小學四年級題西林壁教學設計（通用2篇）

小學四年級題西林壁教學設計 篇1

　　教學過程：

　　談話導入

　　1、談話：同學們，你們有沒有爬過山？請曾爬過山的同學說一說自己爬上山頂后看到的景象和在山下看到的有什么不一樣。

　　2、引入課題：是啊，山上看到的村莊還是原來的那個村莊，但是為什么會有不一樣的景象出現呢？大文豪蘇軾也有過和你們一樣的經歷。今天，就讓我們一起來學習蘇軾寫的一首詩《題西林壁》，看他是怎么為我們解開這個疑惑的。（板書課題）

　　二、解題

　　1、齊讀課題

　　2、請同學們結合課文的注釋，說一說題目的意思。

　　（設想：可能有同學不懂“題”的意思，可讓同學們先組詞，比如“題目”“題寫”“問題”等，結合古詩，選擇正確的譯義。）

　　3、板書課題意思：題寫在西林寺墻壁上的詩文。

　　三、初讀詩文，感知節奏

　　1、請同學們用學過的朗讀古詩的方法自己默讀古詩。要求：讀準字音，注意停頓。

　　2、教師范讀。要求：同學們在聽時要注意老師的節奏，在停頓的地方用“/”作上標記。

　　3、全班朗讀，教師糾音。注意卷舌音平舌音的正確讀法。

　　4、鼓勵個別起來展示讀，大家一起糾音、評價。

　　過渡：同學們已經會讀這首詩了，但是你知道詩中寫了什么嗎？下面我們一起來探究它的意思

　　四、學習第一、二句詩意

　　1、全班朗讀這兩句。

　　2、猜想詩意：根據自己的理解，同桌間互相說說你猜到的這兩句詩的意思。

　　3、誰來把自己理解到的詩意說一說？

　　（教師根據學生的作答板書詩句意思：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看，廬山卻變成了一座山峰，高大陡峭。從遠處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。）

　　4、在這兩句詩中，它告訴了我們什么？

　　廬山千姿萬態，從每個角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峰）

　　5、延伸：學到這里，你是否想起，我們在上一學期也學過這種描述了事物從不同的角度看會有發現不同的樣子的文章？

　　（引導學生說出《畫楊桃》中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。”）

　　6、誰來把廬山不同的景象畫一畫？（給時間讓學生作畫，畫完后展示、評價）

　　7、有感情地朗讀這兩句。

　　過渡：就那么一座山，為什么作者會看到好多不同的景象呢？（引導學生說出最后一句詩）

　　五、學習第三、四句詩意

　　1、全班朗讀這兩句。

　　2、請你根據注釋猜想一下這兩句的意思。

　　3、請你說一說，在這兩句來應該注意哪些字的解釋？

　　識：認識；清楚。 緣：因為 真面目：指廬山真實的景色。

　　4、誰來把自己理解到的詩意說一說？

　　（教師根據學生的作答板書詩句意思：認不清廬山真實的景色，是因為我就身處在廬山之中啊！）

　　5、有感情地朗讀這兩句。

　　六、深入體會

　　1、詩人這樣多次、多角度地看廬山，為什么還說“不識廬山真面目”呢？

　　（引導學生說出最后一句詩）

　　2、你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？

　　3、教師歸納：詩人覺得沒能夠認識廬山的真面目，是因為本身就處在廬山之中，只看到廬山的局部。要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識到廬山的全貌了。

　　4、讀一讀，比一比，說一說前兩句與后兩句的內容有什么不同？（前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受。）

　　七、拓展

　　1、從這首詩中，你覺得作者是要告訴我們一個什么樣的道路呢？

　　（教學設想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“ 不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高處看它的全貌”、“ 從不同的角度看事物會有不同的發現”等）

　　教師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平時的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的了解，就要多聽一聽其他人的意見。

　　根據學生的作答板書： 橫看-----嶺

　　遠近高低各不同

　　側看-----峰

　　不識真面目 當局者迷

　　只緣在山中 旁觀者清

　　2、談感受：你能不能聯系你的生活實際，說一說，你平時遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況。

　　八、熟讀背誦、默寫

　　1、請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。

　　2、練習背誦

　　⑴同桌間互相練習背誦。

　　⑵分組競賽背誦。

　　⑶師生互背：

　　①教師出上一句，學生對下一句。

　　②教師說意思，學生對出相應的詩句。

　　③將詩句順序打亂，讓學生銜接上句或下句，做到倒背如流。

　　⑷誰愿意站起來給大家展示你的背誦？

　　⑸自評、共同評價背誦情況。

　　3、練習默寫

　　⑴先說一說，在默寫時要特別注意哪個字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，“各”不要寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。

　　⑵學生練習默寫。

　　⑶誰愿意上黑板來展示你的默寫？

　　⑷共同評價默寫情況。

　　九、總結、延伸

　　1、學了這首詩，你知道了什么？

　　⑴指名作答詩句的意思。

　　⑵指名談出詩中包含的道理。

　　⑶談一談你對廬山的了解。

　　2、提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態的自然景觀，所以蘇軾通過多個角度、細致地觀察了廬山，并用簡潔而生動的語言描繪了它的奇特景象。希望同學們也能夠像詩人一樣，對祖國的美麗河山有所感、有所悟，將你的心得體會記錄下來。

　　十、布置作業

　　1、默寫古詩。

　　2、解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。

小學四年級題西林壁教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2 了解詩句的意思。

　　3 體會詩中所包含深刻哲理。

　　教學重難點：

　　1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。

　　2 背誦并默寫古詩。

　　情感態度、價值觀：

　　1 培養學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

　　2 學會全面地看待問題。

　　教具準備：

　　寫有練習題的幻燈片

　　教學設計：

　　一、 導語（由介紹詩人入手）

　　師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人

　　們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光

　　芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了

　　不起的人物（出示：宋 蘇軾）

　　1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

　　2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

　　3、 簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

　　在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最后一首。

　　二、 學習古詩

　　1、 初讀古詩，讀準字音。

　　（1） 同

　　桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

　　（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

　　（2） 指

　　名讀，師作適當的鼓勵評價。

　　（3） 全

　　班齊讀古詩。

　　2、 再讀古詩，理解詩句的意思。

　　（1） 四

　　人小組合作學習，完成“學習任務”。

　　學習任務：A、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

　　B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

　　（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

　　（2） 反饋小組學習情況

　　師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？

　　小組運用了什么好辦法理解詩意的？

　　（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

　　理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

　　嶺

　　峰

　　（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

　　出示小練習

　　（1） 在

　　括號里填上表示“看”的詞語

　　在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不

　　相同。

　　（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運

　　用。）

　　（2） 指

　　導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

　　理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　（1） 指

　　名讀讀這句詩，并說說詩意。

　　理解“緣”并指導寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）

　　師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

　　生：因為他就在廬山之中。

　　生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

　　生：因為他離廬山太近了

　　（2） 指

　　導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

　　3、 復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲

　　理。

　　（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和

　　經歷嗎？

　　（生結合實際舉例說說）

　　那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？

　　（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認

　　識，多角度觀察。）

　　（2）出示練習2

　　看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________

　　就要____________________________。

　　(悟出的道理)

　　（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

　　（3） 指

　　導朗讀。

　　4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。