小學語文《木笛》教學設計（精選5篇）
小學語文《木笛》教學設計 篇1
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。聯系課文內容理解“正襟危坐”、“不茍言笑”等詞語的意思。
2.品讀朱丹的外貌、動作、語言等細節描寫的語句，適當引用資料，體會他真摯的愛國情懷。
3.初步了解小說是如何通過外貌、語言、動作等細節描寫刻畫人物的內心世界的。
教學重點難點：
在人物、語言、外貌、動作細節的描寫中感受朱丹熾熱的愛國之情。
教學準備：
教學過程：
一、談話導入，揭示目標。
上節課，我們已學習了趙愷的小說《木笛》，本文的主人公是誰？小說主要是通過外貌、語言、動作、神態、心理活動的描寫表現人物的性格特點。本文到底寫了一個怎樣的朱丹呢？這節課我們繼續走進《木笛》，走近朱丹。
二、品讀考試，
1、《木笛》這篇文章主要寫了哪幾個場景？
2、這是一場怎樣的考試，快速瀏覽課文第1-6自然段，找出文中的句子來說說。
理解“正襟危坐”、“不茍言笑”的意思，學習抓關鍵字義理解詞語意思的方法。
3、在這么重要的考試中，朱丹卻選擇了放棄，大師能接受嗎？為什么？你體會到大師怎樣的心情？
4、朱丹為什么放棄考試，他的內心是一種怎樣的情感呢？
補充材料，理解背景。
理解朱丹不愿吹奏歡樂曲目的原因，感受朱丹熾熱的民族情懷和愛國熱情。
指導朗讀，讀中體會朱丹的情感。
了解語言描寫的特點，在表達內心情感上的作用。
你還能從朱丹的穿著打扮上讀懂朱丹的情懷嗎？
朱丹取出木笛，又放入木笛，從一取一放中，你又能體會他怎樣的心情呢？
小結：語言、動作、外貌描寫是小說表現人物的重要手段，反復品讀這些關鍵語句，你就能讀活人物，讀懂人物。
三、感動悼念
1、引讀課文，說說朱丹看到的是怎樣的情景，為什么說紅燭流淌著紅寶石般的淚？
2、配樂范讀，理解是什么讓朱丹感到寒冷，又是什么讓朱丹感到溫暖。
3、配樂誦讀，升華情感。
4、小練筆：笛聲中有什么？內化情感。
四、感動結局
朱丹被破格錄取的原因是什么？大師被什么打動了？這個故事打動你的是什么？
朱丹的手中僅僅握住木笛嗎？
五、升華情感，點化主題
對本文寫作特點總結，對朱丹性格特點的總結。
小學語文《木笛》教學設計 篇2
教學目標：
1、抓朱丹的語言、動作、神態等反復揣摩，感悟他用“笛聲”在如泣如訴內心的情懷。
2、做好課前準備，多方面收集資料，適時在課中使用資料。
3、通過“讀寫拓展”等生動傾情的言語實踐活動，發展歷練語言。
4、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，體會木笛手朱丹的愛國之情。
教學難點：
朗讀課文，了解課文內容，結合資料體會朱丹的愛國之情。
教學重點：
能夠結合上下文理解難句的含義。
教學過程：
一、整體入手，導入課文。
回顧課文的主要內容，復習概括課文主要內容的方法。
二、精度感悟。
1、課文到底是用怎樣的語句來描寫朱丹演奏的那一曲木笛聲的呢？
2、能不能用文中的四字詞語來形容他的笛聲？（悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴）
3、指導朗讀，想象笛聲。
4、聽著這樣的笛聲，你有什么話想問問朱丹？
5、引出：南京大屠殺
A、交流自己搜集的資料。
B、師適當補充資料，增強學生的感受。
6、過渡：孩子們，這是國恥啊，七十多年前的那一幕幕仿佛又浮現在我們的面前，日本帝國主義任意踐踏我們中國人的生命。朱丹想到今天是我們中華民族的悲痛之日，他又怎么能演奏出歡快的樂曲呢？
7、引入拒絕演奏：“看過卡片……私語起來。”
問：只是一個什么句子？用什么來比喻什么？這個比喻恰當嗎？為什么？
8、朗讀大師和朱丹之間的對話：你怎樣理解朱丹的做法，你感受到了什么？
角色轉換：（如果你是朱丹）
問：朱丹，此時此刻，你就不為你的前途但用嗎？
你經過了初試、復試，今天終于到了終試，你就這么放棄了嗎？
方法總結：你是通過什么把朱丹的內心世界了解得這么深刻的？
人物的語言、神態、動作對于了解一個人的情感的重要性。
9、僅僅是朱丹一個人在哀痛嗎？還有誰？
讀“臨近石碑……紅燭般的淚�！�
自學欣賞這個自然段，說一說，你感受到了什么？
總結方法：批注的作用
10、此時此刻，朱丹最想做的是什么？
欣賞木笛聲，配樂朗讀“笛聲凄涼悲切”一部分。
11、小練筆：笛聲在向人傾訴，他在傾訴什么？用你手中的筆寫下你聽到的傾訴聲。
交流匯報，升華情感。
12、朱丹沒有在大師的面前屈服，這使我們想起了一種花——？（梅花）
引出衣著描寫的鋪墊作用。
13、這個故事遠遠沒有結束，朱丹的笛聲還有一個人聽到了，他是——大師。大師為什么破格錄取的朱丹？
引出朱丹的愛國情懷及高超的演奏水平。
三、總結
1、根據板書總結。
2、以王久辛在紀念南京大屠殺xx周年所做的長詩《致大海》的片斷結束。
小學語文《木笛》教學設計 篇3
教學目標：
1、抓朱丹語言、動作、神態等反復揣摩，感悟他用“笛聲”如泣如訴內心的情懷。
2、領悟人物精神與事物品格喻指的高度統一。
3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，提升不忘歷史的民族責任感。
教學過程
一、聆聽生命心曲
師：這節語文課，我們繼續隨著作者趙愷先生的思緒，再次走進手握木笛的青年朱丹，走進朱丹的內心世界。通過初讀課文，我們了解到朱丹由于拒絕吹奏歡快的樂曲揮淚離開考場，而當他面對一片瑩瑩燭光時，他卻佇立雪中，盡情地吹奏起來，那么課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢？請同學們快速瀏覽課文，找一找，畫一畫，品一品。
�。ㄖ赶蛉缙缭V的樂聲，直達人物心靈）
回答范圍：“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋”
孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。
師：評價，應對學生發言，從內容的準確，朗讀的流利，情感的傳遞等角度予以引領。
師：真是慧眼識珠，如果我們繼續將句子讀薄，將描寫笛聲的語句讀成幾個詞，你認為哪些詞最能代表這首木笛曲？
生：（回答）
師：看來，我們擁有高度的共識。請看屏幕
�。ū瘺銎嗲小⒚}管滴血、翩然回旋、如泣如訴）
師：誰來字正腔圓，字字入心地讀讀這四個詞。
生：（回答）
師：詞語是能夠傳遞情緒的，它還帶有母體語句所特有的情感色彩，請你用心的聽，靜靜地想，你一定會聽到許多意想不到的聲音。請閉上眼睛，用心傾聽、想象。（師讀）
師：你好象聽到了怎樣的木笛聲？
生：匯報同時請他們把感情帶入句子中。
師：最后落在“如泣如訴”
泣：：（板書“訴”）
師：是的，這流著淚的，款款傾訴的笛聲在南京城飄雪的夜空中回旋，你們聽到了，我們大家都聽到了，讓我們一起很有感覺的把我們的情緒、感覺遞進這些詞語中，再來讀一讀這四個詞語。
生：（回答）
師：保留著這種感覺，讀著這些詞語，如果朱丹此時就站在你的面前，你是不是有什么問題想問問朱丹？（意在指向那段痛楚的歷史）
生：（回答）
生：（回答）
二、揭開慘痛歷史
師：朱丹，你為什么要吹奏如此悲涼凄切的笛聲？你為何而泣？你又向誰傾訴？讓我們一起叩問朱丹。顯而易見，朱丹由“一絲悲戚”到“苦澀淚涌”再到“一曲悲音”，是因為
生：今天是12月13日，南京大屠殺紀念日
師：是因為
生：（回答）
師：12月13日是南京大屠殺紀念日。那是一段我們每一個有良知的中國人不堪回首又絕對不能泯滅必須銘記的血淚史。
生：（回答）
師：這是什么？這難道僅僅是幾個鮮紅的數字嗎？這是什么？（國恥）
師：以朱丹的藝術才華，演奏歡快的曲目并不難，但他是那么的熱愛他的木笛，已達人、笛合一，樂曲即心曲的境界。所以當朱丹想到今天是中華民族的奇恥大辱，他又怎么能讓自己心愛的木笛流淌出歡快的樂曲呢？來，現在你就是考場上的朱丹，醞釀一下情緒，誰愿意和我一起對讀考場上朱丹與大師的對話，體驗朱丹內心的痛楚與決絕。
就在這段話中，朱丹放棄了什么？他在堅守什么？為了祖國的尊嚴，別說是藝術前途，即便是自己的生命，他也會無所畏懼的放棄，所以話語中即便不忍，但卻萬分的堅決，沒有絲毫的回旋，沒有絲毫的卑微。來，誰還愿意再做一次朱丹。
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三、燭照一片心靈
師：孩子們，不要從朱丹的苦澀中走出來，就這樣融進去吧，從考場走出來的朱丹淚流滿面，他能向誰傾訴呢？他披著雪花，徑直走向坐落在雞鳴寺下的南京大屠殺死難同胞紀念碑，臨近石碑，他看到了怎樣的畫面？
生：（臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染……紅燭流淌著紅寶石般的淚。）
師：臨近石碑，只見一片瑩瑩光亮，
生：接讀
師：請大家把眼睛閉上，讓我們一起用心去看，這段話在你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
師：讀
生：聽
師：睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：萌動的，初綻的，暈染的，自發的，流淌著紅寶石般的淚的，幼松林。
師：侍機板書（幼松）
師：敲打“顯然”
師：“顯然”這個詞在語段中想強調什么？你是怎么理解的，你感覺到了什么？
師：為了幫助大家理解，我將這句話作了修改：走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他們高矮不一，衣著不一，整齊的排列在那里。他們的頭上、肩上......”
師：請談談你對這兩組語句的理解
�。ㄗ约旱囊庵九c他人的意志的反差）
師：源于自發的摯誠，祖國自在心中。那萌動的曙色，那初綻的蓓蕾，那無聲暈染的墨滴，以其內在的神圣，悼念上世紀遇難國人的亡靈，自發的他們才是真正的幼松林，將來。
生：接答
師：所有的歷史都是當代史，諾貝爾詩人伊利·威塞爾（美國作家，1986年諾貝爾文學獎獲得者）多年前就曾提出警告：忘記大屠殺，就是第二次屠殺。列寧也說過：忘記過去就意味著背叛。這一刻，朱丹并不孤獨。
師：他看到了這一片瑩瑩燭光（板書：瑩燭）看到了這片幼松林，他最想做的一件事是什么？
生：吹木笛
生：吹木笛
師：是��！他要用自己的生命去吟唱。（樂聲起）
師：笛聲化作了這樣的文字“笛聲悲涼凄切……這如泣如訴的笛聲”請你用心地帶著音樂給你的感覺，帶著音樂給你的情緒，再來讀一讀。
生：讀
師：現在請你一邊默默的靜靜地讀這笛聲，一邊用心去思考，就在這段文字中，似乎有一個聲音在向你哭泣，有一個聲音在向你嘆息，有一個聲音在向你吶喊，然后拿起筆，把你感覺到的哭泣、感覺到的嘆息、感覺到的吶喊，感覺到的笛聲以外的聲音，用一兩句文字傾訴出來。
生：伴音樂寫
師：你感覺到了什么聲音？
生：（對歷史的關照，應對中提煉“慰亡靈”）
生：（回答）
師：幽幽笛聲（板書：幽笛）在雪花中盤旋，佇立雪中的朱丹與那一片瑩燭共同傾訴告慰亡靈的心曲（板書：心曲）此時此刻，朱丹以其內心的圣潔讓我們不覺想起了一種花？你們想到了嗎？
生：梅花
生：梅花
師：理由
生：照應朱丹出場
師：作者在這里為什么刻意安排這樣一段文字呢？
（自古以來，梅花以其不畏嚴寒，不懼雪壓，卓然綻放的品格，贏得了中國文士的青睞，被譽為花中四君子，也成為高貴品格的代言，朱丹愛國之情的堅守與梅花的風骨達成了高度的統一，朱丹就是一株奇崛偉岸的梅（板書：臘梅））
師：指板書，在這里，臘梅與幼竹達成珠聯璧合之態延續我們不朽的國魂（板書：鑄國魂）這感人的場景也深深地打動了那位果斷拒絕他同時又深感惋惜的藝術大師，因為，在他們心中，共同擁有著對自己祖國的至誠。
1.以重點語段的自讀、感悟為憑證，感受人物形象及其思想感情內涵，在品味語言、積累語言和言語實踐的過程中，追求語言和精神的同構共生。
2.通過文本的互參、比照，加深對思想內容和語言形式及其表達效果的理解，主動構建語言文字和形象意義的關聯。
3.引導學生自讀、自悟，強化言語實踐，并體現分層原則，關注個體，注重學習過程，倡導合作交流讓每個孩子學有所得。
教學目標
借助重點詞句，感受人物形象，領會人物不忘國恥的愛國情操以及為了民族大義不顧個人利益的高尚氣節；在閱讀中嘗試文本的互文、參照，主動構建語言文字和形象意義的關聯。
教學過程
一.談話，揭題
用三分鐘時間自由朗讀課文，理解課文主要內容
二.反饋，聚焦全文重點內容
在讀課文的時候，讀到哪個地方，你的心被深深地震撼了。聚焦課文第9自然段。
三.品讀文字，感受音樂形象。
1.朱丹究竟演奏了怎樣一首樂曲呢？找出寫朱丹吹奏木笛的一段，好好讀讀。（課文27自然段）
2.指名朗讀第27段。
3.抓重點詞，感受音樂形象和文字表現力。
自己讀一讀，哪幾個詞最有表現力？畫下來。有感情地讀一讀。聯系本組第五組課文《我愛你，中國的文字》，再用心讀讀這幾個詞語，你能體會到什么？
4.假如你就是那些孩子中的一員，聽著聽著，你有什么問題要問問朱丹？在音樂聲中默讀語句，邊想問題。
四.了解歷史背景，自讀、寫話，體會人物思想感情。
1.由學生發言，引出屈辱歷史。
2.投影文字介紹。默讀，了解那段屈辱的歷史，牢記民族血淚和恥辱。
3.閱讀考場上的對話，讀后填寫：他放棄的是，他沒有放棄的是。
4.小結，寫話。
從兩個話題中任選一個寫幾句話：
朱丹一邊演奏木笛，一邊心里默默地想著：。
孩子們靜靜地聽著，他們會有怎樣的表現，心里會想些什么。
五.感受人物形象，領悟精神內涵
1.快速瀏覽課文，找出描寫朱丹的形象的`語句。
2.指名朗讀，讀著這個片段，你想起了本學期哪篇課文？
3.聯系舊文《梅花魂》，重讀重點語句。
4.讀了這些，你理解了課文為什么這樣描寫朱丹的形象吧？
六、小結，學了本文，你有哪些收獲。
小學語文《木笛》教學設計 篇4
說設計理念：
在這一課時的學習中，我預定嘗試“初讀整體感知——再讀聚焦感悟——深讀情感體驗——讀得共生共鳴”為主要的設計思路。首先引領學生對文本進行整體上的把握，然后抓住“那一曲木笛聲”作為文本解讀的突破口，讓學生通過研讀文本，觸摸詞句的溫度，傾聽詞句的聲音，更是逐漸引導學生從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”之中，真真切切的品味國恥國難的痛楚至極，真真切切的感受作者銘記恥辱，誓寫國魂的滿腔壯志！
說教學目標：
1、引領學生通讀課文，限度的促成每個層面的學生，都能將課文讀正確，讀通順，并在此基礎上，抓朱丹的語言、動作、神態等反復揣摩，感悟他用“笛聲”在如泣如訴內心的情懷。
2、通過“讀寫拓展”等生動傾情的言語實踐活動，發展歷練學生語言。
3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國恥”中印證“國魂”。
說教學流程：
一、整體感知 聚焦笛聲
1、示題，讀題，了解“木笛”所謂何物？引出木笛背后的故事。
2、自由讀文，讀準字音，讀通句子，想辦法解決讀文過程中的詞語理解障礙。
3、通過交流朗讀令自己特別感動的鏡頭，反饋學生初次讀文效果，并隨即正音幫助。
4、話語引領，將學生的目光聚焦到課文中直接描寫朱丹吹奏的那一曲笛聲的相關話語。
（“笛聲”是這篇課文的文眼所在，是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡。老師通過“課文中是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲的”這樣一句親切引領，恰如其分的對文本的切入作了回望與印證。）
二、讀薄笛聲 傾聽聲音
1、引導學生從很長的一段話中，發現并提煉描寫笛聲的四組詞語。
2、讀讀這四組詞語，感受這詞語背后仿佛傳遞給我們什么信息？
3、引領學生展開合理想象：假如現在朱丹就站在你面前，你有什么想問他的？
�。ㄗx詞需要語境。詞語從文本中被挑揀出來，而非剝離出來。因此，這些詞語的身上依然留存著母體的膚溫與體香。由詞散發開去，是傾聽還是聯想，都是對文本語境的回歸與擁抱。）
三、追隨笛聲 品味淚水
1、話語引導學生，隨著笛聲去尋找朱丹為何流淚的緣由？
2、捫心讀讀血紅數字，品嘗國恥國難的無比痛楚。
3、情景深情朗讀考場上朱丹與大師的一段對話。
�。ㄗ冯S笛聲，發現朱丹為何流淚，課堂開始折向讀厚。當學生的目光首先直面那一串殷紅的數字，學生的心靈跟隨笛聲，一起殘忍的面對那一份永遠不該忘懷的恥辱；當學生的聲音，字正腔圓的讀響在朱丹與大師的對話中時，笛聲又再次的在對讀中堆積無言的國殤和無盡的創傷。對讀，悄無聲息地完成了由旁觀者到當事人的角色置換，場景置換與心靈置換，同時也改變了學生親近文本的方式。）
四、再奏木笛 聆聽心聲
1、隨著音樂，我們自然的將目光過渡到畫面：來到石碑前的朱丹，他看到了怎樣的畫面？
2、引導學生試想：站在這一片燭光前的朱丹，他此時此刻最想做的一件事是什么？
3、課堂中真正響起木笛之聲，并組織學生創設這樣的一個矛盾反詰話題：朱丹，考入樂團是你夢寐以求的愿望，現在你就這樣草率地離開考場，難道你就沒有為自己的藝術前途擔憂嗎？
4、引領孩子試想：孩子們，從朱丹的角色中走出來！我在想，如果當時那位外國音樂大師也在現場，他也看到了這一片燭光，也聽到了這一曲木笛聲，我不知道他又該作何想法？
同時順利的引出故事中被特意隱去的結局。
�。ǖ崖曔�是這樣的笛聲，詞語還是這樣的詞語。學生經由“讀薄笛聲”時的情境感知，進入“讀厚笛聲”時的意境領悟，進而遷升至“讀出心聲”時的心境體認。這一閱讀境界的提升，亦是學生言語智慧，言語情懷和言語人格的重新確證和構建。課既至此，文本、師生、作者之間的心理交融，終得完美融合。）
小學語文《木笛》教學設計 篇5
《木笛》是一篇寫人記事的文章。主要講了一個樂園在南京招考演員的終試中，主考大人外國音樂大師讓木笛演奏員朱丹任選一首樂曲表現歡樂，可朱丹卻因為那天是南京大屠殺遇難同胞紀念日不想演奏歡快的樂曲被取消參賽資格，入夜，當音樂大師以紀念碑前聽到了朱丹如泣如訴的笛聲后又意外錄取朱丹的故事，表現了朱丹愛音樂但更愛自己的同胞的美好情懷。按事情發展順序和地點轉換順序可以把文章分成三個部分。
基于以上對教材的理解，我制定了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。
2、能憑借課文中具體的語言材料，體會朱丹對遇難同胞深切的懷念之情以及對音樂的熱愛。
3、激發學生情感，弘揚民族精神
教學重點、難點：理解朱丹愛音樂但更愛自己的遇難同胞是學生理解的一個難點。
教學過程：
一、課題入手，質疑導入
直接板書“木笛”，讓學生讀題質疑：圍繞木笛課文寫了一件什么事？誰的木笛？為什么要用木笛作題目？（因為通過質疑不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。）
二、自讀思考，整體感知
閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，要強化初讀，要拿大量的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有個整體的感悟。
1、初讀課文，大聲自由朗讀，讓學生讀準字音，讀通課文。思考：課文圍繞木笛寫了怎樣一件事？
2、再讀課文，思考故事發生的起因、經過、結果。在交流的過程中，引導學生找出“終試在藝術學院階梯教室進行”“入夜，朱丹向紀念碑走去”這幾個不同的地點，把文章分成三段。
三、精讀感悟，體會情感
1、講讀課文第一段
指名讀，交流這段主要寫了什么內容？重點要讓學生從第二自然段的朗讀中知道，考試要求苛刻，高手如林，要在這樣的應聘中脫穎而出是非常不容易的。
過渡語：經過嚴苛的兩輪考試后，每種樂器只剩兩名樂手，而木笛演奏員只需一名，主人公朱丹是怎樣對待接下來的考試的呢？
2、講讀第二段
�。�1）指名說第二段主要講了什么內容？
（2）自由讀課文，說說你覺得朱丹是個怎樣的人？你是從哪些詞句中感受到的？這兒重點要讓學生理解三點。
A、朱丹是個很有才華的年青人。一是他從高手如林中脫穎而出；二是音樂大師也表揚他很有前途。
B、朱丹對音樂無比熱愛。這可以從兩個地方看出來：一處在第四自然段中“他小心地從絨套中取出木笛”，只有一個熱愛音樂的人才會如此珍愛自己的樂器。另一處在第二十三自然段中，當他被取消參賽資格時，他的眼中頓時涌出苦澀的淚水，把抽出的木笛小心地放回絨套默默地走了。這是為了他所鐘愛的事業所留下的淚水。
C、他對同胞熱烈而深沉的愛。重點引導學生理解：這次參賽機會來之不易，他為什么會被取消參賽資格呢？原來是他因為那天是南京大屠殺遇難同胞紀念日不想演奏歡快的樂曲，為了同胞他寧愿放棄來之不易的機會。當大師要他珍惜他的藝術前途時，他本來還有機會，可朱丹說“請原諒”又一次表現他對同胞深深的愛。
因為這一部分以對話為主，所以在感悟之后，我讓學生帶著敬意分角色朗讀課文，體會朱丹對同胞那深沉的愛意。
教師小結：這一部分作者鄭重抓住了朱丹和音樂大師的語言描寫充分表現朱丹熱愛藝術但更愛同胞的美好情懷。這一位優秀的青年，難道他的才華變這樣被埋沒嗎？讓我們接著學習第三段。
3、講讀第三段
（1）指導學生看第一幅圖，體會孩子們對烈士的深切懷念。
出示第一幅圖，讓學生體會孩子們的懷念之情，悲痛之情。然后讓學生自讀課文第26自然段，重點理解比喻句“像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染�！边@組比喻象征著孩子們也會像他的先輩一樣，繼承先烈的遺志，并將革命傳統發揚光大。
�。�2）出示第二幅圖。問：朱丹在干什么？孩子們的表情怎樣？然后讓學生讀一讀文中是怎樣寫朱丹的演奏的？重點讓學生從第27自然段的文字中體會到正因為朱丹把他對死難同胞的熱愛和他對藝術的熱愛融為一體，才使他的笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血，才使他的笛聲在天地間翩然回旋，才使他的笛聲連音樂大師也為他深深折服，并誠懇道歉，向他鞠躬，重新認識了朱丹，而且還錄取了朱丹。
四、總結全文。
朱丹因為對同胞的愛被取消參賽資格，又因為對同胞的懷念演奏一曲后被意外錄取，從他的笛聲中，我們看到了一個音樂家偉大的民族情懷。
五、布置作業。
小片斷練習：當朱丹來到你身邊時，你會對他說些什么？