霧在哪里教學設計（精選5篇）
霧在哪里教學設計 篇1
一、教學目標：
1、認識“霧、淘、頑”等生字，會寫“切、岸”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的頑皮、淘氣。
3、學習課文第一至六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景霧中所蘊含的生活情趣。
二、教學重難點：
1、教學重點：認識“霧、淘、頑”等生字，會寫“切、岸”2個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的頑皮、淘氣。
2、教學難點：仿照課文會用“無論是……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景霧中所蘊含的生活情趣。
三、教學準備：
幻燈片、投影儀、生字卡片。
四、教學過程：（第一課時）
（一）、導入新課，認識“霧”字。
1、出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞后說說自己看到了什么景象。（霧）今天，我們要學習的課文就和霧有關，來，和老師一起書寫課題。過渡：你認識“霧”字嗎？怎么認識的？
2、認識生字“霧”，發現規律。
①出示雨字頭的字，如“雪、霜、雹、雷、露、震、霖”學生認讀。
�、诮涣髯R記“霧”的方法。
A、通過加一加的方法：“雨+＿=＿”，和字理識字：雨字頭的字一般和水或天氣有關。
B、順口溜：《遇“雨”歌》
山字遇雨“雪”花飄，包字遇雨下冰“雹”，
田字遇雨“雷”聲吼，路字遇雨“露”水下，
相字遇雨變成“霜”，務字遇雨“霧”茫茫，
辰字遇雨“震”九州，林字遇雨甘“霖”降。
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知。
1、聽老師范讀課文，邊聽邊劃分自然段，并圈出生字新詞。
2、學生自由朗讀課文，注意認準字音，思考：文中的霧是什么樣的？
3、借助拼音認讀文中的字和詞語。
4、生答霧是怎樣的霧，全班交流后出示詞語“淘氣、頑皮”。
①學習生字“淘、頑”，讀詞語“淘氣、頑皮”，說說自己的.發現，知道這兩個詞語是一組近義詞。
②讀一讀句子：他是個又淘氣又頑皮的孩子。
5、理解內容。
�、僖龑W生快速地讀課文，找出霧說的話，用波浪線把句子畫出來。根據學生的交流出示句子并找學生上臺寫詞語：大海、天空、海岸、自己。
②學習生字“岸”。出示詞語“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。拓展積累：海邊、河邊，書寫“岸”。
�、蹖W習生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。
�、軐W習生字“躲”。左右結構，形聲字，從身（義符），朵（音符）聲，指出“躲”和“藏”是近義詞。指導學生通過讀“藏”，感受霧淘氣、頑皮的說話語氣，指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……。
�。�3）、再讀課文，體會霧的淘氣、頑皮。
1、引導學生讀讀課文的第三至六自然段，想想霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢？用橫線畫出相關的句子。
2、學生交流后出示句子：
無論是大海，無論是船只，還是藍色的遠方，都看不見了。
無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。
房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。
�、賹W習生字“論”。比較第一、第二兩句話，引導學生發現其中共同的地方。都有“無論是……還是……都……”。論，左右結構，言字旁，和說話有關。板書書寫“論”。
�、趯W習生字“街”。指名讀詞語卡“街道”。借助學生在生活中看到過的街道名稱，幫助識記。
�、蹖W習生字“梁”。指名讀詞語卡“橋梁”，借助字源追溯學習。
�、軐W習生字“切”。多音字，在課文中讀四聲，一切，代指所有的事物。板書書寫“切”。
⑤指名讀讀第三個句子，在討論交流中引導學生理解“甚至”的意思，因為前面的房屋、街道、樹木這些都很大，相對而言行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明無不僅能藏大的，就連小的也能藏，有更進一步的意思。指名讀，齊讀。
3、小組合作說一說：
過渡：是啊，霧把一切都藏起來了，想一想霧還把什么藏起來了？
�、侔l揮想象，指名說說霧還會把什么藏起來。
出示句式：霧來到＿＿＿。無論是＿＿＿＿＿＿，還是＿＿＿＿＿＿，都看不見了。
②四人小組合作，一起完成后，全班交流匯報。
4、小結設疑：霧最后把自己藏起來后，又會有哪些變化呢？下節課再來學習吧。
五、布置作業：
1、本文是根據俄羅斯作家謝爾古年科夫《霧在哪里》改編的，讀讀原文吧！
霧在哪里教學設計 篇2
教學目標
正確認讀“霧、淘、頑”等13個生字；正確書寫“于論、岸”等8個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語；正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。能借助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。
教學重難點
1、學習生字詞；讀好含有多個短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言；能用“什么”說話。
2、體會“甚至”在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。
教學準備
教學課件、圖片、生字卡。
教學課時：
2課時
第一課時
教學過程
一、激趣導入
出示謎語：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄慢慢散。（打一自然現象）
2、結合生活經驗說說見過的'霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）指導認識“霧”
讀文識字，整體把握。新|課 |標|第 |一| 網教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段的'長句子“不久……，有限的散步”。借助拼音，自學生字詞語。默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。
三、朗讀感悟
學生自由練讀霧說的幾句話。教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。指導寫字總結：這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。作業：背熟生字和詞語。
第二課時
復習導入認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。朗讀感悟指名朗讀第1自然段，霧怎么樣？（是個又淘氣又頑皮的孩子）
1、自由讀第2-4自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。
出示：淘氣的霧把 藏了起來，無論 還是 都 。新|課 |標|第 |一| 網
2、指導學生邊讀邊想象畫面，教師引讀課文，相機指導“無論 還是 都 ”要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。
同桌互讀課文第2-4自然段，邊朗讀邊想象畫面。霧來到岸邊他又把什么藏起來了？齊讀第6自然段。指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。接著，他又把誰藏起來了？（自己）他可真是個淘氣的孩子。練讀7-9自然段，讀出淘氣。（指名讀、賽讀）討論：霧哪里去了？
三、練習說話
1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來？出現什么情況？
2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把 藏了起來，無論 還是 都 。
3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。
五、總結：這節課我們學了霧，并且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。
六、作業：背熟生字和詞語，并且學會復述課文。
七、板書設計
霧在哪里教學設計 篇3
同學們用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，邊讀邊注意以下幾點要求（出示朗讀要求）：我們一起來讀一讀：
�、僖笞x準字音、讀通句子，做到不添字，不漏字。遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。
②邊讀邊圈出本課的生字，畫出不理解的地方，并標出自然段。
2.課文讀完了，文中的生字寶寶你認識它們嗎？我們來檢查一下剛才的學習情況：闖關游戲——第一關：生字關（多媒體出示帶拼音的生字）霧、淘、頑、于、岸、暗、街、梁、甚、至、躲、論、屋、久、散、步、消。
�、僬倚±蠋燁I讀、同桌互讀、齊讀。
②去掉拼音：男女pk讀、開火車讀，并擴詞。
3.交流識字方法：這些生字，你是怎么認識、記住的？
（學生相互交流分析識字方法、生字字形等，師適當補充）
4.攔路虎已經解決了，課文讀的怎么樣呢，我們來檢查一下，（分自然段朗讀）其余同學都是小評委，比一比誰的耳朵最靈敏，聽一聽他們有沒有讀錯地方，拿起筆做好標記。（根據學生的朗讀情況及時糾音并做點評：生評+師評）
三、朗讀感悟，隨文識字。
讀完課文，我們知道霧是一個的孩子？（淘氣）隨文識字：（淘，通過換偏旁“萄”認識“淘”）
�。ㄒ唬╈F的淘氣表現在哪里？請大家讀課文的2-4自然段
1.霧來到了哪里？（海上）它把什么藏起來了？根據學生的回答出示句子：“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。
�。�1）讀完之后，你覺得這是怎樣的霧？（淘氣、頑皮、傲嬌……）從哪里看出來的？（預設：抓關鍵詞：藏、于是、無論、還是、都）引導學生在讀的時候要重讀關鍵性詞語。
誰再來讀讀霧說的話，帶上自己的感受，注意霧說話的`語氣（可愛的語氣，調皮、傲嬌的語氣……）（師評：從你的朗讀中，我聽出了淘……)
再次齊讀第三自然段，體會霧的淘氣。（師評：真是一群淘氣的霧）
�。�2）霧把大海藏起來之后的景色是什么樣子的？（出示圖片，通過圖片來加深理解）
過渡：同學們，霧這個淘氣的孩子真的把大海藏了起來，聽，他又開口說話了，指名讀霧說的話，課件出示霧說的話。想象一下，假如你是霧，說這話時會用怎樣的語氣？（得意洋洋、高興……），請帶著這樣的語氣讀讀。（同學們真會學習，抓住了關鍵型詞語，重讀“連同、一起、無論、還是、都”等詞語更能讓我們體會到霧的淘氣），通過聯系上下文理解“連同”的意思。（“連同”是“一起、和”的意思。找學生帶上動作演一演，師生評價）
出示圖片，通過圖片來加深對這一自然段的理解。
（3）這霧還真是淘氣，來到到海上，說把什么藏起來還真把什么藏起來。它把很多東西都藏了起來，被藏起來的景色是什么樣子的呢？用橫線畫出相關的句子。
（4）學生交流后出示句子
霧把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。
霧把天空連同太陽一起藏了起來，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。
�。R讀這兩句話，看看你能發現什么？）
預設：這兩個句子結構相同：都有霧把_____________藏了起來。無論是_____，還是_______，都看不見了。（同學們真是火眼金睛，我們再來讀讀這兩句話）
�。ㄈ⿲W習第5-6自然段
1.過渡：霧除了飛到海上，把大海、天空連同太陽藏了起來，還到了哪里，把什么藏了起來，請同學們讀5-6自然段，邊讀邊用橫線劃出霧把海岸藏起來之后的景色。
2.學生交流后出示第六自然段，并隨文理解“一切”的意思：全部、都。
3.霧把海岸、城市藏起來之后有什么變化呢？我們一起來看看，出示房屋、街道、樹木、橋梁的圖片，并以小組為單位試著用上前面學習的句型：無論……還是……都……說一說。
3.仿照課文句式，想象說話：
霧來到校園，無論，還是，都看不見了。
霧來到馬路，無論，還是，都看不見了。
（四）學習第7-10自然段
霧已經把大海、海岸連同城市全藏起來了，這個淘氣的孩子現在該把誰藏起來呢？藏起來之后的景色發生了什么變化？
讀完后，學生自己總結，教師板書（霧把自己藏起來了，一切都出現了）
文中是怎么說的？根據學生的回答出示第9自然段，繼續訓練“無論….還是…….都……�！�
用自己的話說一說：“霧來到了，它把藏了起來，無論，還是，都�！�
最后根據最后一個自然段的疑問隨機問孩子“霧到哪里去了？”與開始的謎語導入相扣，讓孩子明白“太陽一出霧就會慢慢散開，消失不見”。
四、主題整合
通過本篇課文的學習，我們知道了霧是一個淘氣的孩子，那么在你眼中霧又是怎樣的呢？請同學們自由讀一讀《山霧》。
（出示課件）要求：
1.找出能體現霧淘氣、頑皮的句子？
2.霧都去哪了，干了些什么？
五、談收獲
通過本節課的學習，你有哪些收獲呢，讓學生自己說一下。（認識了很多生字；知道霧是我們生活中存在的一種自然現象，太陽一出就會消失；霧很淘氣……)
六、布置作業
把這個小故事，回家講給爸爸媽媽聽，看誰能把霧的淘氣講出來。
板書設計：
霧在哪里教學設計 篇4
教材分析：
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
課文共10個自然段。第一自然段總寫，說霧是個淘氣的孩子，引發讀者的閱讀期待；第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽、岸邊等景物藏起的景象；第八至九自然段寫霧把自己藏起，云開霧散，一切恢復原狀的景象；第十自然段用設問句結束全文，顯得神秘又回味無窮。
課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。
學情分析：
本單元圍繞“想象”這個主題編排。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元。《霧在哪里》的想象充滿童趣、語言生動，容易調動學習興趣。
經過一年多的學習，孩子們對形聲字形旁表意聲旁表音的特點有了初步的認識，學生已有一定的識字能力，因此要進一步調動學生識字的積極性，激發學生主動學習的'愿望。
霧是孩子熟悉的自然現象，學生們有一定的生活經驗，但是能清楚的表達將是一個難點。
教學目標：
1.認識“霧”等13個生字，會寫“于”等8個生字，會寫“無論、于是”等15個詞語。
2.朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣。仿照課文例句。說說霧來的時候的景色。
3.能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。
教學重點：
1. 認識13個生字，會寫8個生字。積累詞語
2. 讀好霧說話時的語氣；借助霧說話時的語氣，照樣子說說霧來的時候的景色。
教學難點：
朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說話時的語氣。
仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。
教法：
講授法、引導法、范讀法、圖片演示法
學法：
朗讀法、討論交流法、練習法
課前準備：
PPT
教學課時：
兩課時
分案一：
《19、霧在哪里》（第一課時）教學設計
教材分析：
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為學生想象霧景提供了依托。
學情分析：
本單元圍繞“想象”這個主題編排。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元�！鹅F在哪里》的想象充滿童趣、語言生動，容易調動學習興趣。
經過一年多的學習，孩子們對形聲字形旁表意聲旁表音的特點有了初步的認識，學生已有一定的識字能力，因此要進一步調動學生識字的積極性，激發學生主動學習的愿望。
霧是孩子熟悉的自然現象，學生們有一定的生活經驗，但是能清楚的表達將是一個難點。
教學內容：
部編版二年級上冊第七單元《19.霧在哪里》第一課時
教學目標：
1. 認識：“霧”等6個生字，會寫“于”等3個生字。
2.朗讀課文，通過讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣和頑皮。
3.學習課文1至4自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。
教學重點：
1.隨文認識6個生字，會寫3個生字。積累詞語。
2.讀好霧說話時的語氣；照樣子說說霧來的時候的景色。
教學難點：
朗讀課文，想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧淘氣頑皮的語氣。
仿照課文例句，展開想象說說霧來的時候的景色。
教法：
講授法、引導法、范讀法
學法：
朗讀法、練習法、想象法
教學準備：
ppt
教學流程：
一、謎語激趣，板書課題
1.出示謎語，引出“霧”，想想雨字頭的字還有誰？
2.今天我們要學習一片和霧有關的課文，板書課題。
【設計意圖：由謎語導入新課，激發學生的學習興趣，同時喚起學生的生活經驗，學習生字“霧”，引出雨字頭家族的字，運用字族法識字，提高識字效率�！�
二、初步學文，整體把握
1.自由讀文，思考：這是怎樣的霧孩子？
�。�1）生匯報，相機出示“淘氣”和“頑皮”字卡，識記“淘”和“頑”。
�。�2）你還知道什么也是淘氣頑皮的？
（3）這對詞語是近義詞。
【設計意圖：課文第一自然用兩個詞語概括了霧的特點我從問題“這是一個怎樣的霧孩子”入手，訓練學生抓住文本信息能力。相機識字，理解詞語，最后用詞語練習說話。】
2.霧做了什么事呢？用“____”劃出霧說的話。
�。�1）我要把大海藏起來。（板書：大海）
�。�2）現在我要把天空連同太陽一起藏起來。（板書：天空 太陽）
�。�3）現在我要把海岸藏起來。（板書：海岸）
出示海岸圖片，拓展詞語：河岸 岸邊 湖岸（齊讀兩遍，加深記憶。）
�。�4）我要把自己藏起來。（板書：自己）
3.教師指著課件上出示的句子引讀：霧啊，他可真是頑皮淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……最后還說……
【設計意圖：抓住關鍵詞語，引導學生把握課文主要內容，在循序漸進的教學活動中隨文識字，降低識字難度。】
三.朗讀體會，感受情趣
1.品讀第三自然段
�。�1）師朗讀，學生思考：霧是怎么和大海玩的？
�。�2）指導朗讀霧說的話，并及時評價。
（3）理解“于是”，識記“于”字。
�。�4）此時此刻什么看不見了？還有什么看不見了？哪些詞語強調這些都看不見了？（板書：無論……還是……都……）
（5）讀出這種什么都看不見的感覺來！評價：我的眼前是真是白茫茫一片��！
2. 品讀第4自然段
（1）出示第4自然段，霧又把什么藏起來了？
（2）學學霧的口氣讀這句話：現在我要把天空連同太陽藏起來。（相機評價，用評價引導學生讀出霧的頑皮和本領大的感覺。）
（3）霧把天空連同太陽藏起來，結果怎樣？齊讀第三句話。
①“霎時”是什么意思？
�、趯W習生字“暗”。
�。�4）什么看不見了？還有什么也看不見了？
�。�5）用上“無論……還是……都……”說一說吧。
【設計意圖：以“讀”為主，引導學生讀好霧說話的語氣，體會他的淘氣和頑皮。以讀帶講，讓學生在讀中發現景色的變化，感受霧景的朦朧之美。】
3.師生根據字體顏色合作朗讀3.4自然段，發現規律。（課件顯示3、4自然段內容，每一段的第一句用紅色字，第二句用黑色字，第三句用藍色字。師讀紅色句子，女生讀黑色句子，男生讀藍色句子。）
4.霧還會來到哪里呢？出示圖片，學著用文中的句式說一說淘氣的霧去了哪里，把什么藏起來，結果怎么樣。
【設計意圖：通過歸納整理文中兩個重點句子，引導學生發現其結構上的特點，結合圖片，創設語言表達的機會，鼓勵學生仿照課文句式說話，訓練學生語言表達能力�！�
四、指導觀察，練習書寫。
五、總結，布置作業。
第二課時（略）
附板書：
大海
19. 霧在哪里 天空 太陽 無論……還……
淘氣 頑皮 海岸 都……
霧在哪里教學設計 篇5
第一課時教學設計
一、生活導入，結合圖片揭示課題
1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，你知道霧的哪些知識？（春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。）
2、結合生活經驗說說你見過的霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）
3、展示云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）
二、學習課文
(一)朗讀指導。
本課的朗讀主要把握兩個方面：
一是讀出霧說話時的語氣。
“我要把大海藏起來。”
“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”
“現在我要把海岸藏起來�！�
“現在，我該把誰藏起來呢？”
“我要把自己藏起來。”
這五句話都是霧的自言自語，但是語氣有所不同。前三句寫霧孩子藏完一處又一處，朗讀時，“我”的后面可稍作停頓，語氣上揚，突出霧孩子的頑皮和淘氣。第四句寫霧孩子不知該藏什么了，自己問自己，“現在”的“在”語音稍微拖長，或者略作停頓，讀出霧孩子思考問題的語氣。第五句是寫它突然有了主意，于是便自問自答。朗讀時，要緊緊聯系前一段霧孩子的自我發問，讀出它恍然大悟、高興的語氣。
二是讀好描寫霧景的長句子。
1、“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了�！�
這句話寫出了霧藏起一切的情形。前半句中，4個詞語由頓號間隔，朗讀時停頓稍短一些，4個詞可采用“高一低一高一低”的語調，讀出抑揚頓挫的節奏�！吧踔痢北硎靖M一步，要讀得略重，以突出霧不僅藏起了大的事物，就連小的“行人和小黑貓”也不見了。后半句的“一切、什么”重讀，后面略作停頓，以表現所有事物都被濃霧籠罩，世界一片朦朧的景象。
2、“不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了�！�
這個長句子由多個短語組成，語義連綴，一氣呵成，寫出了霧散之后所有事物顯現出來的景象。朗讀時，要注意連接詞“連同”的前面要稍作停頓，后面要連貫，聲斷意連，以體現云開霧散、萬物復現的景象。
(二)理解運用。
1、初讀課文后，教師可結合課后第二題提出問題：霧都把什么藏了起來？要求學生先畫出霧孩子說的幾句話，然后引導學生發現獲取信息的方法。霧說的幾句話，分別說出了它依次藏了哪些事物�？捎谩办F是個又淘氣又頑皮的孩子，他把……藏了起來”的方式說完整。還要提醒學生注意，在提取信息時，不要遺漏要點。
2、整體把握課文后，指導學生朗讀課文，結合課后第二題，用“無論……還是……都……”的句式說說課文中描寫的霧景。通過朗讀，想象畫面，明白有霧的時候世界一片朦朧、神奇美麗，云開霧散以后，世界又恢復原狀：作者的想象如此奇妙，讓普通的自然現象變得如此有趣，從而激發學生想象創編的興趣。
3、自由閱讀課文，提出要求。
�。�1）讀讀的地方多讀幾遍。
（2）是怎么樣的.情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。
4、理解感悟
�。�1）指名分自然段朗讀課文，師生及時評價。重點指導朗讀停頓與重點詞句。
（2）組織學生討論：淘氣的霧都把什么藏起來了？
師：我們已經認識了本課的生字詞，現在老師要考考大家。
過渡：小朋友，你們記得真好！霧把整個世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。
(三)精讀課文，理解感悟
1、師生活動一：淘氣的霧會把什么藏了起來？
出示句式：霧，是個淘氣的孩子，他把__________藏了起來。
2、師生活動二：霧真淘氣，他把世間萬物都藏了起來，他是怎么說的？再讀讀課文，找一找，用直線劃出。
3、師生活動三：霧是這樣說的，又是怎樣做的？于是出現什么情況了？
出示句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來。于是，___________
四、說話練習
1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，他還會把什么藏起來？出現什么情況？
2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，他把______藏了起來，無論______，還是______，都______。
3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。
五、總結主題
1、這節課我們學了霧，知道了霧是個淘氣又頑皮的孩子，他會藏起很多東西。2、在你的眼里，霧又是什么呢？你能說說他是怎么形成的嗎？
六、鞏固練習
1、打開“閱讀訓練-《霧在哪里》”，一起來闖關吧！
2作業布置，拓展延伸
（1）熟讀課文。
�。�2）完成相關練習冊。