《語文園地三》教學設計集合（精選12篇）

《語文園地三》教學設計集合 篇1

　　教學目標

　　1.了解童話故事的特點；感受童話故事給我們帶來的樂趣；

　　2.激發學生喜歡讀童話故事的興趣，并養成邊讀邊想的閱讀習慣。

　　3.會抓住童話的特點編、寫童話；

　　4.發揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收獲。

　　教學重點

　　了解童話的特點

　　教學難點

　　激發學生編寫童話故事的興趣。

　　教學時間

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　我的發現

　　1.讀小林和小東的對話，說說你發現了什么？

　　（童話具有想象豐富、故事有趣、含有深刻的道理、事物擬人化，在生活中是不可能發生的。）

　　2.結合自己讀的童話故事談對童話的認識和感受。

　　日積月累

　　1.讀詩歌

　　2.談詩歌的意思

　　3.有感情地讀。

　　寫童話

　　1.根據童話的特點和讀過的童話故事，選擇你喜歡的動植物或人物、事物展開想象寫一個童話故事。

　　2.同桌互讀互改

　　3.抽生上臺讀遍的故事，集體評改。

　　4.自評自改或互改。

　　5.謄寫。

　　第二課時

　　教學口語交際

　　一、自己準備故事內容

　　二、小組內講童話故事，選出最佳故事大王

　　三、請每組的故事大王上臺講，集體評議，選出班級的故事大王和最佳自編童話

　　四、自由組合，演優秀的童話。組內排練，上臺表演，評出最佳演員

　　五、制作小組的童話故事集，展示

　　六、作業

　　1.寫出自己所看過的童話故事書。

　　2.辦童話故事的墻報。意轉變角度，思考怎樣看問題，想問題。

《語文園地三》教學設計集合 篇2

　　一、教學目標

　　1.能交流、總結一段話中關鍵語句可能的位置及關鍵語句的作用。

　　2.認識“蝌、蚪”等6個生字，能說出“蝌、鯉”等字聲旁表音，形旁表義的特點。

　　3.能說出“懶洋洋、慢騰騰”等詞語想象到的畫面，并能選擇一兩個詞語寫句子。

　　4.能圍繞給出的關鍵語句說一段話。

　　5.朗讀、背誦古詩《早發白帝城》。

　　二、教學過程

　　（一）導入新課

　　親愛的同學們，大家好，今天我們來學習統編版小學語文教科書三年級上冊語文園地六。

　　第六單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了四篇課文：有描寫山水美景的《古詩三首》；有表現海疆風景優美、物產豐富的《富饒的西沙群島》；有描繪南國風光的《海濱小城》；還有展現北國四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》。通過第六單元的學習，我們領略了祖國各地的美麗風光，學習了借助關鍵語句理解一段話的意思。今天老師帶大家一起復習學過的知識并積累新的知識。

　　我們首先走進交流平臺學習。

　　（二）學習“交流平臺”

　　1.找出關鍵句

　　我們一起來復習本單元學過的課文，找一找這些段落的關鍵語句。

　　西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。（課件出示）

　　《富饒的西沙群島》的第五自然段，關鍵句就是第一句“西沙群島也是鳥的天下”。后面通過寫“鳥種類多、鳥蛋多、鳥糞多”寫出了西沙群島是鳥的天下。

　　再看《海濱小城》的第五自然段。

　　小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。

　　《海濱小城》第五自然段的關鍵句是第一句“小城的公園更美”。我們再看《海濱小城》的第六自然段。

　　小城的街道也美。除了瀝青的大路，都是用細沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。人們把街道打掃得十分干凈，甚至連一片落葉都沒有。

　　《海濱小城》第六自然段的關鍵句是“小城的街道也美”。

　　同學們，你們是怎樣借助關鍵句理解段落意思的？

　　看下面的段落，說說段意，找一找關鍵語句吧！

　　校園的東墻邊有一張乒乓球臺。球臺的四周圍滿了同學，不時傳來喝彩聲和歡笑聲。乒乓小將們打得多精彩啊！他們你攻我擋，一個球常常打了幾十個回合還不分勝負。

　　這段話前半部分通過寫同學的反應，來體現乒乓小將打得精彩，后面直接寫乒乓小將打球時的精彩場面。“乒乓小將們打得多精彩啊！”就是這段話的關鍵句，這個關鍵句，在段落的中間。

　　春天在哪里呢？到大自然中找春天去！春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮艷。春在空中，和風送暖，燕子翻飛。春在水里，魚兒追逐，鴨子戲水。春在田間，麥苗返青，菜花金黃。到處都有春天，春滿人間。

　　這段話對“春天在哪里呢？”這個問題自問自答，緊緊圍繞“到處都有春天，春滿人間”這個關鍵句的意思寫。這段話的關鍵句在句子的結尾。

　　原來一段話的關鍵句可能位于一段話的開頭，也可能是中間，還可能是結尾。你發現了嗎？

　　2.和學習伙伴交流

　　我們現在去讀讀學習伙伴的話，看看他們有哪些發現吧！（課件出示）

　　有的時候，一段話的開頭就表達了這段話的主要意思，后面的內容都是圍繞開頭這句話來寫的。

　　這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間。

　　找到這樣的句子，可以幫助我們更好地理解一段話的意思。

　　我們習作的時候也可以學著這樣寫。

　　同學們，你們讀懂了嗎？這幾個學習小伙伴說到的“這句話，這樣的句子”指的是什么？

　　有的時候，一段話的開頭就表達了這段話的主要意思，后面的內容都是圍繞開頭這句話來寫的。

　　這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間。

　　找到這樣的句子，可以幫助我們更好地理解一段話的意思。

　　我們習作的時候也可以學著這樣寫。

　　對，指的就是關鍵句。關鍵句可以幫助我們更好地理解一段話的意思。我們在今后的閱讀中，要善于發現關鍵句來幫助我們理解文章的意思。當然，我們也可以在習作中，圍繞關鍵句的意思展開寫作，讓我們的表達更精彩。

　　接下來讓我們學習“識字加油站”。

　　（三）學習“識字加油站”

　　1.自由讀詞

　　讀一讀，認一認，想一想加點的字有什么特點。

　　讓我們先自由讀詞，看看你有什么發現？

　　蝌蚪

　　飛蛾

　　螃蟹

　　鯉魚

　　鯽魚

　　鯊魚

　　2.發現特點—形聲字

　　你們發現了嗎？第一行加點的字，都有蟲字旁，但是有的事物并不是昆蟲，比如：“螃蟹、蝌蚪”，這是怎么回事呢？這里的“蟲”不是現代科學意義上的昆蟲一類，在古代，“蟲”可是一個大類呢！包含很多動物，比如：第一組中的“蝌蚪、螃蟹”。還有“青蛙”“龍蝦”等等。

　　第二行加點的字都有魚字旁，和“魚”有關。這里都有什么魚呢？鯉魚、鯽魚、鯊魚。

　　你們還有什么發現？

　　有些同學還發現了“蝌蚪”的“蝌”，和它右半部分“科”讀音相同。“蚪”和它右半部分“斗”的讀音相近。“飛蛾”的“蛾”和它右半部分“我”的讀音接近。“螃蟹”的“蟹”上半部分的“解”是個多音字，我們學過jiě這個讀音，其實它還有另外一個讀音xiè。他們都是形聲字。表意思的部分是形旁如這些字中的“蟲、魚”，提示讀音的是聲旁，如這些字中的“科、旁”。

　　3.借助形聲字特點記住生字

　　去掉拼音，你們還能讀準這些字嗎？讀一讀吧！（課件出示）

　　蝌蚪、飛蛾、螃蟹

　　鯉魚、鯽魚、鯊魚

　　讓我們給這些詞語找到對應的圖片吧！你們找對了嗎？

　　你們能借助形聲字的特點，猜出這些詞語的讀音嗎？

　　蟑螂

　　蝴蝶

　　蟋蟀

　　鯰魚

　　魷魚

　　鱸魚

　　漢字中，有很多形聲字，我們運用這一規律可以積累更多漢字。但是我們可不能“秀才認字讀半邊”，因為有些形聲字只是和聲旁的讀音接近，比如“鯽魚”的“鯽”字，整個字讀jì，右半部分讀jí，所以要想真正讀準字音，必須查字典驗證一下。

　　接下來我們學習詞句段運用。

　　（四）詞句段運用

　　1.詞語積累

　　讀題目：看到下面的詞語，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？選一兩個詞語寫句子。

　　先借助拼音，把這些詞語讀準確吧！

　　懶洋洋

　　慢騰騰

　　顫巍巍

　　興沖沖

　　靜悄悄

　　空蕩蕩

　　亂糟糟

　　鬧哄哄

　　你們讀準確了嗎？第一行詞語和動作有關，同學們可以邊讀邊做動作。第二行詞語和環境有關，同學們可以邊讀邊想象。有的同學還發現它們都是ABB式的詞語。重疊的形式突出了這些詞語的表達效果。

　　接下來，同學們默讀詞語，想象畫面。這一組和動作有關的詞語，我們來邊表演邊理解一下吧！（懶洋洋

　　慢騰騰

　　顫巍巍

　　興沖沖）

　　“靜悄悄

　　空蕩蕩

　　亂糟糟

　　鬧哄哄”這樣的景象，你見過嗎？當時是怎樣的情形呢？結合自己的經歷，回憶一下吧！

　　同學們，想好了就可以選擇一兩個詞語來寫一兩句話，開始吧！（停頓）

　　我們看看其他同學都是怎么寫的。

　　下課鈴一響，同學們就興沖沖地跑到操場上玩起來。

　　人們上了火車以后，鬧哄哄的站臺一下子就變得空蕩蕩的。

　　他拿著得了第一名的獎狀興沖沖地跑回家，卻發現家里靜悄悄的。

　　同學們都能結合自己的真實經歷，恰當地用上這些詞語來準確地表達。我們常用的ABB式的詞語還有很多，比如描寫神態的“笑呵呵”“喜滋滋”“氣呼呼”等；描寫環境的“黑漆漆”“光禿禿”“陰沉沉”；描寫顏色的“綠油油”“白茫茫”“黑乎乎”等。同學們，在生活中做個有心人，積累、運用這些有趣的ABB式詞語。

　　接下來，我們練習圍繞給出的關鍵語句說一段話。

　　2.說句子

　　用下面的句子開頭，試著說一段話。（課件出示）

　　車站的人可真多……

　　我喜歡夏天的夜晚……

　　讀了這兩個句子，你想到了什么？眼前仿佛看到了什么？

　　車站的人可真多……描述這個畫面，你會怎么說？我們可以從人的數量、動作等方面來說“人真多”這個意思。（課件出示）

　　再來看第二句話：我喜歡夏天的夜晚……（課件出示）

　　同學們，這句話，請你們發揮想象，可以從喜歡做的事情、看到的景色、聽到的聲音等方面來表達“喜歡”這個意思。

　　現在回憶一下你積累的描寫“人多”“喜歡”的'詞語，然后運用這些詞語，圍繞關鍵句嘗試自己說一說吧！

　　同學們，你們說得怎么樣？有沒有圍繞這兩個關鍵句來說呢？我們來看看下面兩位同學們是怎么說的吧！

　　車站的人可真多，人來人往的乘客絡繹不絕。車站外的道路上、天橋上、廣場上擠滿了人。有的坐著，有的站著，還有的玩手機。售票處早就排起了一條長龍，售票大廳被擠得水泄不通，進站口人潮涌動，人們提著行李，慢慢地向站臺走去。

　　我喜歡夏天的夜晚。靜謐的花園里，小花、小草都安靜地睡著了；豎起耳朵細細聆聽，蟲兒們奏響了屬于他們的交響樂。一輪明月高高掛在夜空中，月光普照著大地，滿天的星星像無數珍珠撒在深藍的夜空中。我昂著頭，眼睛一眨不眨地望著星空，全神貫注地數著滿天的星星，一顆，兩顆，三顆……一直數到幾百顆。夏天的夜晚真美呀！

　　這兩位同學緊緊圍繞一個意思從不同方面寫出了“人真多”和“喜歡”的段落，這樣寫既清楚又明白。你學會了嗎？我們也可以給自己出一個喜歡的開頭，然后圍繞這個句子說一段話。

　　下面我們來學習“日積月累”里的一首古詩《早發白帝城》。

　　（四）日積月累

　　1.初讀

　　我們先借助拼音來讀李白的這首古詩《早發白帝城》，讀準字音，讀通詩句。

　　早發白帝城

　　唐李白

　　朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　2.教師范讀

　　同學們，你們讀準確了嗎？這里有兩個多音字，朝，朝向；朝，朝陽。這里讀zhāo。早晨的意思。還，這里讀huán,一日還,意思是回來。它的另個一讀音是hái，還有。同學們，你們再試著讀一遍。

　　“辭”是“告別”的意思。“白帝城”在現在的重慶奉節，“江陵”在現在的湖北荊州，它們都在長江沿岸；“還”是“回”的意思。“彩云間”指籠罩在云彩之中，這里說明白帝城非常的高。“千里”與“一日”對比，寫出了小舟速度快和詩人心情愉悅，“猿聲啼不住”和“已過萬重山”也寫出了舟行速度之快和詩人內心的暢快。

　　同學們，邊讀邊想象詩句描繪的畫面，感受作者愉悅的心情。

　　3.指導理解

　　這首詩的意思是：早晨，我告別籠罩在云彩之中的白帝城，江陵遠在千里之外，但船行的速度極快，只一日的時間便可到達。長江兩岸的猿聲還在耳邊不停地啼叫；不知不覺輕舟已穿過萬重青山。

　　同學們理解了意思，再試著讀一讀，讀出作者愉悅的心情。

　　3.背誦

　　同學們，把這首詩多讀幾遍，邊讀邊理解，背誦下來。如果你對李白的詩歌感興趣，課下也可以搜集積累他的古詩。

　　（六）作業布置

　　今天我們學習了語文園地六，相信同學們會有不少的收獲，課下我們要及時復習、積累所學的知識啊！下面布置作業。

　　1.復習第六單元。

　　2.預習《大自然的聲音》。

　　同學們，以上是我們今天學習的全部內容，下課！

《語文園地三》教學設計集合 篇3

　　【教材簡析】

　　這個語文園地共有四項內容，分別是：數筆畫填空、看圖讀詞語、讀字涂色和讀背兒歌。第一課時完成前兩部分：“我會填”和“看看讀讀”。通過我會填中的數筆畫練習，讓學生鞏固以前學過的部分漢字。“看看讀讀”中專門針對量詞進行的訓練在教材中是第一次出現，既可以幫助學生識字，又能讓學生逐步養成正確使用量詞的習慣。

　　【設計理念】

　　1、學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　2、語文課程應植根于現實，面向世界、面向未來，架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的辨別。

　　3、課堂設計擺脫舊的教學模式，把游戲帶進課堂，通過形式活潑，內容豐富的活動激起學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個課堂教學中體現出綜合性、創造性和愉悅性。

　　【教學目標】

　　1、能正確學過字的筆畫數，并按筆畫數填寫。

　　2、復習鞏固學過的字，逐漸養成正確使用量詞的語言習慣。

　　【課前準備】

　　掛圖、字卡、紙做花瓶及紅花。

　　【教學流程】

　　一、談話激趣

　　春天到了，草地上開著各種鮮艷的野花，真美啊！今天老師要帶著你們漫游語文園地。在那里花仙子姐姐為每個小組準備了一個漂亮的花瓶，哪個小組的小朋友肯動腦筋，會學習，他們小組的花瓶上就會開出一朵朵美麗的鮮花。

　　二、我會填

　　1、出示題目。（出示“花瓶”圖，花瓶上寫出“三畫，四畫，五畫”），你們知道這些花瓶里都插些什么花嗎？

　　2、小組學習。

　　小組的伙伴商量一下，你們要插哪個花瓶的花？

　　請在題目中找出你要插的花，比一比哪個小組找得又對又快。

　　3、集體交流，小組派代表匯報，教師板書。

　　4、口頭組詞：一朵花上只有一個字，他多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！

　　5、擴展練習：老師再給你們兩個花瓶，你能在花瓶里插花嗎？（老師在花瓶上貼“二畫，六畫”）

　　小組合作學習。

　　集體交流，給說得好的.小組貼上一朵大紅花。

　　6、小朋友，你們繼續跟著老師往前走，閉上眼睛，踏著音樂，走呀，走呀……快睜開眼睛看呀，（出示課件或掛圖，不出現文字）我們來到了哪里？（田野、郊外）看到那里有些什么？

　　⑴觀察圖畫，說說圖意或編一個小故事。（學生自由發言）

　　⑵讀詞。（根據學生發言，隨機出現文字：白云、小船、小河、小狗、鴨子、野花）。

　　齊讀；自讀：一只小狗，一條小河，一朵白云，兩只鴨子，一條木船，幾朵野花）。

　　⑶小組討論：把圖中的事物連起來說一說，比一比哪組說得好。

　　小組討論。

　　⑷匯報交流。

　　如：藍藍的天上飄著一朵白云，一條彎彎的小河上停著一條小木船，兩只鴨子在水中快活地游來游去。草地上盛開著幾朵野花，一只可愛的小狗在草地上歡蹦亂跳，高興地汪汪直叫，多美麗的一副圖啊！

　　⑸游戲。（對口令鞏固數量詞）

　　老師說數量詞，同學說事物名稱。如：

　　一張（ ）幾朵（ ）一片（ ）幾座（ ）

　　一條（ ）一堆（ ）一棵（ ）兩只（ ）

　　同學甲說數量詞，同學乙說事物名稱。

　　⑹比一比，搶答。

　　找一找教室里的東西，比比誰量詞用得準確。

　　聯系日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。

　　三、小結

　　今天同學們真能干，老師沒有告訴你們答案，你們通過自己和小組里的伙伴協作就把問題解決了，知道不同的事物要用不同的量詞。有興趣的話回家跟爸媽對口令，比一比，好嗎？

　　【教學反思】

　　本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。

　　本課設計有梯度性，先課本上，再課外和生活中。如在完成第一題時，老師追問一句：你還想在這些花瓶中插花嗎？在完成第二課時，老師就要同學們找一找教室里的東西，聯系日常生活中的事物，比一比誰量詞用得準確。“游戲”對口令是本課設計較成功之處：先老師跟學生對口令，后由學生模仿自編題目對口令。這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢于實踐，善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。

　　《語文園地三》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、以介紹自己為話題，進行口語交際。

　　2、能抓住自己特點，寫寫自己。

　　3、能發現并體會同一個意思可以用不同句式，即反問句是表示肯定的意思。

　　4、積累打比方的句子和諺語，閱讀成語故事。

　　【教學重難點】

　　口語交際；習作（能抓住自己特點，寫寫自己）

　　【教學準備】

　　采訪老師同學和家長，他們眼中的自己是什么樣的。

　　【教學安排】

　　四課時。

　　第一課時

　　口語交際

　　一、談話引人，激發說話興趣

　　師：同學們，我想你們都做了采訪，知道了在別人眼里你是什么樣的孩子。其實，最了解你的莫過于你自己了。有人說你粗心大意，你也許不服氣地想：我心細著呢？面前這些熟悉你的老師和同學，一定不會象你自己那樣全面了解你。有興趣向大家介紹一下真實的你嗎？

　　二、讀提示，明白交際要求

　　1、可以說自己性格、愛好、也可以說優點和缺點，還可以說自己奇特的想法等。

　　2、說真話，說實事。

　　3、注意聽別人說，對別人說的能做出評價。

　　三、認真思考，組織語言，小組交流

　　1、先要想一想自己介紹什么，怎樣介紹。

　　2、小組交流。

　　3、評一評：

　　誰說出了自己特點？

　　四、全班交流，師生評議

　　1、小組選代表在全班講。

　　2、師生評議：

　　不僅要評講得怎么要，還要說說自己聽了之后的想法。

　　3、老師根據不同學生特點給予不同的提示性評價。

　　五、總結

　　師：通過今天推心置腹的交談，我相信小朋友們彼此更加深了了解，在以后的生活中，我們一定更能互相理解，愉快相處。

　　第二課時

　　習作

　　一、結合口語交際，引入習作

　　師：在進行口語交際時，我們都做了自我介紹。現在我們就來寫寫自己，好嗎？

　　二、確定交流對象，自主習作

　　引導學生閱讀下面的一段話，開拓思路：

　　我叫丁丁，是個男孩，已經11歲了。你要問我長得怎么樣，一個詞──奇貌不揚。奶奶卻說我喜相，俊得呢！眼睛小卻黑珍珠似的，嘴角向上翹，一看就會侃，再加上一對大耳朵往前扇著，準是個有福人。

　　1、讀讀這一段，你覺得丁丁這段自我介紹寫得怎樣？

　　2、你準備怎樣介紹自己？

　　3、選定對象（老師、同學或未見過面的人）自主寫作

　　第三課時

　　講評

　　一、多元評價，認真修改

　　1、自己讀一讀，改一改。

　　2、讀給同伴聽，聽聽他們的評價，再適當修改。

　　3、在班級交流，師生評議：

　　是否寫出了自己的特點，語言是否通順。

　　4、交換修改，（錯字和標點）

　　二、成語故事

　　1、自讀故事，讀熟短文：

　　⑴自己練習讀短文，讀準生字。

　　⑵跟同桌合作，比比誰先讀正確。

　　⑶檢查讀。

　　2、結合短文，理解“買櫝還珠”：

　　⑴鄭國人買了什么？“櫝”指什么？

　　⑵ “珠”指什么？還給誰了？

　　3、全班朗讀。

　　第四課時

　　一、我的發現

　　1、比較導入：

　　⑴師：同學們今天非常精神。再注意聽，老師說的這一句話和剛才說的意思一樣嗎？同學們今天難道不精神嗎？

　　⑵自由說這兩句話是否一樣。

　　2、師：有的同學說一樣，有的同學說不一樣。請大家認真讀一讀課本上的句子，看你能發現什么？把你的發現告訴你的同伴。（一個是表示肯定的句子，一個是用疑問的語氣表達的問句，但表達的意思不一樣）

　　3、以同桌為單位一人讀一句話體會。

　　4、游戲：

　　老師說一個表示肯定的句子，讓學生說一各級意思一樣的反問句。

　　二、讀讀記記

　　1、自由讀句子。

　　2、說一說5個句子有什么共同點？

　　3、找找以此類似的句子。

　　三、讀讀背背

　　1、自由讀。

　　2、用自己喜歡的方法背誦。

　　3、開火車背誦。

　　4、齊背。

《語文園地三》教學設計集合 篇4

　　【廣東省廣州市番禺市萬頃沙中心小學　李弄琴】

　　〖“語文園地”教學模式初談·大力改進課堂教學，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐活動〗

　　英國哲學家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，在“語文園地”課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍。

　　剛從幼兒園踏入小學的孩子，大多好動愛玩，思維以形象思維為主，所以，進入小學后相對正規的學習常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會道的精靈。抓住了學生的這一特點來組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。對此，創設情境的做法顯得尤為適用。

　　如在一年級下冊《語文園地三》的教學中，我精心創設了“到識字王國參觀”的情境。一上課，小朋友們便“接到貓頭鷹國王的邀請”，大家便高高興興地向生字王國出發了。“走著走著”，小朋友遇見了幾位需要幫助的“生字小天使”，熱心的孩子當然得幫這個忙。在此，教師充分運用多媒體教學手段，把一個個抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動形象──美麗的大樹和活潑可愛的生字小天使，化理性的學習內容為感性的游戲活動。孩子們全身心地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的學習狀態之中。

　　類似的充滿童趣的教學情境還有游戲性情境──根據“園地” 中各道題的特點，分別選擇相應的游戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學始終成為學生玩游戲的過程；競賽性情境──以小組為單位展開擂臺賽，讓學生在濃濃的競爭氛圍里完成“園地” 中的各項訓練。

　　對此，有人可能會產生這樣的疑問：如此創設情境是否花哨了些？是否累了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這么復雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，草草收場，不就得了嗎？但是學生到底學到了多少東西，值得懷疑。我想，答案是否定的。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認識世界，通過自主學習過程，給他們深刻的體驗。因此，教師在備課時，多花一些心思、多付出一些創造性勞動，在課堂上呈現出比傳統教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在于讓學生會讀會認，其更深更遠的意義在于它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發，在于它能有效地培養學生熱愛語文的情感，而不至于讓學生剛入學不久就對學習語文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長時間內對語文的認識和態度。所以，不可忽視教學情境的創設或多媒體手段在教學中的運用。

　　〖“語文園地”教學模式初談·引導學生自主發現規律，激發學生聯系生活創造性地學語文、用語文〗

　　“語文園地”教學應該變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使小課堂連著大世界。

　　在“發現規律、舉一反三”的要求上，基礎訓練與語文園地基本相同，只不過后者應更注重讓學生自主發現、自主遷移。教學中，教師要充分利用教材上的例子，引導學生從中發現字、詞、句的規律，并進行遷移。如：“我會認”“比比寫寫”“讀讀說說”等訓練，都應引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而后以教材為“引子”進一步將教學作必要的延伸。

　　如《語文園地三》的“我的發現”這個環節我是這樣設計的：（課件出示“荷花池”，荷花池上有幾只小青蛙和幾只小蝌蚪，青蛙和蝌蚪身上分別有一些字）創設情景讓學生幫助小蝌蚪找媽媽，孩子們馬上就想出了用“合一合”、“分一分”的好辦法解決了這個難題。

　　“如何幫助小蝌蚪找媽媽”的安排是“我會找”這一道題教學的點睛之筆。它不但是知識、技能的舉一反三的拓展性訓練，其精彩之處，在于它所傳遞的一個信息──學生在生活中識字、在生活中學習語文，完全必要也完全可能。我們的語文教學是母語教學，因此，從周圍同學的名字，到課外書、廣告牌……都應成為學生學習語文的空間。在這一方面，教材直接提供了充分的條件，如：一年級下冊17頁的認姓氏字、56頁的認食品商標，78頁認招牌，這都把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，沒有什么課內外、校內外的鴻溝。教學時，要盡可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學習語文的成果。

　　【浙江省諸暨市牌頭鎮小　王濟群】

　　〖語文教學的轉向·語文教學觀轉向〗

　　語文存在于人與人之間的交際和交流中，其基本屬性是社會性，那種以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的小語文教學模式，是不適應現代社會發展需要的。大語文教學觀即把語文教學置于社會生活的大背景中，把語文教學與生活聯系起來的一種教學思想。它充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，使封閉的小學語文教學變為開放的教學，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。大語文教學觀強調教學的開放性，但仍然強調課堂教學是主陣地、主渠道。因而，要立足課堂，面向生活，切切實實改進課堂教學。

　　如我在教學人教版課程標準實驗教科書語文一年級下冊語文園地三（口語交際《我們身邊的垃圾》）時，我就組織學生觀看校園的環境衛生，然后動員學生去找一找校園角落的垃圾，并想一想、說一說，這些垃圾是從哪來的？再讓學生說一說家里、大街上的垃圾是從哪里來的？最后我讓學生自由組合，成立“點子公司”，為處理垃圾出點子，學生積極踴躍，想出了許多新鮮、有趣的點子，有的要把垃圾運到別的星球上去；有的建議把垃圾中有用的東西回收再利用；有的想到挖一個大坑把垃圾埋起來；有的甚至要制造出自動消化垃圾的垃圾箱等等。最后我和同學們評出三個最好的點子，寄給了環衛局，被評上的同學過了好幾天還問我環衛局的叔叔、阿姨能不能采用他們的點子。這樣語文學破了課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。

　　【浙江省杭州市九蓮小學　祝曉文】

　　〖一年級語文識字教學中的小組合作學習·通過合理分組，營造合作的氛圍·根據學習資源的類型來分〗

　　有時在學習識字擴展時，我會根據不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。

　　如在教學一年級下冊《語文園地三》時，學生課前收集了許多從食品包裝、商標上認識的新字。課堂上我要求學生不僅會認自己收集到的字，還能自己去找同學，認識他們收集的字，以擴大學生的識字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區、調味品區、零食區等。小組內成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，認字的學生中出現濫竽充數的現象，使識字條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

　　【廣東省佛山市實驗學校　李允誼】

　　〖談談小學低年級的識字方法·游戲識字·歡樂對對碰的游戲法〗

　　歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。

　　例如：在人教版一年級下冊《語文園地三》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’‘火’，伙，伙伴的‘伙’。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’‘門’，們，人們的‘們’。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

　　在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

　　【廣東省廣州市番禺區南村鎮中心小學　姚彩霞】

　　〖讓學生掌握學習的主動權·讓學生運用語文求發展·學會運用〗

　　蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我們可以鼓勵學生解難求異，解決生活中的語文問題，確使每一個學生都得到不同程度的發展。

　　例如：在教學語文一年級下冊《語文園地三》“我的發現”時，我先讓學生說說自己發現了什么，有的說：我發現了每一組詞都有一個相同的字；有的說：我發現了有些字是寫在圓圈里，有些字是寫在長方形里；有的說：我發現了一個字加上不同的邊旁可以變成不同的字；有的的說：我發現了一個字減去邊旁可以變成另外的字；還有的說：我發現了那些圖形的顏色不同。引導學生觀察、分析，既鞏固了新知，又掌握了識字的方法。

　　【山東省濰坊市濰城區西園小學　玄鳳英】

　　〖口語交際中的雙向互動·創設情境，奠定互動的基礎〗

　　《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此培養學生的口語交際能力顯得尤為重要。

　　如何才能更好地培養學生的口語交際能力呢？下面談一下我在教學中的幾點做法：

　　策略一：創情境，促交際

　　生活中的口語交際的現實提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進行的，口語交際教學也是不存在的。因而創設具體的交際情境，是進行口語交際教學的先決條件。例：小學語文人教版一年級二冊《我們身邊的垃圾》教學片斷：

　　師：小朋友們，學習了《美麗的小路》后，你們覺得鴨先生門前的小路為什么美？

　　生1：鴨先生門前的小路兩邊有美麗的花草，所以小路就很美。

　　生2：鴨先生門前的小路兩邊不但有花草樹木，而且打掃地很干凈，所以這條小路很美。

　　師：你們覺地我們的校園美不美？為什么？

　　生1：我們的校園很美，因為校園里不但有花草樹木，還很干凈。

　　生2：我發現校園里的墻邊有時有垃圾，所以校園還不夠美。

　　師：校園里的垃圾是從哪兒來的呢？

　　生1：有的同學愛吃小食品，有時吃過的小食品后會偷著扔掉。

　　生2：有的同學喜歡玩紙飛機，玩后有時會隨手扔掉了。

　　師：誰能說說大街上的垃圾是從哪里來的？

　　（小組討論）

　　組1：有的人喜歡隨手扔果皮。

　　組2：有人經常隨手扔用過的紙巾或把食品袋隨手扔在街上。

　　組3：還有的人把家中的垃圾偷偷倒在路邊。

　　師：對，這些垃圾，有什么辦法能避免或減少呢？

　　生1：進行宣傳，要求每個人都養成講衛生的好習慣。

　　生2：對亂扔垃圾的人進行處罰。

　　生3：我們學生首先養成講衛生的好習慣，然后發現垃圾隨手撿，看到有人亂扔垃圾及時制止。

　　……

　　評析：口語交際訓練要在具體的交際情境中進行，良好的交際情境的創設能引起學生說的欲望，讓學生無拘無束地自由表達。在以上片斷中，我采用了學生熟悉的事件讓學生進行思考、討論、回答，學生完全進入了特定的口語交際情境，討論、交流，實現了全方位、多形式的互動，促進了口語交際素養的提高。

　　【浙江省麗水市縉云縣水南小學　張美群】

　　〖口語交際中的雙向互動·創設情境，奠定互動的基礎〗

　　在口語交際教學中，創設情境是雙向互動的基礎。只有創設一個學生想說、有話說的情境，雙向互動性的口語交際便自然生成了。《語文課程標準》也指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。

　　垃圾在我們的身邊隨處可見，它深受大家的厭惡。于是在《我們身邊的垃圾》口語交際課教學中，我創設了這樣的情境：人才交流市場，幾個大公司急著招聘 “點子高手”，誰想出處理垃圾的點子好，誰就有機會被聘用，希望同學們廣開思路，積極地去應聘。在我創設的情境中，口語交際實現了師生之間、生生之間、群體之間的互助合作。全班同學沒有一個“觀眾”，全員參與到招聘之中。招聘與應聘的過程，實際上是相互間的聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的互動過程。通過生生互動，讓學生獲得平等的交際權利，培養合作精神；在師生互動中，轉變角色，建立了平等交流的交際平臺；在群體互動中深入探究，大膽討論。從雙向互動中，學生不僅學會了與他人溝通，且發展了自己的交往能力和創造性解決問題的能力。

　　【江蘇省通州市實驗小學　尹　聰】

　　在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。

　　如，我在教學《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發匯報垃圾處理方法，由評選環保小衛士引發說說自己處理垃圾的想法等。師生共創生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，同創生與生、生與師多項互動的口語交流的動態過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。

　　【江西省南昌市站前路小學　閔　波】

　　〖淺談學習新課程的點滴體會·探究式學習──讓學生在“探究”中感受學習的樂趣〗

　　《新課程標準》要求我們應當引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生收集和處理信息的能力及獲取新知識的能力。我覺得以前的教學是以傳授給學生知識為宗旨，不去想教學形式和教學方法，我努力地教，但學生就是沒有興趣聽。現在回想起來，我覺得自己以前講的時間太多，學生只有被動聽的份兒，而這種機械的學習方式，讓他們很難掌握學習內容，甚至根本沒興趣學。而新課程理念下的課堂教學，十分重視學生的自主學習活動，努力使學生盡可能地經歷自主參與探究活動的全過程，從而獲得解決問題的體驗和能力。

　　例如，在上《我們身邊的垃圾》時，我先讓學生在小組中交流垃圾是從哪里來的？再在小組中討論怎樣處理生活垃圾？然后評一評，哪種辦法最好，為什么？學生在討論中學會了解決問題的各種方法。同時也感受到了學習的樂趣──大家都愿做“文明小使者”、“衛生小標兵”，決不亂丟垃圾，并且懂得如何處理垃圾。多能干呀！

　　【福建省南平市流芳小學　林鑾英】

　　〖創造教學交際佳境 互動提高口語能力·模擬生活，創設情境〗

　　借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，為學生營造一種接近生活實際的交際環境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

　　如我在設計“語文園地三”中的《我們身邊的垃圾》一課時，通過音像或多媒體課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現出來，讓學生交流各自的發現、想法。還可將各自的想法進行設計，畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。

　　【廣東省佛山市禪城區瀾石小學　鄒麗芳】

　　〖為口語交際創設情境·利用多媒體課件〗

　　多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前。

　　如把《我們身邊的垃圾》這一課中，把我們身邊的垃圾的現象一一呈現出來，課堂上可以激發學生的學習興趣，調動多種多樣感官參與學習，再現了生活，把虛的內容請到了課堂，活躍了說話的氣氛，讓學生好說也樂說。

　　【浙江省杭州市蕭山區坎山振興小學　李　琴】

　　〖低年級口語交際教學的策略研究·將口語交際自然融合在口語交際教學中〗

　　口語交際教學中，培養學生的口語交際能力，可以在創造條件的情況下使學生在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

　　例如《我們身邊的垃圾》，要求讓學生說說：1、我們看到什么地方有垃圾？2、垃圾是哪里來的？3、怎么處理生活垃圾呢？根據要求可以讓學生說，學生補充；學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充；學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充；教師問，學生答。再如，可以讓學生續講故事，講完后請聽的學生評一評：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好你對他還有什么建議？你能不能再來講一講？”教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。師生之間構成教與學雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。這樣的訓練，能促使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。

　　【山東省淄博市高青縣中心路小學　張　琳】

　　一下的語文園地一開始的內容就是“我的發現”，請學生在觀察字的基礎上，自己總結出識字規律。前兩個單元我發現學生都沒有問題，他們自己發現了“加偏旁（加一加）、換偏旁、減偏旁（減一減）”等方法。

　　但學習語文園地三，他們還是認定用加一加的方法。于是我隨機應變設計了“仿”與“秋”的比較。學生還是一口咬定用加一加的方法。我再引導學生比較 “仿”和“秋”的左半部分，還拋出了問題單人旁是一個字嗎？學生們把手高高舉起，叫著“我知道了！”。我請了一個學生說：“的確不一樣，一個是偏旁，一個是字”，又有人舉手說：“秋”就是兩個簡單的字相加得來的。預設完成！

《語文園地三》教學設計集合 篇5

　　綜合課

　　1、通過學習反義詞來認識新字。

　　2、通過讀由“打”字組成的詞語，感悟一個字有不同的意思。

　　3、知道漢語拼音字母表，能讀、背漢語拼音字母表。

　　4、讀兒歌，知道“兩件寶”指的是什么，怎樣用好兩件寶。

　　5、展示自己從數學、音樂等其他教科書上認識的生字，知道認字的渠道是很多的，培養主動認字的習慣。

　　6、通過猜謎活動進行口語交際，學習清楚明白地表達自己的想法，培養主動交往的習慣。

　　通過猜謎活動進行口語交際，學習清楚明白地表達自己的想法，培養主動交往的習慣。

　　1、知道漢語拼音字母表，能讀、背漢語拼音字母表。

　　2、組織好展示活動，讓學生在展示中多認字。

　　讀中感悟、以練習促鞏固

　　字詞卡片、聲母表、韻母表、整體認讀音節表、自制謎語卡

　　兩課時

　　第一課時

　　㈠、導入

　　語文園地是小朋友學習語文的樂園，讓我們開開心心地走進去，去玩一玩、學一學吧。

　　㈡、我的發現：運用反義詞認字

　　1、投影出示“我的發現”及六組反義詞。誰來讀題的要求？

　　2、小朋友來比比看，誰的眼睛尖、腦子靈，你小聲地讀一讀，看看能發現什么，然后發表自己的意見。

　　3、出示詞語：高、胖、明、忙、美、新，跟老師對對口令，行嗎？

　　4、可是，小朋友認識這幾個詞的反義詞嗎？趕快認識它們吧。

　　5、我們來跟反義詞一起玩吧。領學生做找朋友游戲。

　　6、我還想到一種玩法：我能用一對意思相反的詞語說話，比如：“小林的個子很高，小松的個子很矮”，你能這樣做嗎？

　　7、小結：真能干，我們又認識了一些生字。是怎么認識的？你喜歡用這種方法識字嗎？

　　8、補充其它的反義詞：“真”、“笑”、“早”、“香”、“遠”、“飽”、“厚”

　　㈢、我的發現：讀由“打”字帶出的詞語感知：“打”有多個意思

　　1、出示詞語“打”，做一個動作表示它的意思。

　　2、“打”字是個喜歡交朋友的字，瞧，它的朋友真不少，一下子就來了這么多。

　　⑴、投影或小黑板出示帶有“打”字的詞語。

　　⑵、再來做一做詞語中“打”字的動作，你發現了什么？

　　3、在這些詞語中，“打”字可以換成一個另外的什么詞？

　　4、“打”字還可以跟那些詞語做朋友呢？

　　㈣、日積月累：讀讀背背字母表

　　1、出示聲母表，韻母表，整體認讀音節，這是你們的老朋友，你們還認識嗎？

　　2、出示漢語拼音字母表，這又是什么呢？

　　點撥：這是漢語拼音字母表，聲母、韻母、整體認讀音節中的所有字母都包括在里面了。讀一讀，看看是不是。

　　提示：“v”的讀法。

　　3、擦掉大寫字母，讀讀字母表。試一試怎樣讀才順口呢？

　　4、小老師教讀。

　　5、小組合作熟讀字母表。

　　6、在小寫字母旁添上大寫字母，觀察，認識大寫字母。

　　根據學生的觀察，將大小寫字母分類板書。

　　7、背一背，怎樣才能背得快呢？

　　8、教唱字母歌。

　　㈤、教學效果測評

　　1、先認識這六個字，再說出它們的反義詞，最后寫下來。

　　2、口頭組詞語，做做動作，想想“打”可以換成什么詞。

　　3、把漢語拼音字母表背給同學聽。

　　㈥、拓展性學習

　　觀察周圍事物的'特點，想到什么詞，就寫下來，請對方說出或寫出反義詞，不會寫的字向別人請教。

　　第二課時

　　㈠、通過游戲復習舊知，導入新課

　　1、游戲：找反義詞朋友。

　　2、會背漢語拼音字母表了嗎？

　　3、夸獎學生學得好。你們為什么這么好？提示：動手又動腦。

　　㈡、日積月累：讀兒歌

　　1、出示兒歌。

　　2、這兩件寶貝是什么？在身上指出來。為什么說手和腦是兩件寶呢？我產可以用這兩件寶貝做什么事？

　　3、你讀到哪一句時，心里有想法，小聲讀讀，再給大家說一說。

　　4、說出你動手動腦做出的最得意的事。

　　5、這是葉圣陶爺爺寫的一首兒歌，讓我們把這首兒歌告訴所有的小朋友吧。該以怎樣的語氣告訴他們呢？誰愿意讀？

　　6、這兩件寶我們要好好運用，不僅在課堂上，還要在其它地方用好，這樣才能認識更多的字，讀更多的書，做更多的事，增長更多的知識。

　　7、在這節課里，在讀這首兒歌時，你用好你的兩件寶了嗎？說說看。

　　8、你又認識新字了嗎？如果認識了，就夸夸自己。

　　㈢、展示臺：識字擂臺

　　1、聰聰和玲玲就是兩個會用“兩件寶”的孩子。上小學后，他們跟我們小朋友一樣，認識了好多字。猜一猜，他們有哪些認字的好辦法？

　　2、今天，他們倆又給小朋友帶來一種識字的好辦法。你看：

　　出示圖畫，聰聰很高興地說什么？玲玲怎么說？

　　3、瞧，他們倆還要互相考一考，進行一次識字擂臺賽呢。哪些同學也像聰聰和玲玲一樣，，在數學書、美術書、音樂書上認識到了新字？拿出數學書、美術書、音樂書翻一翻，把認識的字勾出來。

　　4、我們來進行一次擂臺賽，好嗎？說說怎么進行？

　　5、把其他的教科書拿出來看看，你還認識哪些字？你對你的識字能力滿意嗎？你有什么獨特、有趣或巧妙的識字方法嗎？

　　6、以后我們還要進行識字擂臺賽，你打算怎么做？

　　㈣、教學效果測評

　　1、數一數，在這節課上，你又認識了多少字？

　　2、想一想，你還可以在什么地方認識新字呢？

　　3、讀一讀，說一說。

　　㈤、拓展性學習

　　輕聲讀短文，不認識的字請教別人，再試著注上音節，看看你又認識了幾個字。

　　讀了短文，你想到了《人有兩件寶》中的哪些話？

　　你會用樹葉貼畫嗎？你還會做什么？說一說。如果你喜歡寫，還可以寫下來。

　　第三課時

　　（口語交際：猜謎游戲）

　　㈠、了解準備情況，復習，導入本課

　　1、今天這節課我們開個猜謎會。小朋友的謎語卡片準備好了嗎？檢查。

　　2、你們準備的是哪一方面的謎語呢？

　　小朋友準備的謎語真多，我們這里都像個謎語王國了。今天我們就在謎語王國里游玩，看看誰是猜謎能手。

　　3、你會猜謎了嗎？

　　㈡、教師示范，說說收集謎語的過程

　　1、老師在投影儀上出示自己收集到的謎語，介紹自己收集謎語的過程，并念出謎面。2、老師在投影儀上出示自編謎語，介紹自編謎語的過程，是抓住了什么特點（不說出謎底），并念出謎面。

　　3、在老師念謎語的過程中，你認識了幾個字？

　　4、同桌互相介紹謎語的收集和制作情況。

　　㈢、師生對話，作猜謎示范

　　1、我讀你猜。老師主動交流：走到一個同學面前，有禮貌地說：“請你猜猜我的謎語吧。”

　　2、師生對話。了解猜謎時的思考過程，或指出猜謎時考慮得不對的地方，不斷提示，最后猜出。

　　3、你讀我猜。出示另一張謎語卡，請一生上來示范怎樣去猜別人的謎語。這時，該怎樣說。

　　4、老師請猜出的小朋友在猜中者一欄中簽名，并夸獎說：“祝賀你猜對了。請簽上你的名字吧。”還可以怎樣夸獎別人？

　　㈣、開展猜謎活動

　　組織猜謎活動，播放輕松歡樂的音樂。

　　參與部分猜謎活動，進行個別指導。

　　㈤、評出猜謎能手

　　根據簽名情況，評出十個猜謎能手，發給標志。

　　㈥、教學效果測評

　　自己評價學習的效果：猜出了多少謎語，跟多少人主動交往，認識了多少個新字，夸獎自己。

　　對認得多的給以表揚。

　　㈦、拓展性學習

　　1、課后與同學交流，繼續猜謎、識字，簽上自己的名字。誰的收獲大，進行獎勵。

　　2、認為哪個自編謎語最有意思，說說自己的意見。語文組長收集意見向老師匯報。然后對這些謎語的作者給予表揚。

　　教后記：

　　教學反思：

《語文園地三》教學設計集合 篇6

　　教學目標

　　1、了解詩歌，感受詩歌的魅力，編小詩集和舉辦詩歌朗誦會。

　　2、了解詩人及其風格，并認識“屈、淵”等10個生字。

　　3、正確區分詞語意思，積累有關冬天的句子。

　　4、了解關于顏色的句子，并仿寫。

　　5、積累關于詩的句子。

　　教學重點

　　1、了解詩歌，感受詩歌的魅力。

　　2、正確區分詞語意思，積累有關冬天的句子。

　　3、了解關于顏色的句子，并仿寫。

　　4、積累關于詩的句子。

　　教學難點

　　1、合作編小詩集。

　　2、了解詩人及其風格。

　　課前準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激情導入。

　　同學們，中國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。讓我們一起輕叩詩歌的大門，去品讀吧！

　　1、回憶學過的古代詩歌，了解其內容，感受其情感。

　　2、朗讀本單元現代詩歌，體會其與古詩的不同，感受他們的魅力所在。

　　二、合作編詩。

　　1、教師出示不同句子，學生分小組，每組選擇一組句子，組內每人仿寫一句。

　　如：媽媽是一片沃土，我是一棵小苗，沃土把我滋養，讓我一天天長高。

　　媽媽是________，我是________，________我________，讓我________。

　　小組交流，組長收集整理組員仿寫的句子，并匯報。

　　小組合作，將組員仿寫的句子連在一起，加上開頭和結尾并稍作修改，起名字，形成一首小詩。

　　2、小組合作把編寫好的詩歌用更加形象的方法展示：配圖、書法，加封面。

　　3、討論如何編寫一首小詩？

　　確定編寫的內容：確定小詩要描繪的事物，確定主題。

　　編排角度：可從詩人、內容、形式等考慮。

　　小詩形成：起名字，配圖或書法等讓詩歌更形象。

　　三、詩歌朗誦比賽。

　　1、把小詩收集，集體討論朗誦過程：

　　選定主持人——確定小詩順序——匯報朗誦形式

　　2、朗誦詩歌。

《語文園地三》教學設計集合 篇7

　　我會填

　　這是一項數筆畫，按筆畫數填寫的練習。題中有六個漢字，三個花瓶，花瓶上分別寫著筆畫數，每個花瓶里有兩朵花，要求把這六個字按筆畫數進行分類，把筆畫相同的字寫在同一個花瓶的花朵上。這六個字的筆畫數不多，填起來不算困難。在教學中教師要引導學生弄清題意，教給學生方法，讓學生獨立完成。通過練習，復習學過的漢字的筆畫和筆順，培養學生認真、仔細的觀察習慣和良好的書寫習慣，培植熱愛祖國語言文字的情感。

　　過程建議

　　1、出示卡片：子、頭、長、出、飛、火，這些都是我們見過的生字寶寶，你還認識他們嗎？

　　（開火讀，注意字音是否標準。）把這些字貼在黑板上。

　　2、你會寫這些字嗎？（組內練習書空，糾正錯誤的筆順。）

　　3、出示花瓶圖或教師在黑板上畫簡筆畫，說說題目要我們做什么？

　　4、同桌商量，共同完成題目。（提示學生在數筆畫時要仔細認真，書寫時要工整干凈。）

　　5、匯報，鼓勵學生說出多種方法：如逐個數、逐個填；將所有字的筆畫都數好后，再歸類填寫。

　　看看讀讀

　　這項活動的目的是復習鞏固學過的漢字，逐步養成正確使用量詞的習慣，讓學生懂得說不同的事物要用不同的量詞。題中配有一幅色彩鮮明的風景圖，能夠吸引孩子們的注意力，充分發揮插圖的作用，在鞏固字詞、正確使用量詞的同時，培養學生的觀察能力和口語表達能力，通過不同渠道加深學生對語言文字的理解和運用，培養語感。

　　過程建議

　　1、同學們，老師帶大家去郊外參觀，出示圖畫或課件（不帶詞語），看！多美的景色呀！說說你都看到了什么？（指導學生按一定順序觀察，點擊課件出示詞語，指導讀詞。）

　　2、你能根據圖畫編一個小故事講給大家聽嗎，？（小組內練習后推薦一人講給大家聽）

　　3、出示“一只小狗 一條小河 一朵白云 兩只鴨子 一條木船 幾朵野花”指名領讀，同桌互讀，拍手讀，男女生對讀。

　　4、在生活中象這樣的詞還有很多，你會說嗎？（組內練說然后匯報，注意量詞用得要準，教師隨時糾正。）

　　5、拓展：五星星一( )山一( )同學兩( )書幾( )小鳥

　　一( )畫四( )房一( )飛機三( )樹一( )水

　　讀讀畫畫

　　這項活動是復習帶有相同偏旁的生字。題目中有一個大轉盤，周圍是十四個學過的生字，里面有三朵不同顏色的花，花分別寫著“艸、扌、足”花的顏色提示了將要涂的字的顏色：“艸”的字涂綠色，“扌”的字涂藍色，足字旁的字涂粉紅色。通過“讀、思、說、畫”，讓學生的口、眼、腦、耳、手等多種感官參與活動，指導學生在玩中學知識，培養自主、合作、探究的意識，增強學習語文的自信心，激發學習語文的成就感。

　　過程建議

　　1、出示大轉盤，指導學生按一定的方向自由讀字。

　　2、引導觀察：仔細觀察這些字，你發現了什么？

　　(培養學善于觀察、善于思考、善于發現、善于表達的良好個性，發展思維，發展語言。)

　　3、這道題是什么意思，你會涂色嗎？怎樣涂？(組內合作，先說說怎樣涂，然后再動手。)

　　4、匯報，集體訂正。

　　5、你還知道哪些“艸、扌、足”的字？你在哪里見過這些字？

　　(鼓勵學生在生活中識字，通過交流識字經驗增強識字的自豪感。)

　　6、拓展：找一找“氵、亻、口”旁的字。

　　讀讀背背

　　《東西南北》是一首辨別方向的兒歌，兒歌能幫助學生利用太陽辨別方向。教學中要以讀為主，熟讀成誦。讓學生借助插圖，在讀中感悟、了解利用太陽辨別方向的方法。

　　過程建議

　　1、游戲：指方向。教師說方向，學生用手指出來，比比讀的動作快。(將東西南北、前后左右打亂順序練習。)

　　2、下面我們就來學一首辨別方向的兒歌：東西南北。

　　3、借助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。

　　4、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內讀，男女生賽讀，齊讀，邊讀邊做動作……

　　5、說說你讀懂了什么。(幫助學生弄清利用太陽辨別方向的方法)

　　6、看圖：小女孩早晨起來面向什么方向上學去，你還能判斷出其它三個方向嗎？

　　7、老師在教室里指出東方，讓學生找出其它方向。

　　8、你還知道其它辨別方向的方法嗎？

　　9、齊背兒歌。

　　口語交際《這樣做不好》

　　這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅圖色彩鮮明、環境優美，可是有些人的行為與這自然的美不一致(在草地上踢球、浪費自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人不良行為時常說的一句話，可是這樣做為什么不好？能把理由說出來讓對方信服才是關健。這是本次口語交際的重點。學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關心身邊的事情，勇于表明自己的態度，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養健康的人格，發展健康的個性。

　　交際準備

　　掛圖或課件

　　組織過程

　　1、揭題：生活中，我們常會遇到不良的行為，比如隨地亂扔果皮紙屑，摘公園里的花，亂搖小樹，在公物上亂寫亂畫……看到這樣的現象你會怎么說怎么做呢？(指名回答，板書課題。)

　　2、師出示課件或掛圖。看這兩幅圖，你能說說發生了什么事嗎？

　　3、指導學生簡單地說出圖意。

　　4、這樣做為什么不好？如果你看到了這種行為，會怎樣勸說呢？在勸說的時候要注意什么？(明確要說出這樣做不好的理由，道理要能把人家說服，說話時還要態度大方，有禮貌，語氣溫和，不能強硬等等。)

　　5、分組討論。(教師巡視指導)

　　6、匯報：每組推選出兩名代表，一人說一幅圖。(師生評議，注意聽他表達的是否清楚，理由是否充分，講話是否有禮貌，挖掘出學生的優點多鼓勵和肯定，適當地提出意見和建議。)

　　(明確：小草也有生命，在草地上踢球會傷害小草，破壞環境，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費自來水了，可是水資源卻是有限的。)

　　7、表演：自由選擇合作伙伴練習表演，注意勸說者的語言、方法、態度、表情，加上被勸說人的語言、動作。可以兩個人表演，也可以幾個人一起合作；可以選擇一幅圖練習，也可以兩幅圖都說。

　　8、哪組想匯報就讓哪組給大家表演，評出“最佳合作”獎，獎勵一朵小紅花貼在成長記錄冊里。

　　9、擴展：在生活中你遇到過這樣不好的行為嗎？你應該怎樣勸說？(先在組內討論交流，然后設置情境表演。)

　　10、反思：你做過這樣不好的事嗎？今后該怎樣做？

　　11、總結：在我們的生活中象這樣的不良行為并不少見，我們不但自己不做這樣不文明的事，當我們遇到有損于公共利益的事情的時候要及時大膽地勸說，要注意說話的方法，希望每個人多關心身邊的小事，做合格的小公民!

《語文園地三》教學設計集合 篇8

　　引導學生觀察課文的12個字與“钅、衤、疒”字的關系。第一行都有“钅”字旁，金字旁與金屬有關；第二行字都有“衤”字旁，衣字旁與服裝、被子等有關；第三行字都有“疒”字旁與疾病有關，通過"你還知道哪些“钅、衤、疒”的字？你在哪里見過這些字？"鼓勵學生在生活中識字，通過交流識字經驗增強識字的自豪感。

　　讀讀背背:《走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌，在教學中要以讀為主，熟讀成誦。讓學生借助插圖，在讀中感悟。

　　1、下面我們就來學一首兒歌：走山路。

　　2、借助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。(配樂朗讀)3、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內讀，男女生讀，齊讀，邊讀邊做動作?4、說說你讀懂了什么。

　　5、小豬、小鹿和小兔為了什么事急壞了？

　　6、讓學生自由發言。

　　7、指導背誦(四人小組合作、開火車)

　　8、齊背兒歌。

　　第五單元是圍繞“友好相處、團結合作”這一專題編排的。從“識字5”到課文，到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著濃郁的時代氣息和現代意識。教學時，要讓學生學會反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品格，學會多為別人著想，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態，成為受大家歡迎的人。

《語文園地三》教學設計集合 篇9

　　浙江省湖州市吳興區龍泉小學 鄭冬梅

　　教材分析

　　園地以三組字引導學生自主發現，用“加一加”、“減一減”、“合一合”的規律來識字。另外，以展示臺的形式引導學生懂得從商品包裝上或商標上識字，激發學生識字的興趣，讓學生養成在生活中識字的好習慣。口語交際有兩部分內容：一是讓學生就身邊的垃圾問題進行交流；二是把想法說說、畫畫，然后到課外去實踐。通過背誦小詩、口語交際，讓學生體會保護環境的重要性，學習、生活、發現并快樂著。

　　教學目標 

　　1、會認“字”、“代”等7個生字。激發主動識字的愿望，培養自主識字的能力。

　　2、正確地朗讀詞語、小詩，背誦小詩。

　　3、與同學交流時，敢于大膽發表自己的見解。

　　4、知道保護環境的重要，自覺保護身邊的環境衛生。

　　課前準備

　　1、多媒體教學課件。

　　2、學生課前收集食品的包裝或商標。

　　課時安排 3課時

　　教學設計與說明

　　第一課時

　　一、激情導入  

　　（課件出示：春天的美景。）小朋友，春天真是百花盛開，美不勝收呀！公園里、路旁邊到處鳥語花香，讓人留戀忘返。你們看，學習園地中也盛開著鮮花，芳香迷人呢！咦，這是我們班領養的園地“月季園”，讓我們一起進去看看吧！

　　[一年級學生的無意注意占主導。多媒體課件畫面色彩艷麗，景色迷人，一下子就吸引了學生的視線。]

　　二、我會認1

　　1、（課件呈現：園地中有許多月季花。）這些花一枝上開兩朵，更妙的是他們還藏著小秘密呢！請學生點擊花，點出字后讀一讀，有困難的，其他同學幫。

　　2、四人小組認字，相互幫助學習。

　　3、請學生當小老師來領讀帶拼音的字。

　　4、去掉拼音讀一讀，說說怎么記這些字。

　　5、誰在今天的識字中又有新的發現？（說出“加一加”、“減一減”方法的獎給一朵小紅花。）

　　6、回憶所認識的字，哪些也可以用“加加、減減”的辦法記。

　　[鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，養成自主學習的習慣，培養合作的精神，創設輕松、和諧、民主的學習氛圍，提高學習的效率。]

　　三、我會認2

　　1、（課件呈現：教師領養的桃花園，再特寫為一枝上開著四朵花。）這四朵花中也藏著秘密，誰來揭開。

　　2、請學生點擊其中的一朵花，出現一個字，讀讀，再擊一下，大花下開出兩朵小花，是構成字的兩個部分，再讀讀。將四朵花中的四個字都點出。

　　3、請學生討論有什么辦法記住它們。

　　4、誰又有新的發現？（得出“合一合”方法的獎給紅花。）

　　5、老師用課件出示幾朵小花，小花中的字為：女、馬、子、口，請學生將兩朵小花合為一朵大花（一個字）。

　　[鼓勵學生探索、發現，自主找到識字規律，同時也引導學生逆向思維，把知識學活，獲得成就感。]

　　四、展示臺

　　1、請學生拿出課外收集的商品包裝或商標。

　　2、四人小組認讀。

　　3、說說在課外收集商標時又有什么好的識字方法。

　　4、布置成展板，學生互動認讀。

　　小朋友，你們的努力使我班的月季園又開放出許多鮮花（看課件），我們今天真是收獲不小啊！

　　[生活處處皆語文。讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界，創造更為廣闊的空間，同時鼓勵學生自由學習、自主發現，為學生架設構建新知的平臺。]

　　第二課時

　　一、導入  

　　上節課，小朋友通過課外收集商標識字使我們班的月季園開出了許多鮮花（課件展示）。

　　二、我會讀

　　1、（課件出示102班的杏花園，門口有個小朋友在喊“買票進園”）102班的同學在賣門票呢，想不想進去看看？

　　2、點擊門票出現“我會讀”中的詞，哪個小組的同學先會讀就先進去。要求：

　　a、小組內每個同學都會讀后舉手示意。

　　b、檢查讀詞時，小組內同學一人讀一個，組內同學不得提醒。

　　3、學生準備，老師巡視。

　　4、按舉手的先后順序讀，其他同學當裁判。

　　5、請讀得又準又快的組介紹自己的經驗。

　　6、學生出題考對方。（如：用詞說話、找意思相近的詞、找結構相同的詞等）對方不知道的我們班同學幫忙。

　　[這里的練習采用反過來考對方的形式，而不是老師出題讓學生做。這樣會利于學生對學習內容進行個性化的理解，利于拓寬學生的思維空間。]

　　四、讀讀背背

　　1、（課件出示：102班的小朋友當導游引領大家欣賞美景。一棵樹上有小鳥在歡唱。）小朋友，你們真能干，看小鳥都在為你們唱贊歌呢！

　　2、（課件出示：導游小朋友的詩《小鳥》）他請大家幫忙跟小鳥說說。學生自由讀。

　　3、小組內交流一下，“我”為什么要小鳥輕輕地跳。

　　4、指名分節朗讀。同桌一個讀一個配上動作。

　　5、回放小鳥又跳又叫的畫面，請小朋友告誡小鳥。（讀背）當學生能有感情地朗讀或背誦時，讓小鳥停下來。

　　[從讀到背，借助小鳥當評委，學生會更投入，情感會更到位。背誦不僅可以積累語言材料、增長知識，而且可以全方位地積淀語感經驗。]

　　五、練習

　　1、讀讀說說：暖和——暖暖和和明白——歡喜——開心——

　　2、課外收集自己喜愛的小詩讀讀背背。

　　[教材僅是傳承文化的一種載體，課堂教學僅是學生學習的一個系統。老師要引導學生走出課堂，大量閱讀，汲取豐富的知識乳汁，快樂學習，健康成長。]

　　第三課時

　　我們身邊的垃圾（口語交際）

　　教學目標 ：

　　1、通過調查了解生活垃圾的來源，知道垃圾的產生不可避免，但可以處理好。

　　2、在交際過程中，學會傾聽老師、同學的講話，大膽表述自己的想法。

　　3、通過畫畫等，設想垃圾的處理，懂得從小就該愛護環境。

　　課前準備：

　　1、查垃圾的來源。

　　2、多媒體課件一組。

　　3、畫畫、做模型等所需的材料。

　　教學設計與說明

　　一、創設情境，揭示話題。

　　小朋友，告訴你們一個很不幸的消息：地球爺爺生病了。聽，他在痛苦地哼哼呢！（播放地球爺爺呻吟的聲音），你們知道是誰惹的禍嗎？告訴你們是垃圾。

　　1、出示班級垃圾桶，猜一猜里面有些什么。

　　2、揭題：這些垃圾在我們不知不覺中出現在我們的身邊，因此，我們稱它們是“我們身邊的垃圾”。（出示）

　　[口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，離開了特定的環境就無法進行。生活給口語交際提供了活的源泉，精心創設符合交際的情景，利于激發學生表達的欲望。]

　　二、回顧調查，說說由來。

　　小朋友，你們在調查生活垃圾的事被地球爺爺知道了，他要和你們說話了。（播放地球爺爺的聲音：小朋友，你們辛苦了，你們能告訴我垃圾是從哪兒來的嗎？）

　　1、請小朋友分四人小組說說自己調查的結果。

　　2、小組匯報調查結果。組長匯報時如有遺漏，請組員及時補充。

　　3、老師展示：老師要大家去調查垃圾是怎么產生的的時候，自己也做了個有心人，你們看這是大街上的垃圾和垃圾的產生。（多媒體課件）出示：大街上，塑料袋、果皮等垃圾；一位老奶奶將一包藥渣撒在小區的路上。

　　4、請小朋友說說在課件中發現了哪些垃圾。

　　5、將結論告訴地球爺爺：垃圾的出現不可避免，但我們可以讓垃圾進入垃圾箱。

　　[生活的再現，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與的積極性會被激發出來。]

　　三、開展活動，處理垃圾。

　　地球爺爺的聲音：既然在你們的生活中不可避免出現垃圾，你們又不可能在垃圾中生活、學習，垃圾一定要處理，有什么好辦法處理嗎？我設立了“金點子”獎，看看誰能得到這個光榮的獎項。

　　1、先把老師看到的街上的垃圾處理好。

　　2、指名說說大街上的垃圾的處理。

　　3、創設情景，制止亂扔垃圾的行為。（老師扮演課件中的老奶奶，學生制止老奶奶亂扔垃圾的行為。）老師隨時表揚注意文明禮貌、講話得體的學生。

　　4、自由組合開展出“金點子”比賽活動。

　　[實現生生、師生、人景互動，培養學生的交際能力，發展學生的語言技能，體現口語交際的得體性。]

　　四、互動交流，語言交際。

　　垃圾的處理現場發布會開始了。

　　1、請小組派代表介紹本小組金點子，其他組員隨時補充。是畫或模型的展示在黑板上。

　　2、其他小組的小朋友聽仔細，看清楚，等他們介紹完后進行評價或質疑問，。老師隨時點撥，指導學生將話講完整，聲音要響亮，態度要大方。

　　3、請大家評一評哪個小組的點子好。

　　4、地球爺爺的評價。（地球爺爺的話：小朋友，你們真愛動腦筋，你們找到了我生病的根源，看來你們都能獲得“金點子”獎，祝賀你們。）

　　[學生激動的情緒是進行口語交際的催化劑。通過比賽活動，可以把學生的情緒大大地調動起來。]

　　五、總結活動，延伸拓展。

　　1、小朋友真能干，你們幫地球爺爺找到了生病的原因，我們就可以幫他治病了。可是，我們的想法只有我們一個班級的人知道，想想怎么才能讓大家都行動起來？

　　2、延伸拓展：

　　a、回家說服家長處理好垃圾。

　　b、把“金點子”寄給垃圾中轉站的叔叔、阿姨，請他們采納。

　　c、把畫、模型等做成宣傳品，到街道、社區去宣傳，號召大家行動起來當環境衛士。

　　3、老師總結：經過小朋友的努力，不久的地球爺爺將又會很有精神，非常美麗了。我們一起來展望地球的將來。（多媒體出現地球上的純凈和美麗，地球爺爺感謝小朋友，與小朋友說再見。）（在和諧、歡快的音樂聲中，小朋友離開教室下課。）

　　[由課堂向生活延伸，培養學生關注生活，愛護環境的品質，體現口語交際的情感性和開放性。]

《語文園地三》教學設計集合 篇10

　　教學目標：

　　1、朗讀詩句，交流心得，體會現代詩歌的特點。

　　2、通過資料的搜集和整理，了解古代著名詩人的主要成就和代表作品。

　　3、朗讀感悟，積累語言，體會詩歌語言表達的準確性和優美性。

　　4、仿寫詩歌，激發學生對詩歌的興趣。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　板塊一：回顧交流，統整詩歌特點

　　2、請同學們再次讀一讀本單元的詩歌，找到你最喜愛的一首并思考：詩中的哪個方面令你印象深刻？和旁邊的同學交流一下。

　　提示：

　　（1）可從語言、想象、情感三個方面進行思考。

　　（2）生自讀，師巡視，引導學生抓住關鍵詩句思考交流；生集體交流。

　　要點：

　　（1）語言的節奏感：現代詩歌雖然句式不如古詩工整，但也講究押韻，讀起來要朗朗上口。例如：哪一顆星沒有光？/哪一朵花沒有香？/哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？都押了“ɑng”這個韻。（請生再找一找其他押韻的詩句并朗讀，感受詩歌語言的節奏感。）

　　（2）詩歌包含豐富的想象：大膽的'想象更有助于突出事物的特征，表達詩人的感受。例如：好像是綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……詩人開頭便是想象，寥寥數語就把春天一望無際的綠色與生機刻畫得淋漓盡致。這是春天的特點，更是作者對春天的直觀感受。

　　（3）詩歌飽含作者的真情實感：詩人的情感充斥于每一處意象、每一種想象之中。（請生舉例說明并再次通過朗讀感受作者的真情實感）

　　3、總結：詩歌的魅力是無窮的，它或許藏在語言的節奏中，或許藏在詩人的想象中，當然，真摯的情感更能打動人心。

　　板塊二：趣味游戲，認識詩人

　　2、游戲1：識字認詩人。

　　（1）出示生字：屈、淵、孟、甫、韓、愈、禹、錫、仲、龔。

　　你們認識這些字嗎？請讀一讀。

　　要點：杜甫的“甫”讀“fǔ”；范仲淹的“仲”讀“zhòng”；龔自珍的“龔”讀“gōng”。

　　（2）這些字都選自古代著名詩人的姓

　　名。我們來玩一個游戲，叫“識字認詩人”，看誰的反應快。

　　提示：例如，老師喊“屈”，你們要迅速喊出“屈原”；先同桌互練，再全班一起玩游戲。

　　3、游戲2：讀線索猜詩人。

　　（1）你對這些詩人有哪些認識

　　呢？把你對詩人的認識說給大家聽一聽。

　　提示：關于詩人的資料有很多，可以從所處朝代、代表作、人生關鍵事件等角度交流。如韓愈，唐代著名政治家、思想家、文學家，倡導古文運動。代表作有《師說》《進學解》等。

　　（2）我們來玩一個游戲，游戲的名稱叫“讀線索猜詩人”。游戲規則：每個詩人可以設計三至四個資料線索，先出示第一個線索，看是否有學生能猜出，如無人猜出，可公布第二個線索，以此類推。

　　提示：可作一個示范。如猜陶淵明，先出示“田園詩派創始人”，如果學生猜不出，再出示“東晉詩人”，如果學生依舊無法猜出，接著出示其名句“采菊東籬下，悠然見南山”。以此類推。

　　（設計意圖：此環節主要是讓

　　學生能夠自主搜集并整理資料，認識8位古代詩人及其作品。在教學中抓住這兩點，通過趣味游戲讓學生辨識詩人，取得事半功倍的效果。教師在總結學生發言時需要注意舍去非典型要素，緊抓人物典型特征，做到短小精悍、層目清晰。）

　　板塊三：感悟遷移，體會詩歌語言的準確優美

　　1、朗讀詩句，欣賞色彩。

　　（1）朗讀教材“詞句段運用”中的例句，關注加點部分，你發現了什么共同點？

　　加點部分都是描寫顏色的內容。

　　（2）同樣是寫顏色的詞語，有什么不同？試著將詞語歸歸類。

　　要點：

　　第一類，“仿佛涂上銀霜”，運用比喻生動地展現了色彩。

　　第二類，“晶白中透著淡藍、青

　　蒼”，這些顏色的描寫十分準確、細膩，在一種顏色中還有具體的區分。

　　第三類，“綠得嬌嫩、黃得蓬勃、藍得多么醉人”，作者不光寫到了顏色，還用各種形容詞表現了顏色帶給人的感受，讓色彩也帶有了情感。

　　2、回顧詩歌，深化體會。

　　（1）本單元學過的詩歌中有沒

　　有這樣的描寫？請同學們找一找？

　　（2）請學生朗讀相關詩句并圍繞準確性和情感特征談談自己的體會。

　　（3）試著仿照例句，選擇一種寫法仿寫一段，用文字將色彩變鮮活。

　　3、遷移運用，仿寫詩歌。

　　4、學生自讀兩節詩歌，思考兩節詩歌的加點部分有什么特點。

　　要點：

　　第一節詩歌的加點部分都是寫地點的，把地點寫得具體明確，富有詩意。

　　第二節詩歌的加點部分都是寫事物的，把事物的特點顯示出來了，和諧而富有美感。

　　加點部分的內容都是按照順序遞進的：第一組的地點越寫越小，越寫越明確；第二組描寫的事物是由遠及近、自外向內的。

　　5、詩歌往往精簡凝練，如果采用縮句的方式，可以將兩節詩歌的加點部分簡化如下。請你讀一讀，再對比原詩，看看哪種寫法更好。

　　這些事——春天的早晨，

　　是永不漫滅的回憶：怎樣的可愛呢！

　　園中，風，

　　葉下，衣袖，

　　膝上。心情。

　　要點：原詩的寫法更好。原詩的描寫更具體、細膩，刪去的部分能夠表現事物特點，反映主題，幫助我們理解詩文的思想，同時還能營造出優美的意境，使詩句更富美感。

　　師總結：詩歌整體精簡凝練，詩歌的一大特點就是把能夠反映核心思想的簡單詞匯具體化、詩意化、意象化。通過組合這些具體化了的短語突出主題，表達情感。

　　6、根據詩歌的特點，試著按照例文，任選一節進行仿寫。

　　（1）學生仿寫，小組內交流評改。

　　要點：整體簡練；具體意象的描寫能夠突出特點，反映思想；意象能夠按照一定順序排列。

　　（2）詩歌展示，集體評議，教師點撥，再次修改完善。

　　（設計意圖：本部分所展示的兩節詩雖然描寫的方面不同，但本質上是一樣的——將能夠反映核心思想的簡單詞匯具體化，以創設意境，抒發情感。過多的解讀容易造成學生理解上的混亂，因此從本質特點入手，從具體的層面入手，學生易模仿。在初步的模仿下首先達到“形式上的詩”，再逐步去斟酌修辭，充分抒發情感。）

　　板塊四：日積月累，情感升華

　　1、朗讀感受，以讀促悟。

　　（1）自讀“日積月累”中的名言，整體感受詩歌的魅力。

　　（2）學生結合實際，談談對這些名言的體會。

　　要點：結合具體詩句感性地談談詩歌的節奏感、理想性、情感性。

　　2、拓展閱讀，結合事例，升華情感。

　　（1）出示艾青、朱光潛、華茲華斯的相關資料和詩作，請學生閱讀并結合名言再次思考其含義。

　　（2）生交流，師點撥并總結現代詩歌的魅力所在。（三句名言分別凝聚了詩歌的三大特征：語言富有節奏感、表達美好的愿景、抒發真情實感。）

　　（3）再讀名言，感悟詩歌的魅力。

　　（4）教師補充拓展其他關于詩

　　歌的名言或優美的詩歌作品。

　　（設計意圖：此處的三句名言是對以上所學詩歌特征的極為凝練且詩意化的總結。在學生已經通過以上學習進行感受的情況下，主要通過讓學生自讀相關材料，結合作者的成就或詩歌作品令其自主感性認識。回歸詩意，回歸感性，讓學生多一些余味，多一些長久的思考和體驗。）

《語文園地三》教學設計集合 篇11

　　【教學目標】

　　1、以介紹自己為話題，進行口語交際。

　　2、能抓住自己特點，寫寫自己。

　　3、能發現并體會同一個意思可以用不同句式，即反問句是表示肯定的意思。

　　4、積累打比方的句子和諺語，閱讀成語故事。

　　【教學重難點】

　　口語交際；習作（能抓住自己特點，寫寫自己）

　　【教學準備】

　　采訪老師同學和家長，他們眼中的自己是什么樣的。

　　【教學安排】

　　口語交際

　　一、談話引人，激發說話興趣

　　師：同學們，我想你們都做了采訪，知道了在別人眼里你是什么樣的孩子。其實，最了解你的莫過于你自己了。有人說你粗心大意，你也許不服氣地想：我心細著呢？面前這些熟悉你的老師和同學，一定不會象你自己那樣全面了解你。有興趣向大家介紹一下真實的你嗎？

　　二、讀提示，明白交際要求

　　1、可以說自己性格、愛好、也可以說優點和缺點，還可以說自己奇特的'想法等。

　　2、說真話，說實事。

　　3、注意聽別人說，對別人說的能做出評價。

　　三、認真思考，組織語言，小組交流

　　1、先要想一想自己介紹什么，怎樣介紹。

　　2、小組交流。

　　3、評一評：

　　誰說出了自己特點？

　　四、全班交流，師生評議

　　1、小組選代表在全班講。

　　2、師生評議：

　　不僅要評講得怎么要，還要說說自己聽了之后的想法。

　　3、老師根據不同學生特點給予不同的提示性評價。

　　五、總結

　　師：通過今天推心置腹的交談，我相信小朋友們彼此更加深了了解，在以后的生活中，我們一定更能互相理解，愉快相處。

《語文園地三》教學設計集合 篇12

　　【有關背景】

　　該班是一年級的學生，表現欲強，思維活躍，發言踴躍。而此堂課恰逢“家長開放日”，面對著眾多家長，學生的表現欲望更加強烈。本堂課所學的《語文園地三》是義務教育課程標準人教版一年級語文第二冊教材。第二冊的語文園地更注重發揮“園地”的作用，給了學生更多的展示空間。

　　h教師是一位青年教師，工作以來主要從事低年級的語文教學。在教學工作中，虛心請教，努力鉆研，善于總結經驗。在教學過程中，注重學生積極主動的參與，關注學生的學習體驗，構建以生為本的課堂模式。

　　【實施（課堂教學節錄）】

　　日積月累　我會讀（教學片段）

　　h：這些詞語你們都會讀了嗎？自己試著讀一讀，注意讀準字音。

　　（學生認真地讀了起來，大部分學生很快就認讀完了詞語。）

　　h：同桌互相讀讀詞語，互相交流。

　　出示小黑板，上面寫有詞語。

　　h：我們來開火車讀詞語。請大家跟著火車開得好、詞語讀得對的同學讀，詞語讀得不對時，其他的小朋友可以糾正，而我們的火車就將改方向行駛了。

　　（學生的“火車”開得很順利，當s1讀到“趕忙”時，很多學生舉起了小手。）

　　s2：“趕忙”的“趕”是前鼻音，他讀成了后鼻音。

　　h：你聽得很仔細。你能帶他把前鼻音讀準嗎？

　　s2：我可以！

　　（s2很自豪、很準確地帶讀出這個詞，s1也把前鼻音讀準了。）

　　h：現在我們男女生來個詞語挑戰賽，看誰能把詞語讀得又快又準。

　　（學生的積極性被調動起來，男女生互不相讓，打了個平手。）

　　h：你們能不能用上面自己喜歡的詞語說一個句子？

　　s3：我用“包圍”說一句話：敵人被包圍住了。

　　h：這是一個很完整的句子。誰還能說說？

　　s4：我想用“干干凈凈”造句：我把房間打掃得干干凈凈。

　　（h贊許地點了點頭。）

　　s5：“觀看”可以說：昨天我觀看了一場精彩的足球賽。

　　h：你說得真好！用上了我們學過的詞語“精彩”。

　　s6：我想用“冰涼”說一句話：冰涼的雪碧。

　　h：可以這么搭配詞語。但你把它補充成一個完整的句子嗎？

　　（s6顯得有些緊張。）

　　h：誰喝了冰涼的雪碧？

　　s6：我喝了冰涼的雪碧，真舒服！

　　h：不錯，你已經會說一個完整的句子了。進步可真不小！

　　s7： 我想用“高高興興”說一句話：我和小明高高興興地去上學。

　　（h向他微笑地點了點頭。）

　　s8：我想用“花花綠綠”說一句話：地上開滿了花花綠綠的花。

　　h：“花花綠綠”可以用來形容花嗎？（不可以）那可以說花花綠綠的什么？

　　s9：花花綠綠的鵝卵石、花花綠綠的衣服。

　　h：你說得很好！看來詞語間的搭配也很重要。

　　s10：我想要“可口”說一句話：可口的飯菜真香啊！

　　h：你很棒！已經能用感嘆句來說話了。

　　（大家把掌聲送給了他。）

　　齊讀最后一行的詞語“花花綠綠”、“干干凈凈”、“高高興興”。

　　h：仔細看第三行，你有什么發現嗎？

　　s11：他們都是第一個字和第二個字一樣，第三個字和第四個字一樣。

　　h：你觀察得很仔細。對了，這是前面兩個字一樣，后面兩個字一樣的疊詞。

　　h：誰能照樣子說說詞語？大家覺得他說得好，就請他當小老師帶大家讀讀詞語。

　　（學生紛紛舉手，積極性很高。就連平時很少舉手的后進生s12也躍躍欲試。h請他來說。）

　　s12：前前后后、左左右右。

　　（大家把他說的詞語讀了兩遍，他顯得更興奮了。）

　　s13：明明白白、清清楚楚。

　　s14：大大方方、歡歡喜喜。

　　s15：紅紅火火。

　　s16：辛辛苦苦。

　　……

　　【討論】

　　1、新課標提倡讓學生積極、主動地參與學習。本案例中通過哪些教學活動調動學生的復習的興趣，來獲得成功的體驗？

　　2、如何把握積累與運用的聯系？

　　3、如何從課內延伸到課外，引導學會積累好詞好句？

　　【簡析】

　　1、開放展示的舞臺，讓學生獲取成功的體驗：

　　如同桌間互讀詞語，每個學生能夠在交流中充分展示自己的學習成果。之后，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動中，學生有了更高的學習積極性。在讀詞的過程中，學生有了很強的主體意識。s2能準確地指出s1出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助s1糾正讀音的錯誤。學生當小老師的過程就是一次展現自我、體驗成功的過程。再如，老師鼓勵學生照樣子說說疊詞，說得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。

　　2、設置積累的平臺，構建運用的階梯：

　　在新課程中注重學生的積累感悟。改進的第二冊教材中，“日積月累”給學生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發學生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，h讓學生用自己喜歡詞語說一句話，引導學生學會運用好詞來說完整句。首先，學生圍繞自己喜歡的詞語說一句話，內容不受限制，有更廣闊的說話空間。其次，從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如s6開始運用“冰涼”說一句話時，只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在h的引導下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服。”積累詞、句是語文學習的起步，學會運用是更高的一個層次。

　　積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學生的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發學生積累的興趣，另一方面需要對學生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。