小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析:
《去年的樹(shù)》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求……回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小,語(yǔ)言樸實(shí)(白描手法)然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了,友情還在,諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
設(shè)計(jì)意圖:
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的感情,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程,既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的`對(duì)話,來(lái)達(dá)到“以情感人,以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、初讀課文,整體感知。
1、媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體課件:聽(tīng),一只美麗的小鳥坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、交流:課文寫了一件什么事?你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)嗎?
二、融情想象,做好鋪墊。
1、出示:
一顆樹(shù)和一只鳥兒是好朋友。
⑴你是怎樣理解“好朋友”的?
⑵融情想象,這又是一對(duì)怎么樣的好朋友?
⑶學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友:
A:鳥兒飛累了,就在樹(shù)上休息;鳥兒也為樹(shù)捉蟲子。
B:鳥兒住在樹(shù)上,樹(shù)成了鳥的家;鳥幫助樹(shù)趕走要害樹(shù)的人。
C:鳥兒和樹(shù)相親相愛(ài),樹(shù)為鳥遮陰,鳥給樹(shù)唱歌。
D:鳥兒?jiǎn)枠?shù):“你給了我一個(gè)這么溫暖的家,我應(yīng)該怎么感謝你呢?”樹(shù)說(shuō):“不用謝,愛(ài)是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起,多好。”
過(guò)渡:樹(shù)和鳥是一對(duì)多好的朋友啊!就是這樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友,卻要在寒冬來(lái)臨之際,不得不短暫分別。臨走之際,一對(duì)好朋友依依惜別。
三、潛心對(duì)話(樹(shù)和鳥的對(duì)話),體會(huì)友情。
1、讓我們快速瀏覽尋找,用“——”劃出課文中鳥和大樹(shù)的對(duì)話。
2、出示要求:自由感情朗讀,寫出評(píng)注,分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。
3、檢查點(diǎn)撥。
⑴師引讀
⑵生活中,你也許經(jīng)歷過(guò)離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
⑶同桌分角色讀,指名讀,師相機(jī)指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點(diǎn):樹(shù)的話中包含著請(qǐng)求,期盼;鳥的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅(jiān)決而肯定;樹(shù)(他)和鳥(她)性別不同,要讀出區(qū)別。
4、有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結(jié)
他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來(lái)唱給樹(shù)聽(tīng)。他們到底能否重逢?讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
五、板書設(shè)計(jì):
去年的樹(shù)
大樹(shù)小鳥
聽(tīng)歌唱歌
朋友(友情)
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠熟練掌握文章中的生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)。
2.通過(guò)分角色朗讀課文的方式,體會(huì)小鳥的內(nèi)心情感變化。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):熟練掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn):理解作者在文章中傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導(dǎo)讀法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
老師通過(guò)設(shè)問(wèn)引出課文題目,在上課之前,老師可以提問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”,或者“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)鳥”,或者問(wèn)大家“大樹(shù)和小鳥有著怎樣的關(guān)系”來(lái)引出本篇文章,接著同學(xué)們的回答,可以對(duì)話同學(xué):大家眼中的大樹(shù)和小鳥原來(lái)是這個(gè)樣子,那我們今天就一起來(lái)看一下,課本中的小鳥和大樹(shù)又是怎樣的,它們的關(guān)系又如何呢?【板書標(biāo)題】
(二)通讀課文,解決生字詞
1.由學(xué)生自己先閱讀課文,把不會(huì)的生字詞挑出來(lái),在課堂上進(jìn)行交流提問(wèn)。
2.由老師范讀課文,讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的生字詞注音并加強(qiáng)記憶。
3.老師板書文章中的重點(diǎn)生字詞,帶學(xué)生朗讀。
明確:冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。【板書:冷、剩、斧】
(三)再讀課文,體會(huì)文章中小鳥的情感變化
1.讓學(xué)生自己讀課文,讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?
明確:文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng),但是冬天鳥要飛回南方過(guò)冬去,鳥答應(yīng)了大樹(shù),等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候,大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥四處尋訪,最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥為了履行約定,面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
2.這個(gè)故事一共有幾個(gè)人物,他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?
明確:這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物,他們分別是小鳥、大樹(shù)、樹(shù)根,門先生,和小女孩。
小鳥和大樹(shù)是最先出現(xiàn)的,小鳥給樹(shù)唱歌,并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌。【板書:大樹(shù)】
然后是小鳥和樹(shù)根又出現(xiàn)了,小鳥第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根,大樹(shù)卻不見(jiàn)了,于是小鳥向樹(shù)根詢問(wèn)大樹(shù)的下落。
小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了,鳥按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠里,在工廠里,它遇見(jiàn)了門先生,門先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運(yùn)到了村子里。【板書:樹(shù)根、門先生】
最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了,小姑娘告訴小鳥,大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。【板書:小姑娘】
以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。
3.小組分角色朗讀課文,體會(huì)小鳥以及其他人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。
明確:小鳥和大樹(shù)在一起時(shí)是開(kāi)心快樂(lè)的;在大樹(shù)被砍,小鳥去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中,小鳥是焦急,急迫的;在最后得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后,小鳥是傷心難過(guò)的。【板書:開(kāi)心快樂(lè);焦急、急迫;傷心難過(guò)】
4.由同學(xué)們自主發(fā)言,這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理?
明確:要信守諾言、珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)樹(shù)木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻(xiàn)。可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的'。
(四)拓展延伸
1.在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文,讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣,可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2.讓同學(xué)們大膽猜一猜,小鳥在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么,同學(xué)們可以互相討論,交流一下自己的想法。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。
2.把這個(gè)童話故事用自己的話講給家人聽(tīng),并且和他們交流自己的感受。
本文是一篇童話題材的課文,文章淺顯生動(dòng),富于幻想和夸張,將物擬人化描寫,以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重贊揚(yáng)了鳥兒和樹(shù)之間珍貴的友誼,以及小鳥信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對(duì)話出發(fā),讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)誦與朗讀之中,體會(huì)人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái),盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo),達(dá)到了師生共建課堂的效果。
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材分析:
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),鳥兒將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求──-回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色對(duì)話,感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、單元導(dǎo)入揭示課題
二、初步感知走進(jìn)課文
1、檢查課文讀正確,了解故事主要內(nèi)容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、了解故事主要內(nèi)容
三、研讀對(duì)話讀中感悟
板塊一:體會(huì)鳥兒和樹(shù)的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。(把握第一次對(duì)話依依惜別時(shí)的留戀及它們對(duì)明年相見(jiàn)的渴望和期待。)
教師:鳥兒為什么要尋找樹(shù)呢?讓我們一起走進(jìn)童話。誰(shuí)來(lái)讀1──5自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),說(shuō)說(shuō)你了解了什么?還可以給他提點(diǎn)建議。
1.指名讀1──5自然段
2.交流感受1 ── 5自然段:
教師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么?
(1)通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹(shù)是好朋友。
(2)教師點(diǎn)撥引導(dǎo):你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥兒和樹(shù)是好朋友,這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友,你還從哪里感受到他們分別時(shí)的心情呢?
(3)學(xué)生教師共同發(fā)表建議:
(4)、教師引讀1──5自然段:
板塊二:體會(huì)鳥兒的誠(chéng)信(研讀鳥兒尋找朋友的的三次對(duì)話,體會(huì)鳥兒的心情變化。)
教師:鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個(gè)春暖花開(kāi)的季節(jié),鳥兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來(lái),你想當(dāng)時(shí)它的心情是怎樣的?
教師引導(dǎo):可是,鳥兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了,鳥兒面對(duì)事情的變故,心情是怎樣的?請(qǐng)大家默讀課文7──15自然段,邊讀邊想象。
3.默讀課文7──15自然段,畫出對(duì)話的部分。
教師過(guò)渡:面對(duì)事情的變故,鳥兒的心情是怎樣的呢?
(1)匯報(bào)鳥兒與樹(shù)根的對(duì)話7──9
體會(huì)鳥兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著急、奇怪、驚訝
男女生對(duì)讀去體會(huì):
教師引導(dǎo):當(dāng)它問(wèn)大門時(shí),心情僅僅是著急嗎?此時(shí)的'心情又是怎樣的呢?
(2)匯報(bào)鳥兒與大門的對(duì)話10──12
體會(huì)鳥兒對(duì)朋友的牽掛及鳥兒此時(shí)擔(dān)心的心情。[通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)
系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來(lái)談感受運(yùn)用不同的形式來(lái)朗讀]
四、加深感悟、升華情感
教師:鳥兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù),可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火,面對(duì)燈火鳥兒是怎么做的呢?請(qǐng)放聲朗讀課文15──17自然段。
(1)放聲朗讀15──17自然段
(2)理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著”,創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話:
教師:同學(xué)們,你們是否注意到這句話,讓我們一起讀讀。
齊讀:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。”
教師:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。”“盯著”燈火看是怎樣看?燈火近在眼前,為什么要“睜大”眼睛看?燈火一目了然,為什么還要“盯著”燈火看?(多元感悟)
教師:往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著,它此時(shí)在想什么?
(3)齊讀15──17自然段
教師總結(jié):“睜大”“盯著”多么平凡的詞語(yǔ)啊!透過(guò)它,我們就能感受到鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感,讓我們齊讀一起再來(lái)感受鳥兒對(duì)朋友的那份真情。
五、激發(fā)想象抒發(fā)感言:
教師配樂(lè)激情:燈火不是樹(shù),它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火,是用樹(shù)作成的火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ),又能說(shuō)什么?又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著,這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話,想對(duì)鳥兒說(shuō),拿起筆,寫下你心中最想對(duì)鳥兒說(shuō)的話。
1.書寫感言
2.交流感言:
教師總結(jié):從你們的感言里,我聽(tīng)出來(lái)了,很多同學(xué)被鳥兒對(duì)朋友的真誠(chéng)友情感染了,被他們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng),不會(huì)難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候,總在想:假如不發(fā)生意外,樹(shù)依然在,鳥兒又飛回來(lái)時(shí),他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字,再來(lái)感受鳥兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1──6自然段:
六、再讀開(kāi)頭,拓展續(xù)編
他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情境呢?他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?有興趣的同學(xué),可以發(fā)揮你的想象,也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。
第二課時(shí)
一、讀一讀:復(fù)習(xí)本課的詞語(yǔ)。
二、聽(tīng)寫:本課的生詞。
三、演一演:分組表演。
四、語(yǔ)言實(shí)踐:交流續(xù)編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀:
1.讀《童話故事》。
2.讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文并體會(huì)人物心理。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
一、預(yù)習(xí)檢測(cè):
1、聽(tīng)寫生詞
融化 剩下 伐木 煤油燈
2、填空:(口頭說(shuō))
鳥兒和樹(shù)是( ),鳥兒( ),樹(shù)( )。鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友( )。第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)( ),于是它四處尋訪,問(wèn)了( )、( )和( ),知道( )。于是,鳥兒( )。
3、名言、詩(shī)句對(duì)對(duì)碰:將有關(guān)友情、守信的名言詩(shī)句收集兩三條(寫預(yù)習(xí)本上)
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航
(一)品讀對(duì)話:
1、找出四處對(duì)話,用“ ”劃出鳥兒說(shuō)的話,用“~~”劃出樹(shù)根、大門、小姑娘的話。
2、體會(huì)感情:在( )里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。
樹(shù)( )地對(duì)鳥兒說(shuō)。 鳥兒( )地說(shuō)。
鳥兒( )地問(wèn)樹(shù)根。 樹(shù)根( )地回答。
鳥兒( )地問(wèn)大門。 大門( )地回答。
鳥兒( )地問(wèn)女孩。 小女孩( )地回答。
3、角色朗讀
小組練習(xí),展示
(1)、樹(shù)和鳥兒:
再見(jiàn)了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。
好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
(2)、鳥兒和樹(shù)根:
立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?
伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
(3)、鳥兒和門先生:
門先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?
樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。
(4)、鳥兒和小女孩:
小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。
(二)想象創(chuàng)編(寫預(yù)習(xí)本上)
1、出示課文原句:選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)想象說(shuō)話。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
鳥兒向山谷里飛去。
鳥兒向村子飛去。
鳥兒向山谷飛去,( ),鳥兒向村莊飛去,( )。
一路上,她的心里只有一個(gè)念頭:( )!
2、創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話:
第一次看:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。她仿佛看到了( )。
第二次看:
唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,她也許在想:( )
面對(duì)著鳥兒的深情,燈火會(huì)向她傳遞大樹(shù)的心聲:( )
我想對(duì)鳥兒說(shuō):( )
(三)情境表演,課后活動(dòng)。(附劇本)
三、加深感悟,升華情感(口頭說(shuō))
1、鳥兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)呀?可是她唱了樹(shù)也聽(tīng)不到了呀?為什么還非要唱呢?
2、鳥兒帶著傷感飛走了,但是她卻留下了歌聲,留下了世間最珍貴的東西,這是什么?
課本劇 《去年的樹(shù)》
改編自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第11課
編劇目的:這是一個(gè)優(yōu)美感人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
人物: 鳥兒、樹(shù)、樹(shù)根、門、小姑娘、燈火
[幕啟,背景音樂(lè)兒童歌曲《小鳥小鳥》]
旁白:在一片茂密的大森林里,有一只可愛(ài)的小鳥和一棵茂盛的的大樹(shù),他們是一對(duì)好朋友。
小鳥(扇動(dòng)著翅膀):大樹(shù)是我的好朋友,我天天站在樹(shù)枝上給它唱歌呢。
大樹(shù)(快樂(lè)地說(shuō)):小鳥的歌聲很美妙,我太喜歡聽(tīng)了。
小鳥(憂傷地對(duì)著大樹(shù)說(shuō)):可是,寒冷的冬天就要來(lái)到了,我必須離開(kāi)你,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。
大樹(shù)(無(wú)限留戀地對(duì)小鳥說(shuō)):再見(jiàn)了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。
小鳥(點(diǎn)著頭堅(jiān)定地說(shuō)):好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!
(小鳥扇動(dòng)著翅膀向臺(tái)側(cè)飛去)
旁白:春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了,小鳥信守諾言,又飛回森林,找它的好朋友大樹(shù)。
(小鳥扇動(dòng)著翅膀從臺(tái)側(cè)飛出來(lái),看見(jiàn)一個(gè)樹(shù)根)
小鳥(疑惑地問(wèn)樹(shù)根)朋友,你好!立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?
樹(shù)根(傷感地說(shuō)):伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
小鳥(感謝地對(duì)樹(shù)根說(shuō)):謝謝你!我要到山谷里去找我的好朋友大樹(shù)。
(小鳥扇動(dòng)翅膀圍著舞臺(tái)尋找著)
小鳥(飛到工廠的大門前):門先生,我的好朋友樹(shù)在那兒,您知道嗎?
大門(熱情地指著遠(yuǎn)方,回答):樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。
小鳥:謝謝您,門先生!那我上村子里去找。
(小鳥繼續(xù)在舞臺(tái)上飛呀飛。)。
小鳥:(急切地對(duì)坐在煤油燈旁的小女孩問(wèn)道):小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
小女孩(溫柔地說(shuō)道):火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著。
小鳥(很憂傷的樣子,對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,想了想):燈光朋友,我為你唱只歌吧。希望我的大樹(shù)朋友能聽(tīng)見(jiàn)!
(背景音樂(lè)《小鳥,小鳥》響起,小鳥對(duì)著燈火唱起了去年唱給大樹(shù)的歌,然后依依不舍地飛走了。)
旁白:小鳥和大樹(shù)的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌,還讓我們感受到誠(chéng)信的美麗。
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo):
1、抓住關(guān)鍵詞想象鳥兒和大樹(shù)快樂(lè)的時(shí)光以及鳥兒和樹(shù)之間的對(duì)話,感受他們之間深厚的友情。
2、了解小鳥為了誓言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹(shù)的過(guò)程,并能夠體會(huì)小鳥和大樹(shù)之間的真摯友誼和鳥兒信守承諾的品質(zhì)。
3、朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
3、想象鳥面對(duì)燈火時(shí)的對(duì)話。
二、學(xué)情分析:
本文屬于擬人體童話。童話雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華, 但就是在這平淡的語(yǔ)言中充滿了一種深邃的美。本文主要通過(guò)人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所蘊(yùn)含的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
1、品味課文中的四次對(duì)話,把握人物的情感,體會(huì)人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。
2、通過(guò)抓關(guān)鍵詞感受樹(shù)和鳥兒之間深厚的友誼以及鳥兒的信守承諾。
四、教學(xué)過(guò)程:
(一)趣味復(fù)習(xí),掃清字詞障礙
師:讓我們繼續(xù)走進(jìn)《去年的樹(shù)》細(xì)細(xì)品讀。
師:首先我們先跟誰(shuí)鳥兒來(lái)一次詞語(yǔ)旅行吧!
生:齊讀詞語(yǔ)。
(設(shè)計(jì)意圖:使用白板功能復(fù)習(xí)字詞,趣味性十足。)
(二)研讀開(kāi)頭,品味友情
1、讀故事的開(kāi)頭。
師:故事的開(kāi)頭這樣寫到,我們一起來(lái)讀一讀。(出示故事開(kāi)頭)
生:一棵樹(shù)和一只鳥兒是好朋友。
鳥兒站在樹(shù)枝上, 天天給樹(shù)唱歌。 樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥兒唱。
2、談感受。
師:讀著這樣的故事開(kāi)頭,你的感受如何?哪些詞語(yǔ)讓你有這樣的感受?
3、想象畫面,這會(huì)是怎樣的“天天”呢?
(出示課件)當(dāng)早晨第一縷陽(yáng)光照進(jìn)樹(shù)林時(shí),
生:鳥兒站在樹(shù)枝上,給樹(shù)唱歌;
師:樹(shù)呢?
生:聽(tīng)著鳥兒唱。
師:這樣的“天天“還是怎樣一段美好的時(shí)光,想象畫面,以小組為單位,寫一寫。
生:當(dāng)春天百花盛開(kāi),樹(shù)木長(zhǎng)出嫩綠的葉子時(shí);當(dāng)夏夜?jié)M天繁星,月兒高懸時(shí);(預(yù)設(shè))
生:鳥兒站在樹(shù)枝上,給樹(shù)唱歌。 樹(shù)呢,聽(tīng)著鳥兒唱。
師:通過(guò)“天天“這兩個(gè)詞,我們感受到鳥兒和樹(shù)是一對(duì)_形影不離、友情深厚,非常要好、心心相印、情同手足、難舍難分___好朋友。他們之間的友情如此_深厚__。讓我們?cè)賮?lái)美美地讀一讀故事的開(kāi)頭吧。體會(huì)他們之間深厚的友情。
(設(shè)計(jì)意圖;通過(guò)抓關(guān)鍵詞“天天”想象鳥兒和樹(shù)之間幸福美好的時(shí)光,感受他們之間深厚的友情,同時(shí)也為學(xué)生們更好的感受離別之情做鋪墊。)
(三)離別之語(yǔ),難舍之情
1、找對(duì)話。
師:可是,寒冷的冬天就要來(lái)了,鳥兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去了,臨行前,這對(duì)好朋友說(shuō)了些什么?請(qǐng)你用——畫出來(lái)。
生:樹(shù)對(duì)鳥兒說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。”
鳥兒說(shuō):好的,我明年春天一定回來(lái), 給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!
2、作比較,體會(huì)關(guān)鍵詞的重要。
師:現(xiàn)在我們比較一下這兩句話,找不同。
生:一定。
師:能不能去掉?為什么?
師:“一定”這個(gè)詞語(yǔ)雖然普通,但是卻很重要,因?yàn)轼B兒對(duì)樹(shù)那千金般的承諾就在這關(guān)鍵的一詞中。
3、學(xué)習(xí)提示語(yǔ),體會(huì)人物心情。
師:鳥兒和樹(shù)的對(duì)話也是故事中的第一次對(duì)話,在前面的童話故事中,也有人物語(yǔ)言的描寫。我們?cè)賮?lái)比較一下,看看有什么不同。(課件出示《巨人的花園》中的人物語(yǔ)言。)
師:這些叫提示語(yǔ),加上形容詞或動(dòng)詞這些提示語(yǔ)讀起來(lái)更有感覺(jué)。我們來(lái)讀一讀。
生讀。
師:那我們也來(lái)體會(huì)一下鳥兒和樹(shù)分別時(shí)的心情和所做的動(dòng)作。在任務(wù)單上添加提示語(yǔ)。
4、師生分角色深情朗讀,品味感情。
師:同學(xué)們體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的心情,關(guān)注了動(dòng)作。我來(lái)讀旁白,男同學(xué)讀樹(shù)說(shuō)的話,女同學(xué)鳥兒。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)圈畫對(duì)話、兩次比較發(fā)現(xiàn)、添加練習(xí)和師生角色朗讀的方法讓學(xué)生們學(xué)習(xí)讀書方法,從關(guān)鍵詞中體會(huì)文章內(nèi)涵,練習(xí)添加提示語(yǔ)體會(huì)人物心情以及用提示語(yǔ)幫助學(xué)生入情朗讀、品味友情。)(四)角色扮演,移情體驗(yàn)
1、關(guān)注對(duì)話。
師:鳥兒依依不舍地離開(kāi)了樹(shù),終于春天來(lái)了,鳥兒帶著春天的約定找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是樹(shù)不見(jiàn)了。鳥兒四處尋找。
師:故事中出現(xiàn)了三個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物,他們是誰(shuí)?
師:同時(shí)也出現(xiàn)了三次對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們找一找,畫一畫。
師:找同學(xué)讀鳥兒和樹(shù)根的對(duì)話。鳥兒和大門、鳥兒和小女孩(幕布方式呈現(xiàn))
生讀。
2、添加提示語(yǔ),感受尋找的焦急。
師:剛才我們學(xué)到什么方法能幫助我們更好的讀出感覺(jué)?以小組為單位添加提示語(yǔ)并分角色朗讀。
學(xué)生以小組為單位展示。
3、想象鳥兒所遇困難,感受鳥兒的信守承諾。
那么柔弱的一只鳥,他去山谷,去工廠,去小女孩的家,它可能會(huì)遇到?
生:暴風(fēng)驟雨、風(fēng)餐露宿、人們的捕殺……
師:但是這些困難有沒(méi)有阻擋鳥兒尋找樹(shù)?因?yàn)椋?/p>
(設(shè)計(jì)意圖:品味課文中鳥兒尋找樹(shù)的過(guò)程中的三次對(duì)話,把握人物的情感,體會(huì)人物的心情。)
(五)研讀結(jié)尾,升華感情
師:鳥兒歷盡千辛找到了樹(shù),現(xiàn)在我們來(lái)看看故事的結(jié)尾。
師:從這兩個(gè)看字,你能否能感受到鳥兒和樹(shù)之間無(wú)聲的對(duì)話。小組為單位說(shuō)一說(shuō)。
師:從這兩個(gè)看中,我們想象到他們語(yǔ)言的交流,體會(huì)到他們之間深厚的友誼和鳥兒的信守承諾。
(設(shè)計(jì)意圖:這兩次“看”給了讀者極大的想象空間。安排想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),這是情感的暴發(fā)點(diǎn),也是學(xué)生對(duì)故事的感情升華。)
(六)總結(jié)學(xué)法
今天我們通過(guò)抓關(guān)鍵詞和對(duì)話等方法感悟到鳥兒和樹(shù)之間深厚的友誼和鳥兒信守承諾的品質(zhì)。同時(shí)這篇平淡的童話故事也給我們創(chuàng)造了無(wú)限的想象空間,這也是這篇童話的魅力所在。
(七)詩(shī)歌創(chuàng)作,重溫友情
師:鳥兒和樹(shù)之間的友誼讓人感動(dòng),我們?cè)谝黄鹣嗵幜巳陼r(shí)間,也建立了深厚的的友誼,讓我們一起來(lái)創(chuàng)作一首四、四班的友誼之歌,作為你們的大朋友,我想說(shuō):
友誼是下雨時(shí),
朋友舉過(guò)我頭頂?shù)哪前褌?/p>
友誼是生病時(shí),
朋友送來(lái)的大柚子;
學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌,并配樂(lè)朗誦。
師:課后請(qǐng)所有學(xué)生都參與到四、四班友誼之歌的創(chuàng)作中。最后祝大家友誼天長(zhǎng)地久!
(設(shè)計(jì)意圖:情動(dòng)遷移,回憶同學(xué)之間感人的瞬間,感受同學(xué)之間深厚的友情,增進(jìn)同學(xué)間的深情,同時(shí)讓學(xué)生接觸詩(shī)歌,指導(dǎo)學(xué)生練筆。)
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【我的思考】
本課設(shè)計(jì)充分利用教材的語(yǔ)言特色,以課文中的對(duì)話為引子,帶動(dòng)生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等一系列對(duì)話形式。學(xué)生通過(guò)與文本的四次接觸,層層深入,步步遞進(jìn),使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融合貫通。本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程,以凸顯重點(diǎn),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣,導(dǎo)入新課
1、(播放多媒體課件:一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹(shù)上唱歌,歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)。)師:同學(xué)們,讓我們細(xì)細(xì)地看、靜靜地聽(tīng),告訴老師,你看到了什么?聽(tīng)到了什么?
生交流后教師動(dòng)情地講述:一只美麗的小鳥坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)感人的童話故事。
(設(shè)計(jì)意圖:媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。)
2、揭題:
去年的樹(shù)。
質(zhì)疑:讀了課題,你有什么問(wèn)題嗎?
(設(shè)計(jì)意圖:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。)
二、初讀課文,多元對(duì)話
1、請(qǐng)大家選擇自己喜愛(ài)的讀書方式,盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。
(設(shè)計(jì)意圖:自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念,讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式,給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。)
2、交流初讀心得:
⑴ 為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用“去年的樹(shù)”?等等。
⑵ 疑問(wèn):
破折號(hào)的意思,為什么用“落”?
⑶ 感受:
為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng),為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
3、小結(jié):
同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、交流,多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問(wèn)底”的方式讓其解說(shuō)、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者,同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。)
三、演讀課文,傾心對(duì)話
1、師:讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問(wèn)題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹(shù)和小鳥是一對(duì)好朋友,你是從哪兒讀出來(lái)的?
2、師:小鳥和大樹(shù)互相信賴、互相依存。在春風(fēng)里,鳥兒為大樹(shù)唱歌;在夏日里,鳥兒為大樹(shù)唱歌;在秋雨中,鳥兒為大樹(shù)唱歌,轉(zhuǎn)眼,冬天來(lái)了,雪花紛飛,鳥兒必須到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬。這時(shí)候,它依依不舍(板書)地向大樹(shù)道別。
(屏幕上依次出現(xiàn)春、夏、秋、冬的景致,最后出現(xiàn)小鳥和大樹(shù)的對(duì)話,師生合作讀)
師:這時(shí)候他們的心情怎樣?能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容?男生女生合作讀,讀出那種依依不舍的感覺(jué)。
(男生女生分角色讀)
師:剛才同學(xué)們?cè)谧x時(shí)強(qiáng)調(diào)了“一定”這個(gè)詞,為什么要這樣讀?
(設(shè)計(jì)意圖:重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥與大樹(shù)感情是深厚,為最終感悟誠(chéng)信主題埋下伏筆。)
3、師:漫長(zhǎng)的冬天過(guò)去了,溫暖的春天來(lái)了,鳥兒回到了舊地,可是朝夕相處的好朋友卻不見(jiàn)了,只留下了一截樹(shù)根。于是,鳥兒就踏上了尋找大樹(shù)的征途。沿途,它向哪些人打聽(tīng)大樹(shù)的下落?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找到對(duì)話。
板書:
小鳥──樹(shù)根
小鳥──大門
小鳥──小女孩
師:從小鳥與他們的對(duì)話中你了解到了什么信息?
(去年的樹(shù)的變化)
板書:
大樹(shù)──細(xì)木條──火柴──燈火
(設(shè)計(jì)意圖:理清三次對(duì)話的脈絡(luò),了解去年的樹(shù)發(fā)生的變化,為感情朗讀三次對(duì)話渲染基調(diào)。)
4、師:當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過(guò)時(shí),它的心情是怎樣的?請(qǐng)同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。
第一組同學(xué)展示,老師點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)讀出小鳥的著急和樹(shù)根的傷感,齊讀。
第二組同學(xué)展示,學(xué)生互評(píng),指導(dǎo)讀出小鳥的急切和大門的平淡,男女同學(xué)分角色齊讀。
第三組同學(xué)展示,學(xué)生自評(píng),指導(dǎo)讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情,一二兩組和三四兩組齊讀。
(設(shè)計(jì)意圖:童話常常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對(duì)話,在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對(duì)讀、男女同學(xué)分角色讀,讀的層次性和指向性都是非常清晰的,在讀的內(nèi)涵上,教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)心情感,并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段,使學(xué)生越讀越有感情。)
5、師:那一聲聲急切地詢問(wèn),流露出小鳥對(duì)大樹(shù)無(wú)限深情。讀著讀著,誰(shuí)被小鳥的真情感動(dòng)了?這樣吧,誰(shuí)來(lái)做一回小鳥,好嗎?你在教室里面,就這樣,飛啊飛,尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問(wèn),你在誰(shuí)跟前停下,那個(gè)同學(xué)就做你的配角,來(lái)跟你對(duì)話。
一個(gè)學(xué)生演小鳥,隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對(duì)話。
演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生:“可憐的小鳥,找不到大樹(shù)朋友,你心里怎么想?你的心情怎樣?
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。)
四、引導(dǎo)想像,補(bǔ)充對(duì)話
1、(低沉地)歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦(板書),小鳥終于找到了去年的樹(shù)。村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕(多媒體出現(xiàn)畫面和文字,輔以哀傷凄婉的小提琴曲),輕輕讀讀最后一節(jié),讀著讀著,你又有什么新的疑問(wèn)或者感受?
(設(shè)計(jì)意圖:課文末尾是文意和情感的高潮,學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡?wèn),能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。)
2、拓展練習(xí):
補(bǔ)充小鳥與“大樹(shù)”的無(wú)聲對(duì)話。
師:此時(shí)無(wú)聲勝有聲,小鳥和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō):
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)?
“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)?
唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)?
“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)?
(設(shè)計(jì)意圖:常言道,讀書的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí),先想像、再念讀,有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來(lái),這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和創(chuàng)新思維。)
五、拓展延伸,多向?qū)υ?/strong>
1、師:同學(xué)們,學(xué)到這里,老師不禁要提這樣一個(gè)問(wèn)題:小鳥為什么要?dú)v經(jīng)千辛萬(wàn)苦,尋找去年的樹(shù),并且還要為它唱去年的歌?
師:是啊,我們也要學(xué)習(xí)這只小鳥,做一個(gè)遵守承諾,誠(chéng)實(shí)守信的孩子。
(板書)
2、學(xué)到這里,同學(xué)們一定有許多話要說(shuō),你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?比如說(shuō)吧,對(duì)小鳥、對(duì)大樹(shù)、對(duì)伐木工人、對(duì)其他人說(shuō),想對(duì)誰(shuí)說(shuō),就對(duì)誰(shuí)說(shuō),想說(shuō)什么,就說(shuō)什么,請(qǐng)你選擇其中一道,寫一段話。
做練習(xí)紙:
我想對(duì)小鳥說(shuō) 。
我想對(duì)大樹(shù)說(shuō) 。
我想對(duì)伐木工人說(shuō) 。
我想對(duì)( )說(shuō) 。
3、學(xué)生交流,教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
(設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。)
六、推薦經(jīng)典,永久對(duì)話
師:這篇童話的作者是日本作家新美南吉,課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,閱讀經(jīng)典的童話讀物,積累文學(xué)知識(shí)。)
【課后反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中,最重要的,或者說(shuō)教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。”《去年的樹(shù)》這節(jié)課我就有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐,既有成功的喜悅,也有不足的遺憾,反思如下:
成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源:
首先,課伊始,我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境,讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸。”于是,學(xué)生開(kāi)始提出“問(wèn)題”和“感受。”面對(duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果,我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些“問(wèn)題”,而是以搜索體現(xiàn)大樹(shù)和小鳥之間友情的信息為切入口,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹(shù)根、與大門、與小女孩的幾組對(duì)話,進(jìn)一步與課文“親密接觸”。
其次,我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過(guò)程中,還適時(shí)引導(dǎo)“議”,就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入文本,通過(guò)生生之間、師生之間的交流,使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn),并在分享中豐富自己的體驗(yàn),使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對(duì)話更加豐富和深入。
最后,在這樣的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步拓展,如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹(shù)的無(wú)聲對(duì)話”、“寫下自己的閱讀感受”等,使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中,不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。本課也存在許多不足之處,由于是第一次上新課程四年級(jí)上冊(cè)的課文,在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位;雖然在教材處理上有寫新意,但是還是留有串講的痕跡;另外,在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上,缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控,感覺(jué)課堂總少了些許靈氣,留下一絲遺憾。
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話,讀著那樸實(shí)無(wú)華的文字,讓我們不禁沉入傷感真摯的情感河流中,那高尚、令任蕩氣回腸的友情在心中激蕩,暢想著鳥兒的內(nèi)心獨(dú)白,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美意境美,一幅幅畫面呈現(xiàn)在讀者的眼前:鳥和樹(shù)朝夕相處的歡歌笑語(yǔ);依依告別時(shí)希望承諾;苦苦追尋的急切傷感,永別時(shí)的深情真摯。每一幅畫面都直抵人的內(nèi)心深處那最敏感的神經(jīng)。教學(xué)后,學(xué)生的內(nèi)心被鳥兒的真情、執(zhí)著、所感染,回望著鳥與樹(shù)的和諧相處,如戀人般的恩愛(ài),如朋友般的摯愛(ài);如對(duì)家園的珍愛(ài),如對(duì)恩人的博愛(ài)……一種種愛(ài)的影子總是讓人魂?duì)繅?mèng)縈。然而,課題是文章的眼睛,透射出文章的主旨,教師的解讀重點(diǎn)是鳥還是樹(shù)呢?德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出:文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”地完全再現(xiàn)的,文本的“原義”也是不可能完全恢復(fù)的。讀者和作者之間的時(shí)間間距是不可能克服的,也是不應(yīng)該克服的。我們無(wú)法解讀出作者原本的意圖,但在如此“大難興邦”的社會(huì)中,在浮華的人際交往中,友情與誠(chéng)信的可貴成為本課當(dāng)之無(wú)愧的教育主題。但僅僅如此嗎?“去年的樹(shù)”告訴我們的是什么?如何在語(yǔ)文課上詮釋這經(jīng)典之作的教育價(jià)值,如何與一群只有十歲左右,人生閱歷幾乎如一張白紙的孩子來(lái)經(jīng)歷、來(lái)見(jiàn)證這一段傷感,卻又蕩氣回腸的友情背后的真正價(jià)值,讓孩子們獲得言語(yǔ)生命與精神生命的成長(zhǎng)呢?多少困惑涌上心頭。
困惑一:課題的解讀。文本以平實(shí)的文字?jǐn)⑹隽锁B兒苦苦追尋他的朋友樹(shù),小鳥的“三問(wèn)兩看兩歌”寫出了小鳥對(duì)友情的珍視,然而課題是以“樹(shù)”為題,文章對(duì)樹(shù)的描寫可謂是輕描淡寫,故事剛開(kāi)篇交待了鳥兒和樹(shù)的友誼,樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹(shù)的蹤跡。從文本中細(xì)尋,通過(guò)三次的回答蘊(yùn)藏著樹(shù)的命運(yùn)變化:樹(shù)木被伐木人拉到工廠切成細(xì)條做成火柴點(diǎn)亮燈火。讀著這樹(shù)的命運(yùn),我們才感受到作者寫作蘊(yùn)藏的玄機(jī),作者要告訴我們什么,難道我們真的“無(wú)法讀出作者原本的意圖”。也許我們讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……但文本終究是有它的主導(dǎo)價(jià)值取向。作品以“去年的樹(shù)”為課題,這解讀的價(jià)值取向真的和眾多名家說(shuō)的僅僅是“友情”“誠(chéng)信”嗎?
困惑二:文本的基調(diào)。讀完《去年的樹(shù)》,留給我們的是一份淡淡的憂傷。這是勿庸置疑的,但我們是不是總沉浸在憂傷的文字中呢?除了憂傷之外,沒(méi)有欣喜、歡快嗎?有,文本的開(kāi)篇“一只鳥兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥兒歌唱。”為我們展示了一幅歡歌笑語(yǔ),和諧相處,朝夕與共的相依相伴,透過(guò)文字,我們似乎能聽(tīng)到從繁茂的枝葉間傳出一聲聲動(dòng)聽(tīng)的歌曲。一種歡快,幸福的心情自然地涌上心頭。可作家在還沒(méi)有品嘗夠幸福的滋味時(shí),將筆鋒一轉(zhuǎn),一股離別的憂愁,無(wú)耐的隱忍就沖走了短暫的幸福。寒意在“日子一天天過(guò)去”中侵襲著這對(duì)幸福的朋友。傷感的情懷便悄然在心際萌生。無(wú)盡的'思念與不舍只化作兩句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)——“再見(jiàn)了,小鳥!明年你再回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。”“好。我明年一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”,那是樹(shù)的相約,是鳥的承諾。冬去春回,春暖花開(kāi),無(wú)限的思念也隨之散去,讓我們開(kāi)始喜上眉梢,可弱小的小鳥又要經(jīng)歷一場(chǎng)千辛萬(wàn)苦的回返,一種擔(dān)心,一種期盼,在文本的空白想象中隨春風(fēng)吹拂而至。擔(dān)心它飛行途中的艱險(xiǎn),勞累,期盼它能與樹(shù)早日相會(huì)相依。在想象中,一幅幅飛越千山萬(wàn)水,風(fēng)餐露宿,日夜兼程情景呈現(xiàn)在眼前,驚喜、擔(dān)心、勸慰,焦急,如倒翻的五味瓶,不知是什么滋味。當(dāng)讀到“可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。”那份期盼后的失落,傷感、急切占據(jù)了內(nèi)心的深處。尋找樹(shù)的下落成了鳥兒迫在眉睫的事。然而,每一次的詢問(wèn),就讓小鳥再一次地艱受著痛苦,向遠(yuǎn)處飛行,盡管精疲力盡,他仍然展翅飛翔,內(nèi)心的執(zhí)著,讓人肅然起敬。讀至此處,難道還僅僅是傷感可以表達(dá)的嗎?當(dāng)他飛到了一個(gè)小山村里,看到在那座昏暗的小村子里,一間矮小的茅草屋里,一盞煤油燈發(fā)出微弱的光,閃爍的燈火映著小女孩的臉時(shí),我們不禁要問(wèn),小鳥看到的僅僅是燈火嗎??jī)H僅是火柴點(diǎn)燃的燈火嗎?不是的,這是樹(shù)的化身,它用它的身軀點(diǎn)亮了黑暗的世界,雖然燈光微弱,但足以讓小姑娘看清世間的一切,讓小姑娘獲得了光明,獲得了溫暖。此時(shí)的小鳥看到自已的朋友為人類作出"蠟炬成灰"的貢獻(xiàn),還有什么話說(shuō)呢?此時(shí)的傷痛轉(zhuǎn)為欣喜,感動(dòng)安慰。他為朋友驕傲,為朋友歌唱。因此,他"睜大眼睛""盯著燈火",這一"睜"一"盯",是不同尋常的,是出人意料的,是一種驚喜,一種震撼,更是一種心靈的慰藉。他唱歌是一種諾言的實(shí)現(xiàn),也是對(duì)樹(shù)精神的一種高歌,他的飛走,沒(méi)有絲毫的憂傷,沒(méi)有遺憾。
困惑三:角色的重心。在眾多的文本解讀中,鳥兒成了教學(xué)的重心,成了可歌可泣的精神偶像,這似乎成了天經(jīng)地義的事。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的話,另一眼睛看到紙的背面。”換句話說(shuō),就是我們要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書:一條是生理視線,即眼睛看到的文字;一條是心理視線,即心靈對(duì)文本的感悟體驗(yàn)。”我們?nèi)绾伟盐兆砸训男睦硪暰,是浮于文字的表面,還是透過(guò)文字看內(nèi)涵。又如何透過(guò)文字看出文本敘述的真諦,解讀出關(guān)鍵字的內(nèi)涵就能更好的領(lǐng)悟文本的真諦。
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教材簡(jiǎn)析】
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求──回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥和樹(shù)、樹(shù)根、大門、小女孩的對(duì)話告訴做人要重諾言,守信用,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題,但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成學(xué)生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
【設(shè)計(jì)理念】
《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀、入。
讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文, “你”就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情。
【設(shè)計(jì)思路】
1、因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹(shù)深厚友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。
2、把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):
學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀:
體會(huì)小鳥與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對(duì)“重諾言、守信用,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
1、師:同學(xué)們今天老師給你們帶來(lái)一對(duì)朋友,看,他們是誰(shuí)?(板書:鳥兒、大樹(shù))聽(tīng),(媒體播放)鳥兒又在為他的朋友大樹(shù)唱歌了,鳥兒的歌聲是那樣的動(dòng)聽(tīng)、那樣的深情。大樹(shù)呢,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!
在這對(duì)好朋友之間發(fā)生了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文第十一課去年的樹(shù)。
2、齊讀課題:
去年的樹(shù)。
二、自讀課文、多元對(duì)話
1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。
(出示閱讀提示。)
2、交流初讀心得:
你讀懂了什么?
三、演讀課文,傾心對(duì)話
師:這對(duì)好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來(lái)了,鳥兒必須離開(kāi)他的好朋友,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,他們正在告別了,同學(xué)們你跟好朋友告別時(shí)的心情是怎樣的?
(依依不舍、難過(guò)……)
1、告別:
出示對(duì)話:
自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評(píng)讀→男女分角色讀。
(讓學(xué)生在讀中體會(huì),著重引導(dǎo)體會(huì)鳥兒與大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍和鳥兒許下諾言時(shí)的堅(jiān)定。)
小結(jié):他們告別時(shí)是那樣的依依不舍,因?yàn)樗麄兪签ぉず门笥选?/p>
2、回來(lái):
漫長(zhǎng)的冬天終于過(guò)去了,萬(wàn)紫千紅的春天又來(lái)了,鳥兒興匆匆的回來(lái),他這樣興匆匆的回來(lái)于什么呢?然而結(jié)果呢?
⑴ (出示:鳥兒與樹(shù)根的對(duì)話)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好朋友不見(jiàn)時(shí)的傷心。
⑵ 在讀中體會(huì)鳥兒與樹(shù)根的心情。
(找好朋讀、分小組讀。)
小結(jié):聽(tīng)了樹(shù)根的話,鳥兒又怎樣做呢?結(jié)果呢?
3、尋找:
鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友,同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時(shí),心情怎么樣?
(傷心、焦急)
⑴ 誰(shuí)有信心把鳥兒的這種心情讀出來(lái)?
⑵ 生讀。
⑶ 加深體會(huì)鳥兒對(duì)大樹(shù)的友情:
① 可大門的回答令人多么的傷心呀!往日的參天大樹(shù),變成了細(xì)條條兒,再變成了一根根的火柴。
(播入動(dòng)畫。)
這細(xì)條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎?你們是鳥兒了,你們還愿意去找嗎?愿意的舉手。
② 為什么呢?他已經(jīng)不是往日的大樹(shù)了。何必這樣千辛萬(wàn)萬(wàn)苦地去找呢?
③ 你們想快點(diǎn)找到大樹(shù)嗎?(想)讓我們一起來(lái)呼喚大樹(shù)。你怎么呼喚呢?
(生呼喚大樹(shù))
小結(jié)過(guò)渡:也許是鳥兒的努力,也許是同學(xué)們的呼喚,終于鳥兒在小女孩口中打聽(tīng)到火柴的消息了。這部分對(duì)話,老師和你一起來(lái)讀。(出示鳥兒與小女孩的對(duì)話)你們是鳥兒,老師是小女孩。
(師生分角色讀)
師:從小女孩的回答中,你知道了什么?
(大樹(shù)──火柴──用光了《灰飛煙滅》)
師:同學(xué)們,老師不得不被他們間的故事感動(dòng),老師相信你們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)把鳥兒“回來(lái)──尋找”這部分對(duì)話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生四人小組練讀。)
師:你們的對(duì)話多么地投入啊!誰(shuí)愿意來(lái)做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對(duì)話。你可以用你的話,也可以用課本的話。
(生演課本劇)
四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話
師:鳥兒鳥兒,你現(xiàn)在看到燈火了,剩下的內(nèi)容,老師來(lái)說(shuō),你來(lái)演,有信心嗎?
(出示最后三段)
(師生合作演課本劇)
師:他的表演是多么的精彩,請(qǐng)你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么?你有什么疑問(wèn)?
主要解決問(wèn)題:
1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?
2、第一次“盯”著燈火“看”時(shí),鳥兒在想: ?
3、鳥兒唱完了歌,為什么還看了燈火一眼才飛走呢?鳥兒又在想: ?
小結(jié):多么守信用的鳥兒啊!大樹(shù)有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
同學(xué)們,在我們生活中,你對(duì)朋友許過(guò)諾言嗎?想想看,你實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有?
六、回歸課題,升華理解
鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí),你們有什么話想對(duì)鳥說(shuō)嗎?
同桌互說(shuō)→全班交流→寫一寫。
【板書】
11、去年的樹(shù)
鳥兒──────大樹(shù)
告別────回來(lái)────尋找
(依依不舍) (傷心) (焦急)
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教材簡(jiǎn)析】
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。第一次是鳥與樹(shù)的對(duì)話,它們約定明年春天相見(jiàn)時(shí)鳥再唱歌給樹(shù)聽(tīng);第二次是鳥與樹(shù)根的對(duì)話,鳥向樹(shù)根詢問(wèn)樹(shù)到什么地方去了,樹(shù)根告訴它,伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了;第三次是鳥與門先生的對(duì)話,鳥向門先生打聽(tīng)樹(shù)的去處,大門告訴它,樹(shù)被切成細(xì)條條做成火柴,賣到村子里去了;第四次是鳥與小姑娘的對(duì)話,鳥向小姑娘打聽(tīng),小姑娘告訴它,火柴已經(jīng)用光,只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火。這四次對(duì)話,構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文沒(méi)有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理:高尚的、令人蕩氣回腸的友情;信守諾言,珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)樹(shù)木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、情境激趣,導(dǎo)入新課
1、課件播放:聽(tīng),一只美麗的小鳥坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2、板書課題,齊讀:讀了課題,你有什么疑問(wèn)?
二、自主讀文,初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
2、抽讀課文,評(píng)議正音。
指導(dǎo)兒化詞語(yǔ):如,“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”,應(yīng)讀準(zhǔn)兒化韻,注意后面的“兒”不要自成音節(jié),應(yīng)該同前面的字連在一起讀。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)這些詞語(yǔ)加上兒化韻后,在語(yǔ)氣和感情色彩上發(fā)生的變化,如,“鳥兒”體現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情;“細(xì)條條兒”突出了“條條兒”的細(xì)小、輕微,表達(dá)出作者對(duì)大樹(shù)變成火柴后的惋惜之情。
3、認(rèn)讀生字詞
注意“剩”的讀音是翹舌音,左邊“乘”的“捺”畫變“點(diǎn)”。
三、再讀課文,理清思路
1、默讀課文,想想課文按什么順序?qū)懙模?/p>
2、感知內(nèi)容(出示):學(xué)生暢談。
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友
第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn) ,于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前 。因?yàn)樗?。
四、布置作業(yè)
朗讀課文;抄寫字詞。
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入
說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
二、朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語(yǔ)感
1、師引:這篇童話屬擬人體童話。這篇童話中有哪些有趣的角色啊?(鳥兒、樹(shù)、樹(shù)根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說(shuō)話呢!
2、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說(shuō)的話,用“ ”畫出樹(shù)、樹(shù)根、門、伐木人、小姑娘、燈火說(shuō)的話。
3、學(xué)生自主嘗試模仿朗讀喜歡的角色對(duì)話。
4、出示對(duì)話,通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、等方法來(lái)感悟角色,體驗(yàn)心情。
(1)小鳥與大樹(shù)的對(duì)話
“再見(jiàn)了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。”
“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”
指導(dǎo)讀:第一次樹(shù)與鳥的對(duì)話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹(shù)和鳥是一對(duì)多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌,它們是那樣的相依、相惜。可是,寒冬來(lái)臨,它們不得不分手,這是多么的無(wú)奈、多么的傷感啊!樹(shù)的話中飽含著請(qǐng)求、期盼:“明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。”鳥的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定,做出了保證:“我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。”
(2)小鳥與樹(shù)根的對(duì)話
“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”
(鳥兒向山谷里飛去)
(3)小鳥與門的對(duì)話
“門先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
“樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
(鳥兒向村子里飛去)
(4)小鳥與小姑娘的對(duì)話
“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
指導(dǎo)讀:“火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。”
后面的三次對(duì)話,鳥都是在尋找樹(shù),要用詢問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀,當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí),心里是非常焦急的。所以,讀鳥向門先生和小女孩的問(wèn)話時(shí),心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹(shù)被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著,它的內(nèi)心越來(lái)越憂傷,讀時(shí)要突出一次比一次傷心、一次比一次難過(guò)。三個(gè)角色的回答,其身份不一樣,朗讀時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。讀樹(shù)根的話時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣,因?yàn)闃?shù)根本是樹(shù)的一部分;讀門先生的話,聲音要顯得平淡,因?yàn)楣S的大門對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了,不以為然了;小姑娘的回答,聲音要稚嫩些。
三、角色朗讀
1、分角色有感情地朗讀四次對(duì)話,體會(huì)小鳥與樹(shù)分別時(shí)的依依惜別之情,以及鳥尋訪大樹(shù)時(shí)的焦急、傷心之情。
2、師生互讀互議
四、想象感悟
1、想象鳥兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥對(duì)樹(shù)的深情與留戀。
(1)出示:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了。”
(2)理解:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。”“唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。”
(這兩句話頗為傳神,特別是其中的兩個(gè)“看”字,讓人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。第一個(gè)“看”,是在鳥兒費(fèi)盡周折,終于找到了自己的好朋友之時(shí)──雖然只是用自己的好朋友做的火柴點(diǎn)燃的燈火,鳥兒睜大眼睛,仿佛在說(shuō),樹(shù)朋友,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了!第二個(gè)“看”,鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,仿佛在說(shuō),樹(shù)朋友,我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?再見(jiàn)了朋友。這兩個(gè)“看”字,飽含了鳥兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀,使朋友間的深厚情誼躍然紙上。)
(3)學(xué)生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在想: 。
鳥兒唱完歌兒,對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想: 。
2、拓展想象:讀了這篇童話故事后,你肯定還有很多話想說(shuō),你對(duì)小鳥、大樹(shù)、伐木人說(shuō)說(shuō)心里話,然后寫下來(lái)。
(1)說(shuō)話:
我想對(duì)小鳥說(shuō): 。
我想對(duì)大門說(shuō): 。
我想對(duì)伐木人說(shuō): 。
(2)全班交流
鳥兒,我想對(duì)你說(shuō),你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里,大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。
伐木人,難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎?如果你是個(gè)有心人,你就應(yīng)該珍視它們的友誼,愛(ài)護(hù)樹(shù)木。
大樹(shù),你為人們點(diǎn)燃燈火,為人們照亮,你真了不起!
五、回歸升華
課文蘊(yùn)含著許多道理,你收獲的是什么?(如,要信守諾言、珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)樹(shù)木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。)
六、作業(yè)布置
鳥兒明年還會(huì)來(lái)嗎?請(qǐng)你續(xù)編故事。
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
設(shè)計(jì)理念:
通過(guò)師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言,積累情感,感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美,思想美和意境美.在感受美的過(guò)程中,感悟我們對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性.
教學(xué)目標(biāo):
理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理.
通過(guò)朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.
我們?cè)趺唇o鳥留下一片綠色的自由空間.
教學(xué)流程:
初讀課文,整體感知
1,導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話《去年的樹(shù)》,作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉.
2,師:讀了故事后,填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容.
小鳥和大樹(shù)是 ,小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹(shù) .
第二年春天,鳥兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn) ,于是他 ,最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前 .
師:從同學(xué)們所說(shuō)的感受中,我們體會(huì)到了小鳥和大樹(shù)之間濃濃的情誼,讓我們?cè)倩氐秸n文中,找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情.
精讀課文,潛心對(duì)話
1,全文一共寫了哪幾次對(duì)話呢
分別是小鳥對(duì)大樹(shù),樹(shù)根,門先生和小女孩之間的對(duì)話.
2,師:寒冷的冬天要來(lái)到了,鳥必須喲阿離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去.臨走前,一對(duì)好朋友依依惜別.樹(shù)對(duì)鳥兒說(shuō)----------
生讀:"再見(jiàn)了,小鳥!明年的春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)."
師:鳥兒說(shuō)--------
生讀:"好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)你等著我吧!"
師:樹(shù)和鳥是一對(duì)多好的朋友阿,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來(lái)臨,它們不得不分手,這三多么的無(wú)奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說(shuō)這番話的呢 請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀.
樹(shù)的話中飽含著請(qǐng)求,期盼;
鳥的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅(jiān)決,肯定.
3,師:春天又來(lái)了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了.然而,昔日的好朋友卻不見(jiàn)了.她找了又找,問(wèn)了又問(wèn),請(qǐng)自由讀后面的三組對(duì)話,要仔細(xì)揣摩,體會(huì)不同的角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀.
學(xué)生自由練讀.
師相機(jī)指導(dǎo):
a,"樹(shù)根"本是樹(shù)的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情,傷感的語(yǔ)氣.
b,"門先生"對(duì)伐木的事見(jiàn)多了,已不以為然.讀他的話時(shí),要平淡,冷漠.
c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.
d,鳥兒的三次詢問(wèn),一次比一次焦急.
指名分角色朗讀課文的三次對(duì)話.
假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹(shù),我們會(huì)怎樣想,小練筆.
口語(yǔ):鳥兒希望怎樣的生活環(huán)境
小練筆:鳥兒的訴說(shuō)
大樹(shù)的留言
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、通過(guò)多角度的對(duì)話,體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
3、體會(huì)小鳥與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn):朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
師:(播放媒體課件)歡快的音樂(lè)聲中,一只美麗的小鳥圍著一棵大樹(shù),為它的好朋友大樹(shù)唱歌跳舞,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!
師:看了這一幕,你感受到什么?
生:這只美麗的小鳥和它的樹(shù)朋友之間,有一個(gè)美麗的故事。
師:看了這一幕,你感受到什么?
師:看到課題你想知道什么?學(xué)生交流。板書課題,齊讀。
師:好了,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀課文,看看讀后會(huì)有哪些收獲?
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的感受,你的疑問(wèn),你的收獲?
生:樹(shù)為什么要鋸掉?
生:我的收獲是知道了樹(shù)和鳥是一對(duì)好朋友。
生:我發(fā)現(xiàn)了它是一只十分守信的鳥。
、
師:老師發(fā)現(xiàn)你們真的很了不起,第一次與課文接觸就有那么大的收獲,那么這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了嗎?是以什么為主的?
生:是以對(duì)話為主的?
師:對(duì)了,它是以對(duì)話為主的,現(xiàn)在就請(qǐng)你們?cè)俅蔚淖x一讀課文,數(shù)一數(shù)一共有幾組對(duì)話?
生:有四組。
師:哪四組?誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)?
生:小鳥和大樹(shù);小鳥和樹(shù)根;小鳥和大門;小鳥和小女孩;(師隨機(jī)板書)
師:那我們先來(lái)看第一組對(duì)話:同學(xué)們,冬天快要到了,大樹(shù)的好朋友小鳥要到南方過(guò)冬了,一對(duì)好朋友依依惜別,大樹(shù)對(duì)小鳥說(shuō):(生齊讀)再見(jiàn)了,明年請(qǐng)你再回來(lái),讓我聽(tīng)你的歌聲吧。
師:鳥兒說(shuō):(生齊讀)好啊,你等著吧。
師:此時(shí)此刻,假如你就是那只小鳥,你要走了,你的心情怎樣?
生:難過(guò)。
師:為什么?
生:要失去朋友,離開(kāi)朋友了。
生:舍不得。
、
師:是啊,離開(kāi)朋友時(shí)的心情一定會(huì)難過(guò),會(huì)舍不得,讓我們?cè)僖淮巫x一讀小鳥和大樹(shù)的對(duì)話,體會(huì)朋友那種離別時(shí)的不舍。(生讀)
師:它們就這樣依依惜別,并做了約定,第二年的春天,小鳥滿懷期望地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù),然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了,它著急的找了又找,問(wèn)了又問(wèn),那你們想知道它找到了誰(shuí)?又是怎么問(wèn)的嗎?
師:下面的三組對(duì)話老師先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)讀,好嗎?你們可以自己選一個(gè)角色練一練。
師:(出示二組)誰(shuí)來(lái)讀這一組?(指名讀)同學(xué)們,你們覺(jué)得他們這一組讀得怎么樣?
生:好。
師:都覺(jué)得好嗎?有意見(jiàn)可以提出來(lái)。
生:我覺(jué)得小鳥應(yīng)該讀得更焦急一些。
生:我覺(jué)得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一些。
師:活潑?哦,你覺(jué)得情感上要再焦急一點(diǎn),是嗎?
生:我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn),因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們倆個(gè)是命運(yùn)相連的,就等于是好朋友一樣,如果哪一方不見(jiàn)了,或者死去了,它們應(yīng)該是悲痛的。
師:從同學(xué)們的意見(jiàn)中,我們感覺(jué)到了,大家都覺(jué)得小鳥的話非常重要,應(yīng)該好好把握,是這個(gè)意思嗎?
師:好,現(xiàn)在我們就重點(diǎn)練讀小鳥問(wèn)的三句話,這樣吧,你們先看著屏幕練一練,感覺(jué)一下,體會(huì)一下,該怎么讀?
(自由讀,指名讀,齊讀)
師:那一聲聲急切的詢問(wèn)流露出小鳥讀大樹(shù)無(wú)限深情,誰(shuí)被這份真情感動(dòng)了呢?
師:這樣吧,下面我來(lái)做一回小鳥,尋找它的好朋友,同學(xué)們準(zhǔn)備好,它飛到誰(shuí)的身邊,誰(shuí)就要做它的配角回答它的問(wèn)題,明白嗎?在讀的時(shí)候可以用自己的話。
師:小鳥,你找到朋友的大樹(shù)了嗎?
生:沒(méi)有。
師:同學(xué)們,可憐的小鳥找不到朋友大樹(shù),此時(shí)此刻,你看到這只沒(méi)有找到朋友的小鳥,你的心情怎么樣?你心里又怎么樣?
生:我的心里非常著急。
生:非常緊張。
生:我為小鳥而感到悲傷。
生:我感到傷心。
師:是啊,看到這只可憐的小鳥,我們真的感到非常傷心,同學(xué)們,那你們是不是也在心里呼喚著自己的朋友大樹(shù)呢?你是怎么呼喚的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生:大樹(shù),你在哪?
生:大樹(shù),難道你忘記了咱倆的約定了嗎?我還要給你唱歌呢......
師:真好,同學(xué)們,小鳥的這種焦急,牽掛,擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲暮驼n文傾心的交流,對(duì)話,來(lái)體會(huì)這種情,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
師:讀了這段話,你們又有新問(wèn)題了嗎?
生:鳥兒看到燈火,為什么還要唱去年唱過(guò)的歌呢?
師:你的問(wèn)題提的太好了,誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題?
生:因?yàn)橐荒昵埃▲B和樹(shù)是好朋友,然而,到了第二年春天,小鳥卻看不到大樹(shù),所以他看著燈火仿佛看到了大樹(shù)的身影,就情不自禁的唱起了去年的歌。
生:我認(rèn)為它是歌頌大樹(shù),因?yàn)樗臒艄庹樟亮藙e人。
師:你說(shuō)的真好,不過(guò)老是想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們,小鳥為什么深情的看著燈火呢?
生:因?yàn)樗麑?duì)大樹(shù)的友情很深,而現(xiàn)在,火柴就要燃盡了,大樹(shù)的生命快要到盡頭了,所以他深情地看著燈火,很不舍。
師:是啊,一年過(guò)去了,往日的朋友已變成了今天的燈火,小鳥怎么不傷心呢,它是在用目光和大樹(shù)交流感情。
師:小鳥對(duì)大樹(shù)的情,把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了,大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡,同學(xué)們,你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫這張友情卡嗎?
(屏幕播放友情卡信紙圖和音樂(lè))
師:好,那就趕緊為大樹(shù)寫上幾句深情的話吧。(生自由寫,師巡視)
生:我是這樣寫的:親愛(ài)的小鳥,我想我再也見(jiàn)不到你了,我們雖然都身在他鄉(xiāng),但是我們的心是緊緊相連的,我們永遠(yuǎn)是的朋友。
師:你寫出了大樹(shù)的心里話,還有嗎?
生:啊,親愛(ài)的小鳥,多日不見(jiàn),你過(guò)得怎么樣?雖然我們今生不能相見(jiàn),但是這一生能有你這樣的朋友,我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。
師:說(shuō)得真好,同學(xué)們,這是大樹(shù)的肺腑之言,你們說(shuō)出了大樹(shù)的心里話,大樹(shù)它就是這樣來(lái)表達(dá)對(duì)小鳥的情感的,但是作為讀者,你還有什么話想說(shuō),你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?
(出示課件,任選其一)
對(duì)大樹(shù):
對(duì)伐木人:
對(duì)樹(shù)根:
對(duì)小鳥:
對(duì)作者:
師:剛才老師聽(tīng)了你們真誠(chéng)肺腑的話,真得很感動(dòng),這個(gè)小小的故事打動(dòng)了很多人,你們相信世界上真的有這樣的小鳥和樹(shù)嗎?
師:下面老師給大家讀幾段文字請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng),體會(huì)一下我們身邊的鳥和樹(shù)的故事。
(出示課件)
師:最后,老師想送給大家一句話:真正的朋友是離別后的牽掛,是彼此間的珍愛(ài),是有諾必踐。
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)內(nèi)容
11.去年的樹(shù)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受童話的語(yǔ)言美,思想美,意境美。
課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備:教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程
個(gè)人使用批注
第一課時(shí)
一、初讀課文,整體感知。
1、導(dǎo)入(出示課件)
師:同學(xué)們!聽(tīng),一只美麗的小鳥,正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢,大樹(shù)正搖曳著枝條認(rèn)真地聽(tīng)著,多美的畫面,他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹(shù)》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師,查字典)
3、交流收獲。
師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請(qǐng)你談一談讀后的感受,或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知,學(xué)習(xí)生詞
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文。
讀書要求:
①注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
②思考:
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù):______________________。第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________,最后找到了___________的大樹(shù)。
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí):一(棵)樹(shù)一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題,梳理課文。
三、朗讀課文,體會(huì)情感。
(1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè):
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言。
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,學(xué)習(xí)課文。
去年在這棵樹(shù)上到底發(fā)生了一個(gè)什么故事?(學(xué)生自由讀課文)
二、朗讀感悟,引導(dǎo)想像。
師:這篇童話很有特色,它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。讀了課文,說(shuō)說(shuō)全文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是那幾次?你對(duì)哪次“對(duì)話”印象最深?
鳥(大樹(shù)、樹(shù)根、門先生、小女孩) 預(yù)設(shè)1(小鳥與大樹(shù)話別)
師:(大屏幕出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來(lái)到了,鳥兒必須離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。樹(shù)對(duì)鳥兒說(shuō)?(示意學(xué)生讀)
1、指名學(xué)生初讀
師:樹(shù)和鳥是一對(duì)多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌,它們是那樣的相依、相惜。可是,寒冬來(lái)臨,它們不得不分手,這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說(shuō)這番話的呢?請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
2、指名讀,教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):
①樹(shù)的話中飽含著請(qǐng)求、期盼。
②鳥的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。
③樹(shù)和鳥性別不同,要讀出區(qū)別。(引導(dǎo)學(xué)生注意,書中的鳥兒用的是“她”,樹(shù)是“他"。)
師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
預(yù)設(shè)2(小鳥與樹(shù)根對(duì)話)
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了,鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而,昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。他找了又找,問(wèn)了又問(wèn)……請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩,體會(huì)不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。
1、學(xué)生自由練習(xí)。
2、指名讀,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo)。
(引導(dǎo)體會(huì)“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分讀他的話時(shí)要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。)
3、不見(jiàn)了去年的樹(shù),鳥兒感到怎樣?她會(huì)怎樣想?
(引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒驚訝和著急的心里,引導(dǎo)他們讀出這種語(yǔ)氣)
預(yù)設(shè)3(小鳥與門先生對(duì)話)
1、聽(tīng)說(shuō)樹(shù)被砍倒拉到山谷去了,鳥兒有怎樣的行動(dòng)?
師引導(dǎo):得知了樹(shù)的下落,焦急的鳥兒怎么做的?(生:鳥兒向山谷飛去。)是啊,鳥兒什么話也沒(méi)有說(shuō),毅然絕然向山谷飛去。孩子們,你們從鳥兒毫不猶豫的行動(dòng)中體會(huì)到了她怎樣的心思?(一定要找到她的好朋友——樹(shù)!)
2、鳥兒在山谷的工廠里,是怎樣尋找樹(shù)的?引導(dǎo)悟讀鳥兒與大門的對(duì)話。3、引導(dǎo)從“樹(shù)么”一句體會(huì)大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對(duì)比。
(引導(dǎo)體會(huì)“門先生”對(duì)伐木的事見(jiàn)多了已不以為然,朗讀中,要平淡,冷漠。)
預(yù)設(shè)4(小鳥與小女孩對(duì)話)
師:鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友,心里是多么的著急啊,當(dāng)它得知樹(shù)被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),(出示演示文稿:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。”透過(guò)這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么呢?
1、名學(xué)生交流。
師小結(jié):鳥兒費(fèi)盡周折,終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說(shuō):“朋友,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了!” 2、出示演示文稿。(出示句子)
接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
3、讀到這里,你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字,你又品出了什么嗎?
4、學(xué)生交流讀書體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
師:鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌,他履行了自己的諾言。唱完了歌,他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒……,透過(guò)那深情的“看”字,我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥兒在說(shuō)?
5、指明學(xué)生自由表達(dá),說(shuō)出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個(gè)“看”然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。
生讀:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
三、體會(huì)道理,拓展延伸。
師:鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情,守信)
1、課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說(shuō),你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。
2、幾分鐘后,全班交流。教師及時(shí)評(píng)價(jià),進(jìn)一步引導(dǎo)。
師小結(jié):
同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文,帶給我們無(wú)盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多,這里向你推薦幾篇,但愿童話里那些美好的情感會(huì)伴你終生。出示課件,打開(kāi)新美南吉的部分童話作品。
板書設(shè)計(jì):
11、去年的樹(shù)
信守諾言 情意真摯
鳥兒 樹(shù)
樹(shù)根
門先生
小女孩
作業(yè)設(shè)計(jì):
學(xué)了課文后,你肯定還有很多話想說(shuō),你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?(請(qǐng)選擇其中一個(gè)寫)
我想對(duì)小鳥說(shuō):
我想對(duì)大門說(shuō):
我想對(duì)伐木人說(shuō):
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè);積累詞語(yǔ)五個(gè),句子二句。
2、能正確、有感情地朗讀課文,讀出不同角色的的不同語(yǔ)氣。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
4、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意地破壞自然,我們必須保護(hù)自然,愛(ài)護(hù)地球。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
2、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意地破壞自然,我們必須保護(hù)自然,愛(ài)護(hù)地球。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、課文錄音
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
開(kāi)放式兩分鐘——亮眼睛、巧嘴巴(媒體出示:美麗的大森林、快樂(lè)的鳥兒在歌唱、茂盛的大樹(shù))請(qǐng)學(xué)生圍繞畫面內(nèi)容,自由練說(shuō)。
師評(píng)價(jià)總結(jié):圍繞“一只美麗的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)”,今天我們一起來(lái)讀一個(gè)感人的故事。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新授
1、師:(指著畫面)孩子們,正如你們剛才所描繪的那樣,美麗的鳥兒坐在大樹(shù)上動(dòng)情地為它歌唱,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝條深深地陶醉其中,多溫馨的一幕啊!誰(shuí)愿意為大家來(lái)讀一讀?(出示第1節(jié))
2、指名讀——齊讀(師指導(dǎo)朗讀:看著這溫馨的畫面,你感受到了什么?大樹(shù)和鳥兒在一起很快樂(lè))
3、師過(guò)渡:多么歡樂(lè)的時(shí)光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開(kāi)大樹(shù),飛到南方去。于是大樹(shù)對(duì)鳥兒說(shuō)——(師引讀第2節(jié))
4、好朋友就要分別了,想象一下,和同桌演一演鳥兒和大樹(shù)的道別,行嗎?(師評(píng)。指導(dǎo)鳥兒和大樹(shù)的依依惜別,表現(xiàn)出他們之間深厚的友情。)
師過(guò)渡:鳥兒和大樹(shù)朋友依依惜別,他們還會(huì)見(jiàn)面嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》
二、整體感知,學(xué)習(xí)生詞
1、請(qǐng)同學(xué)們把書翻到這一課,放聲自由地讀讀課文。
自學(xué)要求:
*注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
*思考:鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù):。第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫恕⒑停詈笳业搅说拇髽?shù)。
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí):一(棵)樹(shù) 一(把)斧子 一(雙)眼睛 一(盞)煤油燈
一(首)歌 一(盒)火柴 一(只)鳥兒 一(個(gè))伐木工
3、交流思考題,梳理課文
三、研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀
1、為了找到好朋友大樹(shù),小鳥分別問(wèn)了樹(shù)樁、門和小女孩。快速地默讀課文,用直線劃出這3組對(duì)話。
2、指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對(duì)話)
3、是啊!為了找到曾經(jīng)朝夕相處的好朋友,鳥兒不停地飛來(lái)飛去,問(wèn)了又問(wèn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話。(生練讀)
4、指名一組。大家覺(jué)得他們讀得怎么樣?
5、生評(píng)。(師點(diǎn)撥:感受鳥兒的焦急、擔(dān)心、傷心)
6、好朋友不見(jiàn)了,鳥兒是多么地牽掛啊!這回請(qǐng)你和同桌合作,選擇一組對(duì)話來(lái)讀好。看清楚要求。(讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀)
出示:鳥兒地問(wèn)樹(shù)樁。“大樹(shù)到哪里去了?”樹(shù)樁回答:“伐木工人用斧子把它砍了,拉到山谷里去了。”
鳥兒地問(wèn)工廠的大門:“先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒?”門說(shuō):“樹(shù)嘛,給切成了細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
在一盞煤油燈旁,坐著一個(gè)小女孩。鳥兒地問(wèn)她:“小姑娘,你知道火柴在哪里嗎?”小女孩回答:“火柴已經(jīng)用完了。可是,火柴點(diǎn)燃的燈還亮著。”
7、指名交流(師評(píng))
8、同學(xué)們讀得都很用心,那一聲聲急切地詢問(wèn)流露出小鳥對(duì)大樹(shù)的無(wú)限真情,真令人感動(dòng)!
誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的小鳥?(角色體驗(yàn))
9、指名1-2人(允許扮演鳥兒的學(xué)生在教室里自由地“飛來(lái)飛去”、可以用書上的話也可以用自己的話、其余的同學(xué)做配角)
10、鳥兒對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話,來(lái)體會(huì)這種情。(師生合作讀3-12節(jié))
四、體悟中心,升華情感
1、村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。鳥兒——(師引讀最后1節(jié))
2、故事讀到這,你有什么新的感受和疑問(wèn)嗎?
預(yù)設(shè)問(wèn)題:鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱歌?鳥兒為什么對(duì)著燈火看了又看?
(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)——如:它希望能找回大樹(shù)。它很講信用,約定好的事情就一定要做到。它很難過(guò),唱歌表達(dá)自己悲傷的心情。它對(duì)好朋友依依不舍,非常留戀……)
*穿插說(shuō)話訓(xùn)練:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“。”接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“。”
*男、女生朗讀
3、孩子們,長(zhǎng)著茂盛枝葉的大樹(shù)變成了樹(shù)樁、細(xì)條條兒,做成了火柴,化為了燈火,最終燈火也將熄滅,鳥兒永遠(yuǎn)失去了好朋友,這是誰(shuí)的錯(cuò),你們?cè)敢馓娲髽?shù)和鳥兒來(lái)說(shuō)說(shuō)心里話嗎?(指名)
4、拓展說(shuō)話:鳥兒依舊忘不了自己的好朋友。第二年春天,它又飛回來(lái)了,(媒體出示圖片)看見(jiàn)了怎樣的景象?會(huì)怎么想,怎么說(shuō)?(結(jié)合課后的語(yǔ)言直播廳)
五、總結(jié)
從你們樸實(shí)的話語(yǔ)中,老師感受到你們都是一群有愛(ài)心,有環(huán)保意識(shí)的好孩子。你們美好的愿望一定會(huì)實(shí)現(xiàn),我們的地球媽媽一定會(huì)更美麗!
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
活動(dòng)目標(biāo):
1、理解故事內(nèi)容,體驗(yàn)故事蘊(yùn)涵溫情。
2、能大膽想象,樂(lè)意在集體面前大方地講述自己的猜測(cè)。
3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。
4、理解故事內(nèi)容,記清主要情節(jié),初步學(xué)習(xí)人物的簡(jiǎn)單對(duì)話。
5、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面,激發(fā)幼兒的想象力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、動(dòng)畫片《去年的樹(shù)》
2、《去年的樹(shù)》PPT
3、背景音樂(lè)二首。
活動(dòng)過(guò)程:
一、談話引題、引出活動(dòng)。
(出示圖片一)激發(fā)幼兒的好奇心和傾聽(tīng)故事的欲望。
1、老師:今天帶來(lái)一個(gè)故事(出示PPT:封面)認(rèn)識(shí)字嗎?(去年的樹(shù))故事的名稱就是《去年的樹(shù)》
2、去年的樹(shù)長(zhǎng)的什么樣子?(粗粗的、剛長(zhǎng)樹(shù)葉)
那樹(shù)上有誰(shuí)呢?(鳥)。那樹(shù)和小鳥之間發(fā)生了什么事情?讓我們來(lái)聽(tīng)故事《去年的樹(shù)》。
二、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測(cè)。
1、欣賞故事前半段(背景音樂(lè)一)
2、故事講到“樹(shù),不見(jiàn)了。只剩下樹(shù)墩”時(shí)讓幼兒猜想;樹(shù)到底發(fā)生了什么事?
3、欣賞故事后半段。(背景音樂(lè)二)
4、提問(wèn)故事主要內(nèi)容:
5、故事的名稱是什么。
故事中有誰(shuí)?
你聽(tīng)到故事里講了什么?
(讓我們完整的欣賞故事一遍)
三、看動(dòng)畫,完整欣賞故事。
嗯,小朋友都講得很好,那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍故事,聽(tīng)聽(tīng)看故事里還有哪些情節(jié)我們剛才沒(méi)有講到哦。
結(jié)合課件,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容,從而體會(huì)故事蘊(yùn)涵溫情。
(一)出示PPt圖一
提問(wèn):
1、故事里誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友?
2、他們每天怎樣開(kāi)心地生活著?(談到小鳥唱歌時(shí),播放音效)
3、后來(lái)小鳥問(wèn)什么要離開(kāi)樹(shù)呢?
4、臨別前,樹(shù)對(duì)鳥兒說(shuō)了什么?
5、鳥兒是怎么回答的?
(全班幼兒跟說(shuō)一遍鳥兒與樹(shù)的對(duì)話)
教師:恩、這是鳥兒對(duì)數(shù)的承諾,后來(lái)鳥兒有沒(méi)有兌現(xiàn)自己的承諾呢。它有沒(méi)有做到呢?
(二)出示PPt圖二
提問(wèn):
1、春天由來(lái)了,小鳥又回到這里找它的好朋友樹(shù)來(lái)了,可是發(fā)生了什么事呢?
2、小鳥問(wèn)樹(shù)墩什么?樹(shù)墩怎樣回答的?
3、小鳥聽(tīng)完樹(shù)墩的回答后,是怎樣做的?
(三)出示PPt圖三
提問(wèn):
1、它向哪里飛去?
2、它去問(wèn)誰(shuí)?
3、門是怎么回答的?
(四)出示PPt圖四
提問(wèn):
1、接著,鳥兒又向哪里飛去了?
2、在村子里它看到誰(shuí)?
3、它問(wèn)小女孩什么?小女孩怎樣回答?
4、鳥兒聽(tīng)完小女孩的話后,睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,然后它是怎么做的?它為什么要唱歌給火焰聽(tīng)呢?
5、小鳥唱完了歌,對(duì)著燈火又看了一會(huì)兒,它的心里想什么呢?
教師小結(jié):小鳥回來(lái)的時(shí)候,看到樹(shù)沒(méi)有了,心里很難過(guò)、傷心,其實(shí),我們可以告訴小鳥,不用難過(guò),樹(shù)被砍了。但是它已經(jīng)變成其它有用東西了,它還給我們?nèi)祟悗?lái)了光明。所以樹(shù)不但是鳥的好朋友,也是我們?nèi)祟惖暮门笥选K晕覀兌紤?yīng)該保護(hù)樹(shù)、愛(ài)護(hù)樹(shù)、多種樹(shù)。
四、情感教育
教師:你喜歡故事里的小鳥嗎?為什么?
小鳥對(duì)朋友真好啊,真守信用。那你們對(duì)待好朋友是不是也像小鳥一樣呢?希望大家以后對(duì)待好朋友也像小鳥一樣守信
(是啊,我們答應(yīng)朋友的事情,一定會(huì)做到。)
五、結(jié)束部分
小朋友拉著自己的好朋友出去玩游戲。
活動(dòng)反思:
語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話,主要講述一個(gè)故事:鳥兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)我主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先,活動(dòng)一開(kāi)始我先請(qǐng)有幼兒觀看PPT主頁(yè)《去年的樹(shù)》,直接說(shuō)出故事的名字?對(duì)于大班的孩子,很多孩子會(huì)識(shí)字。直接對(duì)故事題目的展開(kāi),既是激發(fā)對(duì)故事的喜歡和期待,又是引導(dǎo)孩子情緒漸漸投入的必須過(guò)程。通過(guò)教師的口語(yǔ)講述,肢體語(yǔ)言的動(dòng)作,讓幼兒第一遍欣賞故事,了解故事內(nèi)容。當(dāng)故事的講到:樹(shù)怎么不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)墩呢?我馬上讓幼兒猜測(cè)樹(shù)到底發(fā)生了什么事?為故事的后半部分埋下伏筆,吸引幼兒入情入境。聽(tīng)完故事,通過(guò)提問(wèn): 1、故事的名稱,故事中有誰(shuí)?發(fā)生了什么事?讓幼兒回答出自己對(duì)故事的初步理解。
在第二環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了讓幼兒看動(dòng)畫片《去年的樹(shù)》。動(dòng)畫片是幼兒的最愛(ài)。幼兒能在一邊看一邊的聽(tīng)的情況下,更能掌握故事中內(nèi)容。之后,通過(guò)第三環(huán)節(jié),幼兒一邊根據(jù)教師的故事中的提問(wèn),一邊看相應(yīng)的PPT圖片,逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō),體會(huì)鳥兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中,感受到了故事中小鳥和大樹(shù)之間的真摯情感。
在整個(gè)教學(xué)中我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神,激發(fā)他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn),以大樹(shù)和小鳥之間友情為切入口,讓幼兒運(yùn)用自己的頭腦,放飛自己的想像。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu),情感得以豐贍,個(gè)性得以放飛,精神得以提升,人格得以完善,自我得以實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)交流、相互對(duì)話。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹(shù)間真摯的友情。讓學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
設(shè)計(jì)理念 閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
師:今天上課的內(nèi)容叫做?
生:《去年的樹(shù)》。
師:誰(shuí)能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。舉手的人不多,看來(lái)有一定難度,請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書讀課文,想一想,這篇課文先講的什么?接著講的什么?最后講的什么?
師:好,下面我們就用接龍的方式來(lái)講這個(gè)故事,既然是講故事,就是不改變故事的大致內(nèi)容,自己組織好語(yǔ)言,我來(lái)開(kāi)個(gè)頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹(shù)》。很久很久以前,有一棵樹(shù)和一只鳥兒是好朋友。誰(shuí)來(lái)接著講──
生:鳥兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)天天聽(tīng)鳥兒唱。
生:鳥兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)天天聽(tīng)鳥兒唱。
師:接著講──
生:日子一天天過(guò)去了,寒冷的冬天就要來(lái)到了。樹(shù)對(duì)鳥兒說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥,明天春天請(qǐng)你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)。”小鳥說(shuō):“好的,我明年春天一定回來(lái)給你唱歌,請(qǐng)等著我吧。”
師:我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢,接著來(lái)──
生:他回來(lái)找不著樹(shù),就問(wèn)樹(shù)根,我的好朋友樹(shù)在哪兒,你知道嗎?樹(shù)根說(shuō):伐木工人把它砍倒,運(yùn)到山谷里去了。
師:好的,第一次尋找沒(méi)有結(jié)果,繼續(xù)──
生:然后鳥兒飛到山谷里的工廠里,對(duì)門先生說(shuō):門先生,你知道我的好朋友樹(shù)在哪里嗎?門先生說(shuō):它在工廠里面切成細(xì)條條運(yùn)到村子里賣掉了。
師:我想給她補(bǔ)充一點(diǎn):切成細(xì)條條──
生:做成火柴,運(yùn)到村子里賣掉了。
師:然后講什么你知道嗎?
生:那個(gè)鳥兒向村子里飛去,在一盞煤油燈旁邊坐著一個(gè)小女孩,她問(wèn)小女孩:她知道火柴在哪兒?女孩說(shuō):火柴用光了,火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里亮著。
師:就剩下燈火了,誰(shuí)來(lái)把故事結(jié)尾講完?
生:鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒,鳥兒唱起去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完后又盯著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
師:好,剛才呀,講故事的同學(xué),在不知不覺(jué)中已經(jīng)把自己的感受融進(jìn)了故事里。其實(shí)呀,不管是講,是讀,是聽(tīng),這個(gè)小故事都感動(dòng)了無(wú)數(shù)的人的心。請(qǐng)你們?cè)僖淮畏_(kāi)書。默讀課文。這次請(qǐng)大家把那些讓你感受深刻,能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來(lái),反復(fù)讀一讀。想一想,你讀懂了什么,感受到了什么,或者還有什么疑問(wèn),簡(jiǎn)單地記錄在卡上。開(kāi)始。
師:如果寫好了,可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀,可以找到你的朋友交流交流。
生:找自己的朋友交流。
師:通過(guò)剛才的交流還有沒(méi)有不能解決的疑問(wèn),或者你覺(jué)得這個(gè)疑問(wèn)很有必要和大家探討探討。來(lái),你說(shuō)。
生:為什么鳥兒會(huì)對(duì)著燈火唱歌呢?
師:你的意思是燈火不是樹(shù),對(duì)嗎?(邊說(shuō)邊板書)還有嗎?
生:鳥兒為什么要先看一會(huì)兒燈火,然后再唱去年的歌給燈火聽(tīng)呢?
師:為什么要看它,也就是他當(dāng)時(shí)心里在想些什么對(duì)不對(duì)?還有嗎?
生:鳥兒為什么要兩次看燈火?
師:兩次看燈火你都注意到了,跟剛才提的差不多,看來(lái)待會(huì)我們要對(duì)結(jié)尾好好品味一下。(對(duì)另一生),來(lái),你說(shuō)。
生:我想知道就是鳥兒唱完歌,會(huì)想些什么?
師:還是對(duì)鳥兒看燈火的想法,會(huì)想些什么?你來(lái)──
生:我覺(jué)得樹(shù)根在回答問(wèn)題的時(shí)候,樹(shù)根跟樹(shù)應(yīng)該是同一個(gè)人呀,樹(shù)根為什么說(shuō)是他被砍倒,而不是我被砍倒。
師:哦,他說(shuō)樹(shù)根跟樹(shù)是一體的,也許我們把樹(shù)分成幾部分,就像我們?cè)趯W(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)話一樣,把嘴對(duì)鼻子說(shuō),眼睛對(duì)嘴說(shuō),它們之間是單獨(dú)的部分。我的想法啊。還有沒(méi)有?
生:就是為什么它看了一會(huì)燈火不直接飛走呢?
師:同學(xué)們,看來(lái)主要兩個(gè)問(wèn)題在這兒:一個(gè)是他為什么要對(duì)著燈火唱歌,一個(gè)是他對(duì)著燈火他想些什么?很好。我們很把問(wèn)題放一下,看能不能隨著交流的深入解決一些,現(xiàn)在,我們就來(lái)看一下你讀懂了什么?
生:我讀懂了一棵樹(shù)和一只鳥兒是非常要好的朋友。
師:好朋友,我記下來(lái)。他讀懂了樹(shù)和鳥兒是好朋友。
生:鳥兒非常珍惜他的好朋友樹(shù)。
生:我讀懂了鳥兒為了給樹(shù)唱歌這個(gè)去年的承諾,不惜一切代價(jià)去實(shí)現(xiàn),從這里看出鳥兒很守信。
師:守信,而且提到了一個(gè)承諾,諾言是不是。還有嗎?
生:伐木人把他砍倒運(yùn)到山谷里去了,就說(shuō)明這個(gè)人類破壞環(huán)境,這個(gè)樹(shù)后來(lái)就變成燈火消失了。
師:你對(duì)此有什么想法?
生:就是說(shuō)破壞環(huán)境,讓很多動(dòng)物失去了友情。
師:看,以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境,今天他從這個(gè)故事里看到了伐木破壞友情。真好,再說(shuō)一下。
生:我讀懂了鳥兒和樹(shù)之間的友情很深。
師:他們之間的感情,我們用一個(gè)詞來(lái)說(shuō):是友情很深厚是吧。體會(huì)到了是友情嗎?或者我就寫個(gè)情,你同意哪一種?還是友情?好。同學(xué)們,我相信還有很多很多。你們看,一個(gè)小小的故事,我們讀懂了這么多的東西,真棒!我想問(wèn)一下,還有哪些同學(xué)也感受到鳥兒和樹(shù)之間的友情。這么多,說(shuō)說(shuō)看,從哪兒感受到的?
生:我是結(jié)合有篇文章,我發(fā)現(xiàn)鳥兒飛到很多地方問(wèn)樹(shù)在哪兒。
師:他不停地尋找樹(shù),你覺(jué)得是友情的一種表現(xiàn)對(duì)吧。還有,不同的地方都能感受到這一點(diǎn)。
生:就是鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià),立即向山谷飛去……飛到村子里,看出鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)。
師:你談到諾言,正是有這份友情,他才堅(jiān)持不懈地尋找。好,再來(lái)。
生:我和他的地方是一樣的,是兩人友情很好,樹(shù)不見(jiàn)了,鳥兒才不惜一切代價(jià)去找。
師:既然說(shuō)到友情很好,很深厚,相信還有地方能讓你感受到。
生:還是那個(gè)地方,就是說(shuō)他見(jiàn)誰(shuí)問(wèn)誰(shuí),你知道樹(shù)在哪兒?jiǎn)幔刻貏e著急,想見(jiàn)到樹(shù)。還有他兩次盯著燈火看,第一次呢,他想,這是我最后給你唱歌,我把我的諾言遵守了,希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺(jué)得我們倆以后不會(huì)再見(jiàn)面了,希望你能珍惜。
師:孩子,你讀懂得真多,而且你把剛才有同學(xué)提出的一個(gè)問(wèn)題都已經(jīng)解答了。
生:我從第一自然段感受到,鳥兒天天給樹(shù)唱歌。如果他們友情不是很深的話,就不會(huì)天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)也不會(huì)天天聽(tīng)。
師:發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,他強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞,什么?
生:天天。
師:這友情是一天天建立起來(lái)的,所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺(jué)到他們的友情?
生:還有從第五自然段,春天又來(lái)了,鳥兒又回到這里,找他的好朋友樹(shù)來(lái)了。如果友情不是很深。他干嗎來(lái)找樹(shù)呢?
師:是,你說(shuō)得很好,是,文章的處處滲透著他們的友情,而且還有一處非常明顯,就是他們分手前的那一次對(duì)話,我請(qǐng)一對(duì)好朋友讀這一次對(duì)話。
生:兩學(xué)生讀分手時(shí)的對(duì)話
師:他們的對(duì)話讓你感受到什么?你說(shuō)。
生:他們對(duì)話非常真誠(chéng)。
師:哦,你說(shuō)到了真誠(chéng),有沒(méi)有一點(diǎn)難舍呀?那我想問(wèn)樹(shù)是誰(shuí)?那我問(wèn)你啊(問(wèn)剛才朗讀樹(shù)的孩子。)你看森林里這么多樹(shù),你真的相信鳥兒說(shuō)的話嗎?為什么?
生:我相信,因?yàn)橐郧暗娜兆永铮B兒天天都會(huì)給我唱歌,所以我相信鳥兒的話。
師:你說(shuō)到他們之間的這種信任。再請(qǐng)一對(duì)好朋友來(lái)讀。
生:一對(duì)好朋友讀對(duì)話。
師:多么深厚的友情啊,鳥兒說(shuō)了,他答應(yīng)樹(shù),明年春天一定要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的,是信守諾言的?你來(lái)說(shuō)。
生:我是從第五自然段,春天又來(lái)了……鳥兒是信守諾言的,春天剛來(lái),他就到這里來(lái)找他的好朋友樹(shù)。
師:來(lái),繼續(xù)。
生:還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹(shù),最后實(shí)現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹(shù)了,他很著急就說(shuō)明鳥兒特別想承諾自己的諾言。
師:他注意到了鳥兒尋找樹(shù)的經(jīng)過(guò),其實(shí)剛才那位同學(xué)也是這樣在談,而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有,作者在寫鳥兒尋找的過(guò)程非常巧妙,主要是用了三次對(duì)話,第一次是對(duì)──
生:樹(shù)根。
師:第二次──
生:門
師:第三次──
生:小女孩。
師:現(xiàn)在請(qǐng)你一個(gè)人分別扮演這四個(gè)角色,讀一讀這三次對(duì)話,看看你能讀懂什么。開(kāi)始吧,可以不讀旁白。
生:讀這三次對(duì)話。
師:你讀懂了什么?
生:我讀懂了每一次小鳥問(wèn)樹(shù)在哪里的時(shí)候,他都是用焦急的心情和語(yǔ)氣來(lái)談的,他在想,他的好朋友樹(shù)到哪兒去了?
師:她體會(huì)到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會(huì)到這心情會(huì)有些微妙的變化,每個(gè)人的感覺(jué)可能不一樣,聽(tīng)聽(tīng)他的──
生:而且,他會(huì)每次都比上次更著急。
師:他說(shuō)的是下一次比上一次還要焦急,肯定還有區(qū)別,來(lái)──
生:我知道為什么,第一次──
師:咱們現(xiàn)在不說(shuō)為什么,就說(shuō)你體會(huì)到什么。
生:他一次比一次著急,最后特別著急傷心。
師:好,在著急的心情上還多了一個(gè)傷心。來(lái),你──
生:樹(shù)別做成火柴的時(shí)候,他其實(shí)已經(jīng)全忘了,就是想見(jiàn)到那棵樹(shù)。
師:說(shuō)得真好。誰(shuí)還想說(shuō)?
生:我的好朋友樹(shù)都變成火柴了,我還能給他唱歌嗎?非常傷心。
師:覺(jué)得自己心里沒(méi)著沒(méi)落的是嗎?好了,自己許下的諾言沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn),剛才同學(xué)們體會(huì)到鳥兒的心情微妙的變化,有焦急的心情越來(lái)越強(qiáng)烈,有復(fù)雜的心情在變化。但是,有一樣沒(méi)有變,大家都知道,你說(shuō)──
生:他說(shuō)過(guò)的承諾。
生:他渴望找到樹(shù)的決心。
師:有一樣沒(méi)變,他一定要找到樹(shù)。剛才同學(xué)們都體會(huì)得非常好,還有體會(huì)到其他嗎?假如說(shuō),去年的樹(shù)要拍成動(dòng)畫片,要四個(gè)人用聲音表達(dá)心情,你能嗎?就地四個(gè)人一組練習(xí)練習(xí)。
師:來(lái),我們先請(qǐng)一組,看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來(lái),請(qǐng)你們起立,其他同學(xué)閉上眼睛,傾聽(tīng)這三次對(duì)話,想象鳥兒尋找樹(shù)的經(jīng)過(guò)。準(zhǔn)備──
生:四位學(xué)生分角色讀課文。
師:同學(xué)們,睜開(kāi)眼睛,他們的聲音塑造的角色怎么樣?
生:一點(diǎn)都不著急。
師:你覺(jué)得誰(shuí)不著急?
生:鳥兒。
師:你覺(jué)得他這個(gè)角色演繹得不好,是吧,要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)。其實(shí),我客觀評(píng)價(jià)一下,這個(gè)同學(xué)很不錯(cuò),非常投入,他自己的體驗(yàn)和別人不一樣的,應(yīng)該說(shuō)很不錯(cuò)的。請(qǐng)坐,謝謝你們。
生:又一組同學(xué)分角色讀三次對(duì)話。
師;怎么樣,掌聲鼓勵(lì)。
生:樹(shù)根的對(duì)話,他應(yīng)該傷心一點(diǎn)。
生:門太驕傲了就是。
師:你的意思是門顯得有些冷漠,是吧。他見(jiàn)多了,就無(wú)所謂了。剛才這一段我們就過(guò)去了,同學(xué)們用聲音表達(dá)不同角色時(shí)非常好。鳥兒停在了燈火前,剛才有同學(xué)問(wèn)了,鳥兒為什么對(duì)燈火唱歌,燈火又不是樹(shù),你們有想法嗎?
生:燈火是樹(shù)變成火柴點(diǎn)燃的。
生:燈火是用樹(shù)的軀體點(diǎn)燃的。
生:樹(shù)已經(jīng)消失了,但燈火是火柴點(diǎn)燃的,鳥兒給燈火唱歌,就是為了紀(jì)念那棵樹(shù)。
師;同學(xué)們說(shuō)得都非常好,還有同學(xué)想說(shuō),請(qǐng)保留你們的想法,隨著我的描述,一起走進(jìn)故事的情境中。(配樂(lè))度過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天,鳥兒如約而至,來(lái)找他的好朋友樹(shù),然兒,樹(shù)不見(jiàn)了。為了尋找到去年的那棵樹(shù),鳥兒從森林飛到山谷,從山谷飛到森林,鳥兒不停地尋找,現(xiàn)在,他停在了油燈前,油燈里是火柴點(diǎn)燃的燈火,鳥兒睜大眼睛,唱起去年唱的歌兒給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒就飛走了。同學(xué)們,想象一下,看著燈火,鳥兒在想些什么呢?先自己說(shuō)一說(shuō)。
生:自己說(shuō)。
師:好,哪只小鳥把你心中的想法說(shuō)出來(lái)。
生:我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒,我想到了,樹(shù)非常可憐,被燒成了灰燼了,沒(méi)了。
師:你是樹(shù)的好朋友嗎?我有點(diǎn)懷疑啊。還有誰(shuí)說(shuō)?
生:我睜大盯著燈火看了一會(huì)兒,覺(jué)得樹(shù)怎么變成火柴了呢?
師:這樣說(shuō),,我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒,你真的是樹(shù)嗎?你已經(jīng)變成了火柴了嗎?你在頻頻點(diǎn)頭,我這樣說(shuō)可以嗎?來(lái),接著──
生:接著我唱起去年唱的歌給燈火聽(tīng),然后盯著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
生:我睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,樹(shù)啊,我知道當(dāng)你燃燒的時(shí)候,這就是你生命的盡頭了,這是我最后一次給你唱歌了,你可要認(rèn)真聽(tīng),等到化為灰燼的時(shí)候,你就什么也聽(tīng)不見(jiàn)了。接著,我就對(duì)著燈火唱了一會(huì)兒,唱完了歌,我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,樹(shù)啊,我唱的好嗎?這可是你最后一次聽(tīng)我唱歌了,我唱得好嗎?我就飛走了。(掌聲)
師:你真棒!充滿了深情。還有同學(xué)想說(shuō)吧
生:我睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,樹(shù)啊,我們又見(jiàn)面了,我們要遵守咱們的諾言,接著我就唱起了去年的歌,唱完了歌,我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,這是我最后一次給你唱歌了,我就飛走了。雖然我們見(jiàn)不著面了,但是我能遵守諾言,我很高興。
師:真希望飛走的鳥兒的生活會(huì)像以前一樣快樂(lè)。好了,同學(xué)們,看看你們的想法已經(jīng)有了,這兩個(gè)問(wèn)題在同學(xué)們的表述中好象已經(jīng)有了答案,如果你不滿意,回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧,作為一個(gè)成年人的我,在讀到這個(gè)童話時(shí),有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn),鳥兒和樹(shù)的人稱代詞是不一樣的,樹(shù)是單人旁的他,鳥兒是女字旁的她,所以啊,我讀的時(shí)候感受和你們還有些不一樣,以后等你們長(zhǎng)大了,再讀到這個(gè)童話,不知道有怎樣的感受?好了,我們來(lái)看這一篇童話的作者。
生:星美南吉。
師:星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個(gè)天才不滿三十五歲就去世了。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話。我請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)來(lái)讀:
生:假如幾百年,幾千年后,我的作品能都得到人們的認(rèn)同,那么我就可以從中獲得第二次生命,從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),我是多么幸福啊。
師:今天我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)星美南吉的童話,他已經(jīng)得到了永恒的生命。非常有意思,如果這個(gè)星期六、日,你們沒(méi)有別的安排,請(qǐng)走進(jìn)圖書城,上網(wǎng),走進(jìn)星美南吉的童話,好嗎?這節(jié)課就上到這里。
教學(xué)反思:這堂課我在教學(xué)中那個(gè)主要讓學(xué)生分角色朗讀,在朗讀中讓學(xué)生感悟鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言,千方百計(jì)地找自己的朋友——樹(shù),而樹(shù)從來(lái)都是默默無(wú)語(yǔ),甘于奉獻(xiàn)的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對(duì)朋友用生命點(diǎn)亮的燈火,鳥兒深情地凝望,然后唱起了他們彼此曾經(jīng)最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠(chéng)信之歌,這歌聲在告訴我們,信守諾言,珍惜朋友,我們才能收獲溫暖與感動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得:運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等,這些在中國(guó)便有很多。所以,本人想輕講本文教材,重在誠(chéng)信教育。
二、教學(xué)目標(biāo) :
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排:2教時(shí)
第一教時(shí)
一、教時(shí)目標(biāo):
學(xué)會(huì)生字詞,能按事情發(fā)展順序給課文分段,明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過(guò)程 :
1、揭題引入:
讀了課題,你有什么疑問(wèn)?
2、初讀課文,要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉(gè)自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。
4、深入閱讀課文:
(1)帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
(2)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天,鳥兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________,因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感:
(1)課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí),前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒",它在想什么?
(2)樹(shù)被伐木人砍倒前,會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么?
6、朗讀指導(dǎo):
(1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè) :
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言、事例等
第二教時(shí)
一、教時(shí)目標(biāo):深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)形式:開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì)。
1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始
2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容,相互評(píng)議
3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容,然后集體評(píng)議◆[2003年11月8日]
小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
本課講的是鳥兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,同時(shí)出示大樹(shù)的日記,讓學(xué)生了解最基本的`內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情,但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變,學(xué)生理解不錯(cuò)。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀郑n堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,從而對(duì)理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì)。有的學(xué)生問(wèn):“小鳥找到大樹(shù)后,為什么要盯著大樹(shù)看兩次?”還有的學(xué)生問(wèn):“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)?他可能會(huì)唱什么?”“小鳥對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么?”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都非常有價(jià)值,而同學(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。