小學語文《搭石》教學設計（精選12篇）

小學語文《搭石》教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　二、教學重點難點

　　能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　三、教具準備

　　錄音機、范讀帶、實物投影儀

　　四、教學課時

　　一課時

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┙翌}。

　　1、同學們，今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌，同學們想聽么？師配樂朗誦�！熬G也無愁，紅也無怨，無愁無怨的農家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全！”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》，作者通過他的詩歌為土地、為山民縱情歌唱。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　2、質疑，初讀課文。

　�。�1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

　　生：（1）什么是搭石？（搭石是什么樣的？）

　�。�2）搭石是做什么用的？（搭石的用途）

　�。�3）在什么地方搭石？

　�。�4）誰搭石？怎樣搭石？

　　師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都是些愛提問題的小問號，很聰明，很了不起，不知道這種聰明勁在解決問題方面是不是也這么突出？那好，想用什么辦法來解決問題？

　　生：讀書

　　師：這可是個好辦法。

　�。ǘ�）整體感知全文。

　　1.請同學們帶著這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？遇到難題，也可以跟老師交流。開始吧。生開始自由讀課文。

　　2、出示詞語：拖鞋綰褲山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3.學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，作者的家鄉留給你怎樣的印象，用我們學過的四字詞語概括地形容一下。

　　（三）個性朗讀。

　　1.默讀課文，哪些句子是你最喜歡的？把它劃出來反復地讀一讀，讀出你的喜愛之情。

　　2.反饋交流

　�。�1）每當上工、下工……畫一般的美感。

　　隨機理解：人影綽綽還能說說幾個描寫景色的詞語。

　　A找出文中的一句俗語。

　　B說說這句俗語的意思。

　　C你還知道哪些俗語？

　　D師小結：這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。

　　（2）搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去。

　　隨機理解：譴責

　�。�3）一排排搭石……美好的情感。

　�。�4）我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。

　　師：簡單地說，搭石就是什么

　　生：用石頭塔成的橋。

　　師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？

　　生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫著擺放在小溪里，讓人們從上面踏過。

　　師：這下明白了，誰能在這條小溪里擺一擺這些石頭？（實物投影）臺下的學生一起齊讀什么是搭石。學生上臺擺搭石。

　　師：說說你是怎樣選擇石頭的？

　　生：選擇平整方正的。

　　師：說說為什么。

　　生：不平整就走不穩當了。

　　師：“平整方正”是為了讓人們……按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。要是真是哪塊搭石不穩當了，人們會怎樣做呢？

　　反復讀，從中感受鄉親們默默無悔、無私奉獻地精神。

　　隨機解決課始問題，剛才同學們都找出了自己喜歡的句子，并說出喜歡的原因，那么同學們剛剛提出的問題會了么，現在老師檢查一下。

　�。ㄋ模┬〗Y：同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，靜靜躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無悔、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們鄉親相愛、友好互助情感的紐帶。

　�。ㄎ澹┱n內拓展。

　　同學們，在你們的身邊，有沒有這樣不起眼，但卻讓你感受到美的事呢？大家不但有發現美的慧眼，也有感受美的心靈，課后，就讓我們拿起筆來，把你的發現和感受寫下來吧。

　　同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著——鄉親們美好的情感。

　�。�六）作業。

　　1、抄寫你認為難寫的生字。

　　2、留心觀察自己身邊事物，找一找有沒有讓你感受到美的事。

　�。ㄆ撸┌鍟�

　　21、搭石

　　什么是搭石？

　　搭石是做什么用的？

　　在什么地方搭石？

　　誰搭石？怎樣搭石？

小學語文《搭石》教學設計 篇2

　　我說課的題目是《搭石》，它是人教版四年級上冊第六組一篇課文。本組教材圍繞“愛”這一專題編排，捧讀本文，你會感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感。本文正是一篇鄉土氣息濃厚的文章，它通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。

　　根據本課教材特點確定如下教學目標：

　　教學目標：

　�。�1）認識7個生字，會寫11個生字。

　�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并使學生從中受到感染、熏陶。

　　（3）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

　　教學重、難點：

　　教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

　　二、說教學方法：

　　在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，通過“讀通——讀懂——誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

　　三、說程序：

　　對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、復習導入，鞏固已知；二、整體感知，初識搭石；三、細讀課文，體會情感；四、總結拓展，學會方法。

　　在復習導入、鞏固已知的環節中，課件出示生字詞，抽查讀、齊讀，從而鞏固學生對基礎知識的掌握。

　　第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石？

　　學生自由讀課文后，接著再交流問題“什么是搭石？”讓學生從文中找出句子讀一讀，結合“脫鞋綰褲”這個詞說一說如果沒有搭石，人們的生活是怎么樣，再回讀體會找出的句子，使學生通過具體形象的畫面，更加深入地理解“搭石”的特點及作用，為下文的進一步學習奠定基礎。

　　第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

　　根據學生回答，教師重點引導：

　　在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，可以這樣提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢？你看到了一個怎樣的老人呢？相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

　　課文的第三自然段，描繪的是一幅人們協調有序走搭石的情景。教學時，我現引導學生梳理學法，然后出示學習要求，讓學生合作學習人們走搭石的部分。學生充分合作學習后，再讓他們匯報學習情況。根據學生回答，我再適時引導。其中我主要抓住“動作是那么協調有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊展開想象，感受人們走搭石的節奏，傾聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境地體會美，感受美，之后再指導有感情朗讀。由于這一部分的語句優美，節奏感強，所以，我在投影儀出示這段話時，根據語句節奏，停頓處分行，這樣，展現在學生眼前的儼然成了一首清麗的小詩，伴隨著清新的音樂，讓學生帶著讀詩的感受來讀這段話，如此，畫面美、語句美，朗讀美，自然地流露其間。

　　文章的第四自然段，文字樸實，但是簡單的事情中卻閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。在指導這一部分的朗讀時，我重點抓住“人們把這看成理所當然的事”這句話，引導學生深入理解“理所當然”這四個字所表達的情感。

　　我抓住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個具體事例的描寫，加深學生對“理所當然”這個詞的理解。我先讓學生談談村里人把什么看成是理所當然的事？而你是怎么看待這兩件事的？再讓學生想象一下，人們還會遇上哪些情況，鄉親們也會看成是理所當然的事？這樣，通過具體事實升華情感，既使學生對“理所當然”這個詞的理解更加飽滿，同時，又使學生真切地感受到鄉親們無私奉獻的精神。

　　課文第五段的教學，重在點明文章主題，使學生明白本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步體會作者借搭石所頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美，并指導學生朗讀。

　　在這一部分的教學指導中，讓學生在交流中體會情味，在暢所欲言中品味自然的美，品味村民們和諧的人性美。教學中，我力求做到讓學生充分與文本對話，形成自己獨特的見解。在對文本的解讀中，達到相互學習，深入理解的目的。

　　最后一個環節是總結拓展，學習方法。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過搭石的事介紹得這么具體，這么美。這里主要引導學生留意觀察自己身邊的事物，并指導學生先說一說，再進行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次自主練筆的作業來完成。

　　四、說板書設計

　　為了讓學生把握好文章的內涵，也為了能吸起學生的注意，本文教學的板書是這樣設計的：將課題放中間，擺搭石、走搭石分別做河岸。再將“互敬互愛，互相禮讓，尊老愛老”三個詞板書在河中的搭石上，再現搭石的美，更凸現出人性的美。

小學語文《搭石》教學設計 篇3

　　《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。用樸實來詮釋平凡，才能傳情達意，所以教案設計得就像搭石一樣普通，上傳后很慌恐，希望得到大家的指點。

　　搭石

　　文本分析:

　　《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。

　　設計思路：

　　1、              1、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個“品”字，而要收獲在對平凡美的體悟與認同上。

　　2、 尊重學生認知，關注個性體驗，引導學生思維 ，創設積極健康的課堂氛圍。

　　3、 學習目標：

　　1 、認識7 個生字，會寫11 個生字。

　　2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

　　教學過程預設：

　　第一課時

　　一、     課件導入

　　1、出示課件。

　　2、畫面給你怎樣的感覺？

　　3、生匯報。

　　二、初讀文本

　　1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀后感 。

　　2、生自由讀課文，師指導。

　　3、檢查讀書效果。

　�。�1）課件出示新詞：譴責  懶惰  俗語  伏下  協調有序  人影綽綽  

　　自由讀

　　指名學生領讀

　　通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？

　　指名回答，并注重對解詞方法的指導（聯系上下文、動作體驗等）

　�。�2）放入句子中，能讀嗎？

　　課件出示：1、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

　　2、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

　　3、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　4、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。

　　指名讀，評價。

　　指導讀：聽了句子有何感覺？帶著這種感覺來讀。（滲透文本的美）

　　三、     展讀文本

　　好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。

　　組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀并給出意見）

　　指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）

　　生評價，可以二次來讀。

　　四、     自讀釋疑

　　讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。

　　課件出示：搭石是什么？誰搭的？有什么作用？

　　學生筆答，交流匯報。

　　五、     扎實習字

　　1、讀完課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。

　　出示：洪 暴  猛  漲  褲  惰  穩  俗  衡  序  伏

　　做個小老師，給大家講講你最了解的字（組詞  書寫等）

　　2、課件分部分范寫 暴、衡、惰（師生分析各部分占位，交流如何寫美觀）

　　3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。

　　生寫字，師指導坐姿。

　　4、          實物投影展示作業，師生評價。

　　六、     再讀全文

　　自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。

　　第二課時

　　一、畫面導入

　　板眼簡筆畫：幾塊形態不一的石頭跨過小溪。

　　提問：這是什么？

　　生齊答。（搭石）

　　今天我們來繼續品析這篇文章。

　　二、尋找美

　　請默讀課文，邊讀邊體會，哪些文字觸動了你，讓你發現了美？用曲線畫出來。

　　學生匯報：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏。

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

　　一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

　　……

　　以上句子也可以是文中原句。

　　學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　找找、讀讀使美在心中增長。

　　三、欣賞美

　　我們都有一雙善于發現美的眼睛，那么我們有感悟美的心靈嗎？

　　點擊課件。（在文中插圖背景下把搭石做成按鈕，點擊出示相應的句子）

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　體味美在哪（品詞）：平整方正    二尺左右

　　師小結：細致美

　　上了點歲數的人，無論怎樣急著趕路，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去；

　　體味美在哪（想象）：試補充老人的心理活動

　　師小結：助人美

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那樣協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　體味美在哪：聲音美   畫面美    心靈美

　　師小結：和諧美

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　體味美：表演一下

　　師小結：謙讓美。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去；

　　體味美。

　　師小結：尊老美

　　聽聽不同的聲音，看看學生是否還有別的理解。

　　美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　四、回味美

　　再靜靜的默讀全文，回味這種美。

　　填空：本文美在（  ），美在（   ），美在（   ），還美在（     ）

　　五、發現美

　　美無處不在，作者就是從一塊塊小小的搭石身上發現了美，關鍵是有一雙會發現美的眼睛，一顆會體味美的心靈，找找看，在我們身邊那里可以找到美？

　　提示：粉筆、小橋、路……

　　學生交流匯報。

　　自己找生活中身邊的美，匯報交流。

　　六、傳遞美（作業）

　　請把你發現的平凡美用優美樸實的文字表達出來，把美傳遞給更多的人，讓美在心中開花。

　　七、附：板書設計

　　搭石的簡筆畫，每塊石頭上一個“美”字。 

　　文章樸實，很難找到可渲染的語言訓練點，但卻創設了一種和諧的畫面美。所以設計時決定拋開細枝末節，直奔中心，靜心品味。

　　教師以最巧妙的方式設計教學，也不能代替學生的由淺入深的感知過程。所以決定從學生角度出發，初讀明白什么，再讀理解什么，又讀感悟什么，回顧讀學習什么，拓展練習收獲什么，循序漸進，逐步深化。

　　課件為文中插圖的動畫形式：美麗的村莊，歡快的小溪 ，靜靜的搭石和樸實的村人。

　　這是一個開放式的問題，在于激活思維，利用畫面，抓住初次感知的真切感受，匯報自己的獨特體驗，建立初步的認知——樸實、親切。

　　接觸文本，遞進認知

　　——好像美。

　　我可以告訴孩子我讀書的經驗：我喜歡坐正身子，靜靜的默讀或輕讀，邊讀邊畫邊思考，把讀書當成一種享受，遇到精彩的句子我還要搖頭晃腦的誦讀。下面用你的方式讀一讀。

　　這些是要求會認的字組成的原文中的詞語。

　　本文難懂的詞語很少，難度不大，所以放在此處解決，要尊重孩子對詞語初步理解的思維成果，不必求全。

　　在學習會認的字的同時，鏈接有關句子，初步感知文本中的美。只讀一方面鞏固識字成果，一方面讓學生在文本中走個來回，整體——詞句——回顧整體，讓美緩緩而來。

　　練習合作與傾聽，學習給別人恰當的意見，也學會接受他人意見。

　　展讀可以增長興趣，積累讀書的成功體驗，保持孩子的讀書興趣。

　　讀時要恰當評價，讀出氛圍，讀出興趣，讀出水平的同時還要給后進孩子成功的體驗。

　　比較容易的問題就作為閱讀試題來處理，節約了時間，又進行了閱讀訓練。

　　這些是要求會寫的字，恰當指導，落實教學目標。

　　示范復雜的字各部分如何擺放更美觀。

　　寫一手漂亮的鋼筆字要從每課抓起，分散指導，有練習，還要有及時的評價。

　　這個環節要去掉枝節，靜心品析文中的美。導語要簡潔，直入主題。

　　可以有更多內容的匯報，例如文章的結尾一段等。尊重孩子的獨特感受。

　　匯報時注意引導學生的朗讀，用讀表明自己的答案是正確的，自己讀的文字是美的。深化對美的認識——我找到了美。

　　課件為搭石的背景圖。每塊搭石上一個美字，點擊會出現相應的文字便于品析。

　　欣賞美是全文的重點，關鍵在于激發想象，引發思考，通過各種手段理解美、從心底里認同這種美、贊賞這種美。這里孩子與教師都有較大的思考與對話的空間，全在對課堂生成的把握與調試，因此教案寫得比較簡練。

　　品析后，才贊嘆：平凡中蘊藏美，搭石是真美！文章是很美！

　　總結全文：美在景，美在情，美在人，還美在語言。學習作者的語言風格。

　　觸發思路，細心聆聽，及時評價

　　以文本為例，進行練筆。

小學語文《搭石》教學設計 篇4

　　《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。

　　本節課以“走搭石”為切入點，是因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，引導學生體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關鍵短語“家鄉的一道風景”為線索進行教學，引導學生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉的一道風景�！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍�所體現的敬老美同樣是家鄉的一道風景。最后以反復誦讀最后一節“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感�！苯Y束教學。一節課下來，教學過程較流暢，重點也比較突出，基本上達到了預期目標。特別是在三個走搭石的畫面的教學中，學生都能較好地抓住重點的字詞去體會感受鄉親們的美好情感，理解了搭石是家鄉的一道風景，也是劉章爺爺心中的一道風景。

　　在教學過程中我對一些重點詞語的教學還是動了一翻腦筋的，也運用了多樣的方法，有讓學生聯系上下文理解，想象畫面理解，聯系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還隨機地結合課文內容理解詞義，比如認讀“俗語”一詞，讓學生說說文中出現了哪句俗語？讓學生明白什么是俗語后再拓展：你還知道哪些俗語？在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的`，我讓學生聯系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓學生通過想象畫面來理解，結果學生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預想的那么美。課后反思一下，生活實際中學生根本就沒看到過這樣的美景，也難怪想象不出，如果當時能有圖片的補充展示，學生一定會理解得更深。當然在教學中還有一些細節的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。

小學語文《搭石》教學設計 篇5

　　本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因為他有一雙擅長發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的`時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。

　　在課堂教學的過程中，對于課堂的調控才能我還是有欠缺的。在本節課的最后，因為學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。

　　課堂調控才能是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。

　　1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進展感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

　　2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

　　教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深化。

　　2、調控和組織課堂的才能還有待于進步。

　　在今后的教學中，我要通過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力進步自己對課堂的組織調控才能。

小學語文《搭石》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美;

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點

　　感受蘊含在搭石上的美教學過程

　　一、課文導入

　　1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。 (板書：搭石)

　　2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什么要問的嗎?

　　(1)什么是搭石? (2)為什么需要搭石? (3)怎么搭石?

　　二、初讀課文

　　1、帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

　　2、出示生詞

　　間隔

　　聯結

　　猛漲

　　相背而行(注意多音字的讀法)譴責

　　懶惰

　　俗語

　　平衡山洪暴發

　　脫鞋挽褲

　　理所當然協調有序

　　清波漾漾

　　人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

　　容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

　　三、課文學習

　　1、現在你知道什么是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來說一說。(你找的很準確!)

　　(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　你有沒有發現它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了這些詞句行嗎?

　　預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

　　預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的

　　預設三：橫著擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎(3)讀一讀，讀出搭石的特點。

　　2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎么過小溪的呢?

　　出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。 (1)“挽”是什么意思?(卷起)

　　(2)如果沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)，人們收工就必須——(脫鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脫鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲)，一句話啊，來來去去就必須——

　　(3)這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什么?(辛苦、麻煩、不便)

　　(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢? (5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多么重要啊!了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　　四、課文學習

　　1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)

　　2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。(板書：一道風景)

　　3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。 (1)“上了點年歲的人，無論怎樣直到滿意了才離去。”

　�、偕狭它c年歲的人，這么急著趕路，肯定有什么急事，大家想想可能會是什么急事呢?

　�、谀銈冋f的這些事都有可能發生，盡管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎么做的呢?

　�、墼瓉砑亦l人心里想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這里你體會到什么?(善良)(板書：善良美)

　　(2)“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�

　　①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個多音字，讀什么?

　　②這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(協調有序

　　清波漾漾

　　人影綽綽)

　　③怎樣的動作才是協調有序的呢?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂)

　�、茏屛覀兗尤氲阶叽钍�的人群中，(分為兩大組)咱們合作著讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——后面的——(速度漸快)前面的——后面的——(速度再漸快)前面的——后面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

　　⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序!(板書：協調有序)

　　⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽) “綽”是生字，它在字典里有三種意思，出示：

　　A、寬;不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態柔美

　　想一想，人影綽綽的“綽”是什么意思?

　　還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思呢?(很寬裕，用不完)那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。 (水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)

　　聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書：畫面美)全班齊讀

　　真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作

　　是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人

　　畫一般的美感

　　誰來讀?讀出詩一般的韻律美。

　　是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(一道風景)

　　5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?

　　能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字里含著的美，男同學，一起來感受這份美

　　6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢? ①生字(伏)齊讀三遍

　　②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)

　　“伏”：伏是什么意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎?

　　你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——

　　透過這個“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

　　通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是這么做的，這已經積淀成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——)

　　五、課堂小結

　　此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協調有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什么?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最后一段話。(齊讀)

　　也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

　　六、拓展延伸：

　　1.出示劉章寫的《寫作的前前后后》，生瀏覽。

　　我出生在河北省興隆縣上莊村。1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽;兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前后后》

　　2.現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧!

　　3.劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎?不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎?

　　在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路

　　在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款

小學語文《搭石》教學設計 篇7

　　題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發現一位年輕的男老師走上了講臺，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說著他對美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進他的課堂，感受他的教學風采吧：

　　搭石（第二課時）

　　郭昶（奉化實驗小學）

　　師：今天，我們要走進一個小山村，繼續領略那里的風光。齊讀課文。

　　師：昨天同學們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。

　　生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。

　　師：這樣吧，同學們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石？

　　生大聲朗讀。

　　師：讀得非常認真。

　　生：家鄉的人們會根據水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　一生再讀。

　　師：聽了剛才兩位同學的介紹，你明白了嗎？

　　師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。

　　師：師介紹，漏掉“根據水的深淺”讀。

　　生：老師漏掉“根據水的深淺”

　　生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。

　　生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。

　　生：老師漏掉了“方正”

　　生：老師把這些漏掉了，就不能體現家鄉人的細心。

　　師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。

　　再請一生讀。

　　師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴密。

　　課件出示“根據水的深淺、平整方正、二尺左右的間隔、橫著”看著這些詞，你能說說什么是搭石了嗎？

　　請一生說。

　　師評：能用自己的話說，也不錯。

　　再請一生說。

　　師：剛才通過學習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。

　　生大聲讀

　　師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構成了家鄉一道風景”。

　　請一生讀

　　師：你有什么問題？

　　生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉一道風景？

　　生：風景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。

　　師：你去過哪些風景名勝？

　　生；長城

　　生：頤和園

　　師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風景了呢？

　　生自讀課文，找找答案。

　　生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩，就去擺擺正。

　　師板書：老人在搭石

　　生：黃昏時，夕陽照在古頭上。

　　師：這么美啊，

　　我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。

　　生讀相關段落。

　　師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？

　　生：我看到了很多人走搭石，動作很協調。

　　師：你能告訴大家，什么是協調？

　　生：配合默契

　　師；聯系上下文來理解

　　生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

　　師：還看到了什么，聽到了什么？

　　生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號。

　　生：我仿佛聽到了人們的走路聲。

　　生：我看見了水里的人們的影子。

　　師；難怪是

　　生齊說：人影綽綽

　　生；流水聲

　　師：上工、下工，有什么感覺？

　　生；畫一般的美感。

　　生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。

　　眾人笑。

　　師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀？

　　生讀

　　師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。

　　生配樂讀

　　師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀

　　師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。

　　師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道

　　生齊說：風景。

　　師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰來讀一讀？

　　一生讀。

　　師：還有嗎？兩人過石？

　　一生讀

　　屏幕出示

　　師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當然是什么意思？

　　生：是當然是這樣。

　　師；生活中哪些事是理所當然的。

　　生；穿衣服自己穿。

　　生；一日三餐。

　　生：每天上學。

　　師；在兩人心里，什么是理所當然的事/

　　生；背老人過溪

　　生：讓別人先走。

　　師：這讓我們看到了相互謙讓。

　　生齊說：尊老愛幼。

　　師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”

　　師：這幅畫美在哪？

　　生；心靈美。

　　師；誰來讀好呢？

　　一生讀

　　師：那樣謙讓，確實也是一道風景。

　　師：誰來找找老人過搭石的情景？

　　一生讀

　　屏幕出示相關段落

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　師：來，咱們一起來找找動作的詞。

　　師：同學們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么/

　　生；我要趕快要把這些石頭搞好，

　　師；怎么搞好，老師不懂。

　　生；搭好。，

　　生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關系。

　　生；幸運我發現了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。

　　師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。

　　生；我是老爺爺了，要關心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內心的堅定。

　　屏幕動詞點紅。生自讀

　　一生讀

　　來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　師：你覺得搭石怎么樣？

　　生：搭石連接著家鄉人的感情。

　　生；搭石連接著很多人的汗水。

　　師：搭石上傳達著美，傳達著感情，作者也發出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。

　　齊讀。

　　師配樂介紹作者劉章生活。當作者在熱鬧城市生活時，想起了家鄉人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛。于是，他寫下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話吧。

　　師；老師也寫了一首小詩，送給大家/

　　溪水潺潺

　　走上故鄉的搭石

　　腳步輕快 清波蕩漾

　　……

　　作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

　　我希望大家也有一又善于發現的眼光，善于發現生活中的美。

　　我的感受：第一次聆聽郭昶老師的課，感覺他的聲音是那么有磁性，特別配著舒緩的音樂聲，聽著他娓娓的朗讀，那么深情，那么動人，于是，搭石的一幕幕如精彩的畫卷在我心里慢慢地鋪展，鋪展，鋪展。太美，太美，太美。噢，我們的語文世界，真是一個真、善、美的世界，作者劉章或許不太喜歡城市的擁擠，于是，他追憶，追憶純樸的鄉村生活，那里，流水潺潺，人影綽綽，人們互相和諧地共處，共同美好地生活。其實，在我心里，何嘗不在尋求這樣的精神家園？噢，謝謝郭老師，讓我觸摸到了桃花源的大門。我迷戀，我沉醉，我忘記了自己的疲憊，我忘記了自己的憂愁，我摸了摸自己的臉頰，感覺孩子所說的那黃昏的紅霞正飄到了我的面頰……

　　（本節課為郭昶老師在浙江省課堂教學創新比賽一等獎獲得者展示活動中所執教，轉載自平湖胡燕萍老師的博客。）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

小學語文《搭石》教學設計 篇8

　　一、說教材（教材分析  教學目標   教學重點  教學難點）

　　（一）教材分析：《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。在教學過程中，我讓每個學生能通過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；為了讓學生學會閱讀,教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養學生自主,合作,探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　�。ǘ�） 教學目標:

　　知識與技能：正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到熏陶.　

　　過程與方法：讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.

　　情感態度與價值觀：感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到熏陶.

　　(三)  教學重點：感受文章的語言美，自然美和鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神。

　　（四）教學難點: 體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。針對上面的目標,我確定了第二課時的教學方案。

　　二、依據課標，說理念 

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學習，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

　　三、說教法：　

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我在設計上著重體現了以下指導思想�！　�  （一）、緊緊把握語文課程改革的走向，《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式�！洞钍�》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性。因此在教學中，我從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。　　

　�。ǘ�）、充分挖掘課文的情感因素：從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗�！洞钍�》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

　　在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等。利用多媒體教學課件引發學生的興趣，調動學生的情感投入。

　　四、教學基本流程：

　　(一)復習導入，激發興趣

　　師：同學們，上節課我們熟讀了課文，初步感知了家鄉的搭石在作者心目中如珍珠般閃閃發光的美�，F在，老師考考你們，請你快速瀏覽課文，說說什么是搭石？在作者劉章的心里，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，以“什么是搭石？”復習導入，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。這就為深入學習課文做好了鋪墊，

　　(二)精讀語段，自讀自悟。以“美”領路，關注學生的體驗。

　　在課堂的教學中，我創設了“你從課文中的哪些地方發現了美？”一根主線，帶動學生學習的欲望，引導學生去閱讀課文，體驗文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉人美麗的心靈。以一個具有發散性的問題，通領整節課的教學，既讓學生有線可尋，也便于教師的調控，給人以整體美。學生在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環境下。另外給予了學生極大的空間，以學生匯報的思路帶動課堂教學，不但體現了教師把握教材，控制學生的功底，更體現的教師對于學生學習地位的肯定。所以，課堂上，學生縱橫于文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉那流動著濃濃鄉情的小溪里。不斷在學生已有的情感體驗的基礎上，畫龍點睛，烘托情感。達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。教學時我引導學生，直奔重點段。

　　1品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”通過讀—談感受—想象說話：你仿佛看見了什么場景？—再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。實實在在體現了搭石"構成了家鄉的一道風景".作者寫一行人走搭石的動作協調有序,"像輕快的音樂","給人畫一般的美感",仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.

　　2我讓學生理解“協調有序，清波漾漾，人影綽綽”的意思。我是這樣教學的（出示圖片一）先讓學生理解，“清波漾漾，人影綽綽”。

　�。ǔ鍪緢D片二）同學們請看，這隊小學生要去參加課外活動。他們排著整齊的隊伍走在搭石上，動作是那么協調有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。你抬起腳來，我——生：緊跟上去。大家就這樣，你抬起腳來，我緊跟上去。我抬起腳來，他緊跟上去。聲音踏踏，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　�。ǔ鍪緢D片三）家鄉的人上工、下工了，他們也排成整齊的一行人走在搭石上，他們既不搶路，也不突然止步，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，一切都是那么協調有序。這一切沒有人指揮，但分明是有什么在指揮著他們。你知道是什么嗎？有的學生說：“是他們的心在指揮他們”。對就是因為他們人人有一顆美好的心，人人心里想著他人。這時刻為他人著想的心在指揮著他們協調有序地走搭石。正是這顆時刻為他人著想的心，這份時刻關愛他人的情，使得這樣的普普通通的景也充滿了詩情畫意。從“行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；”——和諧美。人人有一顆美好的心，人人心里想著他人。搭石"構成了家鄉的一道風景"

　�。ㄈ�)交流感悟，悟情悟法。以讀帶練，培養學生對語文的情感。

　　在教學中，我根據語文學科的特點，也關注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟、對比的基礎上，通過教師情感豐富的過度語，帶到了那個淳樸的山村，充滿關愛的父老鄉親面前。在老人一節，學生在對比中，找到了老人可貴之處，我及時引導“透過句子，（出示：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人��！讓我們一齊來感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。‘搭石無語心有情’”……一句句貌似平凡，情在深處的話語，調動了學生讀的欲望，說的想法。這樣，使學生在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使學生不但在說中訓練了理解，在讀中培養了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。

　　1因此在品析第二段時,重點抓住“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.。

　　2（投影出示：老人擺放搭石的圖片）這是家鄉的老人在精心地調整搭石，你們看他們是多么仔細，多么耐心��！放好了，還要親自上去踩一踩，試一試，直到完全滿意了才肯離去。從“急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；”——勤勞美。又讓學生從“秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；”——助人為樂美.搭石"構成了家鄉的一道風景"

　　(四)與“生活”相連，拓展學生發現美的能力

　　課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。品讀第4自然段，拓展想象. ,書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方。（通過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）以讀代講，達到理解課文的目的。

　　從“如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；”——謙讓美。

　　從“要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；”——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……搭石"構成了家鄉的一道風景"

　�。ㄎ澹└星槔首x，理解升華，以“發現美”延伸課文：

　　教學的最后環節安排小練筆：是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有激情的過度“是啊，就是因為家鄉人具有了善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？”又將學生從劉章的家鄉帶到了學生的身邊，學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。于是，也有了美是（   ），它表現在（    ）。美是（   ），它表現在（    ）。

　　美是乘公交車時人們按順序排隊上車；

　　美是遵守學校的各項紀律；

　　美是在汽車上給老人讓座；

　　美是獻給老師的一杯熱茶；

　　美是媽媽的微笑；美是老師的汗珠。

　　“美是愛護老人，它表現在幫奶奶提東西。

　　“美是勤勞，它表現在幫媽媽干活。”：

　　“美是團結，它表現在同學之間的互相幫助。”

　　“美是勤奮，它表現在認真完成作業”。

　　“美是整潔，它表現在——一本本整齊的作業本上。”

　　等等發自肺腑，來自四年級學生的經典的話語。到這里，課堂教學達到了高潮，學生也真正得到了他們應該在語文課上應該得到的東西�？傊�，在整個教學設計中，體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導

　　師：羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。作者從不起眼的搭石中發現了美。我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，請你帶上一雙慧眼再去找一找，并用筆記錄下來吧》。希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”�！�

　�。�六）課堂延伸，深化提高

　　最后，伴著“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏著搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一。

　�。ㄆ撸┌鍟�設計：    21  搭石

　　構成了家鄉的一道風景

　　擺  讓 背  走    

　　協調有序

　　默默無聞　 無私奉獻

小學語文《搭石》教學設計 篇9

　　課時目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。

　　重點難點：

　　緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎?是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)

　　齊讀課題，讀了課題你有什么疑問?(引出：什么是搭石?)

　　2、同學們想不想知道到底什么是搭石呢?為了更好的了解什么是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。

　　3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什么是搭石吧。

　　二、自主探索、細讀感悟

　　師：自由讀課文找一找(1)什么是搭石?用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什么印象)

　　1.(先解決)什么是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什么是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。

　　2.搭石用來干什么的?(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河?(出示課件句子：山洪過后，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦，那就是說，小溪里沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么?(很不方便)是的，小溪里沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什么是搭石那句話)

　　3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。

　　4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

　　誰來匯報哪里覺得美?(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有溫度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什么?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么?(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。)上了年紀的老人無論怎樣著急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班著急回家的青年人呢?著急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。

　　從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢?(老人一心為人著想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只為別人著想的品質。(指名再讀。)老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷著對老人的敬意齊聲朗讀。

　　師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?

　　(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)

　　1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?

　　2.理解“協調有序”：

　　(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。)

　　(2)創設情境，小組合作讀。

　　師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)，后面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：抬起腳來)后面的──(生：緊跟上去)，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的'聲音，像——(輕快的音樂)

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒有)

　　師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。

　　師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。

　　師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?

　　(3)、 想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

　　(“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣?(清波：水波很清，漾：蕩漾。“清波漾漾”：清清的水波蕩漾開來。)

　　“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的姿態很美。))

　　透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)

　　師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎?

　　指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里?(指名讀)(范讀)(再指名讀)

　　師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接著讀) 師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美?

　　(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)

　　(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)

　　(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣?

　　(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了后心里是怎樣想的?

　　師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)

　　師：還有什么美好的地方?(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

　　(4)、理解：理所當然

　　師：年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以后，他需要對年輕人萬分感謝嗎?因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎么做的呢?(他背別的老年人)因為這是理所當然的事。年輕人老了以后他怎么過河呢?(別的老年人背他過河)因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎么樣?(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)

　　師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)

　　師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀?指板書--生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。

　　(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈!

　　三、歸納總結，拓展延伸

　　1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。

　　師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)

　　2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收獲吧?

　　一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。

　　3、布置小練筆，留住“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！崩�如今天,老師站在我們班的講臺時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生匯報)

　　四.板書設計：

　　21搭石

　　景美

　　搭石 構成了家鄉的一道風景

　　人美

小學語文《搭石》教學設計 篇10

　　秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中。幾番精心踩踏，急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏、清波漾漾、人影綽綽，充滿了詩情畫意。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅生動的畫面映入眼簾。

　　各位老師，以上便是我所要說的一篇精讀課文《搭石》的主要內容。它選自人教課標版四年級上冊，我將從教材、學法和教法教學流程板書設計四個方面闡述我的教學設想和有關的理論依據。

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《搭石》是第六組精讀課文，這組課文的專題是“人間真情”重在引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是使學生意識到人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。而《搭石》這篇課文體現了鄉親們淳樸的愛。截取了農村生活中幾個平常、平凡的鏡頭：如一位上了年歲的人“整”搭石，一行人“走”搭石，背老人“過”搭石。這樣在憑平凡中透出課意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到精致濃厚。這篇課文語言質樸、意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私的奉獻精神和一心為他人著想的傳統美德強烈的感染著學生的.心，激發他們善良的人性美，能使他們充滿著為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現的精神。因此這是一篇進行閱讀訓練和思想教育的好材料。

　　2、教學目標：

　　選編本課的意圖一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美，感受美。根據這個重點，我制定了以下教學目標：

　　1、思想教育目標：學習鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，激發他們善良的人性美，使他們充滿著為他人奉獻的熱望。

　　2、語言文字訓練目標：理解重點詞句，學習歸納段落大意，通過感情朗讀訓練深入理解課文思想內容及人物情感，并掌握讀書方法。

　　3、學習目標：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，并培養留心觀察、用心感受的習慣。其中，引導學生感受鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的美德，激發他們善良的人性美，使他們充滿著為他人奉獻的熱望是本課的教學重點，而要突破的難點是作者是怎樣通過平凡的事物讓讀者感受美的，以及引導學生用聯系上下文的語言環境和想象畫面等方法理解詞語，讀懂句子從而讀懂課文。

　　二、教學方法

　　《搭石》一共有五個自然段，第一段介紹了什么叫搭石；第二段寫一位上了年紀的老人“整”搭石；第三段寫一行人“走”石圖；第四段寫“背”老人“過”石圖；第五段總結了全文，凸顯了“搭石”的精神。后2至5段是重點部分，體現了“理解重點詞句、感受人物品質、升華情感”這一訓練項目。這樣長的一篇課文如何在一節課內講完全文，完成教學任務？教學時，我采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的教學思路進行。即緊扣文中看得見的美，指導學生想象畫面以讀帶講抓住關鍵詞句：如第二段重點描寫了調整搭石的老人，抓住無論“怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意；餓才肯離去”生動的刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。我采用通過引導學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。再通過有感情朗讀表現出來。這樣把主要精力放在理解重點詞句，認識人物品質，再通過感情朗讀，從而完成教學目標，同時又加快了教學節奏，提高了教學效率。

小學語文《搭石》教學設計 篇11

　　【設計內容】

　　義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級下冊21課《搭石》第二課時。

　　【設計理念】

　　針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的‘導讀、練讀、評讀、賞讀’的教學模式，重視學生對文本的"咬文嚼字"，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

　　【年段目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

　　2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

　　3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　【本課目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　3、積累文中喜歡的句子。

　　【教學重點】

　　讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　【教學難點】

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，導入新課

　�。ㄒ唬┘と�導入：

　　（課前聽歡快的音樂）師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？

　　（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）

　　二、認識搭石，尋找美

　�。ㄒ唬┤绻麤]有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

　　（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。

　　（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

　�。ㄋ模┠銈冋f得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

　�。ㄔO計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）

　　三、重點精讀，品味美

　　師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

　�。ㄒ唬┢肺丁皵[搭石”的美

　　1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

　　2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

　　3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。

　　4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）

　　他首先（ ），接著（ ），然后（ ），他深情地（ ），仿佛（ ）。

　　5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美

　　（隨機板書：奉獻美）

　　6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧�。◣煄�生讀）

　�。ǘ�）品味“走搭石”的美

　　1、一行人走搭石

　　（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

　�。�2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

　�。�隨機板書：協調美）

　　（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

　�。�4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

　　（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

　　（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

　　2、兩個人面對面走搭石

　　師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

　　（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

　　（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。

　�。�隨機板書：謙讓美）

　�。�3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

　�。�4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

　　3、青年人和老人走搭石

　�。�1）“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生答。引導多讀此句，說說哪個詞打動了你？

　�。�2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

　�。�3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

　�。�隨機板書：助人美）

　�。ㄈ�）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石……

　�。ㄋ模�學習最后一個自然段

　　1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人��！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

　　2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　3、總的感悟搭石默默無語的.奉獻美。

　�。�隨機板書：愛）

　�。ㄔO計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）

　　四、拓展延伸，聯系生活

　　師：是啊孩子們，搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

　　（生自由說自己發現的生活中的美。）

　　（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）

　　五、總結全文，升華情感

　　師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

　�。ㄔO計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）

　　六、作業布置

　　小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

　　七、板書設計

　　21搭石

　　奉獻美

　　家鄉的一道風景 協調美 愛

　　謙讓美

　　助人美

小學語文《搭石》教學設計 篇12

　　課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有什么想跟老師說的？

　　一、揭示課題

　　出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書課題。

　　二、初讀感知

　　1、學生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？

　　2、交流：

　　（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。

　　指名讀，出示句子。

　�。�2）如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過溪的？

　　引讀：人們出門工作，必須……

　　人們走親訪友，必須……

　　如果沒有搭石，家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）

　　（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。

　　讀了課文，/搭石給你留下了怎么樣的印象？

　　生1：方便

　　生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。

　　生3：是家鄉的一道風景。

　　三、研讀體悟

　　1、默讀2-4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面？

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　指名讀詞語。

　　像搭石一樣練讀課文。

　　什么叫“協調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）

　　音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？

　　---------------

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂