《清清的溪水》教學實錄與評析（轉）

課前準備
   �牐犠寣W生課外搜集有關森林與水的關系等方面的資料，比如，黃河是怎樣變化的。
   �牐牻虒W過程 
   �牐犚弧⒕持蟹e詞，質疑導入  
   �牐爭煟盒∨笥褌儯�請往這兒看。(出示課件：流動的、清澈的溪水)大家看到了什么?
   �牐犐�：小溪。
   �牐犐�：溪水。
   �牐爭煟盒∨笥褌儯�大家能不能用一些詞語來說說這是怎樣的溪水呢?
   �牐犐�：這是清澈的溪水。 �牐犐�：干凈的溪水。
   �牐犐�：美麗的溪水。
   �牐爭煟赫f得真好。我們接著往下看。(出示課件：渾濁的溪水)這又是怎樣的溪水呢?
   �牐犐�：黃黃的溪水。
   �牐犐�：渾濁的溪水。
   �牐爭煟汉芎谩，F在老師要帶小朋友們去認識一位朋友。瞧，(出示課件：小兔子)它是誰呀?
   �牐犐�：小兔子。
   �牐爭煟�(出示課件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，就住在一條小溪邊，溪水清清的，又涼又甜，小兔子在這兒過得可快樂了。可是有一天，它發現(出示課件：小兔子站在渾水邊)溪水變得渾渾的了。看到這，小朋友們有什么問題嗎?
   �牐犐�：為什么清清的溪水變成渾渾的了?
   �牐犐�：溪水為什么變渾了?
   �牐牥鍟�：
   �牐犌迩宓摹�—渾渾的
   �牐爭煟盒∨笥褌兿胫�道答案嗎?那我們就一起來學習《清清的溪水》這課(板書課題)，大家一起來讀課題。
   �牐牰�、初讀課文，整體感知
   �牐爭煟赫埿∨笥褌兇蜷_課本自由讀課文，難讀的生字，難讀的句子要多讀幾遍。
   �牐�(生自讀，師巡視。出示課件：生字表)
   �牐爭煟哼@些生字里有的字不容易讀準，誰想提醒大家?
   �牐�(生提醒，指出哪個字容易讀錯，容易讀錯的地方在哪里。其他學生跟讀。)
   �牐爭煟航酉聛恚�請大家再讀課文，邊讀邊想，清清的溪水為什么變成渾渾的了?(生自讀課文，師巡視。)
   �牐犎�、以讀為主，綜合學習
   �牐爭煟合�水為什么變渾?現在讓我們跟著小兔子一塊兒去找找原因吧。(出示課件：小兔子發現大象和野豬在拔樹)小朋友們，請看，小兔子看見什么?
   �牐犐�：小兔子看見大象和野豬在拔樹。
   �牐爭煟赫埓蠹易约鹤x讀第三自然段。(生自讀)現在小朋友們聽老師讀一讀好嗎?看看細心的孩子能不能從中發現什么。(出示圖文結合的課件。師讀時故意把“望”與“看”對調。)
   �牐犐�：老師，您讀錯了。您把“遠遠一望”讀作“遠遠一看”，把“走近一看”讀作“走近一望”。
   �牐爭煟捍蠹蚁胍幌耄�這里的“望”和“看”能對換使用嗎?
   �牐犐�：不能。在遠處，應該用“望”；在近處，應該用“看”。
   �牐爭煟簩ΑＷ髡哂迷~多準確呀!我們一起來把第三自然段讀一讀。(師生齊讀)
   �牐爭煟嚎吹竭@情景以后，小兔子與大象、野豬有一段精彩的對話。我們來自由地讀讀課文4—8自然段。(出示圖文結合的課件。生讀，師巡視。)剛才大家讀得挺認真。通過讀書，你體會到小兔子當時的心情了嗎?
   �牐犐�：體會到了。小兔子當時很生氣。
   �牐犐�：很著急。
   �牐犐�：很氣憤。
   �牐爭煟赫f得很對。那么，我們應該怎么讀出小兔子的這種心情呢?現在就請小朋友們在小組內練讀小兔子的三句話。
   �牐�(教師讓學生自我感悟體會并啟發點撥，分別指導學生讀好小兔、大象和野豬的話。)
   �牐爭煟含F在，請小朋友們先把小兔子與大象、野豬的對話有表情地讀一遍，然后在小組內分角色讀。(生練讀，師巡視。然后請一小組分角色讀。)
   �牐爭煟簞偛胚@幾位小朋友把動物的心情讀出來了。聽了他們的朗讀，老師也想和大家一塊兒讀，可以嗎?(老師讀敘述部分，學生分組分別讀小兔和大象野豬的話。)
   �牐爭煟盒∨笥褌冏x得真有感情!能再加上一些動作表演一下嗎?請大家在小組內練習一下。(生演練)
   �牐爭煟赫l愿意上來給大家表演一下?
   �牐�(三位小朋友上臺，戴上頭飾，分別扮演三只動物。“小兔子”迅速從教室右側跑向大象和野豬，大聲喊道：喂……)
   �牐爭煟骸靶⊥米印保�請問你為什么不用“走”而用“跑”，不用“小聲說”而用“大聲喊”呢?
   �牐牎靶⊥米印保阂驗椤拔摇焙芙辜毖健�
   �牐爭煟鹤髡呷绻�用“走”和“小聲說”能表現出小兔子的焦急心情嗎?
   �牐牎靶⊥米印保翰荒堋�
   �牐爭煟�(對全體學生)原來是這樣。(對“小兔子”)請你再來一遍。(三位學生表演)
   �牐爭煟哼@幾位小朋友的表演很精彩，我們祝賀他們!(師生鼓掌)聽了他們的對話，老師懂得不少關于樹和溪水關系的知識。但有一點還不大明白，想請教“小兔子”：為什么把樹拔了，雨水就會把泥土沖進小溪?
   �牐牎靶⊥米印保阂驗闃淇梢該踝∮晁�，把樹拔了，雨水就會把泥土沖進小溪。
   �牐爭煟耗闶窃趺粗�道的?
   �牐犐�：我是從電視里看到的。
   �牐犐�：樹根可以抓住泥土，把樹拔了，泥土松了，一下雨，雨水就會把泥土沖進小溪。我是從《十萬個為什么》里知道的。
   �牐爭煟褐�識呀，到處都有，只要多留心，我們就可以學到很多很多的知識。
   �牐犓摹⒕毩暠磉_，總結釋疑 �牐爭煟簩W到這，小朋友知道溪水由清變渾的原因了嗎?請用上“因為……所以”來說一說。
   �牐犐�：因為樹被大象和野豬拔光了，泥土松了，雨水把泥土沖進小溪，所以溪水就由清變渾。
   �牐爭煟�(將板書中的“?”擦去，改為“拔樹”)說得不錯。誰再來說說?用上“清清的、渾渾的、拔樹”等詞語，說得更具體一些。
   �牐犐�：大象和野豬為了比賽誰有氣力，在小溪的上游拔樹，因為樹被拔光了，泥土松了，下雨時，雨水就把泥土沖進小溪，所以清清的溪水就變成渾渾的了。
   �牐爭煟盒∠�由清變渾的原因，我們是完全弄明白了。小兔子把它告訴給大象和野豬。大象野豬相信嗎?我們下節課繼續學習這一課。
   �牐犜u析
   �牐牼C合性學習是新課程標準倡導的學習方式。在閱讀教學中加強綜合，主要是把聽說讀寫綜合訓練，吸收與表達熔為一爐；注重前后、內外的聯系，綜合運用各種學習手段，全面提升學生的語文素養。
   �牐牎肚迩宓南�水》的教學，對在閱讀教學中加強綜合學習作了有益的嘗試。具體表現在：
   �牐犉湟唬瑑韧獾木C合
   �牐犝n前讓學生動手收集有關森林與水關系的資料，從空間看，是課內外的結合；從內容看，是語文與語文之外學科的綜合。通過表演，啟發引導學生領悟作者遣詞造句的精確性。這種內 外的綜合，拓展了語文學習的空間，充分利用了語文學習的資源，借此既可以培養學生收集信息的能力，同時又為課中理解溪水變化的原因和進行表達訓練打好基礎，豐富了語文學習的手段，獲得了綜合效益。
   �牐犉涠�，內部的綜合
   �牐爩�入  時，不僅借助媒體設置懸念，引發興趣，而且巧妙地把積累詞語交融其中，一箭雙雕。教學第三自然段，老師范讀時，故意把“看”和“望”互換，引導學生揣摩語言，實現朗讀與品味的綜合。當學生理解了溪水變化的原因后，趁熱打鐵，讓學生用因果關系的句子，把它說出來，理解促進了表達，表達加深了理解，二者相得益彰。 �牐犝Z文素養不是各種知識、能力以及情感、態度、價值觀堆疊起來的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學習正是鍛造“合金”的符合語文教育特點的有效途徑。在閱讀教學中，有意識地加強綜合，對于提升語文素養，無疑具有重要意義。