《兩只鳥蛋》語文教學設計（精選14篇）

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇1

　　課前透視：

　　這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望人與自然要和諧相處！

　　詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。

　　教學目標：

　　1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

　　2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學重點：

　　識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　信息資料：

　　生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

　　課時：兩課時

　　第一課時：

　　一、切入舉偶

　　1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。

　　師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）

　　2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。

　　二、對話平臺，自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

　　2、學生任意選擇自己喜歡的'一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

　　識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）

　　1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。

　　2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。

　　3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

　　三、朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）

　　1、學習第一小節：

　　（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。

　　（2）比較鳥蛋涼涼的和涼涼的鳥蛋：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？

　　（3）你還能像這樣再說幾個嗎？

　　（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）

　　2、學習第二小節：

　　（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？

　　（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。

　　（3）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？

　　表演后試著把媽媽的語氣讀出來。

　　（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？

　　四、背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）

　　練習有感情的背誦前兩個小節。

　　五、寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）

　　1、認讀聽、唱、連、遠，學生觀察，你發現了什么？

　　2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。

　　3、展示學生的優秀作業。

　　第二課時

　　一、朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）

　　1、學習第三小節：

　　（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。

　　（2）學生做動作理解小心、連忙、捧著、輕松等詞語。

　　（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

　　2、學習第四小節：

　　（1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解投向）

　　（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節。

　　（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？

　　如：鳥兒仿佛

　　3、配樂有感情的朗讀全詩。

　　（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）

　　背誦（競賽更易于激發學生積累語言的積極性。）

　　分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。

　　二、練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）

　　1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。

　　（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中涼涼的、焦急不安、連忙等詞語。）

　　2、學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。

　　3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。

　　三、寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）

　　學生自己描紅，練寫定、向兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。

　　伴教錦囊

　　四、詞語解釋：

　　焦急不安：心里著急不安定。

　　仿佛：似乎、好象。

　　連忙：趕快，急忙。

　　五、相關鏈接：

　　1、鳥蛋。

　　世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。

　　2、鳥類的有關知識。（略）

　　閱讀在線：

　　《兩只小鳥》（略）

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇2

　　【情景說明】

　　這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，我們的教學目的，也為了讓我們的孩子能萌生出對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。如何讓學生對這首詩愛讀、會讀、趣讀呢？在本教案中較好地體現了新課標的理念，如用多種形式，激發學習興趣，調動學生積極參與，在具體的語言環境中識字，注重語文學習與實踐活動相結合等做法。同時利用了優美的多美媒體課件，為學生創設情境，引導學生品讀，積累。讓學生在快樂中學習，讓學生在朗讀中放飛自己的理想。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，激發興趣

　　1、導入語：

　　一日之際在于晨，一年之際在于春，你們坐得多精神哪，讓老師帶你們去一個美麗的地方。

　　（課件演示春天的動畫）

　　老師伴隨音樂朗誦一首兒童詩：

　　春天，你是從哪里來的？是風兒捎來的，是雨兒送來的，是陽光灑下來的，小樹冒出了嫩芽，大地披上了綠裝，春在河水里，春在樹苗上，春在花草上，在整個世界上。

　　2、（課件點擊出現小鳥的叫聲）你們聽，那是什么聲音？想象一下小鳥們這時候可能在做些什么呢？

　　（小鳥飛到樹林中）你們看，小鳥來到了咱們身邊，它要和大家做朋友呢！你們喜歡小鳥嗎？有個小哥哥也和大家一樣，特別喜歡小鳥，今天，他也來到了這片小樹林，他來干嘛呢？讓我們讀讀詩歌《兩只鳥蛋》就知道了。

　　二、初讀課文、檢查識字情況

　　1、自由朗讀課文：

　　注意看準拼音認真讀，不認識的字多讀幾遍。

　　2、小朋友們，今天有這么多可愛的小鳥飛到咱們身邊（出示小鳥生字卡）要來檢查檢查同學們是否交上了這些生字朋友？

　　⑴ 開火車朗讀生字

　　⑵ 指名朗讀生字，說說你是用什么方法記住這個生字的？

　　學生自由談識字方法，組詞。

　　⑶ 請小老師領讀生詞。

　　⑷ 剛才有些生字寶寶就藏在這些句子里，看看你們是不是還認識它們？

　　課件出示句子：

　　① 小小的鳥蛋涼涼的。

　　② 我小心的捧著鳥蛋。

　　③ 我仿佛聽見了鳥兒的歡暢。

　　指名讀，大家跟讀。

　　三、開放課堂 研讀感悟

　　過渡語：我們已經和生字交上了好朋友，相信大家再讀課文的時候會讀得更好。

　　1、用你們的小手告訴老師課文有幾小節？

　　分別請四個小朋友站起來讀課文。

　　2、同學們給四個同學提點什么意見？你希望他怎么讀？

　　3、聽同學們讀得這么好，老師也想讀讀了：

　　老師范讀。

　　請全班同學做小聽眾，小評委。

　　4、說說老師讀得怎么樣？

　　和老師比比賽吧。

　　自由練讀。

　　5、誰來和老師比一比，讀讀第一小節。

　　6、同學們互相評價。

　　7、還有誰來比剛才的同學讀得更好？

　　（指名讀）

　　教師點評：

　　同學們他讀得真好，咱們跟著他讀讀。

　　（齊讀）

　　8、小男孩心想：

　　這么好玩的鳥蛋拿回家給媽媽看看吧，那媽媽看見了是怎樣說的呢？

　　9、（課件出示句子）兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！

　　再指名讀。

　　10、為什么“兩只鳥蛋就是兩只小鳥呢”？

　　11、多有趣啊，蛋里面就藏著兩個可愛的小家伙，同學們，如果你是鳥媽媽，你的孩子被別人拿走了，你心情會怎樣？

　　12、同學們，你們有焦急不安的時候嗎？

　　13、誰再來讀讀這句話。體會鳥媽媽的“焦急不安”。

　　14、齊讀這句話。

　　15、老師明白了，小男孩也明白了，他決定將鳥蛋送還。

　　（出示掛圖）

　　他是怎樣送回去的呢，自由讀讀課文三、四小節。

　　16、請小組內的小伙伴一起演一演小男孩：

　　邊讀邊做動作，將鳥蛋送回去。

　　17、請小朋友們起立和老師一起來表演讀第三、四小節。

　　18、問問小朋友們：

　　你們剛才為什么那么輕，那么小心呢？

　　19、鳥蛋送還了，鳥媽媽和它的孩子團聚了，你的心情怎么樣？

　　四、拓展延伸，抒發情感

　　過渡語：多可愛的小鳥，因為有了它們，我們的世界才變得更美麗。讓我們在藍天下，在美妙的大自然的樂曲中再去讀讀課文，再去感謝那位愛鳥的哥哥吧。

　　（課件出示藍天小鳥圖，播放音樂）

　　學生自由朗讀。

　　1、你們知道嗎？鳥兒它不僅是一道美麗的風景線，它還為咱們人類做了哪些有益的事？

　　2、教師簡介鳥的知識：

　　現存的種類。

　　遠古時期鳥的種類。

　　多數鳥類滅絕的原因。

　　3、看著這些在藍天中飛翔的鳥兒，你想對它說些什么？

　　（學生自由表達）

　　五、寫字指導

　　過渡語：小鳥還有句話要我捎給同學們，讀文讀好了，還得把生字寫好呢。

　　1、翻開課文觀察“連 、遠”它們有什么地方相似？

　　觀察它們在田字格中的位置，它們的結構？

　　2、老師范寫：

　　教師重點指導寫好走之底。

　　指導寫好半包圍結構的字。

　　3、請小朋友們拿起自己的手跟老師寫一遍。

　　4、描紅、臨摹。

　　5、教師巡視指導、生字展示點評。

　　【教學反思】

　　這節課的的教學目的，也就是為了讓我們的孩子能萌生出對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子讀到“把目光投向高遠的藍天”時，在音樂聲中已經能抒發自己的情感：要保護小鳥，植樹造林。我因此而竊喜。孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。同時，我在教學中注重孩子的感悟、注重語言積累，關注孩子自主、合作學習，希望把課能上成形式生動活潑、學生喜聞樂見的語文綜合學習課。具體我是這樣做的：

　　一、運用多種方法識字，認字由字到詞由詞到句

　　1、偏旁帶字的方式識字：

　　捧、抬、投，注意這一組字都是表示手的動作，可讓學生做相應的動作幫助識字。

　　2、用熟字帶生字的方式識字，如：

　　冷──涼。

　　由此可看出，帶“冫”旁的字與寒冷、冰涼有關。

　　引導學生進一步感悟形聲字的構字規律。

　　3、結合課文，通過組詞識字：

　　蛋、取、輕、仿、佛（鳥蛋、取出、輕聲、仿佛）。

　　二、以朗讀為主線

　　從讀書入手，形式比較多，有自讀、范讀、比賽讀，表演讀，重點品讀了第2小節，最后小組合演一演的方式來讀了第3、4小節，孩子們入情入境，體現出了孩子們從讀準確、讀通順讀流利、到讀出情感三個階段，文中的重點詞句，如“小小的 涼涼的 真好玩 焦急不安 小心輕輕地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。

　　三、整合了多種課程資源，提高了課堂效率

　　比較精美的多媒體課件，優美的音樂，老師的朗讀與想像獨白，能把孩子們很快牽到情境中來，讓我們師生互動起來，文本與學生的生活實際緊密結合，快節奏地變換學習方式，傳統與現代媒體運用合理，每一位學生都學有所得。至少是讓他們快樂，輕松，愉快。

　　四、體現了對學生全面的人文關愛

　　每一個孩子在課堂上都得到了表現，得到了教師和同學的肯定；合作學習，演一演，讓孩子們感覺到了樂趣，孩子們在感受成功喜悅的同時，也學會了欣賞別人，從別人的身上吸取優點；“加強學生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進語文課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。我希望做到的是讓文本中人與自然和諧相處這一主題的品讀細掘，要把這個課堂變成是個教書的課堂，也是個育人的課堂。

　　語文課程新標準，基本理念部分指出：“學生是學習和發展的主體”。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。我的語文課就要堅定地走“簡單語文，快樂語文，開放語文”之路，爭取把語文課堂變成為師生詩意棲居的心靈家園。

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇3

　　浙江省湖州市吳興區湖州師范附小 董欣梅 市教學明星

　　教材分析

　　這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！

　　詩歌語言優美流暢，在反復誦讀中，能讓學生進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。

　　學習目標：

　　1、認識”蛋、取”等12個生字，會寫”聽、唱”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　學習重點：

　　識記生字，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　信息資料：

　　生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

　　課時：兩課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、情境導入  ，激發興趣。

　　方案一、聽音樂導入  

　　1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。

　　2、導語 揭題：

　　在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？

　　學生齊讀課題。

　　方案二：看圖導入  

　　1.出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

　　看見這些你會想到什么？

　　2.教師板書課題：兩只鳥蛋

　　學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）

　　方案三：觀察、觸摸實物導入  。

　　1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋

　　2、讓學生觀察實物后齊讀課題。

　　（教學設計：教師根據教學條件及學生實際可采用不同的導入  方法。上課伊始，播放聽音樂、看圖片或者觸摸實物等都能激起學生愉悅的心情，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂。）

　　二、讀課文，整體感知

　　1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

　　2、交流：說說你讀懂了什么。

　　3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。

　　4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優點，糾正其缺點。

　　5、齊讀全文。

　　〔設計意圖：此環節體現了在語言環境中識字的原則。在語文教學中把識字和閱讀有機整合；同時注重了課堂的及時評價，讓學生和學生之間直接交流，體現了評價的生生互動。〕

　　三、結合語境，識記生字

　　1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。

　　2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。

　　3.用多種方法識記。

　　做動作識字：“取、捧、抬，連”

　　聯系生活常識識字：“蛋、涼、輕”

　　找反義詞識字：輕

　　說話識字：“仿佛、定”

　　做練習題，區分“向”和“像”，學習“向

　　（設計意圖：針對不同生字的特點啟發學生運用不同的方法識字更能提高識字的效率。同時在教學中要注意讓學生互相啟發，互相幫助。）

　　4、把生字放回課文——生自由讀課文。

　　5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀后指名評價

　　6、分小節練讀。——指名讀，相機指導——小組內表演讀，全班表演讀。

　　〔設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時通過組織學生多形式，有層次的朗讀訓練，讓他們不斷感受語言，積累語言，發展語言，同時起到鞏固生字的作用。〕

　　四、總結。

　　從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

　　五、作業 

　　把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　第二課時

　　鞏固字詞。

　　抽讀生字卡片；讀字組詞；有選擇地組詞造句。

　　（設計意圖：復習這一小小的環節對于低年級學生更好地掌握舊知具有不可低估的作用，因而切不可輕易放棄。）

　　細讀課文，促進感悟

　　1、學生自由讀全文，想想每一小節分別寫了什么。

　　2、全班交流，分小節學習課文。

　　第一小節

　　1、指名讀課文。

　　2、說說這一節寫了什么？當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？把自己的感受講出來。

　　3、指導朗讀。師生共同評議，引導學生把鳥蛋"小小的"、"涼涼的"、"我"拿著鳥蛋"真好玩"的感覺讀出來。

　　第二小節：

　　1、指名讀。說說學懂了什么。（如：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

　　討論：為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥？"（有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件。

　　2、指導朗讀。

　　1）此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？（讀詞語：焦急不安）

　　2）啟發想像：假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？

　　練習讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

　　（設計意圖：語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎。因此，教師要從小培養學生自主學習、合作交流的習慣，使學生在自讀自悟的基礎上，在和同學的互幫互助中，提高發展。）

　　第三小節：

　　學生朗讀理解后，讓學生邊讀邊演，師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處，并加以指導或引導（教師范讀），讀出"我"送還小鳥時小心翼翼的樣子。

　　第四小節：

　　1、學生讀理解后，質疑。（如：為什么"我"把目光投向高遠的藍天？）

　　啟發想像：假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什么？

　　2、指導朗讀。（自由讀、指名讀、齊讀）——師生評議

　　（設計意圖：這是全文的高潮段落，也是學生本課學習中的難點，通過讓學生質疑問難，啟發學生想象，指導學生朗讀逐漸達到突破難點的目的。）

　　三、借助想像，升華感情

　　1、學生齊讀全文。交流：你喜歡課文中的"我"嗎？為什么？

　　2、喜歡讀這篇課文嗎？為什么？——再讀，體會詩歌的韻味。

　　四、寫字指導。

　　1、教師指導學生觀察田字格中的生字，掌握以下重點：

　　1）、寫好口字旁——“聽、唱”

　　2）、寫好“走之”。

　　3）、寫好“向”字的半包圍結構上包下的形式。

　　2、學生練習書寫生字。

　　五、實踐活動

　　小調查：保護鳥類

　　為了了解有關鳥兒更多的知識，組織學生在課外去尋找關于鳥兒的各種資料等，包括圖片、實物等，然后在班內交流。

　　拓展性資料

　　1、鳥蛋。

　　世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。

　　2、鳥類的有關知識。（略。見義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書p67）

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇4

　　貴州省銅仁市教育局教研室 張光蘭

　　一、創設情境，揭示課題

　　1. 多媒體課件展示森林中，各種鳥在林間飛舞，最后定格在一棵大樹，樹上有一個鳥窩，窩里有兩只鳥蛋。讓學生說一說：圖上有什么？看著這幅畫面你想到了什么？

　　2. 揭示課題：今天，我們一起來學習一首小詩，板書課題“兩只鳥蛋”，學生認讀“蛋”字，相機引入課文。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1. 學生試讀課文，要求：借助拼音，試讀課文，要讀準字音。

　　2. 學生小組合作學習，在文中畫出生字，讀準字音，識記字形，教師巡視指導。

　　3. 檢查學生學習生字情況

　　課件出示帶拼音的字詞，讓學生說說是用什么方法記住這些生字的（可啟發學生用偏旁帶字，熟字帶生字，換一換，加一加等方法識字）。

　　4. 檢查學生讀書情況，指導學生讀通順。

　　三、再讀課文，指導有感情地朗讀課文

　　1. 問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎？小鳥和小雞一樣嗎？幫助學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。

　　2. 學生自由讀課文，想想該怎樣讀。

　　3. 教師范讀，要求學生注意體會教師朗讀時表達的感情。

　　4. 學生模仿教師語音、語氣讀課文，可相互讀讀、聽聽。

　　5. 學生展示讀，指導學生朗讀，體會每一小節表達的情感。

　　第一小節：比較“小小的”與“小的”，“涼涼的”與“涼的”。理解：“小小的”就是很小，“涼涼的”就是很涼。那么應該怎樣讀呢？“真好玩”讀的時候心里應該很高興。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀，指名展示讀。

　　第二小節：分角色朗讀，讀出媽媽的語氣，理解“焦急”。

　　第三小節：“我”捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么？讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節你認為該怎樣讀，指導學生讀好“小心地、捧著、輕輕地”。

　　第四小節：再次出示插圖畫面。啟發學生想象，看著鳥蛋放回鳥窩，想到一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。請小朋友們讀讀第四小節。

　　指導學生理解：為什么“我”把目光投向高遠的藍天？

　　6. 學生齊讀課文。

　　7. 學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。

　　8. 談感受：學習課文，有什么想說的？愿意對文中的“我”說些什么？

　　四、指導學生書寫生字

　　1. 多媒體課件展示田字格中的六個生字，引導學生說說每個字的結構，書寫時應該注意什么。教師在田字格中示范寫。

　　2. 指導學生寫好“聽、唱”和“連、遠”。

　　3. 學生練習書寫，教師巡視指導。

　　五、練習

　　1. 開火車讀詞語，比比誰讀得好。

　　2. 試著背誦這首詩，比比誰能背下來（配上音樂）。

　　六、積累詞句

　　讀課后“我會讀”，說說自己的發現，試著說幾個這樣的詞語。把課文中喜歡的詞句抄在自己的摘抄本上。

　　七、課外拓展

　　怎樣保護鳥類。

　　跟同學交流交流關于愛護小鳥的故事。可能的話，做一些相關活動。

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇5

　　【教學要求】

　　1、學會本課生字12個，并會寫6個生字，認識走之底。

　　2、借助拼音把課文讀正確、讀流利，并能背誦課文。

　　3、通過學文教育孩子珍惜生命、憐惜生命、懂得鳥是人類的好朋友，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　【重難點、關鍵】

　　1、學會生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文，了解課文的內容。

　　【教具準備】cai課件、小黑板一張、生字卡片若干。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【教學目的】

　　1、圖文結合理解課文內容。

　　2、繼續練習正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　師：孩子們，你們聽（出示cai課件：鳥叫的音樂）誰愿意告訴老師，你聽到了什么？好像看到了什么？

　　師：孩子們，鳥兒讓我們的生活變得很精彩，你知道這些可愛的鳥兒是怎樣來到我們這個美麗的世界的嗎？

　　師：咱們今天繼續學習第九課《兩只鳥蛋》。

　　（教師板書課題）

　　二、復習鞏固

　　師：孩子們，告訴大家一個好消息，上節課我們認識的生字寶寶又要到我們班上來做客了，你們還認識它們嗎？它們可還認識你們呢！

　　師：那咱們一起來玩一個“做朋友”的游戲吧！

　　（學生游戲）

　　師：孩子們，咱們已經和生字寶寶交上了朋友，這些生字藏在課文中，小朋友一定能認出它們。

　　師：孩子們，何老師今天給咱班的小朋友帶來了一幅畫（簡筆畫）你們看，上面畫了什么？這兩只鳥蛋會發生什么故事呢？今天咱們繼續學的這篇課文就是講這兩只鳥蛋的故事。不信，快打開書看看吧！

　　師：咱們讀讀課文吧！這是我們第一次讀這篇課文，你覺得怎樣讀才能把課文讀好？

　　師：其實對于你們一年級的孩子來說，一篇課文只要讀得通順、讀懂、流利、有感情就行了。

　　師：那咱們試試。你們可以用你們喜歡的方式去讀，不好讀的地方咱們多讀幾次。現在開始讀吧！

　　師：誰愿意把這篇課文讀給大家聽？其余的小朋友來當當小評委。

　　師：孩子們，讀了這篇課文，你知道了什么？

　　師：看到小朋友這么能干，何老師也想讀讀這篇課文。你們要認真聽，聽聽老師讀得怎樣？邊聽邊想，這篇課文一節有幾節？并做上自己喜歡的符號。老師還要評選一位最佳小聽眾。

　　（配樂朗讀）

　　三、細讀課文，促進感悟

　　師：（拿出鳥蛋）孩子們，你們看，這是什么？

　　師：你們每個小組都有一個，用小手摸摸，感覺怎樣？

　　師：小哥哥拿了鳥蛋，他會怎樣做呢？他可能________也可能________。

　　師：孩子們，咱們看看，課文哪一小節寫了小小的鳥蛋？

　　師：誰愿意把第一小節讀給大家聽？

　　師：他讀的怎樣？

　　（出示卡片：小小的、涼涼的、真好玩）

　　師：把第一小節讀給同桌的小伙伴聽。

　　師：喜歡第一節的同學，可以站起來有感情的朗讀。

　　師：這一節里有這樣一個短語，它們還能變樣呢！

　　（課件：鳥蛋涼涼的、涼涼的鳥蛋）

　　師：自己讀讀，看看它們的意思有什么不同？

　　師：那我們一起來讀讀吧！

　　師：你們學得真認真！現在我們一起來做一段肢體操，放松一下。

　　（在優美的樂曲中孩子們做老師自編的體操）

　　師：孩子們，快看（cai課件：鳥兒出殼），你們看到什么？

　　師：兩只鳥蛋就是兩個生命啊！可是此時________（板書：取下鳥蛋）如果你是鳥媽媽，你的小寶寶被別人拿走了，你的心情會怎樣呢？

　　（cai課件：鳥媽媽這會一定焦急不安！）

　　師：感嘆句要讀出強烈的語氣。誰愿意把這句話讀讀？

　　師：孩子們。你們有著急的時候嗎？著急的時候說話的速度怎樣？誰能做出焦急不安的動作？

　　師：哪個小朋友愿意給我們大家讀讀這一小節？

　　師：看到大家讀得這么好，何老師也想和你們一起讀這一小節。

　　（教師引讀）

　　師：請女同學帶頭“焦急不安”的心情讀給同桌的男孩子聽聽。誰讀得好，我們要為她鼓掌的。

　　師：是啊！何老師也明白這個道理，兩只鳥蛋就是兩個小生命。我小心的捧著鳥蛋，連忙來到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。看看，課文哪一小節寫了小哥哥送鳥蛋。

　　師：現在我們請一小組的同學讀讀第三小節。

　　（生評）

　　（教師重點指導這一小節的朗讀）

　　師：現在我也想聽聽第二小組的同學讀的怎樣？

　　師：現在請三、四小組的同學也來讀讀吧！

　　師：大家讀得真好！請同學們用表演的形式來讀讀第三小節。會背的邊背邊表演，不會背的就邊讀邊表演。

　　師：小哥哥送回鳥蛋時，他可能對鳥蛋說些什么？

　　師：現在我們一起來表演一個節目吧！同桌之間一個演鳥媽媽，一個演小哥哥。看看他們會說什么？

　　師：看到鳥媽媽和它的孩子團圓了，我們應該感謝那位愛鳥的小男孩。

　　（板書：愛鳥）

　　師：現在我們一起來看看書上的插圖吧！

　　師：假如你是“小哥哥”，你聽到了歡快的鳥叫聲，你抬起頭來仰望藍天，你好像看到了什么？

　　師：這篇課文寫得真好！你喜歡課文中的誰啊？為什么？

　　師：現在我們一起用表演的形式背背這篇課文吧！

　　師：孩子們，看到你們這樣喜歡小鳥，鳥兒們可高興了。一些美麗的小鳥為了感謝你們愛它、護它，要到我們班上來了。你們快看 。

　　（cai課件：形態各異的鳥兒，在優美的旋律中忽上忽下，忽高忽低──顯得更加美麗）

　　（欣賞）

　　師：多么可愛的小鳥啊！因為有了它們，我們的世界才變得美麗。快拿出你手中的畫筆，畫一畫你喜歡的鳥兒吧！

　　（學生畫畫，教師巡視）

　　四、總結全文

　　師：孩子們，我們學了這篇課文知道了要愛護鳥兒。那么我們除了愛護鳥類，還要愛護人類的其它什么嗎？

　　師：我們的地球因為有了這些可愛的生命才變的如此美麗。請愛護地球上的一切生命吧！愛護地球，就是愛護人類自己。

　　五、拓展練習

　　1、繼續收集鳥兒的圖片，了解一些鳥兒的生活習性。

　　2、背誦課文。

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇6

　　【目標預設】

　　1、會認“蛋、取”等12個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　【相關資料】教師準備：生字卡片、課件（小鳥破殼而出的動畫）；學生準備：生字卡片。

　　【課時安排】2課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、會認“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀本課。

　　〖教學重點、難點〗

　　會認“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

　　〖教學互動流程〗

　　一、揭示課題，認識“蛋”字

　　1、板書課題：

　　（兩只鳥蛋）指導學生齊讀課題，說說你是怎樣認識“蛋”字的，誰會用“蛋”字組成詞語。

　　學生齊讀課題，交流自己如何認識“蛋”字的。

　　組詞：

　　雞蛋、鴨蛋……

　　2、孩子們讀了課題以后，想知道什么？

　　學生提出自己的問題：

　　這兩只鳥蛋在什么地方？它們怎么樣了？

　　二、初讀課文，學習12個生字

　　1、教師過渡：

　　孩子們頭腦中有許許多多的小問號，我們現在就一起讀課文，看看能解決哪些？

　　⑴　教師提出讀書要求：

　　借助拼音，試讀課文，小組合作讀準字音，記住字形。教師巡視，相機指導。

　　⑵　開火車讀詞語：

　　比一比誰會讀，誰讀得好。

　　2、出示沒有拼音的課文：

　　找出不認識的字，小組合作學習。

　　3、教師傾聽學生的匯報，點撥：

　　“捧、抬、投”是提手旁。

　　“冷──涼”比較。

　　三、初學課文，了解內容

　　1、再讀課文。這首小詩講的是什么？請孩子們再讀課文，看看你能解決多少自己的小問號。

　　學生思考匯報：

　　講了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。

　　2、指導朗讀：

　　你最喜歡哪個小節，愿意讀的一起讀一讀，讀完后說說為什么喜歡。

　　⑴　愿意讀第一節的學生一起訊。

　　⑵　愿意讀第二節的學生站起來讀一讀。

　　⑶　愿意讀第三節的學生，相互比賽讀一讀。

　　3、引導學生美讀小詩：

　　學生齊讀全文。

　　體會小詩的美。

　　四、我會寫

　　1、出示“風、問”，說說這些字怎么寫，已學生字中也有這種半包圍結構的字，孩子們找一找，想想該怎么寫。

　　學生找半包圍結構的字“向、連、遠”，書空。

　　試說出寫這些字的筆畫筆順。

　　2、教師巡視指導學生寫字：

　　學生寫字。

　　比比看誰寫得好，各自擦掉寫得不好的字，重新寫。

　　五、教學效果測評

　　師及時糾正讀音，特別注意疊詞的讀法。

　　學生在小組內“開火車”認讀生詞及課后的“我會讀”的詞語。

　　完成“我會寫”。

　　六、拓展性學習

　　1、教師聆聽學生吟誦：

　　學生吟誦最后一節詩，想象所描繪的畫面，并畫一幅圖。

　　2、表揚學生創作的畫：

　　和小組朋友一起評一評自己的畫。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、喜歡朗讀詩歌，能有感情地朗讀本課文，課外喜歡收集詩歌。

　　2、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　〖教學重點、難點〗

　　教學目標2。

　　〖教學互動流程〗

　　一、播放小鳥出世的課件，引入新課

　　1、教師放課件（小鳥破殼而出的動畫）孩子們，你們看到了什么？想說點什么？

　　學生觀看，說說自己的想法：

　　小鳥是由鳥蛋孵出的，一個鳥蛋就是一只小鳥，我們要愛護每一個鳥蛋。

　　2、教師和學生讀課文：

　　上節課，我們欣賞了一首小詩，今天我們就一起再來讀讀。

　　生積極地打開課本，朗讀小詩。

　　二、理解課文內容，做“變換詞序”的游戲

　　1、指導學生勾畫句子。寫得如此好的小詩，你最喜歡什么地方，把它勾畫下來，在小組內說說你喜歡的原因。

　　生欣賞自己喜歡的部分，在小組內交流。

　　2、教師傾聽學生的回答，并做出點撥：

　　⑴　第一節：

　　①　哪些小朋友喜歡第一節？我們站起來有感情地讀一讀：

　　喜歡第一節的小組站起來朗讀。

　　②　你們讀得真不錯，想不想說些什么？

　　生談自己的想法：

　　我覺得鳥蛋很好玩，我也想玩。

　　鳥蛋拿在手里涼涼的，很有趣。

　　③　教師出示卡片：

　　（鳥蛋小小的鳥蛋涼涼的），誰愿意來讀讀？

　　生讀卡片。

　　④　（課件顯示各種鳥蛋）能不能照卡片上的開式再說一說鳥蛋呢？

　　學生回答：鳥蛋圓圓的、鳥蛋滑滑的……

　　⑤　都將詞語的順序調一調，讀一讀發現了什么？

　　生讀調換后的詞語，談發現：

　　詞序不同，但表達的意思相同。

　　⑥　擴展：

　　你們還能在自己的生活中找到這樣的詞語嗎？

　　生交流詞語。

　　⑵　指導朗讀第二節，體會“焦急”的感情：

　　生匯報讀第二節，比比誰的“焦急”讀的好，做出焦急的動作，再讀第二節。

　　⑶　引讀第三節：

　　喜歡的學生大聲朗讀第三節。

　　⑷　指導第四節：

　　說說如果是你看到這樣的情境，你的心情怎樣，你想說什么？

　　匯報第四節談談自己的心情。

　　三、背誦課文

　　1、總結學習了小詩，你喜歡課文中的這個“我”嗎？為什么？

　　學生交流自己的想法，談自己喜歡的原因。

　　2、指導背誦小詩寫得好，“我”的心靈更美，我們一起來背這首詩，看誰背得好？

　　學生自由背誦課文。

　　3、師生比賽，能背誦的孩子舉手和教師比賽：

　　學生和教師比賽背誦。

　　4、擴展：

　　除了這首小詩，你還會背哪些？

　　學生背誦課外詩歌。

　　四、教學效果測評

　　教師指導學生填完了以后要讀一讀，看看自己填寫的是否正確：

　　讀一讀，填一填：

　　（　　）的鳥蛋　　（　　）的楊樹　　（　　）的太陽　　（　　）的小河

　　小小的（　　）　　高高的（　　）　　長長的（　　）　　紅紅的（　　）

　　五、拓展性學習

　　1、教師發“評價表”，根據家長的評價為學生加五星。

　　2、學生課外收集自己喜歡的詩歌，并朗讀給爸爸、媽媽聽。

　　〖板書設計〗

　　9　兩只鳥蛋

　　取下鳥蛋──送回鳥蛋

　　（愛護小鳥）

　　【教材簡析】

　　這是一首兒童敘事詩，按事情發展的先后順序記敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。全詩充滿童趣，貼近學生的生活。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。

　　【學情簡析】

　　在本課的識字中有大多數字學生已經認識，不會很困難，可讓學生當小老師，說說是怎么認識這個字的。本課的前后鼻韻母生字較多，如“蛋、連”與“涼、寫、捧、輕、仿、向”學生讀準音較難，注意指導學生區別。課后“我會讀”是讓學生體會詞序的變化，學生可能有一定困難。在學生讀完課后“我會讀”中的三組詞語后，可引導學生照樣子再說幾組詞語，并做“找朋友”的游戲將詞語前后的位置調換，讓學生在活動中了解這一類詞語的特點──詞序不同，但表達的意思相同，從而體會祖國語言的豐富多彩。

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇7

　　第一課時

　　激發情感，導入新課

　　①播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么？仿佛看到了什么？

　　②在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？

　　③出示課件——書上的插圖（不顯示小男孩）學生回答，教師隨機板書課題：兩只鳥蛋（學生齊讀課題，認識“蛋”字。）

　　初讀課文，讀準字音

　　①請小朋友自由讀課文，注意讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。

　　②同桌互相讀一讀，互相糾正字音。

　　③請小朋友選擇自己喜愛的一小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學；哪個字音讀得不太好，你要提醒他。（隨著學生的發現，順勢指導學生學習生字）

　　④請小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽一聽，比一比誰讀得準。

　　⑤出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動大轉盤，轉到哪個詞語就讀該詞語。（詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，一定，捧著，連忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向）

　　細讀課文，促進感悟

　　①學生自由讀全文。

　　②全班交流。

　　a.第一小節：當學生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖或實物，讓學生看看或摸摸這小小的鳥蛋。

　　交流感受。當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？把自己的感受講出來。

　　指導朗讀。學生朗讀，師生共同評議，發現學生朗讀中出現的閃光點，引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。

　　b.第二小節：當學生說出——我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

　　根據學生已有的生活經驗組織交流：“你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”

　　出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件時，引導孩子們說看了之后知道了什么。（一只鳥蛋就是一個生命）

　　此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？（讀詞語：焦急不安）

　　啟發想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？

　　指導朗讀，讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

　　c.第三小節：學生談理解后，讓學生邊讀邊演。師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處，并加以引導，讀出“我”送還小鳥時小心翼翼的樣子。

　　d.第四小節：學生讀理解后，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方？（為什么“我”把目光投向高遠的藍天？）

　　啟發想像。假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什么？

　　課文中的孩子和你們一樣，都看見了鳥兒的美好的明天。那這一段該怎么讀？（自由讀，指名讀，齊讀）

　　借助想像，升華感情

　　學生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。

　　交流：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？

　　第二課時

　　背誦詩歌

　　學生練習背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。

　　復習鞏固生字詞

　　①出示不帶拼音的詞，學生認讀。

　　②顯示紅色的生字，學生采用適合自己的方式記憶生字的字形。（記發學生用熟字加偏旁、換偏旁待方法記憶字形。）

　　③做“走迷宮”的游戲，復習鞏固生字。

　　學寫生字

　　①出示“我會寫”中的字。認識，觀察，說說怎樣把字寫漂亮。描一個，再寫一個，師生評議。

　　②根據學生的實際情況，重點指導“連”、“遠”，指導寫好“走之”。

　　實踐活動

　　①引導學生積累詞語。

　　a.出示“我會讀”中的詞語，指名讀。

　　b.男女同學輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說說發現了什么。

　　c.擴展練習

　　“找朋友”游戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍藍的”的卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，讀一讀；再讓兩個朋友交換左右順序，讀一讀。

　　教師提供圖片，引導學生照樣子說幾組詞語。

　　學習小組合作交流，展示平時積累的詞語。

　　②小調查：保護鳥類。

　　尋找有關益鳥的圖片、資料，想想應該怎樣保護它們，然后全班交流。

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇8

　　各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第9課《兩只鳥蛋》。下面我從教材的特點、學生的情況、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面談談我的教學設想。

　　一、說教材。

　　1、教材簡析：

　　《兩只鳥蛋》是一年級下冊第三單元的開篇之作，是一首清新流暢的兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首洋溢著童真、童趣的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛，以及對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望人與自然要和諧相處！通過本課及本單元的學習，能讓我們感受肩負的環保責任，讓環保意識逐漸在孩子們幼小的心靈中萌生發芽。

　　詩歌語言優美流暢，在反復誦讀中，能讓學生進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。通過本文的感情朗讀，落實大綱中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。

　　2、根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況，我把本篇課文的教學目標確定為：

　　(1)知識目標：認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”6個字。

　　(2)語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，喜歡朗讀詩歌。

　　(3)能力目標：培養學生的想像能力，表演能力，以及表達能力。

　　(4)情感目標：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　3、教學重點：

　　(1)本課的重點在于培養學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

　　(2)識字教學。

　　4、教學難點：

　　“焦急、仿佛”詞語的理解，“把目光投向高遠的藍天”　這句話的理解，培養學生愛鳥的意識和情感。

　　5、整課計劃兩課時完成：

　　第一課時：讀中感悟，學習課文，識記生字。

　　第二課時：拓展延伸，背誦課文，指導書寫。

　　6、教具準備：

　　多媒體教學課件、音樂（鳥鳴聲、配樂朗讀）、大樹貼圖、鳥蛋實物、小鳥破殼的圖片（小鳥貼圖）、鳥媽媽頭飾、生字卡片（果子）、詞語卡片。

　　二、說學生。

　　1、知識背景：

　　在本單元的課文學習之前，已經對學生進行了兩個課時的單元集中識字教學，因此學生對生字的學習比較輕松。而且，經過一個多學期的學習，學生已經具備了在課前預習時借助拼音自讀課文，對照“我會認”圈出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。

　　2、情感背景：

　　一年級的孩子都具有“真、善、美”的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的“鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼”的知識鏈不甚了解。

　　三、說教法。

　　根據新課標的要求，本著基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我主要采用以下教學方法：

　　1、注重多種方法自主識字。

　　新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。學生通過半年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，通過 “摘果子”、“開火車”“我猜，我猜，我猜猜猜”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。同時遵循新課標的要在具體的語言環境中識字的要求，采取了“識字與讀文整合的方法”。

　　2、注重語文學習與實踐活動相結合。

　　從一年級學生身心特點和認知規律出發，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展性創造能力、受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。

　　3、注重學生積極參與、以讀為本、主動獲取知識、體會情感。

　　學習語言的過程，應該是學生積極參與、主動獲取的過程。在教學中，教師以平等的身份，和學生一起去感悟、去探索、去發現。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學生在讀中理解，在議中感悟；在讀中積累語言、感悟語境；在說中訓練語言學會表達；在評價中激活思維。創設一種言、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。

　　四、說學法。

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。

　　1、為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用發現法、比較法、探究法、表演法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　2、特別重視朗讀感悟法。學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、合作讀、賞讀、表演讀、個別讀、集體讀等多種形式來理解感悟課文。

　　五、說教學過程。

　　（一）情境導入，激發興趣。

　　眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既觀察感受，又思維表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創造了條件。

　　為了達到預期目標，我在課堂開始安排了以下幾個步驟：

　　1、欣賞音樂，展開想象。播放《百鳥朝鳳》片段，學生欣賞各種模擬的鳥叫聲，展開想象的翅膀，并說說聽到了什么？仿佛看到了什么？進行說話訓練。

　　2、欣賞圖片，創設情景。播放課件，教師同時用語言描述：在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。教師趁機提問：那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？從而把學生的思路引向了新課。

　　3、出示實物，激發興趣。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的。

　　1、欣賞課件（配動畫課文朗讀），激發朗讀的興趣。

　　2、借助拼音自由讀課文，要求：讀準字音，遇到難讀的字借助拼音多讀幾遍。

　　3、說說讀了課文知道了什么。

　　4、同桌互讀，互相檢查，互相正音，互幫互學。

　　（三）細讀課文，促進感悟。

　　語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，增強語感。在學生對課文內容有了一定的感知后，我安排學生分段細讀課文，通過各種形式的朗讀，感悟情感。

　　1、學習第一段：（感受實物）

　　本段描述的是事情的起因，男孩從樹上取下兩只鳥蛋，愛不釋手。引導學生體會男孩對鳥蛋的喜愛之情，才能感受后來他送還鳥蛋的愛鳥之心。所以，在教學本段時，主要通過讓學生感受實物，觀察鳥蛋“小小的”、“涼涼的”的特點，激發學生對鳥蛋的喜愛，隨后進行感情朗讀。同時，在教學中學習詞組的比較，促使學生學習運用語言，積累語言。

　　2、學習第二段：（啟發想象）　

　　愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。《語文課程標準》也指出： “在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。本段中男孩在媽媽的啟發下，懂得了珍視生命。為什么“兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”卻讓學生有些難以理解。因此，在教學第二段時，我及時地引發學生想像：“鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？鳥媽媽焦急不安是什么樣？鳥媽媽會怎么說？”這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力。然后進行表演，自然水到渠成。

　　3、學習第三段：（表演朗讀）

　　表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。表演讀使學生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯系，而且實現表像的外化，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動作和語調音色表達出來。在這個過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。在教學第三段時，我引導學生表演讀，在表演中，緊扣三個動作：“小心地捧”、“連忙走”、“輕輕地送還”，體會男孩的愛鳥之心，從而達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。

　　4、學習第四段：

　　通過前幾段的學習，學生的心靈已經萌發出對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。此時，教師抓住時機，層層追問：“鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？”“假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？”從而為學生留出拓展的空間。最后，教師以優美的語言給予總結和激勵。

　　（四）借助想象，升華感情。

　　學生對課文的理解已經達到了一定的深度，此時進行配樂有感情的朗讀全詩，要求學生一邊讀一邊想象課文所描繪的情景，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分的讀，在讀中感受人與自然和諧相處的美好。并且打破教材的束縛，把學習延伸到課外，鼓勵學生大膽說出自己的想法，把學生的思路引向整個地球、整個世界、整個人類。

　　（五）多種方法，趣味識字。

　　新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字。本學期我在教學識字教學中進行了改革，在每個單元學習課文之前，先進行集中識字教學。而在課文的學習中，通過反復地、不同形式的朗讀，識字與讀文相整合，生字已經在學生的頭腦中重現了很多次了。因此，在學完課文后，再次進行的識字教學，是以鞏固為目的。

　　我設計了這樣幾個游戲：“摘果子”、“我猜，我猜，我猜猜猜”、“開火車”、“找朋友”。在游戲中，學生學會了識字、組詞、釋義、找反義詞、看部首想意思、積累詞語。學生識字的興趣大、積極性高、效果好。

　　整篇課文的教學設計，一層進一層，一環扣一環，充分調動學生的學習興趣，幫助學生較好的感悟課文的內容，真正體味到語文學習的樂趣。

　　（六）作業超市。

　　1、收集資料：收集有關鳥的介紹和圖片，了解一些鳥兒的生活習性，和同學交流。

　　2、談談收獲：這節課你一定有很多收獲，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　3、詩歌表演：和好朋友一起邊表演邊背誦詩歌，還要加上動作，可以一人扮演媽媽，一人扮小男孩。

　　六、說板書設計。

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些，主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維。

　　（附）板書設計：

　　兩只鳥蛋

　　（大樹貼圖）　　　　　　　　　　　取　

　　拿　　　（愛鳥）

　　捧　

　　還

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇9

　　教學目標:

　　1、認識"蛋、取"等12各生字。會寫"向、定"兩個字。

　　2、初步朗讀課文、讀準字音、讀通句子。

　　教學重點：識記本課會認的字。

　　教學設計：

　　一、情景導入

　　我們在的二單元學過的"看電視、胖乎乎的小手"等課文都是圍繞著哪個字寫的？（愛）對了，第二單元是圍繞著人與人之間的相互關心、相互愛護來寫的。那么人類與鳥之間有沒有關愛呢？今天老師就帶你們學習一首兒童敘事詩。兩只鳥蛋（板書）

　　二、初讀課文、學習生字

　　1、指讀課題，學習"蛋"字。

　　2、自由讀課文，注意讀準字音，不認識的字，借助拼音或問問同桌。

　　3、小組合作再讀課文，注意要讀通句子，同組互相幫助。

　　指名分小節讀課文，正音。

　　4、投影出示課文中含有生字的詞語，

　　5、指名讀、再開火車讀，然后讓學生在課文中找出這些詞語畫一畫，并用你喜歡的符號把生字標出來，然后小組學習你喜歡的生字，說一說你的識記方法。

　　6、在實際生字時隨機理解"仿佛"讀一讀，帶有仿佛的句子，然后換詞來理解仿佛一詞。

　　三、檢查對生字的學習

　　投影出示去掉拼音的課文，讓學生讀一讀

　　四、鞏固識字

　　出示字條（帶有本課的生字的一段話）讓學生讀讀

　　五、拓展知識

　　做找朋友游戲

　　鳥蛋涼涼的　小路長長的

　　楊樹高高的

　　讓學生換一下位置，朋友可以換位，換了位還是朋友，詞語也一樣換了位置，表達的意思相同，從而體會祖國語言文字的豐富多彩。

　　六、總結、布置作業。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、學會本課生字12個，并會寫6個生字，認識走之底。

　　2、借助拼音把課文讀正確、讀流利，并能背誦課文。

　　3、通過學文教育孩子珍惜生命、憐惜生命、懂得鳥是人類的好朋友，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　重難點、關鍵：

　　1、學會生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文，了解課文的內容。

　　教具準備：

　　cai課件、小黑板一張、生字卡片若干。

　　課時劃分：　兩課時

　　教學目的:

　　1、圖文結合理解課文內容。

　　2、繼續練習正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師：孩子們，你們聽(出示cai課件：鳥叫的音樂)誰愿意告訴老師，你聽到了什么?好像看到了什么？

　　師：孩子們，鳥兒讓我們的生活變得很精彩，你知道這些可愛的鳥兒是怎樣來到我們這個美麗的世界的嗎？

　　師：咱們今天繼續學習第九課《兩只鳥蛋》(教師板書課題)

　　二、復習鞏固

　　師：孩子們，告訴大家一個好消息，上節課我們認識的生字寶寶又要到我們班上來做客了，你們還認識它們嗎？它們可還認識你們呢！

　　師：哪咱們一起來玩一個“做朋友”的游戲吧！

　　(學生游戲)

　　師：孩子們，咱們已經和生字寶寶交上了朋友，這些生字藏在課文中，小朋友一定能認出它們。

　　師：孩子們，何老師今天給咱班的小朋友帶來了一幅畫(簡筆畫)你們看，上面畫了什么？這兩只鳥蛋會發生什么故事呢？今天咱們繼續學的這篇課文就是講這兩只鳥蛋的故事。不信，快打開書看看吧！

　　師：咱們讀讀課文吧！這是我們第一次讀這篇課文，你覺得怎樣讀才能把課文讀好？

　　師：其實對于你們一年級的孩子來說，一篇課文只要讀得通順、讀懂、流利、有感情就行了。

　　師：那咱們試試。你們可以用你們喜歡的方式去讀，不好讀的地方咱們多讀幾次。現在開始讀吧！

　　師：誰愿意把這篇課文讀給大家聽？其余的小朋友來當當小評委。

　　師：孩子們，讀了這篇課文，你知道了什么？

　　師：看到小朋友這么能干，何老師也想讀讀這篇課文。你們要認真聽，聽聽老師讀得怎樣？邊聽邊想，這篇課文一節有幾節？并做上自己喜歡的符號。老師還要評選一位最佳小聽眾。

　　(配樂朗讀)

　　三、細讀課文，促進感悟

　　師：(拿出鳥蛋)孩子們，你們看，這是什么？

　　師：你們每個小組都有一個，用小手摸摸，感覺怎樣？

　　師：小哥哥拿了鳥蛋，他會怎樣做呢？他可能----也可能---

　　師：孩子們，咱們看看，課文哪一小節寫了小小的鳥蛋？

　　師：誰愿意把第一小節讀給大家聽？

　　師：他讀的怎樣？

　　（出示卡片：小小的涼涼的真好玩）

　　師：把第一小節讀給同桌的小伙伴聽。

　　師：喜歡第一節的同學，可以站起來有感情的朗讀。

　　師：這一節里有這樣一個短語，它們還能變樣呢！

　　[課件：鳥蛋涼涼的涼涼的鳥蛋]

　　師：自己讀讀，看看它們的意思有什么不同？

　　師：那我們一起來讀讀吧！

　　師：你們學得真認真！現在我們一起來做一段肢體操，放松一下。

　　(在優美的樂曲中孩子們做老師自編的體操)

　　師：孩子們，快看(cai課件：鳥兒出殼)，你們看到什么?

　　師：兩只鳥蛋就是兩個生命啊！可是此時---(板書：取下鳥蛋)如果你是鳥媽媽，你的小寶寶被別人拿走了，你的心情會怎樣呢？

　　[cai課件：鳥媽媽這會一定焦急不安！]

　　師：感嘆句要讀出強烈的語氣。誰愿意把這句話讀讀？

　　師：孩子們。你們有著急的時候嗎？著急的時候說話的速度怎樣？誰能做出焦急不安的動作？

　　師：哪個小朋友愿意給我們大家讀讀這一小節？

　　師：看到大家讀得這么好，何老師也想和你們一起讀這一小節。(教師引讀)

　　師：請女同學帶頭“焦急不安”的心情讀給同桌的男孩子聽聽。誰讀得好，我們要為她鼓掌的。

　　師：是啊！何老師也明白這個道理，兩只鳥蛋就是兩個小生命。我小心的捧著鳥蛋，連忙來到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。看看，課文哪一小節寫了小哥哥送鳥蛋。

　　師：現在我們請一小組的同學讀讀第三小節。(生評)

　　[教師重點指導這一小節的朗讀]

　　師：現在我也想聽聽第二小組的同學讀的怎樣？

　　師：現在請三、四小組的同學也來讀讀吧！

　　師：大家讀得真好！請同學們用表演的形式來讀讀第三小節。會背的邊背邊表演，不會背的就邊讀邊表演。

　　師：小哥哥送回鳥蛋時，他可能對鳥蛋說些什么？

　　師：現在我們一起來表演一個節目吧！同桌之間一個演鳥媽媽，一個演小哥哥。看看他們會說什么？

　　師：看到鳥媽媽和它的孩子團圓了，我們應該感謝那位愛鳥的小男孩。

　　(板書：愛鳥)

　　師：現在我們一起來看看書上的插圖吧！

　　師：假如你是“小哥哥”，你聽到了歡快的鳥叫聲，你抬起頭來仰望藍天，你好像看到了什么？

　　師：這篇課文寫得真好！你喜歡課文中的誰啊？為什么？

　　師：現在我們一起用表演的形式背背這篇課文吧！

　　師：孩子們，看到你們這樣喜歡小鳥，鳥兒們可高興了。一些美麗的小鳥為了感謝你們愛它、護它，要到我們班上來了。你們快看(cai課件：形態各異的鳥兒，在優美的旋律中忽上忽下，忽高忽低----顯得更加美麗)[欣賞]

　　師：多么可愛的小鳥啊！因為有了它們，我們的世界才變得美麗。快拿出你手中的畫筆，畫一畫你喜歡的鳥兒吧！

　　(學生畫畫，教師巡視)

　　四、總結全文。

　　師：孩子們，我們學了這篇課文知道了要愛護鳥兒。那么我們除了愛護鳥類，還要愛護人類的其它什么嗎？

　　師：我們的地球因為有了這些可愛的生命才變的如此美麗。請愛護地球上的一切生命吧！愛護地球，就是愛護人類自己。

　　五、拓展練習

　　1、繼續收集鳥兒的圖片，了解一些鳥兒的生活習性。

　　2、背誦課文。

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識學習：認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”12個生字，會寫“聽、唱”2個字。

　　2、情感陶冶：正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

　　3、思維品質培養：懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

　　【教學重點、難點】認識12個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

　　【課前準備】課件。

　　【教學過程】

　　一、激qing導入

　　1、（播放各種鳥的圖片，和鳥叫的聲音。）你們聽到了什么？看到了什么？

　　2、在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢？瞧（實物，兩只鳥蛋），這就是（鳥蛋） 。

　　（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞。）

　　3、你們喜歡它嗎？想不想摸一摸啊？摸著鳥蛋，你有什么感覺？你能把這種感覺讀出來嗎？

　　（變序說、出示小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。比賽讀。）

　　4、一只鳥蛋就是一個生命，（你們看，播放小鳥出殼的課件）想知道關于這兩只鳥蛋的故事嗎？

　　請聽：

　　播放課文朗誦。

　　二、初步感知，自主識字

　　1、這個故事編輯叔叔已經收到了我們的語文書上，你們想讀一讀嗎？打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了。

　　2、四人小組檢查生字的讀音：

　　互相讀一讀生字。

　　看看全詩有多少小節，標出小節號。

　　3、老師找人讀課文應找幾位？為什么？

　　4、你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？

　　（指名讀，評判生字）

　　三、朗讀感悟

　　1、第一節：

　　⑴　讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？

　　（板書：取下）

　　⑵　你是讀哪一節知道的？你能讀一讀嗎？

　　⑶　看來，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？

　　⑷　喜歡的小朋友一塊兒讀。

　　2、第二節：

　　⑴　看到這種情況你會說什么？

　　⑵　是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？

　　（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）

　　⑶　媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？

　　⑷　開火車讀。

　　四組比賽讀。

　　3、第三節：

　　⑴　是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？

　　（連忙、小心）

　　⑵　不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學？

　　男女生比賽讀。

　　4、第四節：

　　⑴　瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？

　　⑵　過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？

　　是呀，我仿佛……

　　（引讀第四段）

　　⑶　聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什么？

　　⑷　你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？

　　請你讀一讀，讓我們都來感受感受。

　　⑸　老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？

　　四、再讀品悟

　　1、讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧！

　　（齊讀全文）　　2、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？

　　五、復習鞏固

　　1、鳥媽媽看到我們一⑵班的小朋友這樣愛鳥，給我們送愛心來了，如果你能讀準愛心上的字，就送給你。

　　2、你還能發現這些生字寶寶的秘密嗎？

　　（用大愛心出示同偏旁的字歸類）

　　3、小朋友的眼睛真亮。能發現生字寶寶中的秘密，現在，讓我們來寫兩個口字旁字吧？

　　指導寫“聽、唱”。

　　【板書設計】

　　取下────────送回

　　愛鳥

　　【教學反思】

　　1、落實了三維整合的教學目標：

　　從教學設計到課堂教學再到課后的“擴展”，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

　　2、達到了學生、教師的兩個根本轉變：

　　學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。不同學習方法的運用、學習活動的拓展、情景的表演等等，充分體現了讓學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如鳥媽媽焦急不安的樣子的表演、我小心地、輕輕地放回鳥蛋。教學中，我注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。如初讀時對“仿佛、投”等字的正音。對難讀的小節進行示范讀。同時，課堂上注重激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。

　　3、努力做到課文的三個“體現”：

　　這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教與樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神。整堂課氣氛活躍，創設了和諧互動的課堂教學環境。

　　4、但是，由于一節課的時間緊，既要品讀感悟課文，又要認讀生字，進行寫字訓練，因此在時間分配上還不夠合理，朗讀感悟不是很到位，生字訓練也不夠扎實。因此，如何處理教材，突出重點，突破難點，提高課堂教學的效率是我在實踐新課程時要認真思考的問題。

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇11

　　課時：第二課時

　　教學目標：

　　1、復習鞏固課文出現的12個生字和課文的背誦。

　　2、拓展課文，增強愛鳥的意識。

　　3、觀察、書寫“聽、唱、連、遠、定、向”。

　　教學過程：

　　一、復習

　　今天，我們接著學習第九課《兩只鳥蛋》。

　　1、認字。昨天學習的生字你們還認識嗎？（認識）那，我們讀讀吧！

　　小結：其一：小朋友記得真牢固，我們一起讀讀好嗎？

　　其二：剛才有些同學把昨天認識的新字忘記了，我們在把這些生字讀讀吧。

　　2、背誦課文。這篇課文會背誦嗎？

　　（眾生舉手）：太好了，咱們一起來背背？不要拖音呀。9、兩只鳥蛋……

　　（幾人舉手）：沒關系，會背誦的孩子背，不會的孩子可以看書讀。開始吧。……不會背的同學，咱課下抓緊時間練習背誦，好嗎？（好）

　　過渡：為了獎勵大家，我給大家帶來了一份禮物。你們瞧！

　　二、讀短文，做練習。

　　1、出示短文練習

　　鳥媽媽的話

　　我家屋檐下，有一個鳥巢。

　　一天早晨，忽然飄下一片羽毛。

　　那是鳥媽媽的一封信：

　　請你走路輕聲些，不要驚醒我的寶寶。

　　（1）、一（　）鳥巢　　一（  ）羽毛  一信

　　（2）、這封信寫了什么？用畫出來。

　　2、讀文。自己讀一遍吧。

　　誰愿讀給大家聽？（……）你讀得真流利。獎你一朵“讀書星”，我們一起讀讀吧。

　　邊讀邊想:短文告訴我們什么?

　　3、練習。我來敬愛逆差大家是否讀懂了。

　　①誰來做第一題？

　　指名演板，你是在哪找到答案的？

　　②第二題，誰來做？指名演板。集體評價。

　　小結：只要我們能認真地讀完短文，任何問題都難不到我們。

　　三、寫字指導

　　看，我的手中還有這么多星星，我將把他們送給學習寫字最認真的孩子。

　　1、認讀

　　今天我們要寫這6個生字，咱們一起讀讀吧。

　　2、觀察

　　你發現了什么？

　　①“聽唱”都是口子旁；“連遠”都是走之底。

　　②仔細觀察每個字，同桌兩個人說說那一筆在豎中線上，那一筆在橫中線上。說完后坐好。（獎勵小星星）

　　3、指導

　　⑴重點指導“連遠”

　　①你覺得哪個字最難寫？“連遠”

　　②這兩個字都是（辶），帶“辶”的字先寫那部分？

　　帶“辶”的字都是先寫里邊的，再寫外邊的。里面的字寫的時候在豎中線上，稍微偏右。

　　③范寫。看“連”字我們先寫“車”，記好，壓在十字路口稍微偏右的地方；走之底最難寫，大家要認真聽，仔細看。

　　走之底是三筆寫成， 一筆是點，像高高揚起的頭；二筆是橫折折撇，像舞蹈演員手中的彩綢，注意折角處要圓滑，末尾不要太長；最后一筆是捺，像公主拖在地上的群擺，前端稍微向上和撇相連后伸向后方，末尾稍微向上翹起。

　　我們一起書空寫寫。（獎勵小星星）

　　⑵指導 “聽唱”

　　口子旁寫在左上個 ，貼近十字路口。左窄右寬；右邊都壓著豎中線了。閉上眼睛想想：

　　看“聽”字誰在豎中線上？誰在橫中線上？

　　看“唱”字右邊是兩個扁扁的日，上邊的小，下邊的-----；還要注意第一個口的豎在豎中線上。

　　范寫

　　⑶指導“定向”

　　看看“定向”的那一筆在豎中線上，那筆在橫中線上。

　　范寫

　　上面是保蓋頭，下面是------（獎勵小星星）

　　“ 向” 我們一起來寫，撇不要挨著橫中線，……

　　4、描紅臨寫

　　好，現在我們拿起筆。（兒歌）比一比誰寫得又快又好看。

　　老師巡視指點

　　5、組詞

　　誰能從學寫過的字中給這六個字找到朋友。

　　組詞，師生共寫。

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇12

　　《兩只鳥蛋》是一年級語文下冊第9課，是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　我采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，使學生對詩句有了充分的理解與感悟。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學難點，通過各種形式的反復朗讀讓學生來領會，所以對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點，學生能完全理解。在教學過程中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果比較理想。在教學中，深入把握學生學情，抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點，效果很好。在閱讀教學中，針對學生的情況循序漸進地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”，才能達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口。”

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇13

　　【課前透視】

　　這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！

　　點評：對教材的透視是教師進行備課的立腳點。要很好地引領學生走進文本，學習語言，培養提高語感，受到情感、態度、價值觀的陶冶，全面提高語文綜合素養，老師首先要以學生的心態體驗閱讀的過程，在此基礎上，跳出文本，高屋建瓴，從全冊教材的本單元的整體出發，用聯系的觀點進行具體課文和課時的教學。只有這樣的教學才能實現備教材、備學生，因材施教，取得理想的教學效果。

　　【教學目標】

　　1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。

　　2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　點評：教學目標的確定符合三維目標的要求，這個單元對學生進行的就是熱愛地球，保護環境的意識培養，本課以愛鳥為切入點培養學生的愛鳥意識和情感，進而使學生認識到地球是人類和地球上所有生物共同的家園。另外關注了學生朗讀能力的培養，符合語文教學的方向。

　　【教學重點】

　　識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　點評：以有形的顯性的基礎知識和基本能力為教學的抓手，可以收到以點促面的效果。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、（放鳥叫的錄音）你聽到了什么？

　　點評：上課伊始，學生置身于婉轉悅耳的鳥鳴之中，激活了學生的情感與思維，這一情境的創設，較好地調動了學生的學習熱情，為以下的課堂學習儲備了良好的學習氛圍。同時讓學生把聽到的用語言表達出來，也為學生提供了一次口語表達的實踐機會。能夠一箭雙雕。

　　2、是呀！鳥叫的聲音可真好聽。老師推薦給大家一首有關鳥的詩：

　　誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

　　勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

　　教師范讀。

　　師領讀。

　　自己練讀。

　　找生讀。

　　點評：學校大力推行誦讀工程，老師利用一切可以利用的語文學習資源，見縫插針，有利于學生的誦讀積累的數量和誦讀的習慣培養。而且這首小詩流露的情感與將要學習的課文感情的基調是一樣的，在這里抓住情感這條線，為更好地感悟文本做了孕伏。

　　3、你們知道這些可愛的小鳥是怎么來到這個世界的嗎？

　　（找生說）

　　4、（出示小鳥出殼的圖片）你們看到了什么？

　　點評：由于一年級的學生知識積累的限制，利用媒體直觀地再現鳥蛋孵化成小鳥的過程，讓學生一目了然，突破了課文中“一只鳥蛋就是一個生命”這句詩在知識上的難點，同時進行了情感上的鋪墊，收到了此時無聲勝有聲的效果。

　　一只鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的小生命，今天這節課，我們來學習兩只鳥蛋的故事。

　　（板書課題）教學“蛋”字，你還知道哪些蛋？

　　點評：揭示課題這一環節設計得比較豐滿。首先是揭示課題與學習“蛋”字結合，自然妥帖，也是分散識字的一個有益嘗試。其次是學習生字與認識事物結合，學生積累的有關蛋字的詞語，同時對各種各類蛋形成了一個感性的認識。

　　二、讀文識字

　　1、課前老師安排了大家預習課文，現在請大家認真讀一遍課文，能讀下來的，自己就獎勵自己一顆作業星。

　　（教師進行反饋）

　　2、請大家再讀一遍課文，聽老師布置一個小要求：

　　一邊讀一邊把自己還不認識的字用筆圈一圈，然后借助上面的拼音讀一讀，認一認。

　　3、（教師出示要求認讀的生字）生字都到老師這來了，你們還認識他們嗎？

　　伸出手來指著讀一讀。

　　4、小老師領讀。

　　5、全班開火車讀。

　　點評：識字環節體現了結合語言環境誤字的規律，目標特別明確，就是解決字的讀音，感知字形，把了解字意融入學習課文之中。多種形式呈現，反復練讀，全體學生參與，效果較好。同時把自主評價納入其中，體現出老師的賞識教育的思想理念。

　　三、感情朗讀課文

　　1、大家和生字成了好朋友，有沒有信心把課文讀流利？

　　自己練習讀一讀。

　　2、小組內練習朗讀。

　　3、你能說說這首小詩講了一個什么故事嗎？

　　點評：深入的品讀是以學生讀懂文本的內容為基礎的，一年級學生也不例外。讓學生了解了這首小詩的故事梗概，才能進行有效的與文本、老師、同學的對話交流。這個環節的設置很有必要。

　　4、聽了同學們讀課文，老師也想讀一讀行嗎？

　　（請同學評價）

　　5、自己在練習讀一讀課文，爭取勝過老師。

　　6、誰愿意把自己讀的最好的小節讀給大家聽？

　　的最好的小

　　點評：教者把讀作為品悟這首小詩的杠桿。首先是老師的范讀和學生的評讀活動，一年級的小孩子的長于模仿，老師聲情并茂地朗讀為學生做了很好的樣子，也調動了學生朗讀的積極性；再者用師生競賽的方式，很容易吸引學生，有了學生的熱情參與，朗讀的訓練就落到了實處；三者是老師緊緊扭住朗讀這個杠桿不放松，讓學生把自己認為朗讀得最好的小節讀給大家聽，滿足了學生的表現欲，為學生提供了進行朗讀展示與提高的平臺，而且，把培養提高學生的感情朗讀的能力與解讀文本合二為一，體現了課標中提倡的“讀是語文教學中最常用的也是最有效的手段”，以讀促思，以思助讀，相得益彰。

　　⑴　學生讀第二小節：

　　老師覺得你最后一句“鳥媽媽這會一定焦急不安”讀的特別有感情，你為什么這么讀？你是怎么想的？

　　生活中你有沒有焦急不安的時候？你焦急不安的時候會怎樣？

　　想一想，這時候焦急不安的鳥媽媽可能會說些什么呢？你能帶著動作把它表演出來嗎？

　　我們怎樣讀才能讀出鳥媽媽這種焦急不安的心情呢？

　　練習朗讀。

　　⑵　學生讀第三小節：

　　老師覺得她“捧”這個字讀的特別好，來，我們大家一起用手做一個捧的動作。“我”為什么小心的用手捧著鳥蛋？

　　你還能從哪看出我小心的呵護鳥蛋的樣子？

　　生活中你干什么事時也是“輕輕的”？

　　我們怎樣才能讀出我小心翼翼呵護鳥蛋的樣子？

　　練習讀這一小節。

　　點評：教師在這里采用了調動生活體驗和表演等方式開放性的進行開放的學習，喚起學生的情感共鳴，用情感的推波助瀾達到感悟語言，訓練感情朗讀的目的。課堂始終以情感為線索，使獨立的教學環節成為一個相互關聯的有機整體。在此要注意語文課堂放與收的調控，放而無度削弱了文本學習，收得過緊又容易使課堂成為對學生發展與提高的禁錮，因此處理好放與收的關系在教學實踐中特別重要。

　　⑶　學生讀第三小節：

　　（出示課文插圖）文圖結合理解“我仿佛聽到了鳥兒的歡唱”。

　　練習說話：

　　“我仿佛看到了_____________________________。”

　　“我仿佛聽到了鳥兒在說______________________。”

　　點評：教學插圖是不可忽視的課程資源，這里老師利用文中的插圖，用形象的畫面為學生插上想象的翅膀，發展了形象思維能力和想象能力。同時以文本中的詩句為語言表達的范例，進行二次加工創造，是對學生進行“言而有格”的語言訓練的有效方式。這一環節的設置同時也是學生情感升華的外顯。

　　7、教師總結：

　　⑴　誰能帶著感情把全文給大家讀一遍？

　　⑵　你喜歡文中的“我”嗎？為什么？

　　⑶　帶著這種喜愛之情再來讀讀全文。

　　⑷　練習背誦，同桌互評誦讀星。

　　點評：課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。此處在進行感情朗讀全文的同時談對詩中主人公的印象，學生們從自己的視角談個性化的認識，是一種人文性的體現。

　　四、總結拓展全文

　　1、課前老師也搜集了一些有關鳥的圖片，現在我們大家一起來欣賞。

　　點評：老師以“大語文”的理念統攝自己的教學行為，把老師課前搜集的資料有目的的展示給學生，開闊學生的眼界，增長學生的見識，激發學生對人類的朋友──鳥的喜愛之情，更加突出了本文的主旨。

　　2、喜歡這些小鳥嗎？

　　讓我們帶著這種喜愛之情再來讀一讀《鳥》這首小詩。

　　點評：再回扣課始朗讀的這首小詩，學生的情感有了升華，練習誦讀更有依托，同時確保了學生對此詩的誦讀質量，全課首尾呼應，一氣呵成。

　　3、欣賞了鳥的圖片，又讀了這首小詩，現在你想說些什么呢？

　　（教師隨機板書：關愛小鳥，珍愛生命）

　　點評：此環節感覺是在貼標簽，為板書而設置，是老師把自己課前總結的詞語生硬的強加于學生，沒有真正用課堂生成的孩子心底發出的自己的語言完成老師的板書和課堂的點睛，美中不足。

　　五、課后作業

　　課下繼續搜集有關鳥的圖片資料，準備下節課在課上交流。

　　點評：對語文的學習而言，課堂的結束決不是一個終止，恰恰是學生進行語文學習的一個新的開始。對于一年級的學生而言，明確的學生感興趣的作業非常必要。

　　【課后反思與回顧】

　　終于上完了這節比賽課，可我并沒有感到絲毫的開心與輕松。

　　1、細細回味自己整堂課的環節。有可取之處，但我認為更多的是不足。先談一下課堂中我自認為的幾點成功之處：

　　⑴　課前導入一環節：

　　我出示《鳥》一詩時，在我范讀，領讀，自由練讀之后，我隨意點了翟乙臣同學給大家讀詩。我沒想到這小家伙竟然“搖頭晃腦，拿腔作調”的給大家朗誦詩。他當時那自我陶醉的模樣也讓我情緒高漲了許多。雖然他當時讀錯了兩個字，但更加增強了課堂的真實性。我想課堂中的這一亮點的出現和自己平時指導學生誦讀密不可分。可見，想在課堂中出效果，教師需在平時就下真功夫。

　　⑵　課堂中，學生的表演很形象：

　　在讀第二個小節時，我設計了這樣一個問題“你想一下，這時焦急不安的鳥媽媽可能會說些什么呢？你能帶上動作進行表演嗎？”趙子健同學這樣表演：（雙手拍著桌子）哎呀！我的孩子呢？它究竟到哪去了？胡云天同學的表演更生動，他一邊跺著腳，一邊喊：“天啊！我的孩子怎么不見了，難道它還能長腿走了嗎？”這些投入的表演不僅贏得了大家的笑聲還有大家的掌聲。

　　⑶　學生們聯系生活說話很到位：

　　讀第三小節時，我問學生“生活中，你干什么事時，也是輕輕的？學生甲：上課了，我們在樓道走，應是輕輕的，因為別的同學在上課。學生乙：爸爸媽媽休息時，我應輕輕的做事。學生丙：我去媽媽單位時，媽媽和同事們工作時，我在一邊輕輕的寫作業，不打擾別人工作……孩子們的話雖然有些羅嗦，但表達的意思非常準確，甚至超乎我的想象。

　　⑷　學生們的感情朗讀也有所體現：

　　感覺這節課孩子們的朗讀比較投入。尤其是讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”時，趙麒同學眉頭緊鎖，那焦急不安的語氣立刻帶動了所有的孩子，使課堂掀起了一個小高潮，我也及時獎勵給他一只“百靈鳥”。

　　2、除了以上提到的幾點外，更多的還是不足：

　　⑴　課堂過于拘謹：

　　我本身由于水平有限，再加上心理素質不夠強硬，課堂上顯得過于拘謹。總不能全身心的投入。雖然孩子們在課堂中和我配合默契，但我自己卻沒有做到激qing完全釋放，很大程度上在“走教案”。如課前設計了獎勵全班同學一個大拇指，這一環節中我卻沒有把握住煽情的機會，只是語調平淡的把大拇指貼到了黑板上，沒有達到預期的效果。課堂中，教師自身隨時生成的亮點很少，一些激勵性的評價語言不夠優美。這些還有待于我以后在課堂中不斷的鍛煉和提高。

　　⑵　個別環節好似走過場，不夠真實：

　　如讓學生在讀課文，并從文中圈出自己還不認識的字，并借助上面的拼音讀一讀，認一認，記一記。結果全班同學幾乎齊讀了全文，只有少數學生在書中進行了圈點和識記。失去了課堂的真效性。這一環節有些走過場，我想這與自己課前讓學生熟記了生字有關。所以課堂上學生們就沒有了可圈記的生字。看來，我們的課堂就應該呼喚真實的課堂，尤其是低年級的孩子更不能摻雜半點的虛假。

　　⑶　課前準備不夠充分：

　　講課前，自己的課件放在了c3網上的文件夾里，沒把課件發送到本機桌面上。致使c3網被突然關閉的情況下，課堂被耽誤了3分鐘。學生和我本人的情緒都受到了一定的影響，使課堂顯得不夠連貫。

　　總之，我感覺這節課雖然留給了我不少的遺憾，但它也讓我成熟了不少。尤其趙校長在給我做指導時，告訴我：一個成功的老師盡管課下平和如水，但是課上一定是激qing如火。我想這句話也應成為我今后努力的目標。

　　【總評】

　　1、首先這是一節低年級比較成功的語文閱讀課。成功之處有三：

　　⑴　課堂二條主線：

　　讀為主線是明線，情為主線是隱線。

　　讀是語文教學之本，只有充分發揮“讀”的作用，才能調動全體學生參與的積極性，才能拉近學生與文本之間的距離，才能喚起學生的情感體驗，才能吸引學生在語文的天地盡情徜徉，也只有充分的有情韻有滋味的讀，才能使每一個學生都能通過自己的語文實踐，動口、動腦、動心、動情，從而得到全面的提高。要把書本中的語言換化成活的語氣”（朱自清語）在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）這是說要學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”（司空圖語）的程度。因此，聲情并茂地個性十足的朗讀是學生語文水平高低的一個重要的外在標志。

　　語言是思想和情感的載體，語文是最具情趣的一門學科，正如德國存在主義哲學家雅斯貝爾所說的：教育是“一朵去推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。只有教師和學生用自己全部的激qing，涵詠品味語言文字的個中滋味，才能在課堂上進行智慧的碰撞，情感的交融，才能不斷提升語文素養。本節課緊緊抓住一明一暗兩條線索組織學習交流，符合語文學科的規律和學生的認知規律，從課堂師生的表現看，教學是成功的。

　　⑵　體現語文學科的實踐性特點：

　　語文是實踐性很強的學科，學生的語言能力的提高只有在大量的語文實踐中才能實現。本節課以學生為主體，設計了具有低年級特點的許多學生參與的實踐活動，如表演、比賽、做小老師、開火車等，充分利用課件化抽象為形象，變靜為動，創設情境，調動學生多種感官參與學習，學生饒有興趣地參與課堂的學習，效果不錯。

　　⑶　努力踐行“大語文”思想，為學生搭建更為寬廣的自主發展的平臺：

　　因為語文學科外延的很廣，如果死啃課本，只盯住幾個生字詞寫個沒完沒了，天長日久，我們的學生對語文學生產生不同程度的厭煩是很正常的。隨著課程改革的深入，“大語文”的理念日益成不老師們自覺的教學行為，而語文也因為開放的學習方式，而擺脫了戴著鐐銬起舞的尷尬，學生對語文的喜愛之情與日俱增，他們開始跟我們的語文老師一起，享受語文，率意揮灑著祖國語言的萬種風情。本節課在“走進文本”和“走出文本”的關系上處理較好。

　　本節課老師同時注重對學生誦讀積累的培養與訓練，收到了實效。

　　2、其次是存在的一些不足：

　　正如老師自己反思中提到的，語文老師應該是一個天生的藝術家，能以自己的情感染激發學生的情，以自己魅力無限的語言為學生做示范，開啟學生的思維，引導學生的對話，組織課堂學生的交流。語文老師應該敢于自豪地講：“我就是語文！”這種境界可能需要我們畢生的努力。但是語文老師應該把這作為自己的追求！課堂上老師的感情與學生的感情不合拍，擺脫不了教案的束縛，一定程度影響了教學的效度。雖然范讀發揮了較好的作用，可感覺老師的感情范讀還不解渴，有必要加強練習。

　　板書沒有發揮應有的作用，有為了板書而板書的傾向。

　　另外課堂機智還需要提高。課堂生成性的東西最能考驗老師的教學功底，一個老師最重要的本領是應變能力，對于課堂上出現的突發事件，老師顯然有些手足無措。如果老師臨時組織學生講一講自己在電視或者畫報上見到過的小鳥，可以燃起學生又一種表達熱情，調動生活儲備，形象思維和語言發展同步，也可以達到激qing的目的。

《兩只鳥蛋》語文教學設計 篇14

　　一年組 趙麗琴

　　教學目標 

　　1、認識"蛋、取"等12個生字。會寫"聽、唱"等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。

　　3、知道保護環境，愛護小動物。

　　教學時間：2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  揭題

　　1.出示插圖：兩只蛋，旁邊畫有一只小鳥。

　　看見這些你會想到什么？

　　2.教師板書課題：兩只鳥蛋

　　學生齊讀課題。識記"蛋"字。（給"蛋"組詞。）

　　課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？

　　二、初讀感知

　　1.自由讀課文，圈出本課所要學的生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。

　　2.指名當小老師領讀生字。

　　3.自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的小節，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法進行練讀。

　　例：捧連忙

　　（1）讀第三小節。

　　（2）用動作表示"捧"。

　　（3）用"連忙"說一句話。

　　說說用什么辦法記住這些字。

　　熟字加偏旁猜謎語如：還不走車來了。（連）千少萬多。（仿）

　　定、向：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。

　　取、涼：練習"鳥蛋涼涼的"和"涼涼的鳥蛋"兩種短語形式。

　　4.除了課文，你還在哪些地方見到過這些字？

　　5.分小組出示學生收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等，念給小組的成員聽。

　　6.全班交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學聽。

　　[結合生活實際認字。]

　　7.自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。

　　8.指名分節讀課文。

　　9.選擇自己喜歡的小節進行練讀。

　　10.小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。

　　第二課時

　　一、再讀感悟

　　1.再讀課文，找一找文中寫"我"動作的詞語，圈出來。

　　學生回答，教師板書：取、拿、捧、走、送還、聽見、抬、投向

　　2.說說"我"是怎樣做這些動作的？用"--"劃出。

　　教師出示所劃短語，請學生選擇相應的進行粘貼。

　　3.理解感悟。

　　（1）如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體會"真好玩"。

　　（2）如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解"焦急不安"。

　　4.質疑解疑。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？可以讓學生自由提問，自主回答。

　　5.再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現出來。

　　二、書寫指導

　　口字旁的字"口"要寫小些；走之底的寫法仔細指導，是三筆。

　　三、拓展練習

　　1.師：我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？

　　2.小組討論，說一說，議一議。

　　3.學了這篇課文，我們知道了什么？

　　四、小結

　　板書設計 ：

　　9.兩只鳥蛋

　　小心地捧

　　連忙走

　　輕輕地送還