《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集(通用12篇)
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深沉無(wú)私的母愛(ài)和“好好活兒”所代表的生命的意義。
2、抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深沉無(wú)私的母愛(ài)和“好好活兒”所代表的生命的意義。
【課前準(zhǔn)備】
查閱資料,了解作者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、質(zhì)疑課題
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是《秋天的懷念》,看到這個(gè)題目,你能提出什么問(wèn)題?
(生自由述說(shuō))
預(yù)設(shè):誰(shuí)懷念秋天?(板書(shū):史鐵生)
為什么是秋天的懷念?
作者懷念的僅僅是秋天嗎?除過(guò)秋天,還懷念什么?
2、問(wèn)題梳理
從課題質(zhì)疑入手并對(duì)提出的問(wèn)題梳理,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常用方法。
二、第一次看花
1、通過(guò)預(yù)習(xí),課文給你留下什么印象?或知道了什么?
預(yù)設(shè):課文內(nèi)容和情感兩個(gè)方面。
小結(jié):同學(xué)們關(guān)注到了本課的兩個(gè)主要人物——(生)兒子、母親。
板書(shū):兒子 母親
這是怎樣的一個(gè)兒子?你能從文中拎出一個(gè)詞嗎?(癱瘓、暴怒無(wú)常)
板書(shū):暴怒無(wú)常
2、兒子的暴怒無(wú)常都表現(xiàn)在哪里?請(qǐng)從第一段中找找,畫(huà)出這樣的句子。
預(yù)設(shè):
望著望著天上北歸的雁陣,我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;
聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著你去走走。” 她總是這么說(shuō)。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
3、補(bǔ)充,深入人物內(nèi)心
21歲,生如初陽(yáng),卻雙腿癱瘓!如此的噩運(yùn),誰(shuí)能承受?!史鐵生后來(lái)曾寫(xiě)過(guò)一篇長(zhǎng)文章,記錄21歲時(shí)的命運(yùn)重創(chuàng),文章的名字是《我二十一歲那年》,誰(shuí)與老師輪流讀讀:
課件出示(配樂(lè))
那時(shí)(十九年前)我還能走,走得艱難,走的讓人傷心就是了。當(dāng)時(shí)我有過(guò)一個(gè)決心:要么好。要么死,一定不再這樣走出來(lái)。
我終日躺在床上一言不發(fā),心里先是完全的空白,隨后由著一個(gè)死字去填滿(mǎn)。
我記得我久久地看過(guò)一個(gè)身著病服的老人,在草地上踱著方步曬太陽(yáng);只要這樣我想只要這樣!只要能這樣就行了就夠了!我回憶腳踩在軟軟的草地上市什么感覺(jué)?想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺(jué)?踢一顆路邊的獅子,踢著它走是什么感覺(jué)?
二十一歲過(guò)去,我被朋友們抬著出了醫(yī)院,這是我走進(jìn)醫(yī)院時(shí)怎么也沒(méi)料到的。我沒(méi)有死,也再不能走,對(duì)未來(lái)懷著希望也懷著恐懼。
透過(guò)這些文字,你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——(生)陷入生命的絕望、自暴自棄、萬(wàn)念俱灰。現(xiàn)在帶著體會(huì)再讀讀母子的對(duì)話(huà)。
出示:
母親 兒子
“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著你去走走。” “不,我不去!” “我活著有什么勁!” “咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
4、兩個(gè)“!”可知這次看花未果,兒子——斷然拒絕,自暴自棄,母親要帶兒子去看花的愿望也就愈加強(qiáng)烈,文中第二次提到看花,母親是怎么說(shuō)的??jī)鹤釉鯓踊卮穑?/p>
三、第二次看花
1、文中第二次提到看花,母親是怎么說(shuō)的??jī)鹤釉鯓踊卮穑?/p>
出示:
“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。” “什么時(shí)候?”
“你要是愿意,就明天?” “好吧,就明天。”
2、從春到秋,近乎一年的時(shí)間呀,母親一直在努力,在等待,而這一次兒子沒(méi)再拒絕,原來(lái)的嘆號(hào)變成了現(xiàn)在的問(wèn)號(hào)、句號(hào),你讀出了兒子的什么?(生:兒子不再那么暴躁,兒子的心境在悄悄地變化,兒子在輪椅上一點(diǎn)點(diǎn)改變)母親也聽(tīng)出來(lái)了,她從這細(xì)微的'變化中感受到了兒子的希望。這是一個(gè)多么理解兒子,多么細(xì)心的母親呀!
板書(shū):理解 細(xì)心
3、母親此刻的心情怎樣?請(qǐng)?jiān)僮x第二段,你是從哪兒看出來(lái)的?
預(yù)設(shè):
喜出望外
高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起
她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說(shuō)著
同學(xué)們很會(huì)讀書(shū),能從細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中感悟人物的內(nèi)心。言為心聲,母親與兒子的對(duì)話(huà)更直接體現(xiàn)內(nèi)心,讓我們?cè)賮?lái)讀讀母子的第二次對(duì)話(huà)。
4、分角色朗讀第二次對(duì)話(huà)
出示:
“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。” “什么時(shí)候?”
“你要是愿意,就明天?” “好吧,就明天。”
“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。” “唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”
“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng),跑著,一腳踩扁一個(gè)……”
母親說(shuō)到這兒忽然不說(shuō)了,為什么?(生:跑、踩)
跑和踩這兩個(gè)字都是什么旁?
足字旁和——腳有關(guān),兒子雙腿癱瘓,這些動(dòng)作都不能做,母親最忌諱的就是這些字眼,母親得有多小心,多謹(jǐn)慎呀!從這里你又讀出了怎樣的一個(gè)母親。
板書(shū):細(xì)膩 理解
5、母愛(ài)就藏在這些細(xì)微之處,文中哪些描寫(xiě)還流淌著母愛(ài)呢?請(qǐng)次瀏覽課文,畫(huà)出相關(guān)句子。
預(yù)設(shè):
(1)母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅地看著我。
板書(shū):痛心
(2)母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。
(3)母親病情的幾次描寫(xiě)
后來(lái)妹妹告訴我,母親常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
鄰居們把她抬上車(chē)時(shí),她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去,也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。
別人告訴我,她昏迷前的最后一句話(huà)是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
母親不顧自己,一心只想著一雙兒女,這個(gè)省略號(hào),母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是什么?(你倆在一塊要好好兒活)
這又讓我們看到一個(gè)怎樣的母親?
板書(shū):堅(jiān)韌 無(wú)私
四、第三次看花
1、理解“好好兒活” 板書(shū):好好兒活
什么樣的活是“好好兒活”?(健康的、平安的、舒心的、快樂(lè)的、有價(jià)值的……)
母親僅僅是擔(dān)心兒子的身體嗎?母親最擔(dān)心兒子的什么?(母親最為擔(dān)心的是兒子不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、尋短見(jiàn),讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望!)
現(xiàn)在母親走了,再也沒(méi)有回來(lái),兒子找回生活的信心、勇氣了嗎?(我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……)
出示:
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
2、補(bǔ)充
20xx年,史鐵生獲得華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)杰出成就獎(jiǎng)這是組委會(huì)為他撰寫(xiě)的一段頒獎(jiǎng)詞,也是他的人生寫(xiě)照,一起讀。
史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構(gòu)在了一起,在自己的“寫(xiě)作之夜”,他用殘缺的身體,說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)。
在病榻上創(chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品,他用自己的行為走出“好好兒活”的意義。
五、回扣課題
1、理解為什么懷念“秋天”
(1)這是文中第三次寫(xiě)到看花,此時(shí)的秋天還是前文講到的那個(gè)蕭瑟的,觸景傷情的秋天嗎?要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天?(潑潑灑灑、爛漫)
讀。
(2)課文三次寫(xiě)到看花,而只有第三次才真正看到花,你覺(jué)得母親要推兒子去看花的真正意義是什么?(喚回生活的信心)
母親的心愿終于了卻,但此時(shí)母親卻再也看不見(jiàn)聽(tīng)不著,“又是秋天”,母親離世已經(jīng)——(生)一年,想起母親,兒子的心情又是怎樣的?(痛苦的、愧疚的、難過(guò)的)
讀
(3)從春到秋,再到秋,兩年的時(shí)間,兒子終于走出“癱瘓”的命運(yùn)重?fù)簦@得重生,但卻不幸失去母親,他的內(nèi)心一定是五味雜陳,你能讀出這種復(fù)雜的情感嗎?
讀。
2、懷念秋天的什么?
預(yù)設(shè):
懷念秋天里的菊花,懷念秋天里去世的母親,懷念秋天里和母親相處的音容笑貌,更懷念母親毫不張揚(yáng)的愛(ài),懷念母親對(duì)自己的深深希望——好好活兒,懷念那個(gè)秋天對(duì)生命的思考。
課題是文章的凝練,是文章的靈魂。所以,擬題時(shí)我們要學(xué)著斟酌,反復(fù)推敲。
六、拓展延伸
1、學(xué)習(xí)了本文,作為健康的我們,究竟該怎樣生活?寫(xiě)一段讀后感,同學(xué)之間分享。
2、推薦閱讀“名家筆下的母親”:胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》,和同學(xué)交流閱讀感想。
板書(shū)設(shè)計(jì):
秋天的懷念
兒子 母親(愛(ài))
理解、細(xì)膩、堅(jiān)韌
暴怒無(wú)常 寬容、無(wú)私、忍讓 好好活兒
深沉、毫不張揚(yáng)
偉大
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇2
在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對(duì)比:“我”因癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)常,砸東西,對(duì)生活失去了信心,“母親”不但不責(zé)怪“我”,反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”,還說(shuō)要帶“我”去北海看菊花。經(jīng)過(guò)對(duì)比,學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大,也更體現(xiàn)出 “我”對(duì)“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受:“‘我’暴怒時(shí)。‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚,使我想到我平時(shí)也是那樣對(duì)待我的媽媽的,從今以后,我一定要好好愛(ài)自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”;“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí),她卻突然暈倒送去醫(yī)院,從此與‘我’訣別,臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話(huà)。體現(xiàn)母愛(ài)的偉大和無(wú)私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 我說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節(jié),假如你是作者‘我’,在‘母親’的墳前,你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō),真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生,我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他,我也給他投去溫和和鼓勵(lì)的眼神,他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō):“媽媽?zhuān)∥襾?lái)看你了,是妹妹推著我來(lái)的。又是一個(gè)深秋,我?guī)?lái)了你喜愛(ài)的菊花,我終于明白你堅(jiān)決要推我去北海看菊花的原因了,但晚了,還沒(méi)出門(mén),你就暈到被送去醫(yī)院,我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣,誰(shuí)知道這一去竟是訣別,連你臨終的話(huà)語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到,媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙?duì)我說(shuō)什么,你是要告訴我要像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)的活著,好好的帶著妹妹活著……”說(shuō)到這,他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說(shuō):爸爸,你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活著的……”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿(mǎn)面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一起痛,一起哭,一起懷念,一起在愛(ài)的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生。
作者透過(guò)一些細(xì)小的情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的懷念,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎?沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?……我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道:“我坐在安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:”她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了。“我似乎得到一點(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)。”讀著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!
通過(guò)對(duì)《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染,接受了一次“愛(ài)”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇3
(課前播放音樂(lè)《母親》,渲染氣氛。)
一、簡(jiǎn)介生平,營(yíng)造閱讀期待
師:今天,老師要向同學(xué)們推薦一位作家,一位中國(guó)現(xiàn)在很令人敬佩的作家,他的名字叫史鐵生(板書(shū)人名)(點(diǎn)擊課件:史鐵生照片及其資料:史鐵生,當(dāng)代著名作家。1951年生于北京,1967年畢業(yè)于清華附中,1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶(hù)。1972年因雙腿癱瘓回到北京,在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》,以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說(shuō)》等小說(shuō)。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。除小說(shuō)外,還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品,近年又出版了《病隙碎筆》等作品,均引起了較大反響。)老師請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀一讀史鐵生的資料。(生舉手,指明讀)
師:在史鐵生的人生軌跡中,有一年發(fā)生了一件事,可以說(shuō)改變了他一生的命運(yùn),是哪一年,哪件事?
生:1972史鐵生因病雙腿癱瘓了。
師:是的,1972年史鐵生不幸雙腿癱瘓!這一年他多大?
生:(思考后答)21歲。
師:是啊,21歲,21歲啊!21歲正是一個(gè)小伙子生龍活虎的年齡啊!可是他卻不幸癱瘓了!他沮喪、彷徨,甚至絕望。然而,他還是走出了困境,書(shū)寫(xiě)了精彩的人生。那么,是誰(shuí)給了他力量,是誰(shuí)給了他活下去的勇氣?今天就讓我們走進(jìn)他的感情世界,走進(jìn)他的散文《秋天的懷念》(點(diǎn)擊課件,板書(shū)課題)
二、整體感知,提煉文章主旨
師:請(qǐng)大家齊讀課題。
師:同學(xué)了讀了這個(gè)題目想到了哪些問(wèn)題?
生1:秋天的懷念,懷念的是誰(shuí)?
生2:懷念的是什么人,什么事?為什么說(shuō)是秋天的懷念?
生3:懷念的心情與秋天有什么關(guān)系呢?
生4:“秋天的懷念”,把題目寫(xiě)成“懷念的秋天”行嗎?
師:同學(xué)們的質(zhì)疑精神很值得稱(chēng)贊。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀文章,看看你能讀懂哪些問(wèn)題。
(學(xué)生自由讀文章,讀中思考)
師:(看學(xué)生讀完)讀了文章,你讀懂了什么?
生1:文章懷念的是母親,寫(xiě)的是母親關(guān)心自己的事。
生2:秋天里母親無(wú)微不至地關(guān)心我,我卻忽略了母親的愛(ài),而母親又在秋天里不幸患病去世了,所以題目叫“秋天的懷念”。
師:說(shuō)得很好,秋天里有作者刻骨銘心的記憶,有對(duì)母親深深的懷念。同學(xué)們繼續(xù)說(shuō),從文中,還讀到了什么?
生3:我讀到了母愛(ài),看到了母愛(ài)的力量是巨大的,它使史鐵生重新振作起來(lái),并且創(chuàng)造了人生的奇跡。
師:是啊,老師也從文中讀到了母愛(ài),讀到了母愛(ài)的力量。
三、感悟品讀,交流內(nèi)心感受
師:文章抒寫(xiě)了感人至深的母愛(ài),文中有許多句子或段落,讀了令人十分感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,找一找令你感動(dòng)的句子或段落,勾畫(huà)出來(lái),有感情地朗讀,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)人的原因
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇4
一、教材和學(xué)情分析
秋天的懷念這篇文章選自小學(xué)語(yǔ)文s版第十一冊(cè)第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在,這一組課文都是以愛(ài)為主題,一個(gè)“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當(dāng)代令人佩服得作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸,回憶了母親在自己癱瘓時(shí)幾件小事,一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了偉大母愛(ài)的內(nèi)涵,課文是作家對(duì)母親的追憶,更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品,課文語(yǔ)言含蓄,情感真摯細(xì)膩。六年級(jí)學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀初步形成時(shí)期,本課的出現(xiàn)讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染,感悟人間真情,及時(shí)的給學(xué)生作一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)六年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力,學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難,關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛(ài)生活!在感恩中理解愛(ài),在感動(dòng)中滋潤(rùn)心田。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
據(jù)以上教材和學(xué)情的分析,我認(rèn)為這種情感濃重的作品應(yīng)該重在閱讀與感悟。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作品閱讀的要求是“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”因此本課的教學(xué)我將綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式,咀嚼語(yǔ)言,感悟感情。在整體閱讀中感知,在品讀中感悟感動(dòng)。同時(shí)也靈活運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
三、教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的要求:我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為,(1)知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本課生字詞,熟讀并理解生字詞。(2)過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)偉大的母愛(ài)。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)偉大的母愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)為:讓學(xué)生感悟偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
五、教學(xué)過(guò)程
<一>解題導(dǎo)入。
首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》,懷念是思念的意思,寫(xiě)的是一種感情。那么作者在懷念誰(shuí)?為什么是秋天的懷念呢?又有什么事值得作者去懷念的呢?從課題提出這三個(gè)問(wèn)題,意在讓學(xué)生產(chǎn)生好奇,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。相信此時(shí)學(xué)生已經(jīng)迫不及待的打開(kāi)書(shū)本,尋找答案了。
<二>瀏覽課文,整體感知。
1、瀏覽課文思考以下三個(gè)問(wèn)題
a、作者懷念誰(shuí)?b、有什么事值得作者去懷念的呢?c、為什么是秋天的懷念?
這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)定意在幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,抓住關(guān)鍵信息。
2、教師范讀課文,并配音樂(lè)《燭光里的媽媽》。
在讀的同時(shí)讓學(xué)生解決生字詞的問(wèn)題。而配樂(lè)為了營(yíng)造氣氛,逐步把學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生初步感受作者的感情,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究本文的欲望。
3、學(xué)生比賽讀。
比賽往往能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的愿望,也能有效的和同學(xué)之間互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,也有利于調(diào)節(jié)課堂有利的氣氛。教師引導(dǎo)學(xué)生從正確、流利和有感情三個(gè)等級(jí)對(duì)同學(xué)的朗讀作出評(píng)價(jià)。相信學(xué)生一定會(huì)積極參與,也為更深入的探究本文打下情感的基礎(chǔ)。
六、探究細(xì)節(jié)、真情感知
提示學(xué)生看課文的插圖。(是什么時(shí)候,什么地點(diǎn),什么人物,去干了什么.)學(xué)生很快能找到“秋天,妹妹推著我去北海看花了。”這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)提問(wèn);“那么最想推我去看花的人是誰(shuí)?(母親)文中一共寫(xiě)了幾次?(兩次)都是那兩次?由此讓學(xué)生再次回歸文本。
1、母親第一次邀我去看花,我的表現(xiàn)如何?為什么要拒絕?母親的表現(xiàn)又如何?從中你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的母親?
這四個(gè)問(wèn)題兩兩為一組,前一個(gè)問(wèn)題的回答并不難,關(guān)鍵是后一個(gè)問(wèn)題必須在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味才會(huì)有所感悟。比如,我為什么要拒絕母親去看花呢?學(xué)生很可能抓住“癱瘓”二字。這時(shí)候我應(yīng)該順勢(shì)介紹作者雙腿癱瘓時(shí)才21歲,讓學(xué)生站在作者的角度思考作者當(dāng)時(shí)的無(wú)助與無(wú)奈,讓學(xué)生體會(huì)到:“21歲是人生中黃金時(shí)期,是那么的年輕,那么的有活力的一個(gè)年齡,可以施展抱負(fù),創(chuàng)一番事業(yè)的階段。而作者只能站在輪椅上,面對(duì)四壁徒然悲傷。通過(guò)換位思考,讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,從而理解作者的暴怒無(wú)常和無(wú)理取鬧。“我活著有什么意思”這句話(huà)透露出作者對(duì)生活的絕望和無(wú)助,正因如此,作者才封閉自己,拒絕去看花。
然而痛苦的也并非作者一人,還有母親比他更加的痛苦,因?yàn)閮号牟恍以谀赣H那兒總是要加倍的。由此我們轉(zhuǎn)向?qū)δ赣H的表現(xiàn)的分析與品味。如“如母親愛(ài)花,可自從我癱瘓后,她侍弄的花兒都死了”可見(jiàn)母親對(duì)兒女的愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于愛(ài)花,也說(shuō)明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情,句句含情,字里行間都體現(xiàn)著偉大的母愛(ài),這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個(gè)人的情感體驗(yàn)都不盡相同,這里不必有太多的條條框框的束縛,重在讓學(xué)生自己找出讓自己感動(dòng)的句子,并說(shuō)說(shuō)為什么即可。教師只需稍加點(diǎn)撥,最后很自然的得出這是一個(gè)……的母親。
第二次看花,重在讓學(xué)生品味母親的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的表情和神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)母親愛(ài)子之情,“如她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色,我的回答讓她喜出望外,她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說(shuō)著”“她突然不說(shuō)話(huà)了,對(duì)于跑跳一類(lèi)的字眼,她比我還敏感。等等。細(xì)微之處見(jiàn)真情,讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà),記一記,做標(biāo)注等方式,品味母愛(ài),然后小組討論,繼而全班交流。相信此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被偉大的母愛(ài)感動(dòng)了。
至此學(xué)生對(duì)本文已經(jīng)有了較深入的理解,這時(shí)候我抓住時(shí)機(jī)提問(wèn):面對(duì)母親的請(qǐng)求,我的態(tài)度為什么由拒絕變?yōu)榇饝?yīng)呢?這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從縱深思考。討論交流后,相信也能理解是“偉大無(wú)私的母愛(ài)在感染者作者,讓他一步步重拾生活的熱情。”
第三次作者和妹妹去看花了,課文最后說(shuō),我懂得了,妹妹也懂了,他們到底懂得了什么?
教師可以提示:作者主動(dòng)地去看花表明他已經(jīng)走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切,終于讀懂了這份感人至深的母愛(ài),是母愛(ài)使他走出封閉的自己,是母愛(ài)讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)是懂得了“兒女是否好好兒活,是母親最惦記的。只有好好兒活,才是對(duì)母親最好的安慰,最深的懷念。
七、作業(yè)
母愛(ài)是偉大的,同時(shí)也是平凡細(xì)碎的,有時(shí)是一句話(huà),有時(shí)是一個(gè)動(dòng)作有時(shí)是一個(gè)神態(tài),我們總是理所當(dāng)然的受之母愛(ài)而忽略了母愛(ài),學(xué)了這篇課文,我們知道應(yīng)該用心去感受母愛(ài),理解母愛(ài),珍惜母愛(ài),不要留下任何的遺憾。現(xiàn)在就拿起你的筆,寫(xiě)下母愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇5
在本課的教學(xué)中,先讓學(xué)生把課文讀熟,理解文章主要內(nèi)容,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,然后對(duì)文中印象深刻的句段暢所欲言,讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
其中,重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)及語(yǔ)言的描寫(xiě),體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn),說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因,例如:有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話(huà),體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女,根本都沒(méi)考慮自己,這就是母愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法,只要他們的感受是真實(shí)的,都可以說(shuō)出來(lái)。最后,讓學(xué)生進(jìn)行討論:課文中的母親是怎樣的人?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué),有滿(mǎn)意之處,也有不足之處。例如:課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本,課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是,從課的完整性上看,結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足,由于時(shí)間關(guān)系,在課堂上沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮,還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇6
(一)滿(mǎn)意處:
1、全班學(xué)生真正沉浸于文本,進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,與文本、作者進(jìn)行了較深入的.對(duì)話(huà)。
2、學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、閱讀儲(chǔ)備自由地解讀文本,課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),令人欣慰。
3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn),生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè),但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí),我不禁為學(xué)生叫好!
4、教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試:史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》(選文),意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考,從課堂上看,學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿(mǎn)滿(mǎn)的,分析文本時(shí)能參讀支架材料,說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>
5、從教什么的角度考察,本課著眼點(diǎn)在于:
(1)讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。
(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
(3)感悟、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
6、從怎么教的角度考察,文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用,大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法,在運(yùn)用中嘗到了甜頭。
7、從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看,由于定位具體,揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對(duì)話(huà)背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成。
(二)不足處:
1、生生間的對(duì)話(huà)還不夠,雖然也有生生間的正面交鋒,但限于時(shí)間,教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多,也許更精彩。
2、教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收?qǐng)觯舸鹿?jié)課完成。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看,內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則比較適宜。
3、從課的完整性上看,前面的文本細(xì)讀是從局部入手的,課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下,也是限于時(shí)間,結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足,當(dāng)然,如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
4、我曾經(jīng)分析到,當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成,學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí),教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值,教師的兩種選擇都有合理之處。
其一是,當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題不必當(dāng)堂解決,也可以課下完成時(shí),就主張將學(xué)生的討論中止;
其二是,當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值(吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特)時(shí),則主張教師放棄預(yù)設(shè),順從學(xué)生的生成。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,但我顧慮時(shí)間不夠,中止了學(xué)生的發(fā)揮,雖覺(jué)得有理由,但仍覺(jué)遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思,不妥之處,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!謝謝!
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇7
各位領(lǐng)導(dǎo),評(píng)委,老師們:
大家好。
今天,我要說(shuō)課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第八版塊中的《秋天的懷念》。
關(guān)注教材:
1、內(nèi)容與主題
2、文本特點(diǎn)
3、編排意圖
4、板塊特點(diǎn)
內(nèi)容與主題:
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生對(duì)已故母親的懷念,講述了母親在病重期間細(xì)致入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,并鼓勵(lì)兒子要好好地活下去,表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念,對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài),以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。
文本特點(diǎn):
情感真摯
借用平常的小事來(lái)表達(dá)人物情感
利用對(duì)比的寫(xiě)法寫(xiě)出了母子之間深厚的愛(ài)
借景物描寫(xiě)表達(dá)人物內(nèi)心情感
對(duì)比中體現(xiàn)母愛(ài)的無(wú)私與偉大:
四件小事
“我”的表現(xiàn)
母親的做法
“我”發(fā)脾氣時(shí),母親對(duì)“我”的安慰。
暴怒:1、突然砸碎2、猛地摔向3、狠命捶打,喊著
安慰:1、悄悄地躲出去,偷偷地聽(tīng)2、悄悄地進(jìn)來(lái),眼睛紅紅的3、說(shuō)要推我看花4、她的花都死了5撲過(guò)來(lái),抓住手,“咱娘倆,好好兒活”
母親重病纏身,卻不告訴“我”
一直都不知道,后來(lái)妹妹告訴了“我”
疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
大口大口地吐著鮮血。
母親央求“我”去看花
我回答:“什么時(shí)候?”
央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感
母親臨終囑托
背著“我”去看她
艱難地呼吸著。最后一句話(huà):“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒”
借景色表達(dá)自己對(duì)人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變:
1、那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“刷刷啦啦”地飄落。
2、黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇8
教材解讀:
課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)了母子之間的似海深情。
寫(xiě)作背景:
在他二十一歲的時(shí)候,突然得了一次重病,導(dǎo)致高位截癱,也就是在那一年,他的母親也去世了。后來(lái),在他的許多文章里都寫(xiě)到了他的母親,縱觀他的成長(zhǎng)之路,其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中,作者借助對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫(xiě),來(lái)表達(dá)母子之間的似海深情,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
學(xué)情分析
對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言,還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感,因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情,體味人物的內(nèi)心情感,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo):
有感情地朗讀課文。
通過(guò)母親的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)人物的心情,感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
深切地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài),聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。
教學(xué)重難點(diǎn):
在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句中,感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1、贊美母親的古詩(shī)導(dǎo)入。
師:“兒行千里母擔(dān)憂(yōu)”,母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危,永遠(yuǎn)包容著兒女的過(guò)失,永遠(yuǎn)理解兒女的一切。因?yàn)橛辛四赣H,我們才倍感幸福。就像歌曲《世上只有媽媽好》里唱的那樣:有媽的孩子,像塊寶,沒(méi)媽的孩子,像根草。今天,我們一起認(rèn)識(shí)這樣一位作家,在最青春年華的年紀(jì)21歲因病雙腿癱瘓,就在這一年,他最親愛(ài)的媽媽罹患肝癌永遠(yuǎn)的離開(kāi)了他,他就是(幻燈片:史鐵生)
今天就讓我們一起學(xué)習(xí)史鐵生的文章《秋天的懷念》(板書(shū)課題)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、我能有感情地朗讀課文。
我能通過(guò)母親的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作,體會(huì)人物的心情,感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
深切地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài),聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。
三檢查預(yù)習(xí)生字詞
題目是一篇文章的眼睛,通過(guò)題目我們能猜到文章的大體的內(nèi)容。大家看題目:秋天的懷念,你想知道哪些問(wèn)題呢?
生:為什么懷念秋天?秋天懷念的是誰(shuí)?
師:通過(guò)預(yù)習(xí),誰(shuí)能回答這些問(wèn)題?
生:因?yàn)槟赣H在秋天去世,懷念母親。
四、初讀課文,整體感知
我的脾氣是怎樣的?
生讀課文,標(biāo)句子,說(shuō)體會(huì),指導(dǎo)朗讀
五、品詞嚼句
一個(gè)21歲的年輕人突然雙腿癱瘓,可想而知,他的脾氣變得暴怒無(wú)常。誰(shuí)來(lái)讀一讀,體會(huì)體會(huì)他的脾氣怎么暴怒無(wú)常。生讀第一自然段。(生讀到“我活著有什么勁!”言外之意,我想不想活?)
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué),你會(huì)怎么勸他?生說(shuō)。師讀“我活著有什么勁!”那么最了解他的母親又是怎么做的,才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
1、親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”區(qū)分:母親走過(guò)來(lái),拉住我的手,止住哭聲說(shuō):“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭,“抓”住的是兒子的命)
2、親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎?再讀第一自然段,小組交流(預(yù)設(shè):兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊……)再讀這一句。
母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文,文中哪些地方寫(xiě)出了母親忍住了“我”的壞脾氣?生讀。
這時(shí),母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地,看著我。(圈出其中的疊詞)
文中還有一處“悄悄地”:……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”,體會(huì)母親的這份“忍”:小心、耐心、關(guān)心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛(ài)是寬容、母愛(ài)是理解。請(qǐng)帶著母親的小心、理解再讀這三句話(huà)。
母親自己活著苦,兒子的病讓她苦上加苦,她對(duì)兒子卻是用心良苦。她希望自己的做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親,教會(huì)兒子也成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的讓你。
她忍著兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛,還勸兒子“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
母親還忍住了什么(病痛)
“母親病重”你從哪看出來(lái)的?讀一讀。(簡(jiǎn)單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來(lái)覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私。)師讀“母親常常肝疼……睡不了覺(jué)。”送這位母親一個(gè)字“忍”!
面對(duì)“我”的暴怒無(wú)常,面對(duì)自己的病痛,(對(duì)比)她有沒(méi)有突然把面前的玻璃砸碎?她有沒(méi)有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?她有沒(méi)有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁?
師:這是一位堅(jiān)強(qiáng)的母親,自己活著苦,兒子的病讓她苦上加苦,他對(duì)兒子卻是用心良苦,他希望自己做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親,同時(shí)教會(huì)兒子也成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。好好兒活
再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”?
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇9
母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。
但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,我始終對(duì)自己沒(méi)信心,講這一課是留意翼翼的。課的開(kāi)始,我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī),朗誦出來(lái),簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心,教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了,我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》,我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了,不論說(shuō)什么,學(xué)生必須會(huì)說(shuō):“又是母愛(ài)!”好文章怎容這樣褻瀆,母愛(ài)怎容這樣褻瀆?我便找來(lái)這幾首小詩(shī),巧妙地導(dǎo)入,卻有了個(gè)性的效果。
討論中心話(huà)題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好,有點(diǎn)著急了,就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論,讓討論更充分些,這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心。
但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):咱們娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”一句時(shí),我提問(wèn):母親說(shuō)的這句話(huà)有什么深意嗎?“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況?在讀讀這一句,想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮,有舉手的:“母親自己身患重病,卻來(lái)鼓勵(lì)兒子。”“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能。”“那前面的忍住哭聲,除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí),母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥,生命沒(méi)有多少時(shí)間了,不能陪伴孩子們生活下去了。”課堂出現(xiàn)了短暫的沉默,都在為母親而悲傷,理解了,感動(dòng)了,再去讀,感受就不一樣了。
最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。透過(guò)引導(dǎo),學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻,所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn):“我為什么此刻懂得了母親的話(huà)?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方。”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,真的,不是落入俗套,這個(gè)故事太感人了,又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫,我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì),相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。
這是一節(jié)隨堂課,當(dāng)然也暴露出一些不足,在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教,努力學(xué)習(xí),提高自己,期望能夠早日自我完善!
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇10
讓學(xué)生在朗讀中感悟、感動(dòng)
——小語(yǔ)九冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
西山小學(xué) 張霞
人教版修訂教材小語(yǔ)第九冊(cè)第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài).教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過(guò)有感情地朗讀課文,體會(huì)作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"總目標(biāo)"中指出:學(xué)生應(yīng)"具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)……學(xué)會(huì)多種閱讀方法……受到高尚情操與趣味的熏陶."《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)"在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)"的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.
【教學(xué)步驟 】
激情導(dǎo)入 ,情感鋪墊
檢查預(yù)習(xí),初步解題.
⑴課文講誰(shuí)懷念誰(shuí)?
⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人?
簡(jiǎn)介作者,激情導(dǎo)入 .
本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開(kāi)了正常人的生活.
這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛(ài)的母親對(duì)他無(wú)微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他!
作者懷著對(duì)母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂(lè)誦讀課文的4-6自然段)
在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂(lè)曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.
速讀梳理,整體感知
1,整體式默讀.思考:課文主要寫(xiě)什么?你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人?
2,尋讀式速讀.想一想:課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事?你體會(huì)到作者什么樣的感情?
以上問(wèn)題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.
品讀感悟,溝通感情
在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.
⑴感悟:哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)為什么.
抓住作者對(duì)母親神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě),"悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地看著我"體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)"咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……"體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài).
⑵朗讀:指導(dǎo)讀我"暴怒無(wú)常"的句子時(shí)要讀出"暴怒","絕望"的語(yǔ)氣,讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無(wú)奈.
2,母親為了"我"隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀"整宿整宿,翻來(lái)覆去"等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私.
3,母親央求"我"看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:"央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感"來(lái)體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài).朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢,讀出央求的語(yǔ)氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面.
4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速,低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫(huà)出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.
此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對(duì)母親的熱愛(ài),思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì).
配樂(lè)朗誦,情感升華.
"又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫.我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活……"
文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開(kāi)放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見(jiàn)作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話(huà),怎不令人淚下?學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂(lè)曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅?mèng)繞的樂(lè)曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.
此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對(duì)母親的遺像,會(huì)說(shuō)些什么呢?
學(xué)生在音樂(lè)與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個(gè)新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會(huì)發(fā)自肺腑,感人淚下.
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇11
教材解讀:
課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)了母子之間的似海深情。
寫(xiě)作背景:
在他二十一歲的時(shí)候,突然得了一次重病,導(dǎo)致高位截癱,也就是在那一年,他的母親也去世了。后來(lái),在他的許多文章里都寫(xiě)到了他的母親,縱觀他的成長(zhǎng)之路,其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中,作者借助對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫(xiě),來(lái)表達(dá)母子之間的似海深情,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
學(xué)情分析
對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言,還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感,因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情,體味人物的內(nèi)心情感,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫(xiě)法。
2、掌握人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě),感受人物形象。
3、深切地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài),聯(lián)系生活實(shí)際。
教學(xué)重難點(diǎn):
讀課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的豐富的感情。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、了解作者,梳理脈絡(luò)
(一)作者簡(jiǎn)介。
1951年1月4日生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)。1969年自愿到陜北延安農(nóng)村插隊(duì)干農(nóng)活。
1969年4月因腰腿病返京治病,6月回村。1971年9月史鐵生腰疼加重,回北京治病。1972年1月5日住北京友誼醫(yī)院,一年有半,治療結(jié)束之時(shí)即輪椅生涯開(kāi)始之日。代表作有小說(shuō)《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》等,散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。
史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在一起。他用殘缺的身體,寫(xiě)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)。他睿智的言辭,照亮的是人們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為20xx年度中國(guó)文學(xué)最為重要的收獲,一如既往地思考著生與死、苦難與信仰等重大問(wèn)題,并解答了“我”如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。史鐵生苦苦地追尋人之為人的價(jià)值和光輝,這種勇氣和執(zhí)著,深深地喚起了人們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。
(二)整體感知,理清文脈
1、學(xué)生自由朗讀,掌握字詞。
癱瘓(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)jué(訣)別翻來(lái)fù(覆)去
2、解釋詞義。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好。
爛漫:文中指顏色鮮艷而美麗。
訣別:多指不再相見(jiàn)的分別。
3、課文寫(xiě)母親關(guān)愛(ài)兒子是圍繞哪件事展開(kāi)的?
看花——線(xiàn)索(板書(shū))
(1)“我”對(duì)看花的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化?
拒絕→同意→主動(dòng)
(2)文中的母親和兒子的健康狀況如何?
母親:整宿肝疼→病入膏肓→離開(kāi)人世
兒子:雙腿癱瘓
(3)作者的生活態(tài)度前后有什么改變?
絕望封閉→積極樂(lè)觀
4、我的脾氣如何?改變我的人?(過(guò)渡)
脾氣:暴怒無(wú)常改變我的人:我的母親
二、感知母親,詮釋母愛(ài)
要求:面對(duì)“我”的暴躁,母親是怎么做的?提示:人物描寫(xiě)的句子(如找出有關(guān)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等),用不同的符號(hào)標(biāo)出。
請(qǐng)自讀課文,用不同的符號(hào)標(biāo)出。可隨手寫(xiě)下自己的感受,跟著自己的感覺(jué)和理解讀一讀這些話(huà)。
1、品讀第一部分,母親做了什么?
①“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著你去走走。”她總是這么說(shuō)。
語(yǔ)言描寫(xiě)
母親帶“我”去看花,想讓“我”振作起來(lái),重拾對(duì)生活的信心。
②母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我。
動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)
“悄悄”出去:體諒兒子,讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛,期待“我”能恢復(fù)平靜和理智。突出了母親的謹(jǐn)慎小心,說(shuō)明母親怕讓兒子痛苦,讓兒子傷心。
“偷偷”:表現(xiàn)了母親不放心“我”,關(guān)注“我”,表現(xiàn)了母親的慈愛(ài)和細(xì)心。
“眼邊紅紅的”:說(shuō)明母親偷偷地哭過(guò)但又不讓兒子看到自己難過(guò)的樣子。強(qiáng)忍內(nèi)心悲傷,無(wú)私的關(guān)愛(ài)兒子
③母親撲過(guò)去抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)
“撲”、“抓”:兩個(gè)動(dòng)作,說(shuō)明母親非常在意“我”的內(nèi)心感受,害怕兒子禁不住打擊,失去生活的勇氣;
母親“忍”住的除了哭聲,還有什么?(忍住病痛,忍住兒子暴怒無(wú)常的壞脾氣)
“忍”:寫(xiě)出了母親盡管十分悲痛,卻抑制悲傷鼓勵(lì)、安慰?jī)鹤拥耐纯嘈那椤?/p>
母親說(shuō)“好好兒活”:強(qiáng)忍著痛苦,勸兒子要堅(jiān)強(qiáng)。(帶著幾分無(wú)奈,幾分頑強(qiáng),母親知道自己的生命也許不長(zhǎng)了,卻仍在不屈地與病魔抗?fàn)帲幌M吹缴響巡⊥吹膬鹤邮ヅc病魔抗?fàn)幍男判模苿?dòng)生活下去的勇氣。)
2、品讀第二部分,母親又是怎樣對(duì)待兒子的?
①母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前
動(dòng)作描寫(xiě)
為何要描寫(xiě)窗外落葉?
以動(dòng)襯靜,突出“我”孤獨(dú)、無(wú)望、痛苦的心情,也用來(lái)象征“我”的生命如樹(shù)葉般飄零。
母親為何“擋在窗前”?
怕“我”觸景生情,傷感痛苦,表現(xiàn)了母親的細(xì)心。
②她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
神態(tài)描寫(xiě)
“憔悴”:母親既承受著病痛的折磨,又因兒子殘疾又絕望的狀態(tài)下承受著心理的折磨。
“央求”可否換成“期待”?
“央求”:表現(xiàn)了母親的執(zhí)著。反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影,又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理。若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點(diǎn)。“央求”含有最低要求的意思,“期待”則指較高要求。
③她高興得一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”此時(shí)母親的內(nèi)心是怎樣的?
語(yǔ)言描寫(xiě)
表現(xiàn)了母親內(nèi)心的喜悅。
母親知道自己身體不好亦或者知道自己時(shí)日無(wú)多,而在期盼中得到兒子的答應(yīng)而表現(xiàn)出對(duì)出行的渴望與安慰!
④還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng),跑著,一腳踩扁一個(gè)……
語(yǔ)言描寫(xiě)
表現(xiàn)了母親心中十分地快樂(lè),表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛(ài)之深。
⑤她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
心理描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě)
母親很怕自己的情緒或者言辭刺激到我,所以盡力地壓抑自己的難過(guò),而變得小心翼翼,變得敏感。表現(xiàn)母親對(duì)我的愛(ài)和關(guān)心無(wú)處不在。
3、本文除了直接描寫(xiě)母愛(ài),還有哪些地方也表現(xiàn)了母愛(ài)?
①文章開(kāi)頭寫(xiě)我的壞脾氣
母親能寬容和理解,這就是母愛(ài),是為了襯托出母愛(ài)之深之偉大,流露出自己的愧疚之情。
②母親昏迷前說(shuō)的最后一句話(huà)
母親在痛苦的彌留之際,心里惦記著的依然只有自己的兒女!表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大無(wú)私。
側(cè)面襯托母愛(ài)
4、體會(huì)母親形象
悲苦、寬容、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、細(xì)心、偉大無(wú)私的母親
第二課時(shí)
一、再讀感知,體會(huì)作者的情感
找出表達(dá)作者情感的詞句,有感情地朗讀,并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感?
①可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。
②看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。
“一直”表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)完全沉浸在自己的悲苦中,根本沒(méi)有注意到母親的嚴(yán)重病情,“絕”“竟”說(shuō)明作者對(duì)母親的病重和離世毫無(wú)準(zhǔn)備,這些詞表達(dá)了作者的悔恨(愧疚)、悲痛。
二、學(xué)習(xí)看花部分,懂得“好好活兒”的意味
1、①母親為什么帶我看菊花?
母親帶我看花是想喚起我對(duì)生活的信心。
②我為什么去看菊花?
找出描寫(xiě)菊花的句子——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。
菊花淡雅高潔——是母親品質(zhì)的寫(xiě)照;
菊花熱烈而深沉——是母愛(ài)的寫(xiě)照;
菊花開(kāi)得爛漫——菊花開(kāi)得爛漫——我終于能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)磨難,活出自我生命的個(gè)性與美麗。
2、結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話(huà),有什么深意?
表明成熟的“我們”現(xiàn)在已經(jīng)懂得生命的意義和生活的真諦,不會(huì)再徒嘆命運(yùn)的無(wú)情,會(huì)勇敢地面對(duì)生活的磨難。
3、結(jié)尾作用
結(jié)構(gòu)上:以菊花為線(xiàn)索,引發(fā)對(duì)母愛(ài)的贊美,照應(yīng)前文形成對(duì)比。
內(nèi)容上:菊花象征母親對(duì)我的愛(ài),表達(dá)了我對(duì)母親的懷念。
三、合作探究
課文為什么不以《懷念母親》為題,卻以《秋天的懷念》為題?
點(diǎn)撥:散文標(biāo)題的作用:①交待故事發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn);②交待敘事的線(xiàn)索;③奠定文章的感情基調(diào);
④揭示文章的主題思想。
1、“懷念母親”太直白,“秋天的懷念”更有詩(shī)意;
2、“秋天”是背景和“引子”,文中寫(xiě)景、敘事、記人,都與“秋天”有關(guān);
3、“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫(xiě)照,具有象征性;“秋天”是“我”走出低谷、樂(lè)觀生活的象征。
四、課堂小結(jié)
1、本課以……為線(xiàn)索,主要講了病重的母親為了照顧癱瘓的兒子而倒下,而后兒子終于明白了母親的苦心,決定振作精神跟妹妹一起……。
2、人物描寫(xiě)的方法主要有:
師:學(xué)習(xí)了這篇課文,我們理解了史鐵生,其實(shí)也正是思考了自己的人生。對(duì)于一個(gè)雙腿癱瘓的殘疾人,我們本來(lái)也許是充滿(mǎn)同情,但我們對(duì)史鐵生卻是充滿(mǎn)了敬重,因?yàn)樗畛隽司辰纾畛隽松母哔F。人生的道路很長(zhǎng),當(dāng)苦難和逆境來(lái)臨的時(shí)候,我們也應(yīng)該好好活,更應(yīng)該用這種好好活的心態(tài),去關(guān)愛(ài)我們身邊的親人、朋友、同學(xué)。
五、拓展延伸
1、母親死后,史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛(ài)以及母親所說(shuō)的“好好兒活”
的意思。作者最終沒(méi)有辜負(fù)母親的期望,他成了著名的作家。
又一個(gè)秋天,望著望著天上北歸的雁陣,我;聽(tīng)著聽(tīng)著甜美的歌聲,我;看著看著窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落,我。
六、作業(yè)設(shè)計(jì):
學(xué)完了這篇課文,你想說(shuō)些什么?可以用《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題,也可運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法(通過(guò)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物內(nèi)心),給媽媽寫(xiě)一封信。
板書(shū)設(shè)計(jì):
秋天的懷念
史鐵生
線(xiàn)索:看花
深?lèi)?ài)
母子
政哥
《秋天的懷念》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)合集 篇12
精彩開(kāi)篇詞
有一位著名的作家,叫史鐵生。遺憾的是,他從21歲起,就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是,母親身患重病,他竟全然不知。當(dāng)他知道母親嚴(yán)重的病情時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說(shuō):“那時(shí)她的兒子還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,他被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”今天,就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物和借景抒情的寫(xiě)作手法。
3.理解課文內(nèi)容,感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
生命是美麗的,當(dāng)我們?cè)诮淌依锟鞓?lè)地學(xué)習(xí)、在操場(chǎng)上歡快地游戲時(shí),或者當(dāng)我們?cè)谏揭伴g奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時(shí),我們無(wú)不在享受生命的恩賜。但是對(duì)于因疾病而不能走動(dòng)的作家史鐵生來(lái)說(shuō),生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中,卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望!此刻,就讓我們跟著史鐵生一起走進(jìn)那充滿(mǎn)懷念的秋天。(板書(shū)課題、作者)
二、自學(xué)指導(dǎo)
——預(yù)習(xí)與交流
1.給加點(diǎn)的字注音。
癱瘓(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)
2.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
癱瘓:由于神經(jīng)機(jī)能發(fā)生障礙,身體的某一部分完全或不完全喪失活動(dòng)能力。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。
訣別:不再相見(jiàn)的分別。
翻來(lái)覆去:來(lái)回翻身。
3.作者簡(jiǎn)介
史鐵生(1951—20xx),原籍河北涿州,中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》。史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一起,在自己的“寫(xiě)作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè),他睿智的言辭,照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。代表作有:《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng),并有英、法、日文譯本在國(guó)外出版。
三、自學(xué)指導(dǎo)
——合作與探究
(一)朗讀課文
1.教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,欣賞。
2.學(xué)生誦讀:調(diào)動(dòng)情緒,糾正音準(zhǔn),品讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),把握韻律、節(jié)奏。
(二)整體感知
1.請(qǐng)概括文章的主要內(nèi)容。
【交流點(diǎn)撥】
文章講述了重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
2.借助表格,理清文路。
“我”的
情況母親的表現(xiàn)母親
的話(huà)“我”的
表現(xiàn)母親的`表
現(xiàn)第一次
暴怒
無(wú)常悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我。聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著你去走走。“不,我不去!”狠命捶打兩條腿。撲過(guò)來(lái)抓住“我”的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”第二次獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前。北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。“什么時(shí)候?”“好吧,就明天。”
喜出望外
3.課文寫(xiě)了母親關(guān)心“我”的哪幾件事?
【交流點(diǎn)撥】
主要體現(xiàn)在四件小事上:
(1)“我”發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰“我”。
(2)母親重病纏身時(shí),卻不告訴兒子,不想給兒子增添痛苦。
(3)母親央求“我”去看花。
(4)母親的臨終囑托。
4.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?
【交流點(diǎn)撥】
“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒,要好好兒活”(再生希望)
(三)語(yǔ)言品味
1.品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力。
(1)母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我。
【交流點(diǎn)撥】
一系列關(guān)于母親的細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫(xiě)都體現(xiàn)了深沉偉大又毫不張揚(yáng)的母愛(ài):躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽(tīng)動(dòng)靜是擔(dān)心兒子想不開(kāi);一切沉寂后再進(jìn)來(lái)眼邊紅紅的,是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒(méi)有勸解是怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)傷及兒子的自尊。她不是那種光會(huì)疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶,知道要給他一個(gè)靜靜地平息暴怒的空間。
(2)母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。
【交流點(diǎn)撥】
看似平淡無(wú)奇好像多余之筆的一句話(huà),卻寫(xiě)出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西,一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動(dòng)。
(3)“看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前?
【交流點(diǎn)撥】
不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對(duì)生活的信心。
(4)“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?
【交流點(diǎn)撥】
她為自己出語(yǔ)不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已,黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重,甚至在這一點(diǎn)上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯(cuò)事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了兒子。
2.文中有哪兩處景物描寫(xiě)?找出來(lái)并理解兩處景物描寫(xiě)的作用。
【交流點(diǎn)撥】
第一處景物描寫(xiě):窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運(yùn)用以動(dòng)襯靜的手法,突出“我”孤獨(dú)、痛苦、無(wú)望的心情。第二處景物描寫(xiě):黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。寫(xiě)出了菊花蓬勃的生命力,渲染出悲壯、深沉的氛圍,突出了“我”的心理從痛苦、無(wú)望轉(zhuǎn)向明朗、堅(jiān)強(qiáng)的變化過(guò)程。
四、領(lǐng)悟主題
理解末段中包含的題旨:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……
【交流點(diǎn)撥】
盛開(kāi)的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”,艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、拓展延伸
1.閱讀下面史鐵生的兩段文字,體會(huì)他頑強(qiáng)樂(lè)觀的性格特點(diǎn)。
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。
——《合歡樹(shù)》
生病也是生活體驗(yàn)的一種,甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí),我老想,不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥,經(jīng)常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟,其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的,因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿(mǎn)足……
——《病隙碎筆》
【交流】
史鐵生用殘缺的身體,說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和快樂(lè)。
2.學(xué)了這篇課文,你讀懂了什么?你很想對(duì)自己、或是對(duì)母親、或是對(duì)史鐵生說(shuō)些什么?
【交流】
當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候,我們首先應(yīng)想到的是好好活著,活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的,不僅僅是母愛(ài),還能看到作者對(duì)生命的思索。
媽媽的愛(ài)就像空氣一樣,讓我賴(lài)以生存,而我卻常常忘了它的存在。
生命是美好的,要好好珍惜、好好活才是!
生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次,命運(yùn)是可以通過(guò)個(gè)人的努力、奮斗來(lái)改變的!