樣一個癱瘓的兒子能給自己養(yǎng)老嗎？（生齊答：不能）但母親有沒有嫌棄他呢？（生齊答：沒有）也就是說，不管你的處境怎樣，始終與你不離不棄的是你的母親。如果說友情會有爾虞我詐的爭斗，愛情會有貪慕虛榮的嫌疑，那么親情，尤其是母子深情卻是不會摻假的。要不大詩人孟郊怎么會說“誰言寸草心，報得三春輝”呢？（生目光專注，感情投入）

　　師：還有感動的地方嗎？

　　生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她伺弄的那些花都死了。這里寫出了母親為了照顧我而沒有時間去照料花，說明母親愛我甚于愛花。

　　生：還有，“母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧！”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。這里的“擋”字寫出了母親愿意為我擋住一切，愿意為承擔一切。這里也寫出了母親的關(guān)心和愛。

　　師：大家體會一下央求般的神色是一種什么神色？在你的生活中有過嗎？（思考片刻）

　　生：當我犯錯誤時或者考試考得不好時，我請求老師不要讓我請家長時就是央求的神色。

　　（師生笑）

　　師：對，非常好，還有感動的嗎？

　　生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這里寫出了母親的愛，并沒有隨著她的去世而消失，它就象花一樣陪伴在我的身邊。

　　師：母親的愛將永遠陪伴著我，非常好，那大家討論一下，母親的愛到底一種什么樣的愛呢？

　　（生小組討論，發(fā)言熱烈，教師巡視）

　　生：我覺得母親的愛是一種無私的愛。

　　生：體貼入微的愛。

　　生：是一種無法替代也無法阻擋的愛。

　　生：母親的愛是一種有開始卻沒有結(jié)束的愛。

　　生：母親是一種偉大的愛。

　　師：大家對母愛都有自己的認識，非常好。我相信你們也真的能從文章中體會出來，我現(xiàn)在給大家講個故事，聽了之后，大家比較一下，哪一種愛更偉大一些？

　　有一對母女去一個高山滑雪場滑雪，她們遇上了暴風雪。救援的直升飛機在一片白茫茫的世界無法找到她們，母親心里很清楚，如果再沒有人來救她們，她們都會死。在女兒睡著之后，母親脫下自己的羽絨服蓋在女兒身上，然后平靜的拿起小刀（師停頓了一下，聲音略顯哽咽）割開了自己的動脈血管，把血灑在雪地上。母親在生命的最后時刻艱難地在雪地爬行了十多米，在她身后留下了一道十多米長的血痕，正是它，給救援的的直升飛機指明了方向。女兒獲救了，母親卻早已流干了最后一滴血。（教室里一片寂靜，學生神情凝重）

　　師：大家說，這種母愛偉大嗎？（生齊答：偉大），那它和史鐵生的母親相比，是不是課文中的母親就不偉大呢？（生齊答：不是）

　　師：為什么？

　　生：因為母愛的表達方式是不同的。故事中那種驚天地、泣鬼神的母愛是真實的，但它對于大多數(shù)人來說，它又象是一個神話，并不是所有的母親都會碰到這種事情。大多數(shù)的母親都是在平凡的生活中愛著自己的孩子，雖然這種愛不如那種驚天地，泣鬼神的愛感人，但它卻是一種細水長流的愛。

　　師：你能列舉出這種愛嗎？（師生共同舉例）

　　就象史鐵生筆下的母親表現(xiàn)出來的一樣，在你生氣時，轉(zhuǎn)過頭去默默傷心。煮了兩個雞蛋，你只吃了一個她也會生氣；晾曬被單時，把你用的曬在光線充足的地方，而把自己用的曬在光線較差的地方。

　　師：偉大的母愛其實就體現(xiàn)在這樣一些小事中，這樣一些細節(jié)中啊！（學生神色更為凝重，可以看出他們已經(jīng)完全被震撼了）

　　四  深情感悟，體會寫法

　　師：偉大的母愛體現(xiàn)在小事中，那么作者怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的呢？

　　生：通過母親的語言、動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，母親去世多年，我仍然記得她的只言片語，一個個細小的動作和細微的神情，說明了我對母親的懷念。

　　生：環(huán)境描寫，文中寫到了秋天的菊花，寫了我對母親的懷念。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：為什么寫菊花是對母親的懷念？菊花對這一對災(zāi)難深重的母子來說，有什么象征意義？

　　生：菊花象征了生命力。

　　生：象征了頑強的意志。

　　生：還象征了生活的希望。

　　師：是啊！菊花自古就被賦予堅強的象征，在《紅樓夢》中就有詠菊的詩句：一身傲骨無人曉，高雅品格比蘭心”。東晉袁菘也有“春露不染色，秋霜不改條”這樣的詩句，說的都是菊花的亮潔和堅強。母親想通過帶兒子去看菊花，讓他象菊花一樣堅韌剛強，讓他樹立起生活的信心。

　　師：現(xiàn)在老師有個問題不明白了。為什么母親生前一再央求我去看花，我卻沒有去，母親去世后，卻反而讓妹妹帶我去看花呢？

　　生：我覺得這表達了對母親的懷念，作者在菊花中仿佛看到了母親的音容笑貌，感覺母親就象花一樣還留在自己的身邊。

　　生：我覺得這里是作者用實際行動向母親證明，他已經(jīng)樹立了生活的信心，已經(jīng)變得堅強起來。

　　師：北海的花年年會開，母親卻已永遠不在。這真是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊！作者終于去看了菊花，當他去看花時，他懂了母親沒有說完的話了嗎？（生齊答：懂了）他有話對母親說嗎？他說了什么？

　　生齊答：有（齊讀）“我倆在一塊兒，要好好活……”

　　師：好了。我們應(yīng)該從這篇文章學到那些方法呢？

　　生：我們應(yīng)關(guān)注生活中的小事，用語言、動作、神態(tài)等描寫來刻畫人物性格。

　　生：還應(yīng)該借助環(huán)境描寫來推動情節(jié)的發(fā)展。

　　五、拓展延伸，真情表達

　　師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。

　　（此時，學生的情感已完全被調(diào)動了起來，有很多同學沒有寫就已經(jīng)舉手了）

　　生：媽媽，我想對你說：對不起。你陪著我度過了孤單的童年，給了我無微不至的關(guān)愛。但我有時還不懂事，惹你傷心，媽媽，對不起！（聲音哽咽，同學掌聲鼓勵）

　　生：媽媽，不經(jīng)意間，你的頭上出現(xiàn)了幾根白發(fā)，你開始記不住有些事情了。我才發(fā)現(xiàn)，媽媽，你開始老了。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，媽媽，我懂你的心意了，謝謝你，媽媽！（掌聲）

　　生：媽媽，記得剛開學時，我不習慣住讀，你幾乎每天都會來看我，給我送東西來。為了我能在這個學校讀書，你把房子都賣了。（哭出聲來，說不下去了，同學掌聲鼓勵）為了我，你吃了太多苦，媽媽你辛苦了。（掌聲）

　　生：媽媽，您和爸爸離婚以后，我就跟你住在一起。為了我，你沒有再婚。媽媽，我想對你說，不要因為我而放棄你自己的幸福，你給自己找個伴吧！不管怎樣，媽媽，我將永遠愛你。（掌聲）

　　（學生中很多人已經(jīng)開始檫眼淚了，并伴有小聲的啜泣）

　　師：大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發(fā)了，現(xiàn)在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現(xiàn)在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。（聲音哽咽，停了一下，教師眼里淚光閃動，教室里掌聲響起）但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。（掌聲又起）

　　（《燭光里的媽媽》音樂聲響起，在略帶哭腔的歌聲中，許多同學和老師都哭了，大家情感在這一刻得到了升華，把課堂氣氛推向了最高潮）

　　師：母親養(yǎng)育我們不容易，我相信每個人對于母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。（掌聲）

　　感悟：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　應(yīng)該說這節(jié)課的效果比我預(yù)想中的還要好。聽課老師評價很高，學生反映也很強烈，有的同學下課了都還在哭。對于我來說，收獲也很大，以前百思不得其解的問題也得到了解決。我開始明白，通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境來對學生進行情感的教育，其效果遠勝于平時空洞的說教。這種給學生“溫柔一刀”的方式觸動了他們內(nèi)心溫柔的一角，使他們懂得了感動，懂得了珍惜。我驀然發(fā)現(xiàn)，原來課堂可以如此生動、感人。

　　感動之余，我也開始反思這堂課的成功與失敗之處。我覺得成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一 注重了情境資源的開發(fā)。從學生實際出發(fā)創(chuàng)造性的運用了教材。在備課的時候，我充分地考慮了學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律，從實際出發(fā)創(chuàng)造性的運用了教材。首先根據(jù)是新舊情境的聯(lián)系去運用教材。我們在本學期二單元學了朱自清的《背影》，那是篇講述父愛的文章。通過對那篇課文的學習，學生對用語言、動作、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法已經(jīng)有所了解，對通過小事表達人物感情的方法也初步掌握。有了這些基礎(chǔ)，對于這樣一篇講母愛，寫作方法也相似的文章，學生理解起來應(yīng)該是不困難的。所以我用學過的《背影》來導入  新課，就是充分考慮了他們原有的知識基礎(chǔ)。立足于這個現(xiàn)實水平，我才能挑戰(zhàn)學生的潛在水平。

　　其次是把學生生活實際與教學聯(lián)系起來。當學生總結(jié)出母親的愛是一種什么樣的愛以后，我講了那個母親割破血管來救女兒的故事，這個故事離學生的生活實際很遠。但正是因為它對于大多數(shù)人來說只是個神話，所以我引導學生明白偉大的母愛往往體現(xiàn)在平凡的小事中，并舉了生活中的例子加以說明。通過這些事例引導他們關(guān)注生活中的細節(jié)，體會母愛的表達方式，同時也為后面他們對母親說心里話做了準備和鋪墊。

　　二 營造有利個性充分發(fā)展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特” ，學生由于經(jīng)歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，使他們與作者產(chǎn)生共鳴。如在對自由閱讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)，我提出的問題是“勾畫出你最感動的段落和句子，并說明理由” 。對于這樣的問題，每個學生都有話說，而且是根據(jù)自己的理解來說，學生參與的面也就增大了。在他們談自己的理解時，我雖然也有主流的引導，但同時又尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的感受和理解和體驗，促進了學生富有個性化的發(fā)展。學生的學習過程成了一個富有個性化的過程，成了自己選擇所需要的信息主動的過程，他們從中體會到了閱讀的樂趣。

　　三 這節(jié)課的成功之處還在于教學情境設(shè)置較好，老師始終與學生一起感動，情感的波濤一浪高過一浪。首先，在配樂朗讀時用了《秋日絲語》作為背景音樂，巧妙地激發(fā)起學生的情感，掀起了情感變化的第一浪。再加上學生聲情并茂的朗讀，一下子就把學生吸引住了，使他們很快就進入了學習的氛圍中。其次就是講故事這個地方，學生受到了極大的震撼，同時把他們引到體會平凡生活中的母愛這一主題上，強烈的情感落差再次使他們心潮起伏，掀起了情感變化的第二浪。當學生理解了文章的內(nèi)容，體會到了母愛的無私偉大之后，我又不失時機地提出讓他們對媽媽說出自己的心里話。那些發(fā)自肺腑的真實的聲音使全場老師和同學無不為之動容，這也是我在課前始料未及的。正是它，掀起了情感變化的第三浪。如果說學生的感情在這時還有所保留的話，那么當《燭光里的媽媽》的音樂聲響起的時候，情感的狂潮早已是泛濫成災(zāi)了。這些教學情境的設(shè)置，一層又一層地把學生的情感推向深入，直至達到情感的顛峰。我發(fā)覺自己就象在剝一個洋蔥，隨著一層層的皮被剝掉，不是我想學生掉淚，而是他們不得不掉淚。

　　四  評價產(chǎn)生激勵，評價創(chuàng)造情境。課堂上，我始終創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生發(fā)言時，我并沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發(fā)言，繼而努力、迅速地掌握發(fā)言者見解中的關(guān)鍵點進行評價，給予他們及時的鼓勵，這種鼓勵有效地刺激了學生發(fā)言的積極性，使課堂氣氛始終保持活躍。評價不僅及時，而且形式多樣。比如第一個同學起來回答了問題后，我就說他還沒有看書就能回答出來，說明他預(yù)習得好，大家要向他學習。再如當配樂朗讀的同學讀完時，我問大家她是不是個好的讀者，同學們異口同聲的回答其實就是對這個同學最好的評價。在評價的方式上，除了采用傳統(tǒng)的語言鼓勵外，我還采用了掌聲鼓勵和用眼神鼓勵的方法，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，收到了良好的效果。

　　“課堂是遺憾的藝術(shù)”。我覺得這節(jié)課總體上是成功的，但仍有不盡人意的地方。這堂課的教學目標 主要是依賴學生的探究性學習來完成的，當然這其中也有我的啟發(fā)在里面。課上完了，我始終有個困惑，就是我不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環(huán)節(jié)上，完全是學生的自主探究學習，盡管最后也達到了預(yù)定的目標，他們的回答也不乏真知灼見。但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先后順序，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂，我覺得課堂就不在我的掌控之中了。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續(xù)思考的問題。

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇4

　　學習目標

　　1、能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。

　　2、根據(jù)文中的語言、動作等細節(jié)描寫，體會母親對兒子深沉的關(guān)愛，有感情的朗讀課文。

　　教學重難點

　　教學重點能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。

　　教學難點根據(jù)文中的語言、動作等細節(jié)描寫，體會母親對兒子深沉的關(guān)愛。

　　教學方法

　　朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境情感導入

　　有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

　　多媒體展示補充：

　　1、活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。

　　2、兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。

　　（設(shè)計意圖：通過介紹史鐵生雙腿癱瘓后的境況，讓學生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因）

　　二、初讀課文整體感知

　　請同學們大聲朗讀課文，注意把握全篇的感情基調(diào)，并思考完成這樣兩個任務(wù)：

　　1、請用一句話概括課文內(nèi)容。

　　雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無常的史鐵生，在母親的安慰、鼓勵下走出困境。

　　（多找?guī)讉�學生回答，不斷補充、修正，直至得到較好的句子。這個過程教會學生用一句話概括文章內(nèi)容的方法和技巧。）

　　2、課文幾次寫到看花？母親有沒有看到花？

　　課文三次寫到看花，前兩次是母親請求他去，最后一次是妹妹推著他去北海看菊花。母親到最后也沒去看成菊花。這成了史鐵生心中永遠的痛。

　　（訓練學生跳讀，尋找目標信息的能力。）

　　三、研讀品味體會感情

　　找出文中的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，體會母親對兒子深沉無私的關(guān)愛，有感情的朗讀課文。

　　明確：

　　1、望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　動作描寫。“砸”、“摔”兩個動作寫出了史鐵生的痛苦與絕望；

　　2、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現(xiàn)了母親不放心“我”，關(guān)注著“我”，表現(xiàn)了母親的慈愛和細心。

　　3、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的'痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。

　　4、她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

　　神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經(jīng)十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。

　　5、還記得那回我?guī)�你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

　　語言描寫。表現(xiàn)母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應(yīng)去看菊花使母親心中十分快樂，表現(xiàn)了母親對“我”的愛之深。

　　6、她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現(xiàn)出母親的細心。

　　（此部分是本課的重點，應(yīng)細細品味）

　　四、課堂小結(jié)：濃濃母愛心靈升華

　　多媒體展示資料：

　　更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發(fā)現(xiàn)母親病重時，母親卻永遠的離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世界上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。

　　（設(shè)計意圖：史鐵生后來在他的作品中多次提到對母親的愧疚，后悔癱瘓后對母親所做的不理智行為，結(jié)合課文開頭“預(yù)習”中反思的話題，引導學生感受父母的愛，去關(guān)愛回報父母。使學生的心靈得到成長。）

　　五、布置作業(yè)

　　讀史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》

　　板書設(shè)計

　　秋天的懷念

　　史鐵生母親

　　（懷念）（用心）

　　（懊悔）愛（勇敢）

　　（悲傷）（堅強）

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇5

　　精彩開篇詞

　　有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他知道母親嚴重的病情時，母親卻永遠地離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習、在操場上歡快地游戲時，或者當我們在山野間奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時，我們無不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望!此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)

　　二、自學指導

　　——預(yù)習與交流

　　1.給加點的字注音。

　　癱瘓(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)

　　侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)

　　2.解釋下列詞語的意思。

　　癱瘓：由于神經(jīng)機能發(fā)生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動能力。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

　　訣別：不再相見的分別。

　　翻來覆去：來回翻身。

　　3.作者簡介

　　史鐵生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中國作家協(xié)會會員。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。

　　三、自學指導

　　——合作與探究

　　(一)朗讀課文

　　1.教師范讀，學生聽讀，欣賞。

　　2.學生誦讀：調(diào)動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

　　(二)整體感知

　　1.請概括文章的主要內(nèi)容。

　　【交流點撥】

　　文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　2.借助表格，理清文路。

　　“我”的

　　情況母親的表現(xiàn)母親

　　的話“我”的

　　表現(xiàn)母親的`表

　　現(xiàn)第一次

　　暴怒

　　無常悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。“不，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過來抓住“我”的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第二次獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　母親進來了，擋在窗前。北海的菊花開了，我推著你去看看吧。“什么時候？”“好吧，就明天。”

　　喜出望外

　　3.課文寫了母親關(guān)心“我”的哪幾件事?

　　【交流點撥】

　　主要體現(xiàn)在四件小事上：

　　(1)“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。

　　(2)母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

　　(3)母親央求“我”去看花。

　　(4)母親的臨終囑托。

　　4.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?

　　【交流點撥】

　　“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)

　　(三)語言品味

　　1.品味細節(jié)描寫的魅力。

　　(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

　　【交流點撥】

　　一系列關(guān)于母親的細節(jié)、動作描寫都體現(xiàn)了深沉偉大又毫不張揚的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽動靜是擔心兒子想不開;一切沉寂后再進來眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。

　　(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

　　【交流點撥】

　　看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。

　　(3)“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前?

　　【交流點撥】

　　不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　(4)“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　【交流點撥】

　　她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。

　　2.文中有哪兩處景物描寫?找出來并理解兩處景物描寫的作用。

　　【交流點撥】

　　第一處景物描寫：窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉(zhuǎn)向明朗、堅強的變化過程。

　　四、領(lǐng)悟主題

　　理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　【交流點撥】

　　盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　五、板書設(shè)計

　　六、拓展延伸

　　1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

　　——《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……

　　——《病隙碎筆》

　　【交流】

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

　　2.學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么?

　　【交流】

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應(yīng)想到的是好好活著，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇6

　　尊敬的各位評委老師：

　　上午好！我說課的題目是《秋天的懷念》。

　　下面，我將從六個方面來說這節(jié)課——教材分析、學情分析、教學目標重點難點、教法學法、教學設(shè)計、板書設(shè)計。

　　一、教材分析：

　　《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發(fā)了同樣感人至深的親情。學習本單元可以豐富學生的情感體驗，得到多方面的教益。

　　作為敘事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　本文語言樸素、真切，寫出了作者生活的真實體驗，在語文能力的培養(yǎng)和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

　　二、學情分析：

　　這節(jié)課的教學對象是剛升入初中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂于探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂于發(fā)言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學習。但是也存在情緒不穩(wěn)、浮躁等問題。鑒于他們的生活經(jīng)驗所限，對于特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛會有所困難。

　　三、教學目標、重點難點

　　根據(jù)語文新課程標準的要求，結(jié)合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存在的問題，我確定了下列教學目標及重點難點：知識與能力：

　　有感情的朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　過程與方法：

　　通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內(nèi)涵。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　由我是怎樣“好好兒活”的，聯(lián)系學生生活體驗，引發(fā)我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”的思考。

　　四、教法學法

　　教法的運用：根據(jù)文章內(nèi)容和學生的特點，我主要采用以下四種方法進行教學，以達到教學目標、突出重點、突破難點：

　　1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導學生反復閱讀文本，整體感知文章內(nèi)容，把握作者的情感，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　2、問題引導法：用問題的方式引導學生讀文本，引發(fā)學生探究的興趣。

　　學法的滲透：教是為了不教，本節(jié)課主要從以下三個方面滲透學法。

　　1、品評賞析法：學習過程中，對文中精彩的語句、段落進行品評、賞析、積累。

　　2、討論交流法：通過問題的引導，讓學生討論交流，培養(yǎng)學生的語言感知能力、語言表達能力，體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

　　五、教學設(shè)計

　　在對教材和學生分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，本節(jié)課主要設(shè)計了以下六個教學環(huán)節(jié)：

　　（一）情境導入，激發(fā)興趣

　　配樂朗誦《合歡樹》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進入主題，這篇書寫著母親對兒子愛的《秋天的懷念》。

　　設(shè)計意圖：聯(lián)系本單元的內(nèi)容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，為下文的學習創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，做好情感鋪墊。

　　（二）速讀課文，整體感知

　　學生在課前預(yù)習的前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內(nèi)容。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計的主要問題是：

　　1、作者在秋天懷念的是誰？

　　2、為什么會在秋天懷念？

　　要求：邊讀邊在文中劃出相關(guān)的語段，了解文章的情節(jié)。

　　設(shè)計意圖：學生在問題的引導下，自主閱讀，主動學習，做到“先學后教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力、概括文章內(nèi)容的能力、簡潔準確表達的能力。

　　（三）品讀課文，分析形象

　　通過熟讀、品讀文章，理解文章所蘊含的情感，以深入理解文章，解讀人物。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計的主要問題是：

　　1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。

　　2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛的內(nèi)涵。

　　要求：品讀課文，找出文中描寫母親動作，語言和神態(tài)的詞句，用不同的符號標出，并圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的含義，然后小組一起交流學習成果。

　　設(shè)計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的了解，進而討論交流、分析鑒賞文中母親的形象，母愛的內(nèi)涵，增強學生語言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎(chǔ)上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。

　　（四）再讀課文，引發(fā)思考

　　在分析完人物形象的基礎(chǔ)上，教師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加深學生的情感體驗，進而引發(fā)思考。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計的主要問題是：

　　1、我是怎樣“好好兒活”的？

　　2、我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”？

　　要求：在文中找出相關(guān)語句、段落，帶著感情誦讀，思考。

　　設(shè)計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我”是怎樣“好好兒活”的？利用小組合作的方式，結(jié)合學生自身的生活體驗，思考當下我們應(yīng)該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學的難點問題。

　　（五）重讀課文，再次感受愛母的懷念

　　越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液。播放幾個圖片，教師朗讀《合歡樹》、《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》的片段，營造氣氛，感染學生。

　　（六）布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

　　1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。

　　2、學了這篇文章，你對母愛有什么新的認識？聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勀銓δ笎鄣睦斫狻?/p>

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇7

　　設(shè)計理念:

　　當新課改一次又一次地沖擊著課標、教材、課堂、教師、學生的時候，處于邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學卻依然在一步一個腳印地用舊教材探索新方法，在舊教材中滲透新理念。沒有多媒體，教師就憑借一支粉筆、一張嘴、一臺過時的錄音機和幾盤錄音帶向?qū)W生傳輸著新的信息；沒有及時獲取新理念的工具，教師就只能憑借教學參考書和郵局姍姍遲來的幾本教學雜志。《秋天的懷念》這篇教學設(shè)計就是出自邊遠山區(qū)的一位農(nóng)村小學教師之手，在設(shè)計中或許顯得是那樣的笨拙和過時，但卻真實地再現(xiàn)了農(nóng)村小學的語文教學課堂：樸實、無華，注重文本、原汁原味。

　　《秋天的懷念》是人教版第九冊第三單元的一篇閱讀課文，在設(shè)計中，教師注重學生的朗讀訓練，在多種形式的朗讀中，做到讀中品味、讀中悟情；并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華，從而放飛學生的思緒。

　　教學目的：

　　通過朗讀學習課文，讓學生受到偉大母愛的熏陶感染，并學會在生活中發(fā)現(xiàn)愛、回報愛。訓練學生有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　通過一步步的讀書活動由淺入深地體會作者對母親的愧疚、懷念和熱愛。

　　教學方法：

　　朗讀感悟、合作探究

　　教學準備：

　　錄音機、鋼琴曲、歌曲《懂你》

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激情引入課題，引導學生質(zhì)疑

　　（設(shè)計導語）：生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習，在操場上歡快地游戲、活動；當我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作，我們無不在享受生命給我們的恩賜。但是對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗。

　　（出示課題、質(zhì)疑）

　　1、抽生讀課題。（讓學生帶著感情讀，一次與一次讀的不同）

　　2、讀了課題，你有什么問題要問？（學生提問）怎樣才能解決這些問題？

　　二、朗讀品味、體會感情

　　（一）配樂范讀、初步感悟

　　教師配樂范讀，要求學生認真傾聽，想想：文中的母親是怎樣的一個人？

　　學生聽后進行交流。

　　（二）精讀勾畫，深入體會

　　再自由讀讀，想想：母親是怎樣的一個人？邊讀邊勾畫出最能反映母親品質(zhì)的句子或最讓你感動的句子。（要求：在勾畫的時候，還可以在旁邊作作批注）

　　（三）品讀體會，悟境悟情

　　1、抽生交流自己所勾畫的句子。

　　2、齊讀（讓全班同學都能找到交流的句子）

　　3、品味情感。（引導學生抓注母親的動作、語言、神情等方面進行品味，再交流。）

　　4、抽學生有感情地朗讀。

　　5、抽生評議。

　　6、在品味和感悟齊讀。

　　7、引導學生小結(jié)學法：交流——齊讀——悟情——品讀——評讀——齊讀

　　8、按學法，分四人小組討論學習所勾畫句子。教師參與到薄弱小組中進行學習。

　　9、重點交流：小組派代表進行匯報交流，讓學生盡量組織語言，匯報小組的觀點。

　　10、品讀賞析：教師出示文中佳句，學生品讀賞析。

　　三、深入點題、釋放情感

　　1、文中有一段贊美菊花的段落，找一找。

　　2、自由讀，從菊花體會到了什么？

　　3、文中有幾次寫到了花？找一找。從這幾次寫花中寫到了我和母親的情緒變化，是怎樣變化的？（根據(jù)學生回答進行板書）

　　4、探討：課題為什么叫《秋天的懷念》？讓學生大膽發(fā)表自己的意見。

　　5、小結(jié)，釋放學生情感：一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，用自己的話來說說母愛是怎樣的？假如清明節(jié)到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說些什么？

　　四、拓展延伸、放飛思緒

　　1、讀了課文，也許你正被文中的母愛所打動，也許被你正享受著的母愛所感動，老師也沉浸在母親的深深關(guān)愛之中，讓我一起聽聽滿文軍的《懂你》，感受那份深深的母愛。

　　2、多想，告訴你，告訴你我多么的想你……你也想你媽媽嗎，勇敢地站起來，說說你最想對媽媽說的話。

　　3、把課文編成課本劇，演一演。

　　附板書設(shè)計：

　　秋天的懷念

　　我母親

　　暴怒安慰

　　懷念逝世

　　作者郵箱：

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇8

　　學習目標

　　1、把握文中重點生字詞，整體感知課文內(nèi)容。

　　2.學習朗讀，把握本文感情基調(diào)的變化，注意語氣、節(jié)奏。

　　3.了解本文深沉含蓄的抒情特點，深入理解作者復雜的情感。

　　4.理解本文主題，結(jié)合自己的生活體驗感悟母愛和生命。

　　重點難點

　　1.了解本文深沉含蓄的抒情特點，深入理解作者復雜的情感。

　　2.理解本文主題，結(jié)合自己的生活體驗感悟母愛和生命。

　　一、預(yù)學單（課前）

　　1、給下列加點的字注音。

　　癱瘓侍弄憔悴絮叨仿膳訣別捶打整宿爛漫

　　2、閱讀下面這段文字，給加點字選擇正確的讀音。

　　20xx年的歲末，史鐵生，這個地壇的孩子永遠離開了我們，但我們將永遠記得他留下的這段文字：“微笑著，去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給（A、gěiB、jǐ）予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲（A、qūB、qǔ）折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾；人生如果一帆風順，生命也就失去存在的魅（A、mèiB、guì）力。”

　　3、了解作者：

　　史鐵生，作家，代表作有小說，

　　散文等。

　　4、通過預(yù)讀課文，整體感知課文內(nèi)容，完成下列結(jié)構(gòu)導圖：

　　人物事件

　　“我”

　　秋天的偉大的母愛

　　懷念

　　母親深切的懷念

　　妹妹

　　二、互動單（課堂）

　　探究點一：用一句話概括課文主要內(nèi)容及課文主題。

　　探究點二：說一說本文題目的含義，你是如何理解文中“好好活兒”的？

　　探究點三：找出文中人物描寫及景物描寫的語句，分別品析其描寫作用

　　三、課堂練習

　　5、細讀課文，思考回答下列問題：

　　（1）已悟透生活的作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，你所理解的“母親”的艱難

　　表現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合全文概括歸納。

　　（2）文章結(jié)尾寫“我”去北海觀賞菊花，你認為這樣安排有哪些作用？

　　6、對本文寫作特點的分析不正確的一項是

　　A、本文運用了襯托的手法，用“我”的暴怒無常襯托了母親的'堅韌、頑強。

　　B、本文以日常瑣事為題材，用對比的方法突出了母親的崇高形象。

　　C、本文采用了語言、細節(jié)、動作、心理等多種描寫手段刻畫人物。

　　D、本文不是以情節(jié)的曲折巧妙取勝，而以從“平淡”中提煉出的高度濃縮的情感震撼人。

　　四、課后練習

　　從下面的話題中選擇其一，認真寫作，在本內(nèi)交流：

　　1、假設(shè)史鐵生站在母親的墓旁，你覺得史鐵生會跟母親說些什么？請你用第一人稱來寫，

　　字數(shù)在100字左右。

　　2、如果史鐵生能收到你的來信，你會給史鐵生寫些什么呢？請寫一寫，字數(shù)在200字左右

　　五、反思總結(jié)（困惑或收獲）

　　說明：請每位老師根據(jù)集體主備研討后，使用發(fā)現(xiàn)問題及時用不同顏色字體記錄，第二次集體備課時交備課組長，定期交教務(wù)處以便考核。

　　朱自明

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇9

　　教學目標

　　1.運用已掌握的識字方法自主識字，掌握難認難寫字。通過查閱資料，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語，自主積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，受到偉大母愛的熏陶感染。

　　教學重點

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，受到偉大母愛的熏陶感染。

　　教學難點

　　抓住重點詞句，進行品讀感悟，領(lǐng)會母愛的無私、偉大。

　　教學準備

　　史鐵生的相關(guān)資料

　　教學時數(shù)

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時 一、激情導入

　　1.板書課題：秋天的懷念。

　　2.檢查預(yù)習，初步解題：

　　（1）課文是在懷念誰？

　　（2）預(yù)習了課文你知道作者是怎么樣的人？

　　3.簡介作者，激情導入。

　　本文作者史鐵生20歲時不幸因病癱瘓，風華正茂的他不得不終生以輪椅為伴，永遠離開了正常人的生活。這是一份多么沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。以至于忽視了慈愛的母親對他的無微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。

　　作者懷著對母親深深的思念和愧疚寫下了《秋天的懷念》這篇文章。

　　4.齊讀課題。

　　二、自由讀課文

　　1.自讀要求

　　（1）運用已掌握的識字方法自主識字。

　　（2）課文中有不理解的詞語，找出來自學。沒有解決的問題存疑，在全班交流。

　　（3）思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是個怎樣的人？

　　2.檢查生字讀音。

　　指導以下生字的書寫：躁豌

　　3.討論交流不理解的字詞。

　　4.討論：課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是個怎么樣的人？

　　三、再讀課文

　　1.快速默讀課文，思考：課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事？

　　2.交流：“母親”對“我”的關(guān)心主要體現(xiàn)在四件小事上：

　　（1）“我”發(fā)脾氣時，母親對我的撫慰。

　　（2）母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

　　（3）母親央求“我”去看花。

　　（4）母親的臨終囑托。

　　四、作業(yè)

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時 一、復習檢查

　　1.聽寫生字詞語。

　　2.提出不懂的問題，討論解決。

　　二、品讀課文

　　1.細讀課文，要求：抓住“母親”關(guān)心“我”的四件事。找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。

　　2.同桌之間交流討論。

　　3.學生匯報所得，教師相機指導朗讀。

　　（1）當我發(fā)脾氣時母親“就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。”（母親的細致和體貼）

　　（2）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”（母親勸慰“我”、鼓勵“我”不要失去生活的勇氣，雖然她自己也身患重病。母親多么偉大、堅強！）

　　（3）后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（抓住“整宿整宿”“翻來覆去”體會母親的堅強與無私。）

　　（4）“母親”央求“我”去看花這一部分內(nèi)容。學習時引導學生抓住幾個關(guān)鍵詞如“央求”“喜出望外”“高興”“絮絮叨叨”“敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣；時而歡快，讀出如釋重負，充滿希望的語氣；結(jié)尾時歡快的語調(diào)要戛然而止，在朗讀時想象母親因失言而重陷痛苦與無奈的畫面。

　　（5）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”（“春蠶到死絲方盡”，母親臨終時仍掛念著孩子。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調(diào)。）

　　4.透過這些小事，你體會到作者什么樣的感情？

　　5.學習最后一個自然段。

　　（1）全班齊讀。

　　（2）思考：作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？（表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷殷囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”）

　　（3）有感情地朗讀最后一自然段。

　　三、拓展延伸

　　假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？（可以先讓學生結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫，然后再交流。）

　　四布置作業(yè)

　　寫一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼拢�或者以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。

　　《秋天的懷念》作者簡介

　　史鐵生，1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中初中，1969年去延安地區(qū)插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優(yōu)秀短篇小說獎。

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇10

　　年級：

　　七

　　備課教師：

　　陳金臺

　　使用老師：

　　陳金臺

　　審核：

　　學生：

　　課 題

　　秋天的懷念

　　課時

　　1

　　上課時間

　　XX年9月14日

　　課型

　　閱讀課

　　閱讀目標

　　閱讀導語，設(shè)定學習目標：

　　核心解讀

　　本文是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文，作者用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，透過對母親一個個平凡的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫，從字里行間詮釋了母愛的內(nèi)涵。本文是作者對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，語言樸實含蓄，情感真摯細膩。

　　目標鏈接

　　本文是一篇略讀課文，在學習時，要讀懂課文，并抓住母親的神態(tài)、動作、語言等，通過質(zhì)疑、抓重點詞句等學習方法體會作者抒發(fā)的情感，感受崇高的母愛以及如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

　　學習過程

　　導學過程

　　一、學生獨學，初讀生疑                          （用時：5  分鐘）

　　1、檢查預(yù)習情況。

　　2、根據(jù)導語設(shè)定學習目標。

　　3、學生圍繞目標靜學，并做好讀書筆記。有不懂的請教小組同學。

　　（一） 導入語：

　　1、故事導入：

　　2、閱讀導語，設(shè)定目標。

　　（二）結(jié)合“十注”、進行“三讀”，獨學課文，獨學課文初步解決問題。

　　1、讀文自主學習：

　　一讀：快速瀏覽，對文章有大致了解。

　　二讀：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。排除生字詞語障礙。整體感受文章基本內(nèi)容。

　　三讀：默讀有一定速度，邊讀邊想，做到三動“眼動、手動、心動”。把握文章主要內(nèi)容，對文章有自己初步的見解，做好旁注。

　　2、測查獨學情況。

　　（1）、（         ）無常     （    ）來（    ）去    （   ）出（   ）外 

　　（        ）拉拉       潑潑（           ）       絮絮（      ）

　　熱烈而（          ）  （       ）而高潔     咱娘兒倆（       ）。

　　（2）、我的疑問：                                      。 

　　二、學生合作，研讀解疑                          （用時：10  分鐘）

　　1、抓住“神態(tài)，語言和動作”等細節(jié)描寫，多讀多悟。

　　2、“抓住重點的詞句體會作者的思想感情”----于無聲處聽驚雷

　　3、讀書─質(zhì)疑

　　4、每一個答案，都要找出相關(guān)的句子，說出怎樣體會的，學習做閱讀筆記

　　環(huán)節(jié)要求：對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　交流獨學成果，小結(jié)問題，引出探究話題。

　　2、關(guān)于教師預(yù)設(shè)的話題進行探討研究。

　　探究：

　　話題一：秋天（     ）（填干什么）（以此找出文章線索）

　　話題二：（      ）的母親。（找出寫母親的語段，朗讀，感悟，體會）

　　話題三：（      ）的“我” （找出寫“我”的語段，朗讀，體會）

　　三、學生展示，品讀釋疑                          （用時：15 分鐘）

　　仔細傾聽，對不同觀點進行辯駁

　　環(huán)節(jié)要求：通過組內(nèi)展示和班內(nèi)展示，陳述自己的意見，組間辯論，教師適時點撥。

　　展示合作學習成果。

　　提出問題，請教其他同學解決。

　　四、學生探究，發(fā)展擴讀                          （用時： 5 分鐘）

　　用文中的表達手法寫話

　　探究：父母之愛

　　提示：怎樣透過平時生活中不值一提的一些小事，來表現(xiàn)父母關(guān)懷我們。我們又是如何回報父母的。

　　五、學生達標，能力測讀                          （用時：5  分鐘）

　　閱讀下面這篇短文，你想說什么？

　　媽媽的賬單

　　一天晚上，我正在準備晚飯，我的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫著：割草，5美元；這一周整理自己的床鋪1美元；去商店，50美元；你去購物我照看小弟弟25美分；倒垃圾1美元，取得了優(yōu)秀的成績，5美元；還有打掃院子2美分。

　　看著他滿懷期待地站在那里，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：

　　懷你9個月，免費，為你熬夜，請醫(yī)生為你看病，免費；多年來花在你身上的時光，為了你流過的淚，扶養(yǎng)你成長所付出的一切，免費；日日夜夜為你擔憂，將來還要為你操心，免費；給你忠告和教你知識，供你上學，免費；給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。

　　看完之后，兒子的眼睛浸滿了大滴的淚水。他望著我說：“媽媽，我真的很愛你。”

　　說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字——賬已付清

　　教學反思

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇11

　　知識與技能：

　　理解課文內(nèi)容，把握母親藝術(shù)形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

　　過程與方法：

　　1、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學能力。

　　2、學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。

　　●重點：品味賞析細節(jié)描寫;朗讀設(shè)計的評價和指導;感悟母親對子女的關(guān)愛;學習作者的堅強。

　　●難點：探尋作者寫作意旨。

　　●教學方法

　　誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法

　　● 課時安排：

　　2-3課時

　　知識鏈接

　　1、作者簡介：史鐵生(1951 年1月4日—20xx年12月31日)，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究;他的肝臟將捐給需要的患者。

　　史鐵生多年來與疾病 頑強抗爭，在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內(nèi)外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調(diào)，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。當多數(shù)作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心， 仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。(華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞)

　　2、文章概述：

　　《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。《秋天的懷 念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的.悔恨。

　　第一課時

　　一、導入

　　1、秋天，一個金色的季節(jié)，一個豐收的季節(jié)，一個洋溢著欣喜的季節(jié)。然而在著名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。(板書：秋天的懷念)

　　2、疏通生字詞(見讀一讀寫一寫)

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)根據(jù)課文內(nèi)容，推斷作者遭遇

　　(二)作者簡介

　　史鐵生(1951-20xx)，北京人，中國當代著名作家、思想家、文學家。1967年畢業(yè)于清華附中初中部。而后，于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。28歲時開始發(fā)表作品。 因腦溢血故于20xx年12月31日。代表作品：《我與地壇》

　　《我與地壇》，長篇哲思抒情散文，中國當代著名作家史鐵生著。是史鐵生文學作品中，充滿哲思又極為人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被納入人民教育出版社的高一教材中。前兩部分注重講地壇和他與母親的后悔，對于中學生來說，這是一篇令人反思的優(yōu)秀文章。地壇只是一個載體，而文章的本質(zhì)卻是一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念。

　　(三)通讀課文感知主要內(nèi)容，思考問題。

　　1.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?

　　母親“我”

　　第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去

　　第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時候

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　2.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?(勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句。)

　　明確：“我活著有什么勁”(絕望)

　　“要好好兒活” (再生)

　　(師)：是誰促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀?

　　明確：母親

　　結(jié)尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒 活。

　　3.通過讀課文，你能填寫出：

　　“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?

　　從文中哪些地方可以看出母親愛花?她更愛兒子?

　　“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”

　　“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”

　　“央求……喜出望外…… 高興得一會兒坐下，一會兒站起”

　　母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

　　她又悄悄地出去了。

　　對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

　　她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　三、再讀課文，揣摩細節(jié)(理解人物，把握情感)

　　品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞;一組重疊詞;一組否定含義的詞;一組飽含深情的話語;

　　(對文本細節(jié)的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應(yīng)該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結(jié)合。)

　　1.一組對比性的動詞：

　　“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

　　母親：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

　　明確：母親忍受著 我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。

　　2.一組重疊詞：

　　悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

　　明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹慎小 心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關(guān)愛呵護兒子。

　　3.一組否定含義的詞：

　　“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來” “我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

　　明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

　　4.一組飽含深情的話語：

　　A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

　　B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

　　明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

　　(二)精段閱讀：(第2段)

　　1.母親為什么“擋”在窗前?

　　明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。

　　我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”

　　母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

　　我：漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂

　　母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

　　對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態(tài)度、情感;

　　對學生朗讀進行評價、 指導;可分角色朗讀。

　　3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

　　四、三讀課文，拓展延伸(領(lǐng)悟主題，感悟人生)

　　(一)理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話。

　　明確：盛開的菊花猶如堅 強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成 為了我懷念母親永遠的寄托。

　　(二)理解主題

　　(三)拓展延伸

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊 的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。---------《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老 想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……---------《病隙碎筆》

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

　　※學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或 是對史鐵生說些什么?

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　面對挫折和災(zāi)難，我們不僅要有勇氣去

　　面對，同時也需要家人和朋友的關(guān)心。

　　生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是!

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!

　　五、課堂小結(jié) 板書設(shè)計

　　母愛

　　我：暴躁無常 樂觀、堅強

　　六、作業(yè)布置

　　1、反復朗讀課文，體會課文抒發(fā)的感情。

　　2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇12

　　一、教學要求

　　1. 理解課文內(nèi)容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養(yǎng)學生關(guān)心長輩、尊敬長輩的思想。

　　2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　二、教學重難點

　　概括母親關(guān)心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

　　教學過程 

　　一、檢查預(yù)習情況

　　1.檢查生字詞

　　(1)抽讀生字卡片

　　癱瘓 仿膳 豌豆 訣別

　　(2)用“訣”口頭組詞

　　(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。

　　2.通讀課文

　　3.檢查對課文內(nèi)容的理解

　　(1)課文講了一件什么事？

　　(2)為什么叫？

　　二、細讀課文，說說母親是怎樣關(guān)心我?從哪些事中可以看出母親對我的關(guān)心？

　　1.讀課文，用“——”畫出與問題有關(guān)的語句。

　　2.試著用自己的話概括地說一說。

　　3.分四人小組說一說。

　　4.全班交流反饋。

　　5.你認為這是怎樣的一位母親？

　　三、品讀課文，體會思想感情。

　　1.作者運用一件件小事反復涌現(xiàn)，從中你體會到什么？是怎么體會道的？

　　2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關(guān)心過母親的身體了嗎？假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像會說些什么？

　　3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現(xiàn)出來？

　　4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

　　四、讀寫結(jié)合。

　　1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情？

　　2.回憶下自己的媽媽是怎樣關(guān)心你的？

　　3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？

　　4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

《秋天的懷念》語文教學設(shè)計 篇13

　　【教學目標】

　　1、熟讀課文，理解文章主要內(nèi)容。

　　2、學習文章抓住語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法。

　　3、體會文中深沉無私的母愛以及作者復雜的情感，激發(fā)感恩情懷。

　　【教學重點】

　　學習文章抓住語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法。

　　【教學難點】

　　體會文中深沉無私的母愛以及作者復雜的情感，激發(fā)感恩情懷。

　　新課學習

　　一、積累展示，導入新課

　　母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？------冰心的《荷葉母親》

　　母親啊，天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。------冰心的《母親》

　　二、作者檔案

　　名：史鐵生

　　時：1951-20xx，當代作家。

　　地：北京人

　　作：1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《午餐半小時》、《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，是中國作家協(xié)會會員。除小說外，還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎筆》等作品，均引起了較大反響。

　　評：20xx年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現(xiàn)在中國最令人敬佩的作家之一。

　　三、初讀課文，感知“懷念”內(nèi)容

　　【問題設(shè)計】圍繞母親對“我”無微不至的照料，課文寫了哪幾件事？

　　【明確】“我”發(fā)脾氣，母親撫慰“我”

　　母親向“我”隱瞞她的病情

　　母親央求“我”去北海看菊花

　　母親臨終囑托

　　四、精讀細節(jié)，體會母愛情深

　　1、課文平靜的敘述中蘊含著感人的力量，這主要體現(xiàn)在一些細節(jié)中。找一找，文中那些細節(jié)最讓你感動？刻畫出了母親怎樣的形象？

　　要求：學生自讀課文，結(jié)合示例品味欣賞。

　　2、細節(jié)描寫的含義？

　　細節(jié)描寫是對事件發(fā)展和表現(xiàn)人物性格的肖像、語言、心理、動作、環(huán)境等一些細微而又有典型意義的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。

　　【示例】這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

　　將動作描寫和神態(tài)描寫細節(jié)化，母親“悄悄地躲”、“偷偷地聽”、“悄悄地進來、眼邊紅紅的”等詞生動形象地表現(xiàn)了母親時時關(guān)注著、無私地呵護著兒子，體現(xiàn)了母愛的偉大。

　　（學生：自主學習，展示、交流，時間8分鐘）

　　【小結(jié)】她是一位活得最苦，卻又無比慈愛、包容、細心、無私、堅忍、睿智的母親。

　　五、跳讀課文，體會作者情感

　　1、“我”對母親的感情如何。跳讀課文，品讀相關(guān)語句，體會其中蘊含的作者的情感。

　　（學生：自主學習，展示、交流，時間4分鐘）

　　【重點指導】

　　（1）她出去了，就再也沒有回來。

　　（2）看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的.訣別。

　　【明確】

　　（1）對母親深切地懷念；

　　（2）對自己當時只顧自己病痛，卻不知母親病重的悔恨以及母親永遠離開的追悔莫及的痛苦和遺憾之情。

　　2、課文中兩次出現(xiàn)“好好兒活”有何意義？

　　總的來說，寄予著母親對兒子最純粹的愛與期望。

　　第一個“好好兒活”指的是當我在命運的重創(chuàng)中痛苦絕望甚至要輕生時，她懇求著兒子堅強起來，珍惜生命。

　　第二個“好好兒活”是指母親臨終前滿懷的牽掛和揪心，期望兒女們無論遭受怎樣的打擊，都要珍愛生命，勇敢地活下去，找到屬于自己的幸福。

　　3、文章末尾處寫到北海菊花的不同顏色，你認為有什么深意？

　　（學生：第7段，描寫菊花的語段，思考：）

　　黃的花淡雅--要活得平淡，做一個實實在在的人

　　白的花高潔--要活得高尚而純潔。

　　紅的花熱烈而深沉--要活得有熱情、有活力，而不張揚。

　　（師：引導并總結(jié)）這是母親的希望和鼓勵。無論什么顏色的菊花，都是“潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”。這象征母親的期望：無論遇到怎樣的厄運，無論選擇怎樣的人生之路，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出自我生命的個性與美麗。使我懂得了母親的良苦用心，學會積極面對生命，珍愛生命！

　　【主旨歸納】

　　課文記述了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了_________________，表達了作者_____________________之情。

　　六、合作交流，學習寫法

　　例句1： “我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　方法：細化語言、動作 —— 豐富情感

　　例句2 ：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了,她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”

　　方法：綜合描寫 更顯厚重

　　【如何寫好細節(jié)】

　　1、細化動作、語言、心理、神態(tài)、環(huán)境、場景等描寫。

　　2、內(nèi)容真實典型,真中見細。

　　3、語言簡潔、傳神。

　　4、巧用修辭，美化語言。

　　5、綜合描寫，厚重感人。

　　七、拓展訓練，運用細節(jié)

　　母愛是放學后媽媽為我捧出的香噴噴的熱湯面……父愛是下自習后爸爸在校門口尋找我深情的目光……

　　細節(jié)描寫是本文的一大亮點，請你結(jié)合細節(jié)描寫方法，圍繞母愛或父愛這一主題，自選角度，寫一段生動傳神，引人入勝的細節(jié)。80字左右即可。