小學語文《白楊》教學設計（精選16篇）

小學語文《白楊》教學設計 篇1

　　《白楊》教學案例

　　教學要求：

　　1、 深入理解課文內容，領悟新疆建設者無私奉獻的精神，體會作者的思想感情。

　　2、 指導學生有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、體會白楊的品質和爸爸借白楊表白自己心的有關句子。

　　2、指導有感情地朗讀。

　　教學媒體： 課件、投影片

　　教學時間：兩課時（本案為第二課時）

　　教學過程：

　　一 導入新課：

　　同學們課前你們查閱了我國大西北的有關資料，能把你了解到的情況簡單的介紹一下嗎？

　　生：作簡單介紹

　　師：就在這沒有山沒有水沒有人煙的戈壁灘上卻到處可以看到一個個高大挺拔的身影，那是什么呢？這節課我們就來學習第五課《白楊》。

　　二、放課件欣賞《白楊》這篇課文

　　同學們邊欣賞課文，邊思考講了怎樣的一件事。

　　三、理解內容體會感情

　　生：一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹隔壁灘上的白楊。

　　師：一棵棵平凡的白楊樹為什么會如此打動父子們的心，請自由1-14自然段，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

　　（學生邊自讀邊勾畫思考）

　　自己再把爸爸的話讀一讀。說說你讀出了什么？

　　師：指名匯報。（出示投影：爸爸說的三句話）

　　生1（學生邊回答教師邊板書：直  高大 ） 追問：還從哪看出白楊樹的直、高大這個特點？請讀一讀有關句子。（體會兄妹倆的對話，指名讀兄妹的對話）

　　（師追問：第二句的“哪兒”可以是哪些地方？請你換成地方說一說。（出示投影：需要它，他就很快地在生根、發芽、長出粗壯的枝干。）（沙漠、草原、河邊、城市、高山、戈壁……）

　　第三句學生體會、讀句子不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到

　　干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：在這樣的環境中白楊又是怎樣的表現呢？投影：風沙四起，白楊；大雪紛飛，   ；數月干旱，白楊  ；洪水浸泡，白楊 。你體會出白楊有哪些可貴的品質？（板書：堅強不屈或頑強不屈）此時此刻，如果你是文中的爸爸，你會怎樣介紹白楊樹呢？再讓我們有感情的朗讀爸爸介紹白楊這段話。讀出白楊的這種精神品質來。指名學生讀。同學們試著背誦爸爸介紹白楊的這段話。指名學生背誦。

　　師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（不是的，他也在表白自己的心。）而這孩子們還不理解？爸爸要表白的是什么呢？

　　師：引讀第16，17，自然段。

　　師：同學們就帶著這些問題，看畫面思考。（看課件：反映大戈壁惡劣環境的課件）這就是白楊生長的環境，

　　師：這僅僅是白楊樹生長的環境嗎？（這也是爸爸及千千萬萬像爸爸一樣的建設者們生活和工作的環境。）（出示當年建設者墾荒的照片）師：這張照片是當年墾荒時建設者的合影，他們就是憑著一把鐵鍬和一把鋤頭在大荒漠中開荒種地，建設邊疆。兩個孩子還小，他們還沒有完全理解爸爸表白自己的心。可是學到這里你們是否理解了了爸爸的心思呢？學生討論。再展示課件——新疆今日繁榮的景象。

　　師：經過建設者們的建設，如今的新疆已成為一座花園式的城市。此時你想對建設者說些什么？

　　師：經過爸爸的介紹，孩子們多了一點知識，我們也多了些知識，教師接著讀完這段話（在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這需要它們，它們就在這生根了。而它們不管在哪里，總是那么直，那么高大。）

　　師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神？

　　板書：無私奉獻

　　再讓我們高聲贊美白楊樹，贊美像白楊一樣的新疆建設者們，師領讀最后一段。師：我們確實要高聲贊美白楊樹，贊美具有白楊品質的人，讓我們再齊背爸爸的話

　　四、1、同學們我們國家正在全面建設小康社會，黨中央正在實施西部大開發戰略。我國的西部地區，資源豐富，地域遼闊需要千千萬萬顆小白楊在那里扎根成長，建設邊疆，再過十幾年，你們將成為國家的大白楊，此時此刻，你有什么想法，拿起筆來寫一句自己心里的話，或寫一句詩，與大家交流一下，一定會很開心的。學生在激動地氛圍中寫出自己心中的詩。

　　2、學生朗讀自己寫的心里話、或詩文。

　　在小白楊的歌曲聲中結束這節課

　　板書設計：   白楊（建設者）

　　直、高大

　　堅強不屈

　　適應性強

　　無私奉獻

　　《白楊》教學案例及反思

　　謝上小學  樊秀春

　　【教學目標】

　　【知識與技能】理解父親說的話，學習邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的高尚品質。

　　【過程與方法】通過了解白楊的特點，理解含義深刻的句子，體會爸爸的話。

　　【情感態度與價值觀】初步培養學生正確的人生觀、價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　【重點】閱讀能有自己的見解，理解課文中含義深刻的句子。

　　【難點】體會爸爸說的話，體會父親崇高的品質。

　　【課時劃分】2課時

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、要求學生用自己的語言描述白楊的特點

　　2、這樣高大的白楊樹生長在怎樣的環境里？

　　沒有山，沒有水，也沒有人煙（指導朗讀）

　　相機板書

　　外形           內在

　　高            堅強

　　大           不軟弱

　　挺           也不動搖

　　秀

　　環境    惡劣

　　評析：通過復習，將白楊與它生長的環境緊密聯系在一起，形成鮮明對比，讓學生對白楊的特點、品質有了更深的理解。

　　二、新授

　　1、是啊，在那荒涼的沙漠中，白楊依然長得那樣高大挺秀，他就像衛士一樣為鐵路擋風雨、遮風沙，把自己的根扎在邊疆，它在邊疆建設者的心中形象更為高大，它是這樣形容白楊的：白楊樹從來都是這么直……（爸爸的話）

　　（1）學生齊讀父親說的話；

　　（2）指導學生讀出敬佩之情；

　　（3）這位父親的職業是什么？他工作的環境又如何？

　　學生匯報結果

　　2、引導學生理解父親說的話

　　（1）再次朗讀父親說的話。

　　（2）從父親和白楊的比較中，你發現了什么

　　評析：父親的工作環境和白楊的生長環境是一樣的，但父親和白楊一樣，沒有在惡劣的環境下退縮，這樣學生就更容易明白其實父親對白楊的贊美，實際是對邊疆工作者的敬佩。

　　引導學生回答：父親只是向孩子們介紹白楊嗎？不是的，其實是在表白自己的心。相機板書

　　3、是啊，多么偉大的一位邊疆建設者啊！真為他感到驕傲，同學們，他的孩子們能不能感受到父親對邊疆的這種熱忱？不，他們還小，引導學生讀出（他們只知道……只知道……只知道……）

　　（1）學生齊讀這段話

　　（2）談談你對這段話的理解

　　（3）孩子們不知道什么呢？

　　評析：通過學生的思考，學生對課文的理解，讓學生對課文所蘊含的哲理有更深的理解，從學生的角度去感悟父親的心，孩子們不知道的，這個問題拓展了學生的思維，及學生的理解能力、感悟能力。

　　4、是啊，孩子們不知道的太多了，不知道新疆的荒涼、環境的惡劣，也不知道父親的偉大，同學們想一想，父親為什么要帶他的孩子去邊疆呢？引導學生回答：扎根邊疆。

　　評析：這一問題設計，一是幫助學生理解父親的心愿。二是讓學生再次感悟這位父親的偉大與無私。

　　5、學生分小組朗讀13—16自然段，思考：

　　這位父親的心愿，能實現嗎？為什么？

　　在列車前進的方向的右邊，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　（1）談談你對這句話的理解

　　（2）再次朗讀最后一自然段，思考父親在沉思什么

　　三、小結

　　通過學習課文，我想同學們心中有不少的感慨，把你想說的話說給大家聽

　　四、根據板書，理解借物喻人

　　借  物                        喻  人

　　建設邊疆

　　扎根邊疆

　　表白

　　板書設計          

　　外在             內在

　　高              堅強

　　大             不軟弱

　　挺             也不動搖

　　秀

　　環 境 惡劣

　　評析：板書設計簡單明了，讓學生對白楊的特點一目了然，全文緊緊圍繞白楊的特點進行描寫，其實醉翁之意不在酒，事實上是在寫像白楊一樣的邊疆建設者，學生對借物喻人的寫作手法也就理解了。

　　【教學反思】

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親到內地接將要上小學的兩個孩子。在邊疆的火車上，向孩子們講戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷。文章含蓄攜詠，耐人尋味，理解含義深刻的句子，并把自己的見解說出來是課文的重點和難點。

　　結合新課程標準倡導學生主動參與、樂于探索、注重培養學生的“分析和解決問題的能力”，我鼓勵學生自己自主學習，動手讓他們自己思考，同時“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，因此，對學生的回答，我沒有統一答案，只要他們能結合實際講出自己的見解，我都予以肯定，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生讀中感悟和思考。例如：孩子們不知道什么，學生又根據自己對課文的理解，說出自己的見解，有人說：孩子們不知道邊疆的環境惡劣，有人說孩子們不知道父親為什么像白楊一樣堅守邊疆，有人說孩子們不知道父親帶他們去邊疆讀書的真正目的……我對他們的答案及時肯定，及時表揚了他們，學生的積極性也提高了。這樣，和本單元的訓練重點，閱讀要有自己的見解有機地結合起來。

　　教學時，我有意識地培養學生在閱讀過程中質疑邊讀邊思。答案要有創新，創新從質疑開始，創新的過程要經歷積極思維。例如：父親的愿望能實現嗎？為什么？有的學生說能，因為一棵高大的白楊樹的右邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。有人說，能，因為孩子們已經了解了白楊的精神，會向白楊學習。有人說，能，因為他們有一位偉大無私的父親……學生各抒己見，答案也層出不窮，讓我感到特別的欣慰。在井井有條的教學程序，在老師的引導，學生的積極思考下，教學任務圓滿完成，通過教學，我有以下幾點收獲。

　　1、積極調動了學生的積極性，以表揚、鼓勵為主，肯定學生獨特的見解。課堂氣氛活躍。

　　2、問題設計緊密，一環扣一環，每個問題的設計都為下一步的教學做好鋪墊。

　　3、結合本單元的訓練重點展開教學，培養了學生積極思維和創新能力。

　　4、板書設計巧妙合理，讓學生對借物喻人這種寫作手法有初步的了解。

　　5、抓住了核心問題，突出問題，突破難點。

　　教學是一件不完美的藝術，在這次教學中，我存在以下幾個遺憾：

　　1、整個教學設計較為零散，缺乏整體性。

　　2、教學時對學生牽得太緊，沒有完全放手讓學生積極思考。

　　3、文中有一個句式練說，“不管……不管……總是……”我忽視了對學生寫作能力的培養。

　　4、對學生的生活實際聯系太少，沒有脫離文本，根據學生現在的實際展開拓展，例如：可讓學生暢談：“你父母對你的希望是什么？你如何去實現它？對學生進行思想教育，啟迪學生樹立正確的人生觀。”

　　5、在課堂上，朗讀訓練的力度不夠，沒有讓學生讀出韻味，對學生的朗讀缺少評價。

　　在以后的教學過程中，我力求做到完美，精心設計教學環節，注重培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

小學語文《白楊》教學設計 篇2

　　各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《白楊》。下面我從“說教材”、“說學情”、“說教法學法”、“說教學過程”、“說板書設計”“說教學預期和反思”這六個方面進行說課。

　　一、說教材

　　（一）說教學內容

　　《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。

　　結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯系上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。

　　（二）說教學目標

　　新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。

　　1、初讀課文，了解課文大意，理解“清晰、茫茫、渾黃一體”等詞語；

　　2、有感情地朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　（三）說教學重難點

　　教學重點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那句話。

　　教學難點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　二、說學情

　　五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛。但是他們在語言的積累方面有點欠缺，課堂上的知識內容能舉一反三，但延伸、擴展、深化方面不夠。因此，在教學中，教師要充分發揮學生的學習積極性和主動性，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態，還要放手讓學生自己讀書，在難度較大的地方加于點撥，以啟發、開拓他們的思維。

　　三、說教法和學法

　　本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。

　　一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。

　　在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處于積極思考的學習狀態。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。

　　現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。因此在本節課中，教法學法體現了以下特點：

　　（一）、情景教學法。采用各種辦法激發學生學習的興趣。

　　（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。

　　（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。

　　四、說教學過程

　　我認為鉆研教材,研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎,而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。我主要從以下六個環節展開教學。

　　（一）設置情景，導入課題

　　課件出示樹木的圖片，認識白楊樹，導入課題

　　（二）初識白楊，擬定學習目標

　　1、瀏覽課文，讓學生直接找出課文中介紹白楊的一段話，初步感知大戈壁白楊的特點。

　　2、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話，引導學生質疑并擬定學習目標。

　　設計意圖：學要有疑,疑是思之始,學之端。在此，老師先設疑：文中是誰在介紹白楊啊？讓學生能放開思維，大膽質疑。教師根據學生的問題和自己課前對課文的梳理，整理出本節課的學習目標。

　　（三）細讀課文，感知白楊的生長環境。

　　1、自由朗讀課文，批劃重點詞語、句子；

　　2、交流、感知戈壁灘的環境的艱苦；教師相機引導學生抓住重點詞語：“茫茫、渾黃一體”等詞語感受大戈壁的荒涼和環境的惡劣。至此，白楊的生長環境已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁。老師用激情的語言“茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，是什么讓它富有生機和希望？”迅速喚起了學生對白楊的崇敬之情。

　　3、 “在這樣惡劣的環境中生長的白楊是什么樣子的呢？”隨著認識的深入和教師的有機引導，學生很快找出“高大挺秀”一詞，并加以體會和理解，為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？讓學生體會“秀”的含義，經過教師的點撥明白之所以說它“秀”是因為在毫無生命的荒漠里，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風景。能不美嗎？并由此進入到下個部分的學習中。

　　（四）研讀對話，領悟白楊的精神品質

　　1、在了解了白楊的“高大挺秀”以后，教師相機引導學生學習兄妹倆的談話，讓學生分角色朗讀課文，細細品味，再說說兄妹倆對白楊的認識。

　　2、研讀相關段落，緊抓關聯詞語，通過填空和師生問答的方式體會白楊高大、適應能力強以及堅強的特點以及由此產生的隊白楊的敬意。

　　3、指導有感情的朗讀課文，升華認識。

　　設計意圖：此時的學生，在認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，深刻領悟白楊的品格——（“白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。”）在組織交流時，始終引導學生以讀為本，采用多種形式的朗讀，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激情，綻放個性。

　　（五）深讀課文，體會爸爸的心愿

　　1、引導學生思考體會：爸爸僅僅在贊美白楊嗎？爸爸這樣說的目的是什么？

　　2、聯系上下文，引導學生理解爸爸的心愿；

　　3、談話小結。

　　設計意圖：有了上述教學環節的鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，層次分明地引導他們切近主題，教師在學生述說的基礎上，激情過渡：一代又一代扎根邊疆，建設邊疆的建設者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎著風沙茁壯成長的小白楊。既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！

　　（六）拓展延伸，深化主題

　　出示今日西部地區的圖片，隨音樂感受邊疆工作者取得的豐碩成果。

　　五、說板書設計

　　板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心。本課的板書設計我是根據本課時的教學目標而定，將白楊的特點呈現在黑板上，再板書“表白心”，讓學生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心。以突破重難點。

　　六、說預期效果和教后反思

　　“學生是學習的主人。”本節課的教學設計中我始終認為，教師應該以引導者的身份出現，引領學生自主質疑定標，通過有效的引導和學生的自主研讀，課堂中，如果注重激發學生潛在的學習興趣，積極調動學習積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。

　　但上課過后，我更加明白一節成功的課不僅要有縝密的教學環節，更要求教師能充分地了解學生，因材施教，課堂上針對出現的問題及時進行調整，對學生給予適時恰當的啟發和鼓勵，因為好的教學效果只有在師生互動中才能生成，它不僅是源于精彩的設計，更來課堂上生成的精彩。

小學語文《白楊》教學設計 篇3

　　一、說教材

　　《白楊》是九年義務教育六年制小學語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。

　　本篇課文，一、是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二、是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：

　　1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

　　3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。

　　課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。

　　二、說教法

　　本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。

　　在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。

　　三、說學法

　　因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。

　　四、教學過程

　　一、情景導入：茫茫的戈壁荒無人煙，渾黃一體，高大挺秀的白楊卻成了戈壁灘上一道亮麗的風景線，這節課讓我們繼續走進第3課：白楊　

　　二、找出白楊的外在美

　　設計意圖：（課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點的段落，學生通過自己學習完全可以讀懂這一部分內容，針對這一特點，我設計了一個思考題）

　　閱讀提示：請同學們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫，找出描寫

　　白楊的語句。（在學生朗讀時教師要注意引導學生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執的語氣讀出來）

　　二、體驗白楊的精神美

　　這也是本課的重點環節。我是這樣過渡的：“為什么它這么直，長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。（出示課件爸爸的話）

　　1、出示課件：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　設計意圖：本文的教學重點是引導學生體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設這種扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了讓學生更好的體驗與感悟，我準備讓學生先自己讀書，并反復研讀，根據自己的生活經驗以及聯系上下文的方法理解句子的深刻內涵，真正的走進文本。所以我精心設計了一道閱讀指導：

　　2、閱讀指導:輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？

　　3、學生自學后教師組織學生討論后匯報。預設：在學生充分自學讀書的基礎上，學生會暢所欲言:（1）有的學生會說我從“白楊樹從來就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點。

　　（2）有的學生可能會從“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”體會出白楊生命力頑強。這是教師可以再做深入的引導，讓其他學生聯系上文茫茫的大戈壁以及荒無人煙的生長環境讓學生作深入的體驗。　

　　（3）有的學生會說從“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”可以看出白楊樹堅強不屈的品格。也可以讓學生聯系生活實際說說自己的體會。在讓學生說自己的感受的同時要適時的引導學生感情朗讀這一部分的內容。我設計的朗讀形式有：隨機讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學生匯報出白楊高大挺秀的特點，可以隨即指導學生讀出白楊高大挺秀的特點。因為是學生自己的情感體驗，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學生朗讀出現困難的時候，教師就即興范讀。學生對個別句子理解難度的時候，我可以采取邊理解邊讓學生深入的朗讀。在學生感情朗讀的基礎上，組織學生背誦。

　　設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。

　　三、欣賞建設者的奉獻美

　　（設計意圖：興趣是最好的老師，本環節旨在激發興趣，引導學生把白楊的不屈品格與爸爸聯系起來，為下面的教學奠定基礎。）

　　我是這樣過度的：爸爸的話只是向孩子介紹白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心，到底是怎樣的呢？孩子們還不知道。　

　　1、投影出示：第14、15、16自然段內容：　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。 — -  -  -  -

　　2、閱讀指導：默讀思考，你從3個不知道中體會出什么？爸爸的心是怎樣的？請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。（方法;聯系上下文，或者是生活實際，同桌討論）

　　3、學生思考后匯報;

　　(1)學生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅定了自己扎根邊疆的決心。

　　（2）有的學生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發達地區接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設者。等等。

　　（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

　　2、體會爸爸的心愿：

　　3、（1）出示課件：

　　爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　（2）請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。（3）教師小結：

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

　　（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

　　9、結合板書小結：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　四、想象拓展，布置課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設者或是保衛者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。

　　五、板書設計】望白楊

　　高　　　　　　　環

　　大　　　　　　境

　　挺　　　　　惡

　　秀 　　　劣

　　說白楊　　　　　　　         扎根邊疆

　　生　　　挺　　　堅　　　　　  建設祖國

　　命　　直　　　強

　　力　　高　　不

　　強　大　屈

　　做白楊　　

　　借物喻人

小學語文《白楊》教學設計 篇4

　　教學要求

　　1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　2.理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。

　　3.學會本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學重點

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

　　教學難點

　　理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學準備

　　生字卡片、投影儀、膠片。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　當代著名作家楊朔曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預習內容，看插圖，認識白楊樹。

　　二、范讀課文，初步了解課文主要內容

　　三、學生自學課文

　　1.借助字典學會本課生字、新詞。

　　2.通讀課文：①聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　四、檢查自學情況

　　1.出示生字卡片，學生認讀。

　　清晰介紹新疆

　　注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

　　2.讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語，并對詞義加以理解。

　　3.指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　4.默讀課文，回答思考題。

　　①把書上內容與自己已有知識相結合，說說大戈壁是什么樣子的？

　　②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

　　五、練習讀熟課文，朗讀課文

　　六、布置作業

　　1.抄寫詞語；

　　2.朗讀全文并練習背誦。

　　第二課時

　　一、課前談話，引發興趣

　　楊朔的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢？下面我們就學習《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）

　　二、指名朗讀全文

　　1.思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點？

　　2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內在：哪里需要就在哪里扎根，堅強、不軟弱、不動搖。）

　　3.結合課文前后內容談談你對白楊的特點的理解。

　　4.朗讀這段話，體會白楊的品格。（有感情地朗讀）

　　5.練習背誦此自然段。

　　三、細讀課文，理解重點語句的深刻含義

　　1.默讀課文，自學。（投影出示）

　　讀句子，聯系上下文回答括號里的問題：

　　（1）一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。（“衛士”是什么意思？本課指的是什么？這位旅客為什么“出神”？）[討論后板書：邊疆建設者]

　　（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”？他表白了自己什么樣的心愿？）[討論后板書：扎根邊疆、建設邊疆]

　　（3）爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么？這里爸爸又在沉思什么？）

　　2.小組討論解答。

　　3.大家分析解答。

　　4.朗讀這幾句話，體會其中的深刻含義。

　　四、老師：望著窗外的衛士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？學生接著回答。然后

　　1.指名一人朗讀課文最后一句話，大家分析其中的深刻含義。

　　2.“微笑”又說明了什么？（板書：無私奉獻的精神。）

　　3.朗讀訓練，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。

　　4.練習背誦課文最后一個自然段。

　　五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么

　　六、確定中心思想，完成課后練習三（選擇中心）

　　說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

　　七、總結深化

　　本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們扎根邊疆、無私奉獻的精神感染了在座的同學們，也感染了老師。希望我們共同努力，創造祖國更加輝煌燦爛的明天！

　　八、布置作業：有感情地朗讀課文，背熟課文

　　板書設計

小學語文《白楊》教學設計 篇5

　　【教學目的】

　　1、通過自讀感悟、全班交流等形式，使學生理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　2、體會重點詞句的深刻含義，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　體會邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神。

　　【教學準備】

　　1、視頻《戈壁風光》。

　　2、幻燈片《新疆建設者艱苦創業和新疆翻天覆地變化的照片》。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上節課我們初步學習了課文，并抓住了課文的中心段，知道了這一課主要講爸爸在去新疆的路上，通過向孩子介紹白楊樹，來表白自己的內心。那么爸爸向孩子介紹了白楊樹的什么？又表白了自己的什么心愿呢？這節課我們就帶著這兩個問題深入地學習課文。

　　二、感悟白楊特點

　　1、請同學們自由出聲讀課文的1～12自然段，邊讀邊畫出爸爸紹白楊的話，然后認真讀讀這幾句，看看從中讀懂了什么？

　　（提示讀書方法：抓關鍵詞、聯系上下文、想象情境等。）

　　2、全班交流：

　　⑴ 找生讀句子。

　　⑵ 交流：

　　① 第一句：抓住“從來”理解，誰能換個近義詞來讀讀？

　　（比如：向來、一直、一向、歷來等。）

　　師：白楊樹無論過去、現在、還是未來，在漫長的歲月里始終都是這樣。

　　② 第二句“哪兒需要它，它就在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。”引導學生舉地名來說說哪兒需要白楊，白楊就在哪兒生長。

　　（比如：城市、農村、荒坡、沙漠、高原、路邊等。）

　　師過渡：現在大戈壁需要它，它就在大戈壁生根、發芽。下面我們就去大戈壁看一看。

　　（播放課件：戈壁風光。）

　　師引導：目睹了白楊的生活環境，再讀讀爸爸介紹白楊的話，我想你們一定有更深的體會。

　　（使生體會到白楊的生命力頑強。）

　　③ 第三句“不管遇到狂風還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　引導學生想象白楊遇到風沙、雨雪、干旱、洪水時的情景，從而體會到白楊的堅強不屈的品格。

　　師：同學們，白楊樹不擇環境、不講條件，哪里需要就在哪里生根發芽。城市需要，它就默默無聞地舒枝展葉，綠化城市；農村需要，它就心甘情愿地挽起臂膀，防風擋沙；戈壁需要它，它就扎根戈壁，成為鐵路線上的衛士。看，風沙刮來了，白楊像城墻一樣巍然屹立；雨雪打來了，白楊像青松一樣挺拔高潔；干旱襲來了，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；洪水涌來了，白楊像磐石一樣牢固堅定。這就是白楊的品格。此時，你對白楊產生了怎樣的感情？

　　（敬佩、崇敬）

　　現在，你就放開聲朗讀這段，把自己的這種感情表達出來吧！

　　自由練讀后，指名讀。

　　三、領會爸爸的心愿

　　1、師：爸爸只是在介紹白楊嗎？不是的，爸爸是在表白自己的心。那爸爸的心愿是什么呢？找生讀14、15自然段。

　　2、交流：

　　師：爸爸向孩子介紹白楊樹，話里有著深刻的含義，而 此時孩子們還不理解爸爸的表白，他們只知道什么呢？

　　生結合課文回答。

　　3、師導：課文中用了三個只知道，實際上暗含著孩子還有許多不知道的。他們不知道什么呢？

　　引導學生說出：不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作；不知道爸爸媽媽為什么把他們接到新疆去念書；不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方。

　　4、師：孩子們不知道的這些內容，你們知道嗎？

　　引導學生弄明白：

　　為的是扎根邊疆、建設邊疆，這也就是爸爸的心愿。

　　5、師小結：

　　邊疆建設者有這樣一句豪言壯語：“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫”。不正體現了他們像白楊一樣的無私奉獻的精神嗎？讓我們懷著這種對建設者的崇敬之情再讀一遍爸爸介紹白楊的話吧！

　　齊讀。

　　四、“借物喻人”的寫法

　　師：爸爸借白楊來表白自己的心，也就是作者借白楊生命力頑強、堅強不動搖的特點來比喻“邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻”的高貴品質。這種表面寫白楊這種物，實際上是寫邊疆建設者這類人，這種寫法叫“借物喻人”。

　　1、自己讀16自然段，說說你對最后一句話的理解。

　　2、指導學生用充滿自信、希望的情感來讀。

　　五、總結升華，進行練筆

　　1、的確，像爸爸這樣的邊疆建設者不計其數，他們離開了繁華的城市，告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最需要的地方，貢獻著自己的青春和力量，有的還獻出了生命。現在就讓我們透過幾張照片來體會一下新疆建設者為祖國所奉獻的一切吧。

　　（播放幻燈片：新疆建設者艱苦創業和新疆翻天覆地變化的照片。）

　　2、看了建設者艱苦創業的情景和新疆翻天覆地的變化，我想你一定有許多話想說，下面就寫下來吧，可以用各種形式，比如詩歌、書信等。

　　3、交流練筆。

　　4、小結：

　　其實，我們的生活中有許多像白楊一樣的人，正是因為他們，世界才變得如此美好，我想你們這些小白楊在陽光雨露的滋潤下，一定會成為祖國的棟梁之材。

小學語文《白楊》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。

　　2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。

　　教學重點：

　　掌握文中的字與詞。

　　“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。

　　教學難點：

　　掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。

　　教學過程：

　　（一）導入新課、解題。

　　這一單元是散文單元，學習這個單元，不但要掌握課文內容，要更學習閱讀散文的方法并掌握散文的特點。

　　這個單元的第一課是《白楊禮贊》。

　　板書課題及作者。

　　提問：前面，我們學過茅盾的一篇什么文章？（學生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。）茅盾原來叫什么名字？出生在哪個省？他的代表作品有哪些？請一同學上黑板寫。（學生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉縣，代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾逝世后，黨中央給予他“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）

　　指名學生讀注釋①。明確：作者寫本文的目的是為了歌頌抗日根據地的人民。

　　課文題目中的“禮贊”是什么意思？“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

　　作者寫作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實不是，為什么？

　　交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當時，蔣介石積極反共消極抗日。日本帝國主義對中國共產黨領導的抗日武裝力量和解放區進行瘋狂“掃蕩”。中國共產黨積極發動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術學院講學。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　（二）通讀課文。

　　1.聽錄音朗讀（或教師朗讀）。

　　（1）初步了解全文大意。

　　（2）劃出個人不認識不理解的字詞。

　　2.看課本上的詞語注釋，結合原文語境理解。查字典，給預習提示中的加點字注音。

　　3.輕聲自讀課文，分段。

　　4.討論分段，概括如下：（板書）

　　第一部分（第1自然段）點題，我贊美白楊樹。

　　第二部分（第2～4自然段）描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環境。

　　第三部分（第5～6自然段）具體描寫白楊樹的不平凡。

　　第四部分（第7自然段）揭示白楊樹的象征意義。

　　第五部分（第8～9自然段）總結全文，高聲贊美白楊樹。

　　（三）逐段講讀研討。

　　1.第一部分。

　　（1）第一部分與題目的關系。

　　開門見山，滿懷激情，點明題意，直抒對白楊樹的崇敬和贊美。

　　（2）第一部分與下文的關系。

　　提摯全文。

　　2.第二部分。

　　（1）朗讀（2～4自然段），要求找準下面內容的詞語：黃土高原特點；見到黃土高原的感覺；見到白楊樹時情緒的變化。

　　特點：是黃綠錯綜的一條大氈子；

　　無邊無垠；坦蕩如砥；

　　感覺：雄壯；偉大；單調；

　　情緒：懨懨欲睡；驚奇地叫了一聲。

　　（2）寫高原的目的是什么？

　　提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯系？②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什么？

　　明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，暗示北方農民生長的環境，為白楊樹的象征意義、表達主題思想做鋪墊。

　　3.第三部分。

　　（1）默讀第5自然段，根據提示（幻燈或板書）列出描寫提綱。（劃線處由學生填寫）

　　注：劃線處空出，由學生填寫。

　　第6自然段小結上段描寫，用“決不是”強調白楊樹的“不平凡”。’極普通”即平凡。

　　4.第四部分。

　　（1）朗讀第7自然段。

　　作者承第三部分（5、6自然段）對白楊樹描寫之后，緊接著對它進行抒情性評論。

　　問：具體評論些什么？采用什么手法？（邊研討邊板書）

　　作者贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個“難道……？”的句式，啟發讀者思考，展開聯想。

　　問：“難道……？”是什么句式？（反問）

　　第一個“難道”句引導讀者把白楊樹與人聯系起來思考；

　　第二個“難道”句引導讀者把白楊樹的品質與北方農民的品質聯系起來；

　　第三個“難道”句，又進一步從白楊樹的堅強不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯系起來；

　　第四個“難道”句由白楊樹的枝枝葉葉緊密團結，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯系起來。

　　一連四個反問句式又構成什么修辭手法？（排比）。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發讀者思考。

　　問：聯系時代背景你領會到作者的意旨了嗎？

　　明確：領會到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農民，贊頌組織領導革命群眾的中國共產黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現在句子上，象征表現在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。

　　問：為什么作者要采用象征手法？

　　明確：因為作者在國統區，不能直言贊美根據地，謳歌共產黨。

　　5.第五部分（8、9自然段）。

　　（1）朗讀（第8自然段），看本段各句與前幾段主旨句（或顯示主旨的詞語）的聯系。

　　明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”照應。②句“它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。”與第5自然段中的“這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”“不折不撓，對抗著西北風”相照應。③句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”與第7自然段中的“象征了北方農民”“樸質，嚴肅，堅強不屈”“力求上進”等相照應。

　　由此可見，本段是全文總結，說明贊美白楊樹的原因，點明了全文主題，揭示了白楊樹的象征意義。

　　（2）朗讀第9自然段。

　　對白楊樹本身的形象刻畫及其對其象征意義的揭示已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢？

　　首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨*”，這樣把楠木與白楊樹對比，主題不就更加深刻了嗎？最后再以昂揚的調子贊美白楊樹，呼應開頭，結束全文，抒發的感情就更加熱烈了。

小學語文《白楊》教學設計 篇7

　　尊敬的各位領導、專家、各位同仁們：

　　大家好！今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第一組中的第二篇精讀課文《白楊》的第一課時。下面，我將從教學目的、教學方法、學生學法、教學流程等四方面來簡要說說我這節課的預想。

　　一、說教學目的

　　我本節課的教學目標為：

　　1、會寫“晰、傘”等六個字，能正確讀寫本課詞語；

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文；

　　3、通過品關鍵詞句，初步領悟直接描寫和間接描寫向結合來體現白楊特點的寫法，激發學生對白楊的喜愛。

　　我確定此目標的依據有以下四點：

　　一是基于對課程標準學段目標的理解。

　　《課程標準》指出：小學高段學生要能初“步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”同時“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”還要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的.表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”

　　二是基于對教材的認識。

　　本文主要講了在一列開往新疆的火車上，一家三口看到火車窗外閃過的白楊展開了一場激烈的爭論，通過父親的介紹，讓兒女們了解了白楊的特點，同時借白楊贊頌了西部建設者，也表白了父親扎根邊疆、建設邊疆的決心。而我主要發掘教材中如何通過對白楊的直接描寫和間接描寫來體現白楊的特點。本文文筆清新，語言準確，人物描寫生動，運用借物喻人的手法，將白楊和西部建設者有機的結合在一起。

　　三是基于對單元重點項目的理解。

　　本文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第一組中的第二篇精讀課文。本組教材是以“走進西部”為主題來編排教材的，編排本組教材的目的，一是通過讀書和搜集資料了解西部，激發熱愛西部的感情；二是引導學生把握課文主要內容，聯系上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力。

　　四是基于對學情的認識。

　　五年級學生已具有一定的字詞自學能力，所以本課字詞以學生自學為主，師只是作以簡單抽查，針對疆字比較難寫作以重點指導。本年段的學生在以前的學習中已具有一定對文章內容的整體把握和理解能力，但對一些有難度的重點句段還要教師做適時適度的點撥引導。據此，我將教學重點確定為通過品關鍵詞句，體會白楊的特點。學生不光要知其然還要知其所以然，因為學生對對文章表達手法的領悟還一定難度，所以我講本節課的教學難點確定為初步領悟運用直接描寫和間接描寫相結合來體現事物特點的表達手法。

　　二、說教法

　　課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發現問題，積極思考，以讀促講，讀中感悟，課堂中主要運用談話法、實踐探究法、引導發現法和遷移運用等多種方法進行教學。

　　三、說學法

　　“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生采用多種形式的朗讀，通過自主探究實踐、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，使學生既感受到了白楊的特點，同時也初步領悟到作者是如何來表達的。

　　四、說教學流程

　　本節課教學分為四個環節：

　　第一環節是談話激趣，導入新課。

　　一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂萬事開頭難嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：良好的開端，等于成功的一半。

　　所以開課，教師便從家鄉的環境和森林樹木入題，用親切的談話拉近與學生的距離，調動學生的學習興趣，也為順利導入新課做好鋪墊。

　　第二環節：初讀課文，整體感知。

　　語文課標明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。通過通讀課文使學生對文章有大致的了解，提高了學生整體把握的能力。學生對生字詞的自學一是為本文的后續學習掃清文字障礙，同時培養了學生的自學能力，教給了學生以后學文的方法步驟。

　　第三環節是品讀文段，領悟寫法。

　　課堂中，引導學生瀏覽課文，畫出文中直接描寫看到的白楊的句子。通過品讀句子、個性朗讀，體會出直接描寫中所體現的白楊頑強的特點。再通過對新疆戈壁灘惡劣環境的了解，進一步體會白楊的生命力頑強，同時明確環境描寫對突出事物特點的重要作用。最后通過對爸爸所說的話的細細品讀，悟出白楊內在的多種可貴品質。文中無論是對白楊生長的環境的描寫，還是爸爸介紹的白楊的特點，都是為凸顯白楊特點而服務的。

　　俗話說編筐編簍，全在收口。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。最后總結寫法：當我們要描寫某個物時，除了用直觀的方式來直接描寫外，還可以恰當的運用間接描寫。在本文中，間接描寫是通過環境、人物介紹等方式來呈現，只有將直接描寫與間接描寫有機的結合，才能將事物的特點描寫得更具體！

　　第四環節：學以致用。

　　授之以魚不如授之以漁，語文教材只是個例子，我們通過本節課引導學生初步領悟了直接描寫和間接描寫相結合的寫法，那我們接下來就要引導學生實踐運用，并加以鞏固，實現學生學是為了用的目的。

　　五、說板書設計

　　板書設計是一節課主要內容的高度濃縮，也可以說是最簡單的教學設計。本課我的板書為兩大塊，左側上半部分是白楊的三大特點，下半部分是直接描寫，右側上半部分是環境和介紹，也是間接描寫在本文中的呈現方式，右下側是間接描寫。這樣的設計既凸顯本課教學是從品味關鍵詞句入手，又概括了白楊的主要特點，同時又突出了本課的一得是學習文章直接描寫和間接描寫的寫作手法。

　　因為課堂是動態的，課堂生成也有許多未知的部分，所以在具體上課的過程中，我會根據實際情況的變化，對我的課堂預設做細微的調整，懇請各位領導、專家、同仁批評指正！

小學語文《白楊》教學設計 篇8

　　案例背景：

　　《白楊》被安排在九年義務教育六年制小學語文（北京版普通）教材中，本篇課文的教學目標是了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。其中，我把了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情作為教學重點。體會爸爸對下一代的希望作為教學難點。本篇課文典型的寫作特點就是借物喻人，以神態描寫為主線，結構全篇，在課文中幾次出現描寫人物神態的句子。為了突破重難點，我設計了讓學生扎住不同人物對白楊樹的特點的理解，從而發現幾個人對白楊樹認識的不同，進一步了解“他也在表白自己的心”，從而抓住課文的重點。與此同時，讓學生劃出爸爸神態的變化，重點體會兩個“沉思”，從而突破難點。

　　課程片段：

　　生：齊讀下列詞語

　　戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說、昏黃一體、高大挺秀、

　　師：高大挺秀什么意思？

　　生：高又大。

　　生：應該是向上的。

　　師：在本篇課文中“高大挺秀”是用來形容什么的？

　　生：讀文中句子“每隔幾秒鐘，從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”是作者對白楊樹的描寫。

　　師：我們能把高大挺秀換一個詞語嗎？

　　生：高大挺拔。

　　師：非常好！大家一起讀一讀這兩個詞語，體會這兩個詞語的不同。

　　生：高大挺秀有秀氣的意思，應該是說白楊樹長得比較細又高。

　　生：高大挺拔更強調向上。

　　師：同學們說得非常好，不同的詞語所描寫的特點各有不同，那你們見過白楊樹嗎？白楊樹留給你們怎樣的印象？你覺得這兩個詞語那個更貼切，或者用別的詞語來形容。

　　生：……

　　師：同學們，這是白楊樹留給你們的印象。那文中的主人公分別對白楊樹有怎樣的印象呢？請你拿筆用“——”劃出白楊樹的特點。

　　生：（默讀課文，動筆劃。）

　　匯報：作者：          高大挺秀

　　兒子和小女兒：   高   大  直

　　爸爸：           直、高    生命力強、適應能力強    堅強

　　師：分別讀一讀這四個人對白楊樹特點的不同理解，有什么不同？

　　生：作者、兒子和女兒說的是白楊的外表，而爸爸不是。

　　師：那爸爸說的是白楊的哪些方面呢？

　　生：（讀第十三自然段）體會爸爸說的話。

　　……

　　（結合第1、15、16自然段理解爸爸的話。）

　　……

　　（讀第十七自然段，體會“借物喻人”的寫作說法。）

　　……

　　（找到文中兩次出現的“沉思”，進一步體會爸爸兩次沉思的不同，加深對文中重難點的理解。）

　　分析：

　　為了讓學生從抓住白楊的特點來理解課文，我從兩個詞語的區別，引出對白楊樹的特點的描寫。然后從不同人的不同角度歸納白楊樹的特點，包括學生對白楊樹的印象，從而體會爸爸的描述的不同，了解爸爸話語中的深刻含義，從而讓孩子們體會到爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。這樣的設計輕松的把學生帶入課文情景中來，開始探索白楊樹的特點，體會父親的話。

小學語文《白楊》教學設計 篇9

　　默讀課文，討論：

　　問題（1）：從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會爸爸“也在表白著自己的心”？

　　問題（2）：課文在表達上有著什么樣的特點？

　　回答（1）：白楊樹直、不軟弱、不動搖就是白楊樹的特點。從“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。”可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”

　　回答（2）：課文主要是使用的對話的形式寫的。用對話引入主題。

　　問題：文中有一些含義深刻的句子，如：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”把它們找出來，仔細體會，再抄下來。

　　回答：1.“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。”

　　2.“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雪雨，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　3.一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

小學語文《白楊》教學設計 篇10

　　教學過程：

　　一、復習舊知引疑

　　1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?

　　2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?

　　〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕

　　二、抓課題引疑

　　1.從課題看，這篇課文應該寫些什么?

　　2.(聽課文錄音)思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊?表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?

　　〔暗示文章借物喻人的手法。〕

　　三、抓過渡句引疑

　　1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。

　　〔切入引疑激趣，接觸中心。〕

　　2.“表白”是什么意思?

　　3.把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

　　4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)

　　〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕

　　5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?

　　師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?

　　生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

　　生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

　　生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

　　生：也可能是保姆帶大的。

　　生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

　　生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

　　生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。

　　〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。〕

　　師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

　　生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----

　　生(齊)：行動。

　　〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際。〕

　　師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?

　　〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

　　師：這些問題你能回答嗎?

　　〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。

　　生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

　　生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。

　　生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

　　師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

　　生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。

　　〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕

　　師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　師指導朗讀第16自然段

　　四、抓重點詞句引疑

　　1.找出描寫爸爸神態的詞語

　　出神 微笑 嚴肅 沉思 微笑

　　2.爸爸為什么會有這些不同的神態?

　　〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕

　　3.爸爸的殷切期望能否實現?

　　五、引疑總結深化(略) 

　　探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學評析

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內地江南水鄉的小學生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，另辟蹊徑，成功地運用了“引疑推導法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

　　教師在課堂上的主導作用，主要是引導學生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應當寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　其次，劉老師通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。

　　“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養學生的創造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質得到了發展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態，有效地提高了學生的閱讀能力。

小學語文《白楊》教學設計 篇11

　　教學目標】

　　【基礎知識積累】學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語；背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　【情感與思想】抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　【重、難點突破】抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　【教學過程】

　　一、直接導入新課

　　同學們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什么的文章嗎？

　　提示：由于學生已經預習，可能或者認為是狀物的`課文，或者認為是寫人的文章，向學生說明這是一篇“托物言志，借物喻人”的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。然后引導學生從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。

　　二、課文的哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什么特點？

　　引導學生找出相關的段落，注意從環境、外形特點抓住相關語句來加以理解。

　　三、課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？

小學語文《白楊》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　【教學重點】

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

　　【教學難點】

　　理解課文最后一段：

　　爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　【課前準備】

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊　

　　2、看插圖，認識白楊樹。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、借助字典學會本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　　⑴　聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。

　　⑵　把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　3、檢查自學情況：

　　指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　注意：

　　讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

　　字音易錯的：清晰。

　　字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？

　　荒涼、寸草不生、貧瘠……

　　2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：

　　⑴　理解：

　　不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

　　⑵　朗讀：

　　大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

　　（贊美、驕傲的語氣。）

　　指導學生有感情朗讀爸爸的話。

　　四、再次朗讀，深入體會

　　找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、談話引入新課

　　爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。

　　二、品讀課文，整體感知

　　1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面。

　　板書并理解：

　　高大挺秀　

　　2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的？

　　（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

　　3、爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。

　　（體會“高大挺秀”的感情色彩。）

　　4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節）？

　　三、理解研讀，深悟課文

　　1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點，請一名學生朗讀并一同歸納，板書：

　　枝干挺直

　　白楊　　　哪兒需要……就在哪兒生長

　　堅強　

　　2、默讀：

　　把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。

　　3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

　　4、體會句群關系，重點讀第三句。

　　5、換人稱讀：

　　用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。

　　6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？

　　服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

　　7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？

　　（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）

　　四、縱覽全文，體會中心

　　1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什么呢？

　　⑴　爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

　　⑵　爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設邊疆。

　　⑶　爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強，不怕困難。

　　⑷　……

　　2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

　　五、拓展練習

　　1、摘錄課文中含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

　　3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

　　【板書設計】

　　白　　　　楊

　　高　　直

　　白楊　　　高大挺秀　　　生長范圍廣　　 　借物

　　生命力強　　　　　　　　　　　　|

　　|

　　爸爸　　　表白心愿　　　扎根邊疆　　　 　 |

　　建設邊疆　　 　　喻人

　　教育子女

小學語文《白楊》教學設計 篇13

　　【教學案例】

　　一、揭題

　　師：誰能說說下面播放的這首歌歌頌的是什么？

　　（錄音機播放歌曲《小白楊》，投影顯示歌詞。）

　　生：這首歌歌頌的是小白楊。

　　生：從“和我一起守邊防”這句可以看出，還歌頌了邊防戰士。

　　師：現在請大家認真閱讀課文《白楊》。思考：這篇課文僅僅寫白楊嗎？你是從什么地方看出來的？

　　二、結課

　　師：通過學習，同學們都理解了作者不僅贊揚了白楊頑強的生命力和堅強不屈的高貴品質，還贊揚了具有白楊精神的邊疆建設者。讓我們跟著錄音機再來唱一唱白楊，唱一唱具有白楊精神的人們。

　　（悠美的旋律再次在老實里回蕩，師生共唱《小白楊》。）

　　【評析】

　　本教例以歌曲《小白楊》揭題，又以此歌結課，在電教手段的使用上走了一個來回。以歌曲揭題，新穎、活潑，激發了學生濃厚的學習興趣，收到了“課伊始，趣已生”之效，并為下面的教學作了一個很好的鋪墊。以歌曲結課──師生共唱《小白楊》，營造了一種和諧、活潑的課堂氣氛，高亢悠揚的歌聲把課堂氣氛推向高潮。此時的歌，既是“唱歌”的“歌”，更是“歌頌”的“歌”，執教者緊緊扣住了文章的主題——歌頌具有白楊精神的人們。故而，筆者認為：這個來回走得好。

小學語文《白楊》教學設計 篇14

　　【教學要求】

　　1.使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2.學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　3.指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點 】領會父親對孩子講述的那段話。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教具準備】幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【教學步驟 】第一課時

　　【教學要點】初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　【教學過程 】

　　1.揭示課題。（板書：白楊）

　　2.導語 。

　　3.教師范讀課文，學生了解主要內容。 （抓中心）

　　（1）教師范讀。讓學生思考：這篇課文的主要內容是什么？

　　（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　4.學生自由讀課文，自學生字詞。

　　（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　（2）查：查字典理解生字新詞。

　　（3）講：學生互相交流學習體會。 （音、形、義各有側重，教師作重點指導）

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）

　　5.學生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）

　　（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　　（2）討論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　6.作業 ：

　　（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰 軟弱 動搖

　　（2）根據課后習題1的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　【教學要點】講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　【教學過程 】

　　（一）揭示課題，交待學習任務。

　　1.板書課題。

　　2.導言。

　　3.概括主要內容及寫作順序。（從整體入手）

　　（二）講讀課文（從整體到部分）

　　［講讀第一段］ （從整體到部分）

　　1.看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

　　2.默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）

　　3.讀后討論。 （通過解詞析句理解、體會）

　　（1）課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

　　（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？

　　4.教師小結。

　　［講讀第二段］

　　1.學生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

　　2.讀后討論交流。

　　（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

　　（2）請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

　　（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

　　3.劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　4.教師小結。

　　［講讀第三段］

　　1.教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？

　　2.教師小結。

　　3.學生齊讀最后一自然段。

　　（三）總結全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結。附：板書設計

　　［說明：怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。

　　一、解詞析句，深入理解

　　課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。

　　解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個 “秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

　　析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

　　“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

　　課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。

　　對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

　　通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　二、朗讀感受，印證理解

　　讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

　　《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。

　　課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它 “直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

　　三、小結描述，升華理解

　　教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

　　在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。

　　在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

　　在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。］

小學語文《白楊》教學設計 篇15

　　一、教學目標：

　　1、了解白楊的特點，體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的奉獻精神。

　　2、了解借物喻人的寫作方法。

　　二、教學重點、難點：

　　了解白楊樹的特點，體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的奉獻精神。

　　三、課前準備：

　　查找資料 制作幻燈片

　　四、教學過程：

　　（一）學習第1段，了解白楊生長環境：

　　（課件出示第一段文字）

　　1、師敘述：白楊樹生長在茫茫的大戈壁，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也分得并不那么清晰，都是渾黃一體。這茫茫的戈壁給你留下了怎樣的印象呢？

　　預設：人煙稀少 渺無人煙……

　　2、（課件出示描寫戈壁的詞語）學生想象畫面齊讀詞語

　　過渡：為什么白楊樹能在這樣惡劣的環境中生存呢？（生命力頑強）文中哪段話具體介紹了白楊樹的特點？（13段）

　　（二）學習13段，了解白楊生長特點：

　　1、學生自學畫批第13自然段

　　（出示自學提示）默讀第13段，這段話介紹了白楊樹的哪幾個特點？請你用合適的詞語加以概括，在書上進行批注。

　　2、全班交流自學體會：（老師相機出示需要重點理解的描寫白楊的句子）

　　A、“白楊樹從來就這么直，這么高大。”

　　（1）學生抓住“從來”理解白楊特點。

　　板書：高、直

　　（2）你從爸爸的這句話中還聽出了什么？

　　預設：贊美 夸獎

　　（3）自讀這句話，讀出贊美之情

　　B、“哪需要它，它就很快地在哪生根、發芽，長出粗壯的枝干。”

　　（1）引導學生抓住“哪”“很快”這兩個詞并聯系上文體會白楊適應能力強的特點。

　　板書：適應能力強

　　（2）教師引導朗讀體會白楊適應能力強的特點：

　　（礦山、戈壁 ）需要它，它就很快地在（礦山、戈壁 ）生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　C、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　（1）學生抓住“不管……不管……總是……”并結合生活實際體會白楊生命力頑強的特點。

　　板書：生命力頑強

　　（2）想象著畫面學生齊讀這句話。

　　D、（課件出示第1段和第13段）

　　（1）課文介紹白楊樹的特點，為什么要寫第一段呢？

　　預設：惡劣的.環境描寫更加襯托出白楊樹的三個特點。

　　（2）讀13自然段，讀出爸爸對白楊樹的贊美之情。

　　過渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們還不能理解。

　　（三）學習15自然段，感悟“爸爸媽媽”等支援新疆建設者的奉獻精神。

　　1、（課件出示第15段）從這段文字中，你對文中的“爸爸媽媽”有了哪些了解？

　　（預設：新疆離他們的家鄉很遠，生活艱苦；他們是自愿去的；他們在新疆工作生活了很長時間；現在他們要接孩子去新疆上學，在那里長期居住。）

　　2、學生提出質疑

　　預設：

　　(1) 他們為什么要從生活條件好的內地到遙遠的、條件差的新疆去？

　　(2) 他們在那里是怎樣生活的？

　　（3）他們為什么要接孩子去新疆上學？為什么要在那里長期居住？

　　3、全班交流解決學生疑問

　　問題1：他們為什么要從生活條件好的內地到遙遠的、條件差的新疆去？

　　教師介紹補充圖片資料

　　預設：服從祖國需要 建設邊疆

　　板書：服從需要 建設邊疆

　　問題2：他們在新疆是怎樣生活、工作的？

　　（1）學生介紹

　　（2）教師介紹圖片資料

　　問題3：他們為什么要接孩子去新疆上學？為什么要在那里長期居住？

　　預設：他們不僅要自己扎根邊疆，還要讓自己的孩子長大后繼續建設邊疆。

　　板書：扎根邊疆

　　4、你覺得爸爸他們這些建設者是些怎樣的人呢？

　　預設：愛祖國 奉獻精神 服從需要 扎根邊疆 建設邊疆

　　（四）學習14段，感悟建設者與白楊的相似之處。

　　1、（課件出示第13段）“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”你是怎么理解這句話的？

　　預設：表面上說白楊樹，實際上說自己、說這些支援新疆的建設者。借白楊樹表達自己扎根邊疆建設邊疆的決心。

　　2、“爸爸、媽媽”這一代支援新疆的建設者和白楊樹之間哪像呀？

　　[預設：聯系白楊“哪兒需要它，它就……”“不管……不管……總是……”。支援新疆的建設者也像白楊一樣，祖國需要他們，他們就……“不管……不管……總是……”。]

　　（五）理解本文借物喻人的寫法。

　　1、課文在寫作方面有什么特點？

　　提示：為什么寫了白楊還要寫建設者呢？

　　預設：課文通過介紹白楊樹高大挺直、適應能力強、生命力頑強的特點來贊美邊疆建設者服從祖國需要、扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神，這種寫法叫做借物喻人。

　　板書：借物喻人

　　2、聯系生活實際，深入理解“借物喻人”的寫法。

　　（1） （課件出示填空）：

　　生活中我們經常借（什么物 ）來贊美（ 什么人 ）

　　預設：

　　借（蠟燭 ）來贊美（ 老師 ）

　　借（小草 ）來贊美（ 平凡的勞動者 ）

　　借（荷花 ）來贊美（ 品格高潔的人 ）

　　借（松樹 ）來贊美（ 戰士 ）

　　（2）理解物與人的關系特點

　　提示：你發現括號中物與人之間有什么關系嗎？

　　預設：物的特點與人的特點有相似之處。

　　3、閱讀借物喻人的文章要注意什么？

　　預設：要先抓物的特點，再和人的特點進行聯系，找出他們的相似之處，寫物只是一種手段，贊美人才是作者的寫作目的。

　　（六）布置作業：

　　1、有感情朗讀課文

　　2、閱讀楊朔的《荔枝蜜》，《白楊》與《荔枝蜜》這兩篇文章在寫法上有什么異同？

　　附：板書設計：

　　26 白楊

　　借物 喻人

　　高 直 服從需要

　　適應力強 扎根邊疆

　　生命力頑強 建設邊疆

小學語文《白楊》教學設計 篇16

　　(一)三維目標

　　知識與技能:熟讀課文，學會生字新詞，理清文章的脈絡。初步了解課文主要內容

　　過程與方法:學生自學與教師檢測相結合

　　情感、態度與價值觀:了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　(二)教學重點熟讀課文，學會生字新詞，理清文章的脈絡。

　　(三)教學難點初步了解課文主要內容

　　(四)輔助工具多媒體

　　(五)教師導學

　　一、快樂讀書精彩展示

　　詩詞誦讀

　　二、激趣導入屆時目標

　　當代著名作家茅盾曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭上游的`品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。(板書課題)。大家打開書預習內容，看插圖，認識白楊樹。

　　三、初讀課文整體感知

　　1、自由讀文，思考:①聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的;②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　2回答思考題。

　　①把書上內容與自己已有知識相結合，說說大戈壁是什么樣子的?

　　②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

　　四:自主識字指導朗讀

　　1.借助字典學會本課生字、新詞。

　　2、檢查自學情況

　　⑴出示生字卡片，學生認讀。

　　清晰介紹新疆

　　注意:讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的:清晰(xi)，不讀(xin);字形易錯的:新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

　　⑵讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語，并對詞義加以理解

　　⑶指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　⑷練習背誦課文

　　五、隨堂寫字知道練習

　　教師巡視，指導書寫，強調姿勢

　　六、回顧知識總結提高

　　理清課文的寫作脈絡