小學語文窮人教學設計（通用2篇）

小學語文窮人教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

　　⑵理解重點句

　　①“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　②“他會揍我的!那也活該，我自作自受……”

　　③“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!”

　　2、能力訓練點：

　　⑴培養學生理解重點語句的能力。

　　⑵培養學生合理想象的能力。

　　⑶能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、德育滲透點：

　　通過學習，了解窮人的'美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教學。

　　4、美育滲透點：

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：

　　引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

　　2、學生學法：

　　自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　1、重點、難點：

　　⑴分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　⑵展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　2、疑點：

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　3、解決辦法：

　　采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

　　【師生互動活動設計】

　　1、教師活動設計：

　　啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　2、學生活動設計：

　　⑴自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　⑵小組討論重點問題。

　　⑶感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　⑷續編《窮人》這個故事。

　　【教具準備】

　　自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號。

　　【教學課時】

　　二課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、理清文章，感知形象

　　1、介紹課文作者和背景。

　　2、初學課文：

　　師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

　　預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

　　二、深入課文，讀中悟情

　　師：請自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?

　　1、學生自由讀課文，寫感受、找問題。

　　2、師巡視，并于個別學生交流。

　　預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦(危險)。

　　在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

　　師小結。

　　三、讀悟結合，感受美德

　　雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?

　　1、師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

　　2、生討論、交流。

　　3、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

　　4、誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

　　5、學生交流。

　　四、總結升華

　　1、小結全文。

　　2、總結升華。

小學語文窮人教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

　　2、理解文中重點句子，展開想象，合理續編。

　　3、結合上一節已了解的托爾斯泰寫作風格來體會該文寫作中的精妙。

　　重點難點：

　　通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、通過上節課的學習，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫作品格(指名結合板書說)。

　　2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動展開情節(隨生回答板書)。

　　3、結合板書初步點明文章結構安排上的精巧之處及手法的多樣。

　　師：今天我們要進一步借助課文學習來具體感受窮人的高貴品質及托爾斯泰的小說魅力。

　　二、教學新課。

　　桑娜第一次心理活動在什么情況下展開的?

　　(點明作者由環境描寫轉入心理活動的作用)，透過桑娜的沉思，你看到了什么?點明表達上的含蓄)

　　桑娜由擔心丈夫到牽掛鄰居，體現了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么?(引導學生感受語言的視覺效果，表達上的細膩)

　　桑娜做了什么?這個舉動對于整篇小說有何意義?作者如何處理這句話的，有何表達效果?(點出對人物刻畫的含蓄、深刻及結構上的精巧，不留痕跡)

　　體會桑娜心理變化及原因，指導讀。

　　孩子真的會得救嗎?在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的?理解“清新的海風”

　　漁夫的歸來讓桑娜不再擔心他的.安危，但此時的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”，誰來讀出漁夫和桑娜的對話?

　　伴隨漁夫的催促，你想到了什么?(孩子得救了)

　　對漁夫性格的刻畫是通過什么完成的?(語言、神態、動作)

　　對比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

　　師：也只有這樣一個柔美與強健結合，又充滿勤勞、善良、關愛的家庭才會使孩子的身心同時得救，也只有這樣的家庭才會在風暴來臨時依然——溫暖而舒適。(點明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想)

　　女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開始。

　　師：小說結束了是因為完成了對人物品格的塑造，但生活卻遠未結束，托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。

　　三、課外拓展

　　善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養孩子們長大，以后的生活會怎樣大膽猜測(講評)

　　請同學們也來做一回文學大師，幫助漁夫一家撫養大這七個孩子。