《溪水和池水》課后反思（通用2篇）

《溪水和池水》課后反思 篇1

　　愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“有持久的學習熱情”列入教學目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

　　我教學的《溪水和池水》，是一篇寓言故事，講述了池水因貪圖安逸，最后變成一潭死水，而溪水不知疲倦地向前流，永遠保持鮮活。從而懂得“永不滿足，不斷向前，才能創造出美好的未來。”的道理。

　　拿到課文以后，我想：興趣是影響小學生學習質量的重要因素，如何能讓學生在興趣中學習，從中明白深刻的道理呢？于是我設計了以下環節。

　　一、識字教學中激發學生的興趣                       

　　低年級教學的主要目標是識字，本課的教學目標是能在語境中正確認讀本課生字，教學中老師如能通過激發學生學習興趣，促進學生有效地學習，并通過活動來強化學生的學習興趣，以后就能成為學生自主學習的前提。平常我們所用的識字法一般包括順口溜、換部首、分析結構法，因此，在出示課題時，我板書了課題，在寫“溪”字時，我編了這樣一個順口溜“三點水，爪子頭，扭來扭去碰石頭，溪水流到大海里”，寫完后，回過頭，發現小朋友的臉上大多笑嘻嘻的，非常有興趣的樣子，我想，學生通過這個教學環節一定牢牢地記住了這個字，果然，在后來的反饋中，學生熟記了這個字。

　　游戲形式一直是低年級學生學習喜聞樂見的形式，最后的字詞復習，我設計了一個“接受溪水的考驗闖關去大海”的游戲，第一關“波浪滾滾讀詞語”，第二關“詞語對對碰”。學生在快樂的參與中不知不覺地進行了字詞的再鞏固，以溪水的口吻邀請學生去大海游玩，學生讀字詞闖關，既結合課文，非常自然，又充分調動了學生的興趣。

　　二、在誦讀中培養學生的朗讀興趣

　　從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，他推動人去探求新的知識，發展新的能力。對于小學生來說，興趣具有強大的推動力，只有當學生有興趣時，才不覺得學習是一種負擔。本課教學目標要求學生能大聲誦讀寫溪水和池水變化的句子，做到不唱讀，不頓讀，朗讀溪水和池水的對話，能在理解的基礎上讀出對話的語氣。

　　因此，整堂課我力求推動學生的學習興趣，在朗讀上下工夫，課的一開始，讓學生說說課文中溪水和池水有何不同，我出示了兩句話，讓學生分別讀一讀，并問學生，看到清清溪水時，你有什么反應，看到又黑又臭的池水時，你又會怎樣，學生馬上領會了，朗讀時不僅讀出了不同語氣，還讀出了不同表情。初讀課文后的指名讀，采用“打擂臺”的形式，遇到課文讀得不熟練者，采用這一招，其他學生很踴躍，希望自己能把課文讀好。一到四小節的朗讀，采用分角色朗讀。第一次我不做指導，讀完讓學生評議，誰讀得好，為什么。有部分朗讀水平較高的學生馬上指出，溪水的話應讀得熱情一些，而池水的 話應讀得懶洋洋一些，就更能反映出二者的不同了。第二批學生在讀時注意了，效果果然不錯，學生搶著來演一演，興趣始終高漲。

　　讓學生整堂課自始至終充滿興趣，在輕松愉悅的氣氛中接受知識，往往產生事半功倍的效果。

　　總之，這節課是本學期開學以來我自認為在培養興趣上比較成功的課。

《溪水和池水》課后反思 篇2

　　教學《溪水和池水》一課，我的教學目標是要完成三個內容。

　　一、朗讀訓練

　　正如聽課的老師所說的，我們班的朗讀是我較為滿意的，因為在平時，我每篇課文都要求學生多讀，這樣才能理解課文，由于平時訓練較多，學生也喜歡朗讀，因為“書讀百遍，其義自見”。通過各種形式的讀，學生在讀中了解課文，在讀中明理。

　　二、說話訓練

　　二年級的學生，處在寫話的初級階段，要讓他們不怕寫，必須平時讓他們多寫，而說是寫的基礎。語文，即口頭為語，書面為文，先“語”后“文”。讓同學根據我的提示有的方矢地練習說話，能達到事半功倍的效果。

　　三、明理訓練

　　這么一篇短小的課文，蘊涵著一個深刻的道理，這就要讓學生在學習的過程中自己去體會，通過一節課的學習，學生已經能從字里行間去體會課文所要告訴我們的道理，這樣的明理，水到渠成。

　　有待改進的是：習慣于高年級的教學，上課的激情與參與還不夠；在說話練習中，可以根據學生的基礎來決定應該補充到怎樣的程度，要求過高了。