新課標一年級語文下《咕咚》教學設計(精選12篇)
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇1
教學目標:
1、能借助拼音和插圖,讀懂課文。
2、抓重點詞句,品析感悟課文中動物們的不同表現(xiàn),能大致體會“遇到任何事情,要動腦筋想想,多問幾個為什么,才能了解事情的真相,不要盲目地跟從。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:
重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西,以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑,許多動物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會。
教學難點:
難點是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實真相。
教具準備:
課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學過程:
一、激趣揭題
師:小朋友們,如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里,會發(fā)出什么聲音?(咚、咕咚)正是這聲音,曾經(jīng)嚇壞了森林中中的一群動物呢!想知道這是怎么回事嗎?這節(jié)課,我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》,齊讀。
二、整體感知
1、請大聲朗讀課文,要求:第一次讀課文,能借助拼音把課文讀正確,遇到讀不順的地方,多讀幾遍,盡量做到通順。
第二次讀課文,想想:課文中的“咕咚”是指什么?故事中出現(xiàn)了哪些動物,請用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、指名分段讀課文,師生共同正音。
b、指名回答第2個問題
三、品讀課文(圖文結合)
(一)、出示第一幅圖,說說圖意。
1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思?課文哪兩個自然段是寫這幅圖的?自由讀這兩個自然段,拿起筆,劃出小兔當時心里很害怕的詞句。
2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。
你有過拔腿就跑的經(jīng)歷嗎?(師講述自己的經(jīng)歷,生回憶自己的生活經(jīng)歷)
小兔為什么拔腿就跑呢?可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人,所以它一邊跑,一邊叫。它是怎么叫的,誰來試試?指導朗讀。
2、在小兔的眼里,這“咕咚”是什么?
3、小猴聽到小兔的叫聲,認為這“咕咚”又是什么?(是一種很可怕的東西,而且還追它們來了)誰能學著小猴的樣子,也來叫一叫(自由讀,指名讀,分組讀)
(二)、出示第二幅圖
師:小猴子那可怕的聲音震動了整個森林,這下森林里可熱鬧了!看圖,從哪里看出?此時,在大伙的眼里這“咕咚”又是什么?(是一種很可怕的東西,好像是要來吃他們啦!)指導朗讀:“快逃命啊,咕咚來了!”
自由讀,指名讀,男女聲賽讀
分角色朗讀1—4自然段。
(三)、出示圖三
師:就這樣一聲很平常的“咕咚”聲,由于動物們的誤解、誤傳,竟成了一種很可怕的怪物,嚇壞了森林里的許多動物,他們一個跟著一個跑起來,就連大象這么重量級的人物也怎么樣了?正當整個森林亂轟轟一片時,誰出來穩(wěn)定大家的情緒呀?(野牛)
出示圖二和圖三,比較這兩幅圖,小動物們的表情和野牛的表情有什么不同?如果用一個詞來形容,你會用什么?
引讀:是啊,野牛不慌不忙地攔住大象,問:“———”大象說:“————”
野牛非常冷靜地問大伙兒:“———”
大伙回答說:“—————————”
野牛非常沉著地問小猴兒:“咕咚在哪里,你們看見了嗎?”小猴說:“————”
最后,野牛非常理智地問兔子:“—”
兔子說:“———————————”
(四)、出示圖四
師:于是在兔子的帶領下,大家來到了湖邊,這時,他們看到了什么?聽到了什么?又會說什么呢?
了解了事情的真相后,他們你看看我,我看看你都笑了,覺得自己剛才的行為實在是太可笑了!
四、拓展延伸
1、在這個故事中,你喜歡誰,不喜歡誰,為什么?板:沉著冷靜、肯動腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢?
板書設計:
咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑沉著冷靜
大伙兒一個跟著一個肯動腦筋
野牛攔、問
課后反思:
課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分,是師生共同發(fā)展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略,因此,作為一個教師首先要深入地解讀文本,才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他動物也跟著逃跑,只有野牛問“咕咚”是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物,如何用一個課時,讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文,又能懂得故事的寓意,我琢磨了很久,根據(jù)本班實際情況,閱讀話題的設計又不能過深過放,一節(jié)一節(jié)下來,感覺又比較鎖碎,最后,我通過圖文結合,既訓練學生的表達能力和觀察能力,又能借助圖幫助學生理解課文,激發(fā)學習興趣。
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇2
知識目標:
(1)復習字詞,鞏固擬聲詞。
(2)正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。
(3)了解課文內容,能體會“聽到任何事情,要多想、多看和多問,才能了解事實真相”的道理。
能力目標:
(1)培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。
(2)培養(yǎng)學生的朗讀能力。
(3)培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。
教學重點:正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象,培養(yǎng)學生的語言表達能力。
教學難點:理解課文內容,在讀中感悟故事所蘊含的道理。教學準備:多媒體課件、各種動物的頭飾等。
教學方法:講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯(lián)想法。
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,復習詞句。
師:小朋友,美麗的大森林里,藏著許多有趣的事。現(xiàn)在,老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎?
(播放錄音:要想去森林,先要闖三關!)師:怎么樣,準備好了嗎?
第一關:詞語小火車。(出示詞語:咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里)這列火車開起來!
生:開火車朗讀詞語。
師:真不錯,小火車開得又快又穩(wěn)。
第二關:選詞造句。(詞語同上)
生:選擇自己喜歡的詞語說句子。
第三關:擬聲詞找家。(咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳,短文內容:大森林里的聲音真好聽!雨娃娃地飄落下來,小溪地流淌著。勤勞的蜜蜂地提著蜜罐采蜜,小鳥在樹上地唱著歌,一只青蛙從水里跳了出來,地呼喚同伴。)請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。
(播放聲音:恭喜你們闖關成功,森林王國歡迎你!)
二、激趣導入,揭示課題。
師:小朋友們,咱們趕快去森林看看吧,你們看,湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜,真饞人哪!(播放:咕咚聲)咦,你聽到了什么聲音?
生:我聽到了咕咚一聲。師:咕咚聲是從哪發(fā)出的?
生:咕咚聲是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。
師:你們知道嗎?就是這“咕咚”聲,可把動物們嚇壞了!現(xiàn)在,我們繼續(xù)學習第20課“咕咚”,了解事情的真相。(板題:咕咚)請大家齊讀課題!
三、通讀課文,理清脈絡。
師:請小朋友聽讀故事,一邊聽一邊想,故事中依次出現(xiàn)了哪些動物?(視頻播放課文朗讀。)
生:故事中出現(xiàn)了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。
師:課文中還配了四幅精美的連環(huán)畫,請小朋友們快速打開課本106頁,自由地、大聲地朗讀一遍課文,找出與圖畫相關的段落。生:自由朗讀課文。
師:小朋友們讀得可真認真!誰來匯報?
生:第一幅圖是課文的第一、二自然段,第二幅圖是課文的第三、四自然段,第三幅圖是課文的第五自然段,第四幅圖是課文第六、七自然段。
四、賞析課文,表達感悟。
(一)研讀課文,感受故事。
師:請大家欣賞第一幅圖,齊讀課文一、二自然段。生:齊讀。
師:木瓜熟了,從高高的樹上掉下來,聲音會很(大)。這么大的聲音,正巧就被膽小的兔子(師貼板畫兔子)聽見了。兔子有什么反應?
生:兔子嚇了一跳,拔腿就跑。(板書:跑)
師:拔腿就跑說明了什么?
生1:說明兔子跑得非常快!
生2:說明兔子嚇壞了,根本沒來得及思考拔腿就跑。
師:兔子有沒有看到咕咚?
生:沒有
師:誰來再讀這一句。指名一生讀。
師:老師聽出來了,你把“嚇、拔”重讀,我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子,正驚慌失措地向前沖呢!
師:兔子被誰看見了?
生:小猴子。(師貼板畫猴子)
師:小猴子不明白了:“小兔子,你為什么跑啊?”兔子怎么回答?
生:兔子一邊跑一邊喊“不好啦!”“咕咚”可怕極了!
師:在兔子心里,“咕咚”可能是什么?
生1:咕咚可能是妖怪。
生2:咕咚可能是怪獸。
生3:咕咚可能是幽靈。
師:總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊,此時此刻,兔子心情怎樣?
生1:兔子的心里十分著急。
生2:兔子十分害怕。
師:誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好!
師:聽到兔子的叫喊,小猴子是怎么做的呢?請一位小朋友朗讀課文第3自然段。(指名讀)
師:小猴子一聽,就跟著(板書:跟)跑起來,說明了什么?
生:說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么,就跟著兔子跑起來。
師:小猴子一邊跑,一邊大叫,它在叫什么?
生:不好了,不好了,咕咚來了,大家快跑哇!
師:那小猴子現(xiàn)在心情怎樣?
師:老師也有發(fā)現(xiàn),小朋友們,你們再來讀讀黑色部分的句子。(PPT出示)你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)動物們都是一邊跑一邊叫。師:動物們一邊跑一邊叫,你能體會到什么?
生:動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。師:你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎?(生答)
(二)演讀課文,明白事理。
師:小朋友們,咕咚這么可怕,總得想辦法這群可憐又可笑的動物啊!看,(PPT出示課文第三幅圖)誰來了?
生:野牛。
師:野牛是怎么做的呢?請一位小朋友朗讀課文第5自然段,其它小朋友動筆圈一圈,野牛是怎么做的,又是怎么說的。
師:野牛是怎么做的?
生:野牛攔住大象問,攔住大伙兒問,最后問兔子。
師:野牛問了什么?
生:咕咚在哪里?你看見了?
師:從野牛的動作與問話中,你覺得這是一頭怎樣的野牛?
生1:這是一頭沉著冷靜的野牛。
生2:這是一頭愛思考的野牛。(師板書:愛思考)……
師:老師也想和小朋友們合作,我來扮演沉著冷靜的野牛,采訪一下這些嚇破了膽的動物們。(師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子,生根據(jù)角色進行回答)。我還是來問問小兔子吧!
生:(扮演小兔子)是我聽見了,咕咚就在那邊的湖里。
(三)尋找真相,揭示主題。
師:嗨,都是聽說的。“咕咚”究竟是什么呢?(PPT出示課文第四幅圖)我們跟著小兔子去湖邊看看吧!請大家齊讀課文第6自然段,找出咕咚的真相。
生:齊讀。師:咕咚是什么?
生:咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。師:知道了“咕咚”的真相后,大伙兒你看看我,我看看你,都笑了。它們在笑什么?
生:它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行動十分可笑,所以笑了。
五、感悟事理,學以致用。
師:原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們,故事講完了,在這個故事中?你喜歡誰?為什么?
生1:我喜歡野牛,因為它遇到事情不慌張,能先問個為什么。生2:我喜歡野牛,因為野牛不盲目地跟著別人跑,而是動腦筋思考,弄清事實的真相。
師:在生活中,假如你遇到類似的事情,應該怎么辦?生1:我們也應該像野牛一樣,遇事先問個為什么。生2:我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。
六、表演故事,畫龍點睛。
學習了這么有趣的故事,讓我們學習到了做人做事的道理,我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇,請我們的小演員上場吧!看,森林小劇場已經(jīng)開演了!(播放背景音樂,生表演童話劇)
師:從小朋友們的掌聲中,我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創(chuàng)作,我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節(jié)奏拍手讀一讀吧!(PPT播放背景音樂,生拍手讀兒歌,再次理清文章的脈絡。)
七、再談感悟,升華主題。
師:小朋友,學習了這篇課文,你學會了什么?
生1:我會分角色朗讀課文了。
生2:我體會到了“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事實真相”的道理。
生3:學了這篇課文,我明白了,生活中遇事要多動腦筋,不要盲從。
生4:我看了同伴們的表演,我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。
八、知識鏈接,延伸課堂。
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇3
《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣,內容淺易易懂,很適合低年級學生學習。那么,如何把語文課上成語言文學訓練課,讓學生在獲得知識的同時,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導方法,收到了良好的教學效果。
一、設疑引入,激發(fā)興趣
興趣是學生最好的老師,是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點,形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,我采用了實物作了一個實驗,用木瓜在高空仍進水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導學生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚,讀了課題,你想知道什么?這樣,學生的學習興趣提高了,積極性也調動起來了。
二、圖文結合,感知課文內容
根據(jù)低年級學生認知事物的特點,我充分利用課文插圖,圖文結合,幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上,引導學生仔細觀察3 幅圖,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,學生自學討論:哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照,學生在教師的指導下,通過討論自學,很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點語句,理解課文內容
本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意,感知課文的基礎上,讓學生討論:當聽到咕咚聲音時,小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對?為什么?接著我根據(jù)學生的回答抓住重點,因勢利導,指導朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實真相。這樣,通過多次反復朗讀品味課文,充分調動學生學習積極性和主動性,提高了學生理解和運用語言文學的能力。
四、角色演評,滲透德育
童話故事的教學運用“角色演評”的方法,不但能加深學生對課文的理解,而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時,讓學生在理解的基礎上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進行角色表演。表演前,強調對角色的理解,注意角色的語言、動作、神態(tài);表演后,可讓學生進行角色獨白,并對角色進行評點,使學生在有趣的表演和評點中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。
以上指導方法的結合運用,我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識,也發(fā)展了思維,提高了語言運用能力,同時情操也得到陶冶。
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇4
【教學目標】
1、認識“咕、咚”等12個生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字,把故事讀正確、讀流利。
3、借助連環(huán)畫課文特點,讀懂故事內容,能根據(jù)課后問題找出相關信息進行推斷。
4、借助連環(huán)畫復述故事。
【教學重點】
1、借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字;能根據(jù)課文內容作簡單推斷。
2、借助連環(huán)畫復述故事
【教學難點】
多種方式識字,借助插圖復述故事
【教具準備】
多媒體課件動物卡片
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入:
老師展示園地八我的發(fā)現(xiàn)插圖,引導學生發(fā)現(xiàn)每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示,發(fā)現(xiàn)偏旁表意的構字規(guī)律,建立字形與字義的聯(lián)系。
反犬旁:與獸類有關
鳥字邊:與鳥類和禽類有關
蟲字旁:與昆蟲有關
剛才我們認識了這么多小動物,今天我們來學習一個發(fā)生在小動物之間的故事。板書課題:咕咚(引導學生體會形聲字,象聲詞)。
二、初讀課文認讀生字
1、自主閱讀課文,遇到有拼音的生字多讀幾遍,讀不出的生字圈出來,看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。
2、同桌認讀圈出的生字,交流認讀方法。
3、學生匯報教師總結認讀生字方法:
(1)借助圖畫猜讀,如:鹿、象
(2)聯(lián)系上下文猜讀:熟掉
(3)借助形聲字猜讀:嚇、攔、領
(4)熟字比較:逃——逃、跳熟——熱命——傘
(5)組詞認讀:野牛、田野、逃命
4.找一下課文里一共出現(xiàn)了哪幾種小動物。(按順序板書)
三、圖文對照,了解故事內容
1、看圖學習1—2自然段
(1)觀察圖一,發(fā)生了什么事情?“咕咚”是什么?學生朗讀1、2自然段,從文中找答案說一說。
指導好長句子的停頓,“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里,咕咚!”
(2)從哪里看出兔子嚇了一跳(拔腿就跑),教師指導朗讀“兔子嚇了一跳,拔腿就跑”,要讀出害怕的感受。思考:兔子為什么逃跑?
2、看圖學習3—4自然段
(1)兔子的叫聲被猴子聽見了,它是怎么做的?(跟著跑,一邊跑一邊大叫)
(2)兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了,它們都害怕了,它們又是怎么做的?
課件展示:一個跟著一個跑起來,大伙一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”(指導朗讀,可借助動作表演進入角色,讀出小動物害怕的語氣。)
(3)看圖演故事,體驗動物們害怕心理。
學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如:
狐貍一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”
山羊一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”
小鹿一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”
大象一聽,就跟著跑起來。他一邊跑,一邊大叫:“______________________!”
3、看圖學習第5自然段
大伙正亂作一團,野牛來了,它是怎么做的?(攔住大伙)。它問了什么?(“咕咚”在哪里你看見了嗎?)
教師扮演野牛,學生扮演小動物,詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們?yōu)槭裁匆用龑W生體會野牛會思考,不盲從。
4、看圖學習第6—7自然段
(1)他們來到湖邊看到了什么?聽到了什么?
(2)最后大伙為什么都笑了?
小結:學習了這個故事,說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽愣昧耸裁吹览恚?/p>
四、看圖復述故事
1.借助課本插圖,按照順序,你能復述一下《咕咚》這個故事嗎?教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。
2、學生展示。
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇5
活動目標:
1、讓幼兒通過猜測、觀察、動作模仿等方式,初步理解故事內容。
2、引導幼兒感受故事中動物的情緒并學說:"快逃!快逃!咕咚來啦!"
3、體驗師生共同表演故事的快樂。
活動重點:
理解故事內容,感受故事中的動物的情緒,學會對話:"快逃!快逃!咕咚來啦!"
活動難點:
體驗動物逃跑時的緊張情緒。
活動準備:
1、繪本ppt,故事中的動物形象大圖一套,小圖片與幼兒人數(shù)一樣。
2、情景表演(一只小老鼠正在散步,聽到"咕咚"聲,嚇了一跳,逃跑了,邊跑邊喊"快逃!快逃!咕咚來啦!)活動過程:
一、情景表演導入(一只膽小的老鼠正在散步,忽然聽到"咕咚",嚇了一跳逃跑了,邊跑邊喊"快逃!快逃!咕咚來啦!")提問:
剛才的小老鼠怎樣了?(逃跑)它為什么要逃跑呢?(害怕)它害怕什么呢?(咕咚)"咕咚"會是誰呢?(幼兒猜測)二、幼兒觀看ppt,初步理解故事內容。
師:小老鼠跑著跑著,會遇到誰呢?他們說了些什么?
我們一一看。
觀看第一頁(兔子聽到老鼠叫喊聲一起逃跑)——小老鼠跑啊跑,它遇到了誰呢?
——它遇到小兔子說到什么呢?
——小老鼠對小兔子說了什么?
——小兔子聽到喊聲怎么了?
觀看第二頁(狐貍逃跑)——這是誰呀?誰來學學狐貍的樣子?
觀看第三頁(狐貍被嚇的和小老鼠、兔子、一起逃跑)——狐貍聽到了什么聲音?
——他為什么也要逃跑呀?
——他們逃跑時,又會遇到哪些動物呢?
觀看第三頁(小羊、小豬、斑馬都被嚇到一起逃跑)——他們見到小羊(小豬、斑馬)對他(們)說了什么呢?
我們一起來說說。(快逃!快逃!咕咚來啦!)——有誰發(fā)現(xiàn)了這群小動物?他會怎么做呢?讓我們來看看吧!
教師播放第四五頁,和幼兒一起觀察,理解故事內容。引導幼兒觀察大熊并學學他的動作。再模仿小動物們緊張的樣子。
——小動物們跟在大熊后面干什么呢?
——"咕咚"會是誰呢?(幼兒自由發(fā)言)三、討論并理解故事內容。
師:讓大熊帶著小動物去找"咕咚"我們來想想,小老鼠嚇得往前跑時,碰見了誰?說了些什么?
教師根據(jù)幼兒的講述,出示相應的動物形象圖片(大)鼓勵幼兒模仿繪本中動物的`表情及語言:"快逃!快逃!咕咚來啦!"教師播放最后畫面(蘋果掉到水中)——咕咚到底是誰啊?
——"咕咚"可怕嗎?小動物們?yōu)槭裁春ε履兀?/p>
四、幼兒選擇相應的角色表演故事。
在表演過程中,教師及時表揚聲音和表情到位的幼兒并提示幼兒:如果不記得自己何時出場,可以借助線索圖。
根據(jù)實情況,可以再說幾次,讓幼兒體驗和同伴一起表演的快樂。
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇6
一、教學目的:
1、能通順流利地朗讀課文,能分角色朗讀課文;
2、隨文認識“豬、應、該、粗、神、鵝、翅、膀、漂、加、立、刻、結”14個生字,能正確書寫“立、次、加、角、些、畫”7個字,學習兩個新偏旁;
3、學生在閱讀中應學會尊重事實,遇事多動腦子想想,有自己的主見,不能盲目的'隨從別人的意見。
二、教學重點:
學生在語言環(huán)境中識字
三、教學難點:
指導學生朗讀,讀出課文中角色的語氣,在朗讀中使學生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。
四、教學安排:
兩課時
五、教學準備:
課件、畫、詞語卡片
第一課時
一、教師激趣:
一向懶惰的小豬愛上了畫畫,今天,它畫了幅畫,許多小動物們都來看,我們也去課文里瞧瞧它畫了啥?
二、出示課題:
小豬畫畫(齊讀課題)
學生認識課題中的“豬”字,并讀準翹舌音,幼兒教案《幼教中班語文教案《咕咚》》。
三、聽故事,整體感知課文內容。
教師范讀課文
四、學生自讀課文。
師:小朋友想把這個故事講給你的朋友聽嗎?
學生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。
五、再讀課文,理解課文內容。
1、由結果探究原因
師:誰能說說這個故事主要講了什么?
指導學生把話說簡要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話,把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物。)
板書:可愛
教師出示“結果”(一張大怪物的畫)隨機認識詞語“結果”、“一張”板書:大怪物
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇7
教學目標:
1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想或親自去看看,才能了解事情真相”
教學難點:體會“聽到任何事情,要動腦想或親自去看看,才能了解事情真相”
教學準備: 課件 卡片
第一課時
一、激趣揭題
1.教師模仿動物的叫聲,讓學生猜猜是什么聲音。
2.教師再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,再讓學生猜,從而引入課文學習。
二、初讀課文 整體感知
學生自由讀課文,邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物?“咕咚”到底是什么?
三、質疑問難 以學定教
指導學生就所找出的動物進行質疑,學生如果不明白,教師可舉例。如:聽到“咕咚”的聲音,小白兔是怎樣做?
四、以讀為本 順學而導
(一)聽到“咕咚”的聲音,小白兔是怎樣做的?
1.讓學生觀察第一幅插圖,說說小白兔的動作、神態(tài)。然后讓學生體會小白兔的內心。
2.動作演示“撒腿就跑”,再用該詞練習說話。
3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵,讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生,對此有不同的體會,表現(xiàn)的方式也不同。
(二)狐貍、猴子、小鹿、聽到兔子慌張的喊聲,他們有什么反映?
1.結合生活實際,理解“慌張”、“亂哄哄”。
(1)引導學生結合自身體會,大致明白“慌張”的意思即可。
(2)讓學生通過比較,對“亂哄哄”一詞,有感性的認識,再用自己的話大致說清楚即可。
2.指導朗讀
(三)獅子被吵醒之后,他是怎么說、又是怎么做的?
1.自由讀課文,用波浪線畫出獅子說的話,用橫線畫出其他動物說的話。
2.抓關鍵詞,指導朗讀。
(1)他追上去,好奇地問“你們跑什么呀?”
指導學生朗讀這句話時,要抓住“好奇”這個詞,通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思,然后朗讀體會,讀出疑問的語氣即可。
(2)“咕咚?"獅子愣了一下,又問:“咕咚是什么呀?”
指導學生朗讀這句話時,要抓住“愣”字,通過表情表演,明白“愣”的意思,在讀“咕咚”這個詞時,“咚”字的讀音要上揚,讀出懷疑的語氣。
(3)“我們還是回去看看吧!”
首先指導學生看圖,圖上的獅子皺著眉頭,環(huán)抱雙手,一幅要探個水落石出,查個究竟的樣子,通過看圖、說圖,想象獅子的內心,從而讀出堅決的語氣。讀的時候,做到有聲語言和體態(tài)語言相吻合。
(4)小猴說:“不好了,咕咚來了,你也趕快跑吧!”、“我不知道。”、“咕咚是什么?”
小猴的性格活潑,讀這句話的時候,語速可以稍快些。
(5)“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵,結結巴巴地說。
兔子在說這句話時,是結結巴巴地說的,指導學生讀時,“我”字的聲音要延長,“我也沒看清楚”這句時,要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會,可指導學生朗讀時配以相應的表情。
(四)角色表演
五、比較表現(xiàn) 明白道理
1.小組討論,獅子的表現(xiàn)跟其他動物的表現(xiàn)有什么不同?
2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方?
第二課時
一、識字教學
1.鞏固讀音
(1)開火車讀生字。做到人人過關。
(2)游戲——找朋友
2.辨清字形
(1)小組合作,自主交流識記字形辦法。
(2)檢查反饋
(3)比較字形,引導區(qū)分。
二、朗讀全文
三、分角色朗讀課文。
四、指導書寫
五、排演課本劇
板書設計
24 咕咚
動腦筋想、看,才能了解事情真相。
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇8
教學目標:
1、會認12個生字,會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,理解課文主要內容。
3、引導學生明白,無論遇上什么事,都要弄清事情的真相,不能隨便聽信,盲目從事。
重點:
1、有感情地朗讀課文,感悟課文。
2、識字,寫字。
難點:
有感情地朗讀課文,感悟課文,并把課文演一演。
教具準備:
課件、小黑板、掛圖。
教學方法:
講授法談話法自主合作探究性學習
教學時間:
二課時。
教學過程:
第一課時
一、創(chuàng)設情景、游戲導入
1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。
2、學生觀看表演后,屏幕出示課題,并配上“咕咚”的聲音。
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由朗讀課文,要求讀準字音,不丟字、不添字。
2、通過比一比,誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。
3、屏幕以各種小動物帶出生字詞,讓學生自由拼讀、開火車、手拉手等多種形式讀。
4、讓學生用自已的方法識字。指導學生正確書寫。
5、互相合作、講講故事
(1)、小組(同桌)合作講故事。可以獨立完整地講給同學聽:
也可以幾個人合作,各講某一部分;還可以講自已最喜歡或自已認為最有趣的一部分。
(2)、指名(小組推薦)上臺講故事;同樣可以獨立完成,也可以互相補充。
(3)、組織評議。通過學習,學生會認12個生字,會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
6、寫生
(1)、讓學生說說自已最想寫哪一個字,教師范寫,學生跟著書空。
(2)、學生自已練習書寫。
四、勇闖“接龍陣”。
師:咦!小朋友,這是什么地方?(出示課件或掛歷圖——“接龍陣”)
a)聽課文例子的錄音,讓學生知道該怎樣“接龍”。
b)全班分四至六個組先在小組內進行練習詞語接龍。
c)分組競賽,看哪一組說得又多又好,評為優(yōu)勝組。
六、檢查書寫情況
七、想想、連連、讀讀
d)出示生字“大、花、水、河、葉、樹、黃”。
師:有些生字娃娃正在小樹林里玩,咱們去瞧瞧。
e)能過“大”是我們的好朋友,“大大大”的形式認讀,全班讀。
f)出示連一連,組成詞語的.例題。
小結:通過學習,學生會認12個生字,會正確書寫“看、著、兔”等7個生字,并正確、流利地朗讀課文,理解課文主要內容。
后記:
1、正確、流利地朗讀課文,理解課文主要內容。講授法和談話法自主合作探究性學習的方法學生快樂中學。
2、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子,讓他們表演這些動物最拿手的本領,使同學們特別興奮,在快活的氣氛中學習,學習效果當然更好。
3、讓學生自主識字,把學習的自主權交給學生,互相合作,交流意見。讓學生用自已的方法識字。學生會認12個生字,會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇9
設計說明
《語文課程標準》指出:學生是學習的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,倡導自主、合作、探究的學習方式。因此,教學中,從學生的興趣出發(fā),主要采用情境教學法,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字,如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等,通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法,充分利用插圖,以圖帶文,加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終,加深情感體驗,幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
課前準備
1.生字卡片,制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字,做字卡。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情境,故事導入
1.導入: 同學們,在森林里的蘑菇屋內,住著一位可愛的朋友,(多媒體課件出示:一只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了一個什么詞語?(吃驚、害怕等)聽,他在說什么呢?
2.課件播放并出示小兔子的話:小朋友們,“咕咚”來了,大家快跑呀!
3.教師導學:小兔子為什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?我們一起去森林里看看,到底是怎么回事,好嗎?(板書課題,齊讀課題。)
4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。
設計意圖:好的開端是一堂課成功的關鍵。因此,運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、有趣的課堂教學情境,既符合低年級兒童的認知規(guī)律,又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、游戲闖關,認識生字
1.教師設置闖關游戲,(課件出示:咕咚探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求:認真聽老師范讀課文,圈出本課要求認識的生字,自己拼讀,讀準字音。
2.教師范讀課文,學生圈畫生字:咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。
3.引導學生利用字卡,同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如:
(1)你讀一個字,我讀一個字。
(2)搶答讀字,看誰讀得準確。
4.學生匯報后,教師指導難讀、易錯的字音。
(1)翹舌音:熟shú。
(2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。
(3)整體認讀音節(jié):野yě。
5.學生以小組為單位,開火車認讀生字。
6.出示課件,開始闖關,引導學生以小組為單位,每組選出一名同學,讀果子樹上的字寶寶。
7.小結:順利過關的小組很棒,大家看,這棵果樹碩果累累,所有的生字果子變成了一架飛機,我們坐著飛機來到第二關——“課文堡壘”!(課件出示:生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)
設計意圖:運用闖關的形式,激發(fā)學生學習生字的興趣,能極大吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識字效果。同時,形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
三、初讀課文,了解內容
1.課件出示第二關闖關要求:把課文讀通順,做到不加字、不漏字、不改字、不重復;知道“咕咚”是什么,故事中講了幾種小動物,分別是什么。
2. 明確要求后,指導學生自由讀課文,要求讀正確、讀通順。
3.再次指導學生小組內互相讀課文,你讀一段,我讀一段,認真傾聽,互相評價。
4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。
(1)正確、流利地讀課文,選擇其中一個自然段讀給同學們聽。
(2)請回答問題:“咕咚”是什么?故事中講了幾種小動物,分別是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)
5.小結:各個組的同學們真的很棒。看,我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧!
設計意圖:在生字闖關成功的基礎上,回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅,又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順,整體感知課文內容,為理解課文內容做準備。
四、方法識記,指導書寫
1.課件出示第三關:書寫大贏家。要求:先仔細觀察田字格中的生字,記住這些字并把它們寫好。
2.課件出示:
(1)跟。
①引導學生說一說如何記住這個字,利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察“跟”的特點,它的筆畫較多,需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫,引導學生認真觀察,然后學生書空、描紅,每字對比書寫兩個。
④組詞,說話。
(2)謎語:撇刀頭下一扁口,一撇穿口往外走,彎鉤里面兩小撇,一撇一捺在外頭。
①出示謎底:象
②教師引言:“象”是個象形字,本課還有一個象形字“羊”,現(xiàn)在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的,“羊”三個橫之間的距離是一樣的。
④組詞:盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3. 師生評價,優(yōu)秀作品展示,順利過關。
設計意圖:低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié),是關系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中,在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上,指導學生采用多種方法記字、寫字,從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、課堂小結,總結收獲
這節(jié)課我們的收獲可真不少,一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡,既認識了12個生字,又能把生字寫得漂亮、端正,大家真棒!那課文中,小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑?其他動物為什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的結果怎樣呢?你們想知道這些問題的答案嗎? 下節(jié)課,我們繼續(xù)和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
設計意圖:對本節(jié)課進行總結,引領學生回憶本節(jié)課的學習內容,同時又引出下節(jié)課要學習的內容,激發(fā)學生的學習興趣,為下節(jié)課的教學進行良好的鋪墊。
第二課時
一、復習導入,鞏固字詞
1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。
2.導學:通過上節(jié)課的學習,大家知道什么是“咕咚”嗎?小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑,其他動物為什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?這篇課文又告訴我們一個什么道理呢?這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(課件出示:咕咚。)
設計意圖:回顧上節(jié)課的生字、新詞,以及課文的整體內容,既是對整篇課文學習的整體把握,又激發(fā)了學生的學習興趣。
二、深入感知,指導朗讀
教師指導圖文結合學習,本課共有四幅圖,要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
(一)閱讀課文第一、二自然段。
1.(出示圖1),引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。)
2.指名朗讀課文第一、二自然段,抓住重點詞語:嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫,體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語,也可以通過表演動作來理解。
3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字,加深記憶。
4.教師提問:小兔子邊跑邊叫,對誰叫?叫什么?(對小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕極了!”理解:這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)
5.指導朗讀:“不好啦,‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣。)
(二)閱讀課文第三、四自然段。
1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊,小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)
2.指名讀課文第三自然段,引導學生抓住小猴子的動作和語言,體會小猴子盲目害怕的心理。
3.指導朗讀:“不好啦,不好啦,‘咕咚’來了,大家/快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些,調要拉得長一點。)
4.過渡:小猴子的叫聲,震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)
5.指名匯報:這一自然段中 “大伙”都有誰,他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來,一邊跑一邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”)
6.課件出示“鹿”的字理演變圖,引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等,也可課件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導學生小組討論:動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?/p>
8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認為“咕咚”追他們來了;其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.課件出示“逃”,引導學生說出以“兆”為字族的字,如:桃、挑、跳等,并一起總結兒歌加以區(qū)分。“兆”字加“提手”,挑三揀四挑不夠;“兆”字加“足字”,跳來跳去真快活;“走之”伴“兆”字,趕快逃走藏起來;“木”和“兆”字做朋友,鮮桃結在樹枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11.過渡:就這樣,很平常的“咕咚”聲,由于動物們的誤解、誤傳,它成了可怕的怪物,嚇壞了森林中的許多動物,他們一個跟著一個跑起來,就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
(三)閱讀課文第五自然段。
1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們,討論“咕咚”。)
2.結合圖片引導學生了解“野牛”,擴詞“野”,認識“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動作,體會“提手旁”的字的用法。
4.說話練習:指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式,表答野牛的問話。
5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
(四)閱讀課文第六、七自然段。
1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖,小動物們在干什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后,笑了。)
2.(出示課文第六自然段和第七自然段),師生齊讀課文第六、七自然段。
3.教師引問:知道了“咕咚”的真相,其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音 ,大家都笑了,為什么都笑了?(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行為十分可笑,所以笑了。)指導學生再讀,讀出可笑的語氣。
4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導學生進行合理想象:小動物們都會想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛學習,不再偏聽偏信,遇事會多動腦筋,弄清事情真相。
設計意圖:在朗讀時,根據(jù)學生的理解水平,要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀,聯(lián)系實際想象說話,師生互動,調動學生的閱讀積極性。
三、整體回顧,拓展延伸
1.引導學生再次看圖,回顧整篇文章,思考從中有怎樣的收獲。
2.引導學生和文中的小動物進行對話,并模仿表演。
3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么,弄清事情真相。)
設計意圖:語文教學與生活相聯(lián)系,課內與課外相結合,體現(xiàn)了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。
四、仔細觀察,指導書寫
1.出示“花瓶開花”游戲:“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論:你是怎么記住這些生字的呢?(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形,指出需要注意的地方。
4.師范寫,生描紅、書寫。教師巡視,注意學生寫字姿勢。
5.展示學生的字,生生互評。
6.用生字組詞,說話。
設計意圖:提出問題后,讓學生在小組內進行自主學習,教師參與到其中適當點撥、評價,通過學生之間的交流學習生字,學生的興趣更加濃厚,師生互動更為融洽,效果顯著。
五、課堂總結,領悟道理
同學們,這節(jié)課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我們以后聽到或遇到任何事情時,一定要動腦筋想想或看看,不要盲目地跟隨別人,這樣,就不會發(fā)生這樣的事情了。
設計意圖:通過本節(jié)課的學習,領悟其中的道理,使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
板書設計
咕 咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要動腦筋,弄清事情真相
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇10
一、教學目標
1、知識目標
①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。
②正確、流利有感情地朗讀課文。
③了解課文內容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事實真相”。
2、能力目標
①培養(yǎng)學生識字、寫字能力
②培養(yǎng)學生的朗讀能力
③培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力
二、教學內容
這篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他動物也跟著逃跑,只有獅子問“咕咚”是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實地看看,不要盲目地跟隨別人。
教學重點:朗讀課文,逐步達到感情朗讀的水平;識字、寫字練習。
教學難點:了解課文內容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事情真相”。
建議學時數(shù):2課時
三、學生分析
學生第一次接觸這么長的課文,因此要充分保證學生自由朗讀的時間,針對低年級學生注意力易轉移的特點,可運用形象有趣的教學手段,提高學生自主閱讀的意識,在讀書的過程中形成和落實體會和感悟。
四、設計理念
體現(xiàn)“情趣”教學理念,將學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道,讓語文學習更具生機與活力。通過運用多種教學手段,充分調動與激發(fā)學生的求知欲望,挖掘其智慧潛能,使有著個性差異的學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗,并在教師富有情趣的教學藝術誘導下,生動活潑、積極主動地學習,在趣味中獲知,在求知中得趣,促進學生的全面和諧發(fā)展。
[設計特色]
充滿激qing地讀,思維敏捷地說,動之以情地演,將思維訓練、語言發(fā)展、情感熏陶交融在一起,相互促進,整體提高。
五、設計流程
第一課時
一、吸引學生,揭示課題
1、多媒體播放多種聲音,請學生猜猜是什么聲音。
2、(板書課題),請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。(要求:字要寫得橫平豎直才好看。)齊讀課題
3、細心的孩子,認真觀察這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導學生體會形聲字,象聲詞)
4、提問:“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢?學習了課文就知道了。
二、初讀課文
1、自由讀課文,建議:用筆勾出自己不認識的字,借助拼音把這些字讀準;對于自己特別喜歡的句子,還可以多讀幾遍。
2、讀了課文,你有什么問題嗎?
3、再讀課文,看誰能通過自己的讀來解決問題。
三、學習生字
1、讀一讀
多媒體出示帶生字的詞語,自由認讀,讀準字音。
2、認一認
沒有了拼音寶寶幫忙,你還認識嗎?(賽讀詞語)
3、玩一玩
①同桌拿出識字卡片,互相認讀
②摘果子,(多媒體示一棵蘋果樹,蘋果上分別寫了生字,認對了,蘋果就會掉下來)
4、議一議
①小組合作學習,誰有好辦法記住這些生字。
②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。
四、再讀品悟
1、自己練習讀課文,做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。
2、四人小組輪著讀課文,互相評一評,讀的好在哪里,還有哪些地方要注意讀好的。
3、朗讀檑臺賽
4、齊讀課文
五、指導寫字
1、出示本課要寫的生字,選“看”“玩”擴詞。
2、同桌間說一說生字在田字格中的位置,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、師范寫(重點指導寫好新偏旁“羊”和“足”)
4、生臨寫
5、練寫,互相評價(引導學生從字形,書寫速度,書寫姿勢等方面評價)
第二課時
一、激趣復習,導入新課
1、(多媒體:湖邊長著幾棵木瓜樹,木瓜上有生字)瞧,木瓜快熟了,誰能叫出它的名字,它就會掉下來(配“咕咚”聲)
2、聽,這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來,落到湖面的聲音。可就是這個聲音,卻讓森林里小動物們,(引導說到“亂哄哄”)為什么呢?
二、創(chuàng)設情境,合作學習
(一)學習第2自然段
1、最先聽到“咕咚”聲的是誰?
(示圖1)聽到聲音,小兔什么樣兒?
2、讀第2自然段,哪句話寫出圖上的內容。
3、“撒腿就跑”看出了什么?小兔為什么害怕?你也有過嗎?
填空:
,我急得撒腿就跑。
,我嚇得撒腿就跑。
,我緊張得撒腿就跑。
4、小兔不僅跑,還邊跑邊喊,誰來喊一喊?
5、指導朗讀
他嚇得撒腿就跑,一邊跑,一邊喊:“咕咚來了!咕咚來了!”
(二)學習3—7自然段
1、聽到他的喊聲,狐貍、猴子、小鹿、松鼠,他們是怎么做的?(跟、跑)讀3、4自然段。
2、獅子跟他們有什么不同?他是怎么做的?(追、問)讀5—7自然段,劃出描寫獅子的句子。
3、(示圖2、圖3)對比兩幅圖,小動物們和獅子的表情有什么不同?如果用一個詞形容,你會用什么?(慌慌張張、不慌不忙)
動物們慌慌張張是因為
獅子不慌不忙是因為
引導學生再讀課文找答案,指導有感情地朗讀。
(三)學習8—10自然段
“咕咚是什么呀!”小動物們誰知道呢?指導朗讀(重點讀好小兔的話)
(四)學習11—12自然段
睢,連小兔也不知道“咕咚”是什么,為什么?(沒思考)怎么辦呢?讀11、12自然段。
(示圖4)這時,小動物們會說什么,小兔又會怎樣呢?
三、總結深化
1、現(xiàn)在,你最想對誰說句話,說什么?
2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。
四、布置作業(yè)
1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
3、讀《同步讀本》中的《數(shù)星星的孩子》。
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇11
教學目的:
1、能借助漢語拼音和插圖,讀懂課文。
2、理解課文,知道遇事要弄清事實真相,先問為什么,不要盲目地跟著別人跑的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用自己的話把這個故事講給別人聽。
教學重點難點:
重點:是弄明白“咕咚”到底是什么東西,以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑,許多動物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會。
難點:是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實真相。
教具準備:課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學思路:
先借助漢語拼音讀課文,初步感知課文內容;接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文,進一步理解課文內容,了解故事所揭示的道理;最后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。
教學時間:
二課時。
教學過程:
第一課時
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
1、上新課前,老師想出個問題考考大家:一個木桶中,裝了滿滿的一桶水,假如你們把一塊石子扔進水中,這時會發(fā)出什么聲音呢?(咚,咕咚。)(板書:咕咚)就是這聲音,曾經(jīng)嚇跑過好幾種動物呢!你們想知道這是怎么回事嗎?(想)好,老師今天就和大家一起來學習一篇新課文,這篇課文的題目就叫《咕咚》。
2、這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢?下面請聽錄音。
二、聽全篇課文的朗讀錄音,初步感知課文內容。
要求:仔細聽,認真想,故事中的“咕咚”是什么?故事中講了哪幾種動物?(咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物)
三、借助漢語拼音,再讀課文,初步了解課文內容。
1、標好自然段的序號。
2、畫出你不理解的字、詞。
3、指名朗讀課文,進行朗讀指導。
4、出示小黑板,思考回答問題。
全文共有____個自然段,____幅圖,講了____聽到“咕咚”的聲音,沒有弄明白,拔腿就跑,后來____、____、____、____、____也跟著跑,只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。
四、指導看圖,說清圖意。
出示課文中的一、二、三、四幅掛圖,要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序,說說每幅圖的意思。
圖意參考:
1、兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑。
2、聽到兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。
3、大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒,問“咕咚”在哪里,誰看見了?
4、兔子領著大家來到湖邊,弄清了“咕咚”是什么,大家都笑了。
五、小結過渡。
剛才,老師和大家聽了錄音,讀了課文,看了插圖,同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中,兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑,其它幾種動物為什么也跟著就跑,野牛為什么攔住它們,故事的結果怎樣?這些問題你們想知道嗎?(想)老師下一堂課再和大家一起繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習導入新課。
1、通過上節(jié)課的學習,你們知道“咕咚”是什么?
2、這篇課文講了什么事情,它告訴了我們什么道理呢?下面我們繼續(xù)學習課文。
二、閱讀課文一、二自然段。
1、(出示掛圖1)這幅圖講了什么?(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲,嚇了一跳,拔腿就跑)
2、小兔為什么跑?(它認為咕咚可怕極了)
3、它有沒有仔細看一下?(沒有)
4、木瓜從高高的樹上掉進湖里,發(fā)出“咕咚”一聲,這聲音太響了,膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣?(害怕)
5、從哪兒可以看出來?(嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫)(隨機理解:拔腿就跑)
6、它邊跑邊叫,對誰叫?叫什么?(對小猴叫:“不好了,‘咕咚’可怕極了。”理解:這里的“咕咚”是指一種東西的名稱)
7、指導朗讀:“不好了,‘咕咚’/可怕極了!”(注意停頓、重音、語氣)
三、閱讀課文三、四自然段。
1、(出示掛圖2)這幅圖講了什么?(聽了兔子的叫喊,小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。)
2、小猴為什么也跟著跑?從哪兒看出來的?(小猴聽了兔子的叫聲,認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫:“不好了,不好了,‘咕咚’來了,大家快跑哇!”可以看出)
3、“咕咚”追它們來了,小猴子心里會怎樣?(非常害怕)
4、指導朗讀:“不好了,不好了,‘咕咚’來了,大家|快跑哇!”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些,調要拉得長一點)
5、小猴子那可怕的叫聲,震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音)
6、這一自然段中講到了哪些動物?它們怎么樣?“大伙兒”指誰?(有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來,邊跑邊叫:“快逃命啊,‘咕咚’來了!”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿)
7、它們?yōu)槭裁唇小翱焯用 保浚ㄋ鼈冋J為“咕咚”是一種可怕的東西,要來吃它們了)
8、比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎?不同在哪里?(小兔子只是說“咕咚”可怕極了;小猴子認為“咕咚”追它們來了;其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害)
9、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
10、就這樣,很平常的一聲“咕咚”聲,由于動物們的誤解、誤傳,它成了一種很怪的動物,嚇壞了森林中的許多動物,它們一個跟一個跑起來,就連大象也怎樣了?(跟著跑起來)
四、閱讀課文第五自然段。
1、(出示掛圖3)這幅圖講了什么?(野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里?誰看見了?)
2、野牛為什么沒有跑?它是怎樣做的呢?(野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒)
3、(出示“攔住”一詞)你會做“攔”的動作嗎?野牛是怎么攔的?(讓學生通過演示理解)
4、野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的?(指導學生用“先問____,再問____、____、____、____、____,最后問____”的句式回答。)
5、分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
五、閱讀課文六、七自然段。
1、(出示掛圖4)這幅圖講了什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后,笑了)
2、大伙兒是怎樣知道事情真相的呢?(出示課文第六自然段和第一自然段)指導學生比較朗讀后思考:
(1)木瓜為什么會自己掉下來?(木瓜熟透了)
(2)木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音?(從高高的樹上掉下來撞擊水面)
(3)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音)
3、知道了“咕咚”的真相后,它們都怎樣呢?(大伙兒你看看我,我看看你,都笑了)
4、這里的“大伙兒”指誰?為什么都笑了?(“大伙兒”指:兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行動十分可笑,所以笑了)
5、這時候,它們會想些什么呢?(誘導學生進行合理想象。如:小猴想:我以后要向野牛學習,不再瞎跟著別人跑,而要問個為什么,弄清事情真相)
六、總結課文。
1、這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲,沒有弄明白,就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話,跟著跑起來,并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后,一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里,誰看見了。最后兔子領著大家來到湖邊,弄清了事情真相。
2、在這個故事中,你喜歡誰?不喜歡誰?為什么?(在這個故事中,我喜歡野牛,因為它遇到事情不慌張,能先問個為什么,不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象,因為它們遇事不先問為什么,別人怎么說,也跟著別人怎么說;別人怎么做,也跟著別人怎樣做)
3、我們同學們以后遇到事情應怎么辦?(遇事先問個為什么,弄清事實真相)
新課標一年級語文下《咕咚》教學設計 篇12
教學要求:
1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。
2.理解課文內容,分角色表演,有感情地朗讀課文。
3.通過教學,讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別人,就容易做錯事。教育學生遇事要多思考,不要盲目跟從。
教學重點:朗讀課文,逐步達到感情朗讀的水平;識字、寫字練習。
教學難點:了解課文內容,能大致體會“聽到任何事情,要動腦想想或去看看,才能了解事情真相”。
教學具準備:本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。
教學方法:講授法 談話法 自主合作探究性學習
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課
小朋友,大森林里每一天都有許多有趣的事情。今天,森林里又發(fā)生了什么事?你聽……
1.播放聲音(動物聲,咕咚聲),請學生猜猜是什么聲音。
2.(板題)請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。(字要寫得橫平豎直才好看。)齊讀課題
3.細心的孩子,認真觀察這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(形聲字,擬聲詞)你還知道哪些描寫聲音的詞語?小朋友們積累的詞語真多。
4.提問:“咕咚”是誰發(fā)出的聲音呢?這個有趣的故事就藏在我們的語文書里,大家快去讀讀吧!
二、初讀課文,學習生字
1.自由讀課文,借助拼音讀準字音,做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子,還可以多讀幾遍。
2.學習生字
a.預習了課文,詞語你會讀了嗎?(小老師帶讀)
b.看誰反應快,指名小組讀。這些詞有什么特點?
c.(雙層火車讀)沒有了拼音寶寶幫忙,你還認識嗎?瞧,木瓜快熟了,誰能叫出它的名字,它就會掉下來。
3.剛才小朋友們讀了課文,知道這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來,落到湖面的聲音。可就是這個聲音,卻讓森林里小動物們——亂哄哄地(撒腿就跑)。這是為什么呢?
4.再快速讀課文,邊讀邊用“——”畫出課文中出現(xiàn)了哪些小動物,看看它們發(fā)生了什么事?
三、創(chuàng)設情境,合作學習
(一)學習第2自然段
1.最先聽到“咕咚”聲的是誰?(板書:白兔)
(示圖1)聽到聲音,小兔什么樣兒?
2.讀第2自然段,哪句話寫出圖上的內容。自己讀一讀。
3.什么叫“撒腿就跑”?(板書:跑)看出了什么?小兔為什么害怕?在小白兔心里,咕咚是怎樣的東西?這樣的經(jīng)歷你也有過嗎?
4.說一說:
,我嚇得撒腿就跑。
,我急得撒腿就跑。
,我緊張得撒腿就跑。
5.小兔不僅跑,還邊跑邊喊,(板書:喊)誰來喊一喊?
6.指導朗讀:他嚇得撒腿就跑……咕咚來了!” (讀出兔子當時十分恐懼的語氣,拔腿就跑要讀得快,小兔害怕得連想也來不及想。)
7.誰能比他讀得更好?指名讀。
8.男生讀,女生讀
9.想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎?請同學們給它配音:咕咚來了!想想在什么時候配?(在尖叫之后)
(二)學習3—7自然段
1.聽到兔子的喊聲,其他小動物是怎么做的?(示圖2、3)對比兩幅圖,小動物們和獅子的表情有什么不同?如果用一個詞形容,你會用什么?(慌慌張張、不慌不忙)
2.課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內容,自已大聲讀一讀。
3.匯報(找到了嗎?)讀3—7自然段
狐貍跟著兔子跑,猴子、小鹿和松鼠跟著狐貍跑,大伙兒都害怕極了,驚慌極了。(在黑板上連箭頭)
4.獅子卻不害怕,他是怎么做的?(追、問)
5.說一說:
動物們慌慌張張,是因為 。
獅子不慌不忙,是因為 。
6.小結:“咕咚”到底是什么?小動物們誰知道呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、指導寫字。
1.今天我們要寫兩個字。
2.字卡,兔(獨體字)組詞,說句。怎么記?觀察,關鍵筆畫是什么?跟老師書空。
3.跟(左右結構)今天我們學習一個新偏旁“足”字旁,“足”字旁的字與什么有關系?你還知道哪些“足”字旁的字?
4.描紅,寫兩個。
板書: 24 咕咚
兔子
狐貍 跑、喊 (聽) 獅子 追、問(看)
猴子、小鹿、松鼠