《語文園地三》的優秀教學設計（精選12篇）

《語文園地三》的優秀教學設計 篇1

　　一、龜兔賽跑

　　二、小小魔術師：我會表演“變字小魔術”

　　1、加一筆變新字：

　　十（　　）　　云（　�。�　　月（　�。�　　牛（　　）

　　2、加二筆變新字：

　　二（　　）　　王（　�。�　　口（　�。�　　直（　�。�

　　三、我能寫出它們的詞語朋友

　　隊____________　意____________　專____________　李____________

　　認____________　總____________　云____________　秀____________

　　四、小小展示臺

《語文園地三》的優秀教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確朗讀詞語，并學會能發現詞語內在的聯系。

　　2、讀讀認認幾組意思相反的詞語，用詞語填空，學會積累語言。

　　3、能自主識字，讀背詩句。

　　4、自己通過觀察、咨詢或查閱資料，了解家鄉有哪些風景名勝、物產、名人以及近年來有哪些變化。

　　課前準備：

　　多媒體課件（有關圖像和資料）

　　師生收集有關的信息資料（圖片、照片、音樂磁帶）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、我的發現

　　1、創設情景，導入新課

　　同學們，今天我們又來到了語文園地，細心觀察，可以發現祖國文字的很多秘密；用心思考，你將會收獲沉甸甸的果實。準備好，出發了！

　　2、觀察比較，發現異同

　　首先讓我們來觀察幾組詞語，邊讀邊想，你會發現什么？

　�。�1）讀準字音（自由讀、指名讀、男女賽讀）

　　（2）小組討論：你發現了什么？

　�。�3）反饋：小組匯報交流，比比誰觀察的仔細，敢大膽說說自己的意見

　　（引導學生發現每組的兩個詞中含有同樣的兩個字，第二詞是在前一個詞的基礎上加了一個字，兩個詞的意思不一樣。也可以引導學生發現，左邊一欄的每一組詞，請一個表示活動（動作），后一個表示完成活動（動作）所需要的工具。右邊一欄的每一組的詞語，前一個表示物品（東西），后一個表示場所。）

　�。�4）小結：小朋友們，你們真能干，在短短的時間里，就發現了這么多不同的地方，祝賀你們！

　　3、拓展練習

　　你能學著剛才的樣子填空嗎？（學生小組互說、指名說）

　　游泳火車

　　洗衣服裝

　　二、日積月累

　　發現了一個秘密，還有更多的奧秘在等待你揭開。（出示課件）讀讀下面這些字，碰到生字多讀幾遍。

　　寬窄窮富貴賤惡善

　　強勝勝敗內外加減

　　1、組成自學小組，用自己喜歡的方式認字、記字，比誰讀得準，互相檢查。

　　學生匯報（指名讀、師生合作讀、男女生賽讀）

　　2、讀了兩組詞語，你發現了什么？（引導學生明白是兩組意思相近的詞語）齊讀詞語

　　3、去掉兩字之間的破折號，看看有什么發現？

　　寬窄貴賤善惡強弱勝敗內外（開火車朗讀詞語）

　　第二關：我會填

　　小朋友們，大家在學習和生活中已經積累了許許多多的詞語，接下來，看誰最能干，能把下面的詞組填完整。

　　1、課件出示：

　　明亮的繁華的茂密的

　　絢麗多彩的川流不息的風光秀麗的

　�。�1）指名學生讀紅色的詞語齊讀

　�。�2）小組討論，找出可以搭配的詞語。

　�。�3）反饋交流，教師啟發引導，師生共同完成填空。

　�。�4）齊讀詞語賽讀

　　2、用線連接可以搭配的詞語

　　明亮的市場絢麗多彩的日月潭

　　繁華的森林川流不息的舞臺

　　茂密的燈光風光秀麗的行人

　　指名學生上臺連線齊讀

　　小結：小朋友們，你們的知識真豐富，這一關完成得十分出色，請大家為自己鼓掌吧！

　　第三關：我會讀

　　接下來，讓我們一起走進詩歌樂園，去感受草原那一望無際，遼闊無邊的美景吧！

　　課件出示《敕勒歌》

　　1、引導學生看圖，激起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2、學生自由朗讀，要求做到邊讀邊想，不會認的字可以問一問周圍的同學。

　　3、在學生自讀的基礎上，讓學生說說從詩歌中體會到什么。

　　4、播放課件，感受草原美景。

　　5、再通過范讀、指名讀、評議、表演讀等多種形式讓學生讀出情感，

　　6、欣賞民歌《美麗的草原我的家》，讓學生進一步體會詩的意境。

　　7、配樂朗讀

　　小朋友們，老師被你們的朗讀深深地陶醉了，祝賀你們朗讀闖關成功！

　　第二課時

　　夸家鄉（口語交際）

　　設計意圖：這次口語交際的話題是夸家鄉，是對本組專題的深化和延伸。可與綜合性學習活動結合起來進行，也可以與展示活動同時進行。課前要讓學生聯系學過的課文，自己通過觀察、咨詢或查閱資料，了解家鄉有哪些風景名勝、物產、名人以及家鄉近年來有哪些變化等等，培養學生搜集整理信息的能力。

　　交際準備：

　　學生搜集的關于家鄉的文字和圖片資料；把學生分成若干交際小組。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入課題。

　　小朋友們，你們的家鄉是哪里？你們喜歡嗎？今天老師讓你們夸夸家鄉，讓對溫州陌生的朋友知道溫州，并且喜歡溫州，好嗎？

　　二、交流互動

　　1.匯報展示、討論交流。

　　（1）展示并向同學介紹自己搜集到的有關家鄉的資料（文字、繪畫、照片等）。同學間相互交流資料內容和獲取經過。

　�。�2）把內容相近的歸為一個組，互相交流，說說對對方資料的看法和感受。

　　2.充分對話，夸夸家鄉。

　�。�1）小組合作或派代表用自己喜歡的形式向全班介紹自己眼中的家鄉。其他組可向介紹者提問或作補充說明。

　　（2）導游推銷員介紹自己搜集的資料和知道的情況，游客提問，導游推銷員解答。

　　三、升華情感

　　1、小朋友們，你們表揚的真好！是的，看到我們的家鄉在日新月異的變化，此時此刻你最想說什么話？

　　2、為了明天家鄉的更美好，我們該做些什么？

　　四、動筆寫作夸家鄉

　　(1)把自己介紹的內容和聽到、看到的有關內容加以綜合，組成一段夸家鄉的話寫下來，也可給自己的畫或照片配上一段文字，還可以用連環畫的形式表達。

　�。�2）把寫好的話讀一讀，和你的伙伴交流分享。

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、展示臺

　　1、詞語接龍游戲。

　�、沤處熣f詞語，如：祖國，讓學生接。

　　⑵組內游戲。

　　組長說詞語其他學生搶接

　�。�3）讓學生用開火車的形式做詞語接龍的游戲。

　　2、夸家鄉圖畫展

　�、派吓_介紹自己的作品。

　�、瀑N入展示臺，邀請小朋友觀看自己的畫，并簡單介紹。

　　二、寬帶網

　　1、自讀課文，說說讀了課文你知道了什么?

　　2、教師隨學生回答板書：民族、服飾和生活習慣、直轄市、省、特別行政區。

　　3、你知道的少數民族有哪些？他們的服飾，生活習慣有什么特點？

　　教師用多媒體展示學生說出的少數民族，了解他們的一些情況。

　　4、出示中國地圖：

　�、挪檎抑陛犑校罕本�、上海、天津、重慶

　　利用寬帶查找這些城市，了解一些基本情況。

　　⑵簡介什么是特別行政區？在地圖上找到它們的位置，利用寬帶網了解一些基本情況。

　�、强吹貓D說說你還知道哪些省市?

　　⑷找找自己家鄉的所在省

　　5、實踐活動

　　拿出中國地圖紙，用不同的顏色畫出4個直轄市，2個特別行政區和自己家鄉的所在地。

《語文園地三》的優秀教學設計 篇3

　　【廣東省廣州市番禺市萬頃沙中心小學　李弄琴】

　　〖“語文園地”教學模式初談·大力改進課堂教學，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐活動〗

　　英國哲學家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，在“語文園地”課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍。

　　剛從幼兒園踏入小學的孩子，大多好動愛玩，思維以形象思維為主，所以，進入小學后相對正規的學習常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會道的精靈。抓住了學生的這一特點來組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。對此，創設情境的做法顯得尤為適用。

　　如在一年級下冊《語文園地三》的教學中，我精心創設了“到識字王國參觀”的情境。一上課，小朋友們便“接到貓頭鷹國王的邀請”，大家便高高興興地向生字王國出發了。“走著走著”，小朋友遇見了幾位需要幫助的“生字小天使”，熱心的孩子當然得幫這個忙。在此，教師充分運用多媒體教學手段，把一個個抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動形象──美麗的大樹和活潑可愛的生字小天使，化理性的學習內容為感性的游戲活動。孩子們全身心地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的學習狀態之中。

　　類似的充滿童趣的教學情境還有游戲性情境──根據“園地” 中各道題的特點，分別選擇相應的游戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學始終成為學生玩游戲的過程；競賽性情境──以小組為單位展開擂臺賽，讓學生在濃濃的競爭氛圍里完成“園地” 中的各項訓練。

　　對此，有人可能會產生這樣的疑問：如此創設情境是否花哨了些？是否累了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這么復雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，草草收場，不就得了嗎？但是學生到底學到了多少東西，值得懷疑。我想，答案是否定的。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認識世界，通過自主學習過程，給他們深刻的體驗。因此，教師在備課時，多花一些心思、多付出一些創造性勞動，在課堂上呈現出比傳統教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在于讓學生會讀會認，其更深更遠的意義在于它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發，在于它能有效地培養學生熱愛語文的情感，而不至于讓學生剛入學不久就對學習語文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長時間內對語文的認識和態度。所以，不可忽視教學情境的創設或多媒體手段在教學中的運用。

　　〖“語文園地”教學模式初談·引導學生自主發現規律，激發學生聯系生活創造性地學語文、用語文〗

　　“語文園地”教學應該變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使小課堂連著大世界。

　　在“發現規律、舉一反三”的要求上，基礎訓練與語文園地基本相同，只不過后者應更注重讓學生自主發現、自主遷移。教學中，教師要充分利用教材上的例子，引導學生從中發現字、詞、句的規律，并進行遷移。如：“我會認”“比比寫寫”“讀讀說說”等訓練，都應引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而后以教材為“引子”進一步將教學作必要的延伸。

　　如《語文園地三》的“我的發現”這個環節我是這樣設計的：（課件出示“荷花池”，荷花池上有幾只小青蛙和幾只小蝌蚪，青蛙和蝌蚪身上分別有一些字）創設情景讓學生幫助小蝌蚪找媽媽，孩子們馬上就想出了用“合一合”、“分一分”的好辦法解決了這個難題。

　　“如何幫助小蝌蚪找媽媽”的安排是“我會找”這一道題教學的點睛之筆。它不但是知識、技能的舉一反三的拓展性訓練，其精彩之處，在于它所傳遞的一個信息──學生在生活中識字、在生活中學習語文，完全必要也完全可能。我們的語文教學是母語教學，因此，從周圍同學的名字，到課外書、廣告牌……都應成為學生學習語文的空間。在這一方面，教材直接提供了充分的條件，如：一年級下冊17頁的認姓氏字、56頁的認食品商標，78頁認招牌，這都把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，沒有什么課內外、校內外的鴻溝。教學時，要盡可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學習語文的成果。

　　【浙江省諸暨市牌頭鎮小　王濟群】

　　〖語文教學的轉向·語文教學觀轉向〗

　　語文存在于人與人之間的交際和交流中，其基本屬性是社會性，那種以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的小語文教學模式，是不適應現代社會發展需要的。大語文教學觀即把語文教學置于社會生活的大背景中，把語文教學與生活聯系起來的一種教學思想。它充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，使封閉的小學語文教學變為開放的教學，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。大語文教學觀強調教學的開放性，但仍然強調課堂教學是主陣地、主渠道。因而，要立足課堂，面向生活，切切實實改進課堂教學。

　　如我在教學人教版課程標準實驗教科書語文一年級下冊語文園地三（口語交際《我們身邊的垃圾》）時，我就組織學生觀看校園的環境衛生，然后動員學生去找一找校園角落的垃圾，并想一想、說一說，這些垃圾是從哪來的？再讓學生說一說家里、大街上的垃圾是從哪里來的？最后我讓學生自由組合，成立“點子公司”，為處理垃圾出點子，學生積極踴躍，想出了許多新鮮、有趣的點子，有的要把垃圾運到別的星球上去；有的建議把垃圾中有用的東西回收再利用；有的想到挖一個大坑把垃圾埋起來；有的甚至要制造出自動消化垃圾的垃圾箱等等。最后我和同學們評出三個最好的點子，寄給了環衛局，被評上的同學過了好幾天還問我環衛局的叔叔、阿姨能不能采用他們的點子。這樣語文學破了課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。

　　【浙江省杭州市九蓮小學　祝曉文】

　　〖一年級語文識字教學中的小組合作學習·通過合理分組，營造合作的氛圍·根據學習資源的類型來分〗

　　有時在學習識字擴展時，我會根據不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。

　　如在教學一年級下冊《語文園地三》時，學生課前收集了許多從食品包裝、商標上認識的新字。課堂上我要求學生不僅會認自己收集到的字，還能自己去找同學，認識他們收集的字，以擴大學生的識字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區、調味品區、零食區等。小組內成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，認字的學生中出現濫竽充數的現象，使識字條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

　　【廣東省佛山市實驗學校　李允誼】

　　〖談談小學低年級的識字方法·游戲識字·歡樂對對碰的游戲法〗

　　歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。

　　例如：在人教版一年級下冊《語文園地三》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’‘火’，伙，伙伴的‘伙’。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’‘門’，們，人們的‘們’�！苯柚�這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

　　在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

　　【廣東省廣州市番禺區南村鎮中心小學　姚彩霞】

　　〖讓學生掌握學習的主動權·讓學生運用語文求發展·學會運用〗

　　蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，我們可以鼓勵學生解難求異，解決生活中的語文問題，確使每一個學生都得到不同程度的發展。

　　例如：在教學語文一年級下冊《語文園地三》“我的發現”時，我先讓學生說說自己發現了什么，有的說：我發現了每一組詞都有一個相同的字；有的說：我發現了有些字是寫在圓圈里，有些字是寫在長方形里；有的說：我發現了一個字加上不同的邊旁可以變成不同的字；有的的說：我發現了一個字減去邊旁可以變成另外的字；還有的說：我發現了那些圖形的顏色不同。引導學生觀察、分析，既鞏固了新知，又掌握了識字的方法。

　　【山東省濰坊市濰城區西園小學　玄鳳英】

　　〖口語交際中的雙向互動·創設情境，奠定互動的基礎〗

　　《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此培養學生的口語交際能力顯得尤為重要。

　　如何才能更好地培養學生的口語交際能力呢？下面談一下我在教學中的幾點做法：

　　策略一：創情境，促交際

　　生活中的口語交際的現實提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進行的，口語交際教學也是不存在的。因而創設具體的交際情境，是進行口語交際教學的先決條件。例：小學語文人教版一年級二冊《我們身邊的垃圾》教學片斷：

　　師：小朋友們，學習了《美麗的小路》后，你們覺得鴨先生門前的小路為什么美？

　　生1：鴨先生門前的小路兩邊有美麗的花草，所以小路就很美。

　　生2：鴨先生門前的小路兩邊不但有花草樹木，而且打掃地很干凈，所以這條小路很美。

　　師：你們覺地我們的校園美不美？為什么？

　　生1：我們的校園很美，因為校園里不但有花草樹木，還很干凈。

　　生2：我發現校園里的墻邊有時有垃圾，所以校園還不夠美。

　　師：校園里的垃圾是從哪兒來的呢？

　　生1：有的同學愛吃小食品，有時吃過的小食品后會偷著扔掉。

　　生2：有的同學喜歡玩紙飛機，玩后有時會隨手扔掉了。

　　師：誰能說說大街上的垃圾是從哪里來的？

　�。ㄐ〗M討論）

　　組1：有的人喜歡隨手扔果皮。

　　組2：有人經常隨手扔用過的紙巾或把食品袋隨手扔在街上。

　　組3：還有的人把家中的垃圾偷偷倒在路邊。

　　師：對，這些垃圾，有什么辦法能避免或減少呢？

　　生1：進行宣傳，要求每個人都養成講衛生的好習慣。

　　生2：對亂扔垃圾的人進行處罰。

　　生3：我們學生首先養成講衛生的好習慣，然后發現垃圾隨手撿，看到有人亂扔垃圾及時制止。

　　……

　　評析：口語交際訓練要在具體的交際情境中進行，良好的交際情境的創設能引起學生說的欲望，讓學生無拘無束地自由表達。在以上片斷中，我采用了學生熟悉的事件讓學生進行思考、討論、回答，學生完全進入了特定的口語交際情境，討論、交流，實現了全方位、多形式的互動，促進了口語交際素養的提高。

　　【浙江省麗水市縉云縣水南小學　張美群】

　　〖口語交際中的雙向互動·創設情境，奠定互動的基礎〗

　　在口語交際教學中，創設情境是雙向互動的基礎。只有創設一個學生想說、有話說的情境，雙向互動性的口語交際便自然生成了。《語文課程標準》也指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。

　　垃圾在我們的身邊隨處可見，它深受大家的厭惡。于是在《我們身邊的垃圾》口語交際課教學中，我創設了這樣的情境：人才交流市場，幾個大公司急著招聘 “點子高手”，誰想出處理垃圾的點子好，誰就有機會被聘用，希望同學們廣開思路，積極地去應聘。在我創設的情境中，口語交際實現了師生之間、生生之間、群體之間的互助合作。全班同學沒有一個“觀眾”，全員參與到招聘之中。招聘與應聘的過程，實際上是相互間的聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的互動過程。通過生生互動，讓學生獲得平等的交際權利，培養合作精神；在師生互動中，轉變角色，建立了平等交流的交際平臺；在群體互動中深入探究，大膽討論。從雙向互動中，學生不僅學會了與他人溝通，且發展了自己的交往能力和創造性解決問題的能力。

　　【江蘇省通州市實驗小學　尹　聰】

　　在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。

　　如，我在教學《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發匯報垃圾處理方法，由評選環保小衛士引發說說自己處理垃圾的想法等。師生共創生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，同創生與生、生與師多項互動的口語交流的動態過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。

　　【江西省南昌市站前路小學　閔　波】

　　〖淺談學習新課程的點滴體會·探究式學習──讓學生在“探究”中感受學習的樂趣〗

　　《新課程標準》要求我們應當引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生收集和處理信息的能力及獲取新知識的能力。我覺得以前的教學是以傳授給學生知識為宗旨，不去想教學形式和教學方法，我努力地教，但學生就是沒有興趣聽�，F在回想起來，我覺得自己以前講的時間太多，學生只有被動聽的份兒，而這種機械的學習方式，讓他們很難掌握學習內容，甚至根本沒興趣學。而新課程理念下的課堂教學，十分重視學生的自主學習活動，努力使學生盡可能地經歷自主參與探究活動的全過程，從而獲得解決問題的體驗和能力。

　　例如，在上《我們身邊的垃圾》時，我先讓學生在小組中交流垃圾是從哪里來的？再在小組中討論怎樣處理生活垃圾？然后評一評，哪種辦法最好，為什么？學生在討論中學會了解決問題的各種方法。同時也感受到了學習的樂趣──大家都愿做“文明小使者”、“衛生小標兵”，決不亂丟垃圾，并且懂得如何處理垃圾。多能干呀！

　　【福建省南平市流芳小學　林鑾英】

　　〖創造教學交際佳境 互動提高口語能力·模擬生活，創設情境〗

　　借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，為學生營造一種接近生活實際的交際環境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

　　如我在設計“語文園地三”中的《我們身邊的垃圾》一課時，通過音像或多媒體課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源、去向等展現出來，讓學生交流各自的發現、想法。還可將各自的想法進行設計，畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。

　　【廣東省佛山市禪城區瀾石小學　鄒麗芳】

　　〖為口語交際創設情境·利用多媒體課件〗

　　多媒體課件為課堂教學提供諸多便利，口語交際時要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前。

　　如把《我們身邊的垃圾》這一課中，把我們身邊的垃圾的現象一一呈現出來，課堂上可以激發學生的學習興趣，調動多種多樣感官參與學習，再現了生活，把虛的內容請到了課堂，活躍了說話的氣氛，讓學生好說也樂說。

　　【浙江省杭州市蕭山區坎山振興小學　李　琴】

　　〖低年級口語交際教學的策略研究·將口語交際自然融合在口語交際教學中〗

　　口語交際教學中，培養學生的口語交際能力，可以在創造條件的情況下使學生在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

　　例如《我們身邊的垃圾》，要求讓學生說說：1、我們看到什么地方有垃圾？2、垃圾是哪里來的？3、怎么處理生活垃圾呢？根據要求可以讓學生說，學生補充；學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充；學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充；教師問，學生答。再如，可以讓學生續講故事，講完后請聽的學生評一評：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好你對他還有什么建議？你能不能再來講一講？”教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。師生之間構成教與學雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。這樣的訓練，能促使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。

　　【山東省淄博市高青縣中心路小學　張　琳】

　　一下的語文園地一開始的內容就是“我的發現”，請學生在觀察字的基礎上，自己總結出識字規律。前兩個單元我發現學生都沒有問題，他們自己發現了“加偏旁（加一加）、換偏旁、減偏旁（減一減）”等方法。

　　但學習語文園地三，他們還是認定用加一加的方法。于是我隨機應變設計了“仿”與“秋”的比較。學生還是一口咬定用加一加的方法。我再引導學生比較 “仿”和“秋”的左半部分，還拋出了問題單人旁是一個字嗎？學生們把手高高舉起，叫著“我知道了！”。我請了一個學生說：“的確不一樣，一個是偏旁，一個是字”，又有人舉手說：“秋”就是兩個簡單的字相加得來的。預設完成！

《語文園地三》的優秀教學設計 篇4

　　水月無間供稿

　　學習目標

　　1、我的發現：通過多種形式的交流，了解童話故事的特點，激發學生創作童話的興趣。

　　2、日積月累：積累詩中優美的詩句，激發學生創作的欲望，為學生創作童話提供參考。

　　3、展示臺：交流閱讀本單元課文和綜合性學習的收獲，提升對童話的認識。

　　課前準備

　　1、課件（童話片段）、音樂。

　　2、課前有關童話的資料。

　　激趣導入

　　1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環王》的片段。

　　2、同學們，你們知道這都是些什么電影嗎？

　　3、是的，這些精彩的電影都是根據童話故事改編而成的。其實，童話故事一直陪伴在我們每個人的身邊，今天就讓我們共同走進童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧。

　　八面來風

　　1、課前同學們都收集了很多關于童話的資料，現在能相互交流一下嗎？

　　2、交流

　　3、老師也從網上下了一些資料，我們一起來看看吧。

　　我的發現

　　1、 師：這么多美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規律的，小林和小東就發現了一些，我們來看看吧。

　　2、 男女生分讀書上的“我的發現”

　　3、 說說小林和小東經過本組童話故事的學習后發現了什么？

　　4、 回顧讀過的童話書，看看你們發現了什么？

　　5、 全班交流。

　　日積月累

　　幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會隨它飛揚。正如在詩中漫步一般！你聽——

　　1、配樂朗誦《雨中的樹林》

　　2、喜歡這首詩嗎？

　　3、用心、用情的朗讀。

　　4、指名朗讀——點評——再讀

　　5、教師小結：童話世界可真有趣！正如《雨中的樹林》所說，童話是小精靈，童話市滾動的雨珠，是串串項鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會變魔術的雨點兒。讓我們再一次用情的朗讀這首詩，用多彩新奇的童話用駐人間。

　　6、感情朗讀。

　　7、教師總結：同學們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。

　　展示臺

　　1、過渡：這單元的學習即將結束，先請同學們看看教材中幾位同學的學習成果展示。相信同學們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。

　　2、分組展示學習成果。

　　3、組織參觀學習成果展。

　　4、評價，然后把評價情況裝入“成長記錄袋”

　　課后作業

　　《童話天地》即將組稿，希望同學們八仙過海、各顯神通、寫童話、演童話、辦童話墻報、讀童話、合作編寫童話——精心準備，走進下節課的“大看臺”。

　　口語交際. 習作

　　學習目標

　　在親身經歷中，感受童話帶來的樂趣，激發學習童話的興趣。

　　在寫童話、講童話、演童話過程中，訓練語言表達能力。

　　教學準備

　　課前準備好自編故事、合作表演的童話及童話故事。

　　表演所需的道具、音樂。

　　教學過程

　　引言

　　濃濃的童話情讓我們經歷了一段段美好時光，重新拾起它，你會覺得它是那么美好。

　　這節課讓我們在寫童話的、講童話、演童話的過程中，再一次盡情體驗童話給我們的快樂吧！

　　走進“大看臺”

　　過渡：上節課老師讓大家八仙過海、各顯神通，編童話、寫童話、講童話、演童話，走進今天的“大看臺”，同學們一定按捺不住心中的喜悅，想一試身手。心動不如行動，讓我們開始吧！

　　學生準備

　　1、一進“大看臺”

　　a讀自編故事，忠實的聽眾發表建議。要求：通順流利、有感情的朗讀。

　　b講童話，悉心的聽眾品評哪個最好。要求：大膽、大方、大聲；抓住故事的主要內容，用自己的話講述。聽眾要認真聽，評價要說出理由。

　　c演童話，熱情的觀眾談談觀后感。要求：有合作意識，表演大方，抓住童話的主要情節。

　　d總結經驗，聽取建議，再次準備，教師指導。

　　2、二近大看臺

　　a創設情景：同學們，“童話大看臺”現在開始了，請你用最熱烈的掌聲請出第一位表演者。

　　b有感情的讀自編故事。

　　c用情的講童話故事。

　　d出色的演童話故事

《語文園地三》的優秀教學設計 篇5

　　一、日積月累

　　1.談話導入。

　　2.（課件出示十二生肖）學生自主認讀；再同桌互讀，互查互糾；然后小組之間開展朗讀競賽活動，比一比哪一組讀得好。

　　3.（課件出示生肖郵票、繪畫、民間工藝作品）學生欣賞，了解生肖文化。

　　4.游戲。

　　發十二生肖頭飾，齊讀課文時，被提到的生肖按順序站好并做出該生肖的標志性動作。

　　5.全班比賽背誦十二生肖，注意按照順序背誦。

　　小結：十二生肖是我國悠久的民俗文化符號，是我們祖先智慧的結晶。關于十二生肖，我國還流傳著豐富的民間傳說。同學們在記住十二生肖的同時，也可以找一找有關十二生肖的故事讀一讀。

　　6.閱讀下面這首關于十二生肖的兒歌。

　　二、我愛閱讀

　　1.激趣導入。

　　2.學生自由讀課文，借助拼音讀正確、讀通順。

　　3.檢查自讀效果。

　�。�1）（課件出示生詞）指多名學生認讀。

　　棗樹彎彎曲曲淺綠色跳舞

　　光禿禿實在忍不住樹蔭

　�。�2）指名接力朗讀課文，一人一個自然段。

　　4.默讀第1～4自然段，了解春天里的小柳樹和小棗樹。

　　（1）畫一畫：畫出描寫小柳樹和小棗樹外形的詞句。

　�。�2）想一想：小柳樹和小棗樹的外形有什么不同？小柳樹前后有什么變化？

　�。�3）學生分組交流后全班交流，教師指導。

　　①課文中是怎樣描寫小柳樹的美的？（指名讀后，其余學生補充）

　　②指導朗讀：春天來了，小柳樹越來越美了，你們能通過朗讀來展現小柳樹的美嗎？

　　③小柳樹越來越美了，小棗樹呢？（指名讀描寫小棗樹樣子的句子）

　�、苄×鴺溆X得自己長得好看，嘲笑小棗樹，你能讀出小柳樹嘲笑、得意的語氣嗎？

　　⑤聽了小柳樹的話，你有什么感受呢？（學生自由交流）

　　5.默讀第5～8自然段，了解秋天里的小柳樹和小棗樹。

　�。�1）默讀課文，畫出描寫小柳樹和小棗樹的有關語句，體會小棗樹的變化。

　�。�2）分角色朗讀第6自然段，體會小柳樹心情的變化，指名說小柳樹擔心的原因。

　�。�3）小棗樹有沒有嘲笑小柳樹？她是怎樣對待小柳樹的？讀小棗樹的話，想一想，你從中讀懂了什么？

　　6.說一說：你喜歡和小柳樹和小棗樹中的誰交朋友？為什么？

　　7.學做閱讀卡。

　　我的閱讀卡

　　我的問題

　　1.小柳樹和小棗樹的外形特點有什么不同？

　　2.小柳樹和小棗樹各自的性格特點是怎樣的？

　　我的解答

　　1.小柳樹：腰細細的，樹枝綠綠的，穿淺綠色的衣服，葉子又細又長。小棗樹：樹枝彎彎曲曲，結又大又紅的棗子。

　　2.小柳樹：得意、驕傲、不懂禮貌，但又能認識到自己的過錯。小棗樹：寬宏大量，善于發現別人的長處。

　　本單元語文園地的教學注重了對學生不同能力的培養，如“識字加油站”注重培養學生在具體的語言環境中識字的能力；“字詞句運用”注重培養學生識別形近字和查字典的能力；“我的發現”注重培養學生的探究能力；“我愛閱讀”注重培養學生的交流和感悟能力等。能力的培養不是一蹴而就的，需要教師在每堂課、每個環節中去引導、去滲透。

《語文園地三》的優秀教學設計 篇6

　　教學目標 

　　1、通過“我的發現”的教學，引導學生發現詞語特點。

　　2、通過“日積月累”中“讀讀認認”的教學，使學生認識9個字。

　　3、對學生進行字詞的綜合訓練，引導學生積累詞語。

　　4、通過“日積月累”中“我會讀”的教學，培養學生觀察能力、想象能力，提高朗讀能力，增加語言積累，使學生了解、熱愛我國優秀古詩詞。

　　5、通過“口語交際”的教學，培養學生良好的聽說習慣，提高學生的口頭表達能力和口語交際能力；結合口語交際活動，練習寫話，培養學生書面表達能力。

　　6、通過“展示臺”，引導學生展示自己課內外學習所得，增強學習自信心和成就感。

　　7、通過閱讀“寬帶網”，引導學生主動收集和了解與本組專題有關的資料，激發學生學習語文的興趣。

　　課前準備

　　1、生字卡片、詞語卡片。

　　2、口語交際中的表演道具。

　　3、中國地圖，課前布置學生收集自己家鄉的有關資料。

　　4、白紙、水彩筆。

　　教學設計

　　一、我的發現

　　1、自讀探究。請學生先讀讀幾組詞語，再讀讀學習伙伴的話，看自己發現了什么。

　　2、小組交流發現。

　　3、匯報學習情況。

　　學生進行學習匯報，教師根據學生回答，使學生明確：①每組的兩個詞中均含有相同的兩個字，第二個詞是在前一個詞的基礎上加了一個字，兩個詞意思不同。②左邊一欄的每一組詞，前一個表示活動，后一個表示完成活動所要使用的工具；右邊一欄的每一組詞，前一個表示物品，后一個表示場所。

　　4、知識拓展。教師引導學生說說，生活中還有哪些類似的詞語。

　　5、評價小結。

　　二、日積月累

　　1、讀讀認認。

　�、僦橇Ω傎悺＝處煶鲱}，學生搶答反義詞（由舊知到新知）。

　　②自讀質疑。自讀八組反義詞，認識生字，發現問題。

　�、劢涣饔懻�。分組合作學習，共同解決自學過程中出現的問題，老師隨機指導。采取多種形式，整體識記生字。

　�、芡卣狗e累。指導學生用反義詞說話，把反義詞放到具體語境中理解，豐富知識積累，學以致用。

　　2、我會填。

　�、贉毓手�新。

　　出示卡片：“明亮的”“繁華的”“茂密的”“絢麗多彩的”“川流不息的”“風光秀麗的”，請學生認讀。

　　出示卡片：“窗戶”“城市”“森林”“春天”“車輛”“山村”，請學生認讀，并猜一猜，要進行什么練習。

　　②找朋友。將以上詞語卡片隨意貼在黑板上，請學生為它們“找朋友”。學生上臺擺一擺，并讀出來。

　�、蹤z查。學生檢查搭配是否正確，教師指名“小老師”領讀。

　　④拓展。教師拿走“窗戶”等，讓學生思考：還可以填什么？

　　⑤完成練習。

　　3、我會讀。

　　①指導看圖。圖上有什么人？他們在干什么？你知道詩中描繪的是什么地方的景物嗎？

　�、谡垖W生談對詩歌的了解，教師根據學生回答介紹詩歌大意。

　�、蹖W生自讀，初步了解詩意。要求讀準字音，讀通句子。

　�、苷堈n前學過本詩的學生當“小老師”，領讀詩歌。

　�、葸呑x邊展開想象，讀出感情。在熟讀的基礎上鼓勵學生背誦。

　　三、口語交際

　　1、激趣導入  。

　　播放歌曲《誰不說俺家鄉好》。師：同學們，你的家鄉在哪里？你熱愛自己的家鄉嗎？愿不愿意把你的家鄉介紹給大家？今天咱們要開個小小的聯歡會，主題就是《夸夸我的家鄉》。

　　2、學生準備。

　　分小組準備節目（如歌舞、相聲、小品、現場作畫等）、家鄉風光圖片、特產及其他道具。

　　3、節目表演。

　　學生依次表演節目。主持人現場采訪“觀眾”，評論表演情況。

　　4、拓展能力。

　　讀“寫一寫”一題中學習伙伴的話，引導學生用幾句話寫一寫家鄉的美麗景色或夸一夸家鄉有名的特產。

　　四、展示臺

　　1、激趣導入  。

　　同學們，讓我們一起走進“歡樂40分”，這節課我們要進行的是詞語接龍游戲和節目表演。

　　2、制訂規則。

　　教師指導學生共同制訂游戲規則，每組推薦一名評委。

　　3、詞語接龍。

　　將學生分組，由組長組織進行詞語接龍比賽，并由評委計分。

　　4、節目表演。

　　學生利用課前收集到的家鄉過去和現在的照片、小故事及其他資料，進行節目表演，贊美家鄉，要突出家鄉的變化。評委予以點評，并計分。

　　5、活動總結。

　　評委和老師共同評定優勝組及優秀演員等。

　　五、寬帶網

　　1、自學“寬帶網”，初步感知內容。

　�、僮宰x“寬帶網”上的內容。

　�、谙胍幌雰啥挝淖指髦v的是什么。

　　2、知識競賽。

　�、俦卮痤}：

　　a.我國有多少個民族？

　　b.我國有多少個直轄市和特別行政區？

　　c.我國有多少個省、自治區？

　�、趽尨痤}：

　　a.你知道一些少數民族的生活習慣和服飾特點嗎？

　　b.我國有哪些民族？請說出它們的名稱。

　　c.請說出我國四個直轄市、兩個特別行政區的名稱。

　　d.請說出我國省、自治區的名稱。

　�、埏L險題：

　　限時從地圖上找出四個直轄市、兩個特別行政區、自己所在省或自治區。

　�、芡卣诡}：

　　學生互相出類似的題目。

　　3、宣布結果。

　　建議此次語文園地教學用4 課時。

《語文園地三》的優秀教學設計 篇7

　　教學目標

　　1.復習復韻母和鼻韻母，能夠正確區分形近的復韻母，并拼讀音節。

　　2.正確拼讀音節，了解秋游該帶些什么。

　　3.聲母、韻母和整體認讀音節的系統復習，分類按順序排列。

　　4.用學過的生字練習組詞。

　　5.能夠正確地拼讀拼音，寫出相應的字。

　　6.讀短文，在閱讀中鞏固漢語拼音。

　　重點難點

　　重點

　　拼讀音節，并正確區分形近的復韻母；讀拼音，寫出相對應的字。

　　難點

　　聲母、韻母和整體認讀音節的系統復習。

　　教學準備

　　教師：課件、相對應的生字卡片。

　　學生：預習新課。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　用拼音

　　1.讀一讀，把音節讀準。

　　(1)教師出示課件呈現音節。

　　(2)學生自由朗讀，思考：讀每組拼音時都要注意什么？

　　①yǎn-yuǎn，要注意區分前一個是兩拼音節，后一個是整體認讀音節。

　�、趜uān-zhuān，要分清楚平翹舌音。

　�、踓hán-chuán-chuáng，要注意區分兩拼音節和三拼音節，以及前鼻韻母和后鼻韻母。

　　(3)指名認讀，齊讀。

　　(4)同桌練讀。

　　2.比一比，讀一讀。

　　(1)卡片認讀字母：i、e、u。

　　(2)你能把這些字母組成復韻母嗎？

　　(3)比較小兔子和小企鵝手中的復韻母有什么區別。

　　(4)全班交流。

　　(5)點名讀這些復韻母組成的音節，齊讀，分小組讀。

　　3.秋游的時候，你想帶什么？

　　(1)自由拼讀音節，知道每個詞語表示什么物品。

　　(2)讀題目，說說什么是秋游。

　　(3)挑選“物品”，并涂上顏色。

　　(4)全班交流：秋游時，你帶其中的哪些“物品”，請用音節拼讀一下這個“物品”。

　　(5)同桌之間互相說說自己準備帶哪些物品。(學生暢所欲言，指生匯報。)

　　(6)除了這些物品，你還想帶些什么？請用拼音告訴大家。

　　4.讀一讀，記一記，再說一說你的名字里有哪些聲母和韻母。

　　(1)自由讀、齊讀、指名讀23個聲母。

　　(2)區分：b-d p-q f-t m-n n-l z-zh c-ch s-sh。

　　(3)復習韻母。

　　①單韻母：a o e i u ü。

　�、趶晚嵞讣疤厥忭嵞福篴i ei ui ao ou iu ie üe er。

　�、矍氨琼嵞福篴n en in un ün。

　�、芎蟊琼嵞福篴ng eng ing ong。

　　指生讀單韻母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母。師板書韻母，多派幾名同學到黑板前指認，看誰速度快，掌握得牢。

　　(4)復習整體認讀音節。

　　①zhi chi shi ri zi ci si

　　②yi yu ye yue yuan yin ying yun

　�、踳u

　　(5)小組合作：以小組的形式找自己姓里的聲母和韻母。

　　輪流說，臺下的同學當裁判，說對的獎一顆小紅星。教師巡查。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、字詞句運用

　　1.讀一讀，說一說。

　　(1)教師出示生字，齊讀。

　　(2)點名組詞，看誰組的詞語多。

　　(3)出示其他的生字，再組詞。

　　2.拼一拼，寫一寫。

　　(1)先認讀音節，自由練習。

　　(2)同桌交流。

　　(3)點名上臺交流，集體評議。

　　(4)全班齊讀詞語。

　　二、和大人一起讀

　　1.學生借助拼音自由讀短文，要讀通順。

　　2.思考：小鳥在做什么？它做得怎么樣？體會小鳥的可愛。

　　3.小組內展示交流在家讀的成果及體會。

　　4.指導朗讀。

　　(1)老師范讀。

　　(2)齊讀。

　　(3)個別讀。

　　(4)分角色讀。

　　教學反思

　　漢語拼音是識字的拐棍�！罢Z文園地三”是對漢語拼音這兩個單元的復習與提升，內容較多且略顯枯燥，教師可以通過比賽、創設情境、動手操作等活動來激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在教學中，通過反復練習和比較練習，學生基本能區分前鼻韻母和后鼻韻母的音和形。在選擇秋游該準備的物品活動中，教師可以通過創設情境，讓學生通過圖片，結合自身經驗感受秋天的美景，激發學生探究的興趣，也自然地引出秋游時需要準備的物品，再通過拼讀音節來選擇物品。這也能為下一單元的課文《秋天》和學校秋游的活動作鋪墊。

《語文園地三》的優秀教學設計 篇8

　　【學習目標】

　　1、我的發現：

　　通過多種形式的交流，了解童話故事的特點，激發學生創作童話的興趣。

　　2、日積月累：

　　積累詩中優美的詩句，激發學生創作的欲望，為學生創作童話提供參考。

　　3、展示臺：

　　交流閱讀本單元課文和綜合性學習的收獲，提升對童話的認識。

　　【課前準備】

　　1、課件（童話片段）、音樂。

　　2、課前有關童話的資料。

　　第一課時

　　我的發現

　　一、激趣導入

　　1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環王》的片段。

　　2、同學們，你們知道這都是些什么電影嗎？

　　3、是的，這些精彩的電影都是根據童話故事改編而成的。其實，童話故事一直陪伴在我們每個人的身邊，今天就讓我們共同走進童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧。

　　二、八面來風

　　1、課前同學們都收集了很多關于童話的資料，現在能相互交流一下嗎？

　　2、交流。

　　3、老師也從網上下了一些資料，我們一起來看看吧。

　　三、我的發現

　　1、師：這么多美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規律的，小林和小東就發現了一些，我們來看看吧。

　　2、男女生分讀書上的“我的發現”。

　　3、說說小林和小東經過本組童話故事的學習后發現了什么？

　　4、回顧讀過的童話書，看看你們發現了什么？

　　5、全班交流。

　　第二課時

　　日積月累　展示臺

　　一、日積月累

　　幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會隨它飛揚。正如在詩中漫步一般！你聽──

　　1、配樂朗誦《雨中的樹林》。

　　2、喜歡這首。

　　3、用心、用情的朗讀。

　　4、指名朗讀──點評──再讀。

　　5、教師小結：

　　童話世界可真有趣！正如《雨中的樹林》所說，童話是小精靈，童話市滾動的雨珠，是串串項鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會變魔術的雨點兒。讓我們再一次用情的朗讀這首詩，用多彩新奇的童話用駐人間。

　　6、感情朗讀。

　　7、教師總結：

　　同學們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。

　　二、展示臺

　　1、過渡：

　　這單元的學習即將結束，先請同學們看看教材中幾位同學的學習成果展示。相信同學們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。

　　2、分組展示學習成果。

　　3、組織參觀學習成果展。

　　4、評價，然后把評價情況裝入“成長記錄袋”。

　　三、課后作業

　　八仙過海、各顯神通、寫童話、演童話、辦童話墻報、讀童話、合作編寫童話──精心準備，走進下節課的“大看臺”。

　　第三課時

　　口語交際　習作

　　〖學習目標〗

　　1、在親身經歷中，感受童話帶來的樂趣，激發學習童話的興趣。

　　2、在寫童話、講童話、演童話過程中，訓練語言表達能力。

　　〖教學準備〗

　　1、課前準備好自編故事、合作表演的童話及童話故事。

　　2、表演所需的道具、音樂。

　　〖教學過程〗

　　一、引言　　

　　濃濃的童話情讓我們經歷了一段段美好時光，重新拾起它，你會覺得它是那么美好。這節課讓我們在寫童話的、講童話、演童話的過程中，再一次盡情體驗童話給我們的快樂吧！

　　二、走進“大看臺”

　　過渡：上節課老師讓大家八仙過海、各顯神通，編童話、寫童話、講童話、演童話，走進今天的“大看臺”，同學們一定按捺不住心中的喜悅，想一試身手。心動不如行動，讓我們開始吧！

　　三、學生準備

　　1、一進“大看臺”：

　�、拧∽x自編故事，忠實的聽眾發表建議。要求：

　　通順流利、有感情的朗讀。

　�、啤≈v童話，悉心的聽眾品評哪個最好。要求：

　　大膽、大方、大聲；抓住故事的主要內容，用自己的話講述。聽眾要認真聽，評價要說出理由。

　�、恰⊙萃�話，熱情的觀眾談談觀后感。要求：

　　有合作意識，表演大方，抓住童話的主要情節。

　�、取】偨Y經驗，聽取建議，再次準備，教師指導。

　　2、二近大看臺：

　　⑴　創設情景：

　　同學們，“童話大看臺”現在開始了，請你用最熱烈的掌聲請出第一位表演者。

　�、啤∮懈星榈淖x自編故事。

　�、恰∮们榈闹v童話故事。

　　⑷　出色的演童話故事。

　　3、交流收獲。

　　四、學生作文

《語文園地三》的優秀教學設計 篇9

　　第二課時

　　一、交流平臺。

　　回顧本單元詩歌，體會詩歌的語言特點。

　　1.詩歌讀起來朗朗上口，悅耳動聽，很有節奏感。

　　2.詩歌常常表達了詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想象。因此，語言表達也很獨特，如“陽光”是“綠的”，“寂靜”是“朦朧的”，小草“炫耀”著新綠。

　　3.很多詩歌包含著真摯的情感。

　　教師小結：詩歌是用高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的情感，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學體裁。

　　二、識字加油站。

　　1.小組合作：

　　（1）借助工具書，識字，認識詩人的名字。

　�。�2）介紹詩人：小組內集體討論對于詩人的了解，互相補充，并記錄。

　�。�3）把不了解的詩人記錄匯報。

　　2.匯報：

　�。�1）學生認讀生字。

　�。�2）小組匯報詩人情況，教師補充。

　　三、詞句段運用。

　　1.讀一讀，注意加點的部分，再找一找其他描寫顏色的句子，和同學交流。

　�。�1）在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。

　�。�2）白霧與遠天晴空連在一起，晶白中透著淡藍、青蒼，一碧萬頃。

　�。�3）那草灘的綠，綠得嬌嫩；那菜花的黃，黃得蓬勃；而那湖水的藍，又是藍得多么醉人��！

　　教師小結：這幾句話都是描寫事物顏色的句子。

　　第一句話是描寫白樺樹的顏色的。銀霜指的是白樺樹白的像涂了銀霜。

　　第二句話是寫白霧的白中透著天空的淡藍和青蒼的顏色。

　　第三句話是寫草灘的綠、菜花的黃及湖水的藍的。

　　其他描寫顏色的句子：

　　毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。

　　在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺。在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花。

　　2.讀一讀，注意加點部分，再仿照著寫一寫。

　　（1）讀下面的句子，說說加點的詞語的好處。

　　這些事——

　　是永不漫滅的回憶：

　　月明的園中，

　　藤羅的葉下，

　　母親的膝上。

　　春天的早晨，

　　怎樣的可愛呢！

　　融冶的風，

　　飄揚的衣袖，

　　靜悄的心情。

　　這些詞使描述的物體更加形象、具體。

　　（2）仿寫詩歌。注意讓詩歌更加形象、具體。

　　學生仿寫匯報：

　　夏天的花，

　　多么的絢麗啊！

　　紅的似火，

　　粉的如霞，

　　白的如雪。

　　四、日積月累。

　　1.課件出示：

　�。�1）詩是人類向未來寄發的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣�！�—艾青

　�。�2）詩和音樂一樣，生命全在節奏�！�—朱光潛

　　（3）詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感�！�—【英】華茲華斯

　　2.學生體會上述詩句，教師引導。

　　3.拓展：你還知道其他描述詩歌的句子嗎？

　　詩人是描繪心靈的畫家�！�—迪斯雷利

　　只有美，對詩來說是不夠的，詩應該打動人心，引導聽者靈魂到詩的意境。——〔古羅馬〕賀拉

《語文園地三》的優秀教學設計 篇10

　　【我的發現】

　　這一部分是讓學生發現反義詞在詞義上的特點，并通過反義詞識字。教學時，可安排下面幾個環節。

　　1、讓學生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀一讀學習伙伴的話，說說自己是否發現這幾組詞的共同點（每組的兩個詞意思相反）。

　　2、教師示范讀和師生對讀這幾組詞，注意把生字讀準。

　　3、讓學生在小組里交流怎么記住這些生字，互相檢查是否每個同學都認識并能讀準九個生字。教師可抽查學生掌握生字的情況。

　　4、給生字找朋友。

　　5、用“我說你說”的方式，師生或生生之間對說反義詞，先說教材里的六組反義詞，再擴展說其他反義詞。

　　【日積月累】

　　這一部分包含選近義詞、說句子、讀短詩等三項內容。

　　“我會選”是讓學生仿照示例（中心、中央）給“著名、特別、漂亮”選擇近義詞。目的是讓學生初步認識近義詞。教學時，可讓學生讀一讀這些詞語，自己發現這些詞語在詞義上的聯系，然后選詞配對，再讀一讀。

　　“讀讀說說”是讓學生仿照例句說句子，目的是讓學生感知感嘆句和陳述句的句式特點，提高口頭表達能力。要注意的是，前后兩句話之間有一定的因果聯系，比如，“我要把它拍下來”，是因為“花壇真漂亮”。第一次仿說，在內容上有一定的限制（說北京），第二次則沒有限制。不管哪一次，都要注意引導學生說不同的內容，從不同的角度去說，盡量不要和其他同學雷同。

　　“我會讀”是朗讀《我愛祖國》這首短詩，主要是讓學生擴大閱讀量，積累語言，同時受到思想品德和情感的熏陶感染�？煞攀肿寣W生自己朗讀，詩歌的意思不必講解。可鼓勵學生背誦。

　　【口語交際】

　　這次口語交際可與本組課文的學習結合起來，也可以與綜合性學習活動結合起來進行。要提前布置學生（獨立或合作）通過各種途徑廣泛搜集各地風景名勝的資料，并加以整理。比如，資料歸類，圖片剪貼，寫廣告詞、解說詞。在口語交際課上，可結合學生自己選擇的風景名勝點，自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，介紹自己了解的風景名勝，并進行交流�？梢园才畔旅娴沫h節。

　　一、展示資料，選擇伙伴

　　展示地點可設在教室，也可設在寬闊的操場，甚至野外。讓學生在展示出的資料中了解自己關心的風景名勝，并在此過程中選擇好自己的交流對象，完成分組。注意在選擇交流對象過程中的交往方法和注意事項。

　　二、分組交流

　　這是這次口語交際活動的重點�？梢宰寣W生通過商量，選擇下面的交流方式。

　　1、“導游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導游”解答。

　　2、“導游”在介紹的過程中，“游客”隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

　　3、“游客”先提問，“導游”一一作答，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己認為有必要講的情況。

　　三、全班交流

　　各組推選最好的“導游”，在全班介紹風景名勝，并進行交流。如時間不允許，可先讓各組代表簡單說說自己準備介紹的內容，讓大家選出兩在全班交流。交流的方式可以像小組交流一樣，也可以變換方式，注意體現師生和生生的互動。

　　四、總結

　　簡單總結一下這次活動的情況，可一起分享搜集資料的經驗，交際的經驗，也可評“最受歡迎的‘導游’”，“最受歡迎的‘游客’”等。

　　【展示臺】

　　這次“展示臺”提示了三個方面的內容：展示課外識字成果，展示自己搜集的與本組學習內容相關的明信片，展示自己的藝術才能。教學時，要注意引導學生交流課外識字的途徑，可以把展示活動和口語交際結合起來。

《語文園地三》的優秀教學設計 篇11

　　教學意圖：

　　一、教材解讀

　　語文園地三安排了3個板塊內容

　　第一板塊是“用拼音”，安排了4項內容。

　　第一部分是“讀一讀，把音節讀準。”呈現了5組讀音相近的音節練習。有兩拼音節和整體認讀音節的對比，有前、后鼻音的對比，平、翹舌音的對比，還有帶不同介母的音近音節的對比�？梢酝ㄟ^集中比較拼讀和借助具體的事物和動作進行辨析，有助于提高學生拼讀的準確性。

　　第二部分是“比一比，讀一讀。”是區分易混形近復韻母ie-ei和iu-ui的練習。通過兩組常見活動的音節詞和短語，引導學生在語境中復習復韻母。

　　第三部分是情景話題“秋游的時候，你想帶什么？”呈現了孩子秋游時可能需要的9種物品。借助話題將音節的拼讀和學生的日常生活緊密的結合起來，大大激發了學生學習拼音的興趣，同時鼓勵學生自主獨立，自己的事情自己做。

　　第四部分是“讀一讀，記一記，再說一說，你的名字里有哪些聲母和韻母�！苯滩囊匀�種不同的顏色呈現了23個聲母，24個韻母和16個整體認讀音節，幫助學生在整理歸類中復習拼音。借助有趣的活動學生在字母表中找到自己名字里的聲母和韻母，將拼音學習和學生生活緊密結合，大大激發了學生學習的興趣。

　　第二板塊是“字詞句運用”安排了2項內容。

　　“讀一讀，說一說”，呈現了由“車”組成的七個詞語，采用思維導圖的方式將詞語按照規律分為三組，最左邊一組是車的不同種類，中間一組是與車相關的事物，最右邊一組是與車相關的表現動作的詞語。學生在朗讀詞語，教師引導學生發現每組詞語的相同之處和不同之處，引導學生進行歸類組詞，為學生詞語的積累提供具體的方法的同時促進思維的提升。

　　“拼一拼，寫一寫”。讓學生借助拼音拼出四個詞語，并在詞語中復習學過的口、日、目、田四個字的書寫。可引導學生發現這四個字的共同點，有助于學生在比較中把字寫正確，力求寫工整。

　　第三板塊“和大人一起讀”是一篇輕松活潑、充滿童真的小故事，安排在拼音單元之后可以鼓勵孩子借助拼音運用拼讀的方法把文章讀通、讀順，遇到困難可以向大人請教，感受和大人一起月讀的樂趣和故事的趣味。

　　二、板書設計

　　三、教學評價

　　四、資源鏈接

　　拼音卡片、聲母表、韻母表、整體認讀音節表圖片。

　　教學過程

　　情境導入

　　1、 同學們你們看過西游記嗎？（預設：看過）你們最喜歡里面的哪個人物？說說理由。（預設：多數同學喜歡孫悟空、本領高強）（課件出示：孫悟空）

　　孫悟空有一個特別厲害的本領——火眼金睛，你們想不想練就這樣的本領，就讓我們一起去語文園地三里去看看吧！

　　火眼金睛分得清

　　老師的魔法棒一揮你們現在就變身孫悟空了，淘氣的拼音寶寶向我們發起挑戰了，考驗你是不是火眼金睛分得清，敢挑戰嗎？讓我們先來熱熱身。

　　1.出示音節，學生自主認讀音節。（課件出示下圖，教案中保留圖片）

　　2.伙伴交流如何區分形近音節。

　　3.闖關活動——火眼金睛分得清。

　　第一局（課件出示闖關要求，教案中保留要求）

　　出示闖關要求：（教師解讀）

　�。�1）兩人一組，將寫有形近音節的卡牌扣在桌面上。

　�。�2）每人依次隨機翻開一張卡牌，讀對上面的`音節就可以贏得卡牌。

　�。�3）讀錯音節要將卡牌扣回，最后誰獲得的卡片數量多誰獲勝。

　　大家聽清要求了嗎？火眼金睛分得清闖關活動計時開始。

　　全班反饋結果。

　　教師小結：贏了的小朋友不要驕傲，輸了小朋友也不要灰心，只要勤加練習一定可以贏回來，想不想再來一局。

　　第二局（課件出示下圖，教案中保留圖片）

　　要求同上。

　　全班反饋結果。

　　獲勝者分享經驗，并作為小老師帶讀。

　　預設：要記牢聲母和韻母，看清音調，就可以快速拼讀贏得卡牌了。

　　西天取經有妙計

　　過渡：恭喜大家闖過第一關練就了火眼金睛的本領，你們可真棒，敢不敢挑戰第二關——西天取經。（課件出示圖片，教案中保留圖片）

　　1、 出發前老師為大家準備了取經必備出行用品，看看你想帶些什么？讀對了詞卡，就可以裝進你的小書包里了。（課件出示下圖，教案中保留圖片）

　　跟小伙伴用下面的句式說說你準備帶上什么？簡單說說理由。

　　2、 物品都準備好了嗎？那我們就出發吧！第一站我們來到了拼音王國，國王向我們發出了挑戰，如果可以闖過三關就送個我們三件法寶。

　　請看第一關出示：聲母表

　　聲母列車帶著聲母寶寶來了。（課件出示圖片和闖關要求，教案中保留圖片）

　　闖關要求：

　　（1）伙伴互查聲母認讀，隨機跳讀，全部正確的在聲母表旁邊畫個笑臉，錯誤的畫個小問號進行鞏固。

　�。�2）找一找你名字里的聲母，在聲母表中圈出來。

　�。�3）全部正確的可以獲得聲母列車乘車卡。

　　3、 恭喜大家順利闖過第一關，讓我們趕快乘上聲母列車出發吧！下一關是挑戰韻母島，闖關成功后可以獲得韻母列車乘車卡。（課件出示韻母表和闖關要求，教案中保留圖片）

　　闖關要求：

　�。�1）伙伴互查韻母認讀，隨機跳讀，全部正確的在韻母表旁邊畫個笑臉，錯誤的畫個小問號進行鞏固。

　�。�2）找一找你的名字里的韻母，在表中圈出來。

　　（3）全部正確的可以獲得韻母列車乘車卡。

　　4、 恭喜大家順利通過第二關，讓我們趕快乘上韻母列車出發吧！前方到站是整體認讀音節島，闖過第三關就可以獲得法寶。（課件出示圖片和闖關要求，教案中保留圖片）

　　闖關要求

　　（1）伙伴互查，隨機跳讀，全部正確的在整體認讀表旁邊畫個笑臉，錯誤的畫個小問號進行鞏固。

　　（2）找一找你的名字里的整體認讀音節，在表中圈出來。

　�。�3）全部正確的可以法寶。

　　恭喜大家闖過了拼音國王的三關，請收下拼音王國的法寶——三個錦囊妙計，必要時可以打開錦囊，獲得幫助。（課件出示圖片，教案中保留圖片）

　　【設計意圖】

　　借助學生喜歡的故事情景和人物，激發學生學習的興趣，設計有趣的闖關活動將用拼音板塊的四部分內容有機地串聯起來。

　　讀一讀，說一說

　　過渡：帶上錦囊我們繼續前行吧，轉眼間到了漢字王國，聽過漢字王國正在舉行漢字大賽，獲勝者可以直接獲得真經。

　　1.讀一讀，說一說。（課件出示下圖，教案中保留）

　　第一局：我會發現

　　（1）自己認讀上面的詞語，不會讀的可以向伙伴請教。

　�。�2）和小伙伴說一說你的什么發現？

　�。�預設：最左邊一組是車的不同種類，中間一組是與車相關的事物，最右邊一組是與車相關的表現動作的詞語。）

　　第二局：我會補充

　　試著給每一類補充一兩個詞語。

　�。�預設：卡車、大巴車、車門車燈、車座、開車、洗車、修車）

　　拼一拼，寫一寫

　　2.第三局：拼一拼寫一寫（課件出示下圖，教案中保留）

　�。�1）拼一拼，寫一寫。

　　（2）觀察田字格中的生字說是你的發現。

　�。�預設：后面的字都是由前面的一個字加上一筆或者改一筆組成的。四個字都有“口”，但是四個字的大小寬窄不一樣。）

　　恭喜大家，通過合作順利贏得了漢字大賽，獲得了真經。

　　和大人一起讀

　　1.請你先自己讀一讀，讀不準的字可以使用錦囊妙計。

　　2.教師范讀學生思考，找一找風吹的聲音和小鳥的叫聲圈一圈。

　　像這樣得詞語你還能說嗎？（叮叮當當、嘩嘩啦啦、滴滴答答）

　　3.和小伙伴說說小鳥的書念得怎么樣？

　　預設：不好，因為小鳥念錯了。挺好的，因為風是不會教小鳥念書，這是老師的想象，小鳥只會念嘰嘰喳喳，他念的很認真。

　　4.師生合作讀，男生來當“風”，女生當“小鳥”老師讀其他的部分。

　　5.作業：回家和家長一起讀。

　　小結：今天，我們扮演了一回孫悟空去西天取經，一起玩游戲學知識，你們快樂嗎？

《語文園地三》的優秀教學設計 篇12

　　教學目標

　　1.了解童話故事的特點；感受童話故事給我們帶來的樂趣；

　　2.激發學生喜歡讀童話故事的興趣，并養成邊讀邊想的閱讀習慣。

　　3.會抓住童話的特點編、寫童話；

　　4.發揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收獲。

　　教學重點

　　了解童話的特點

　　教學難點

　　激發學生編寫童話故事的興趣。

　　教學時間

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　我的發現

　　1.讀小林和小東的對話，說說你發現了什么？

　�。ㄍ�話具有想象豐富、故事有趣、含有深刻的道理、事物擬人化，在生活中是不可能發生的。）

　　2.結合自己讀的童話故事談對童話的認識和感受。

　　日積月累

　　1.讀詩歌

　　2.談詩歌的意思

　　3.有感情地讀。

　　寫童話

　　1.根據童話的特點和讀過的童話故事，選擇你喜歡的動植物或人物、事物展開想象寫一個童話故事。

　　2.同桌互讀互改

　　3.抽生上臺讀遍的故事，集體評改。

　　4.自評自改或互改。

　　5.謄寫。

　　第二課時

　　教學口語交際

　　一、自己準備故事內容

　　二、小組內講童話故事，選出最佳故事大王

　　三、請每組的故事大王上臺講，集體評議，選出班級的故事大王和最佳自編童話

　　四、自由組合，演優秀的童話。組內排練，上臺表演，評出最佳演員

　　五、制作小組的童話故事集，展示

　　六、作業

　　1.寫出自己所看過的童話故事書。

　　2.辦童話故事的墻報。意轉變角度，思考怎樣看問題，想問題。