《景陽(yáng)岡》課后反思（精選14篇）
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇1
新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是改變了過(guò)去單一的書(shū)本學(xué)習(xí)，正在向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過(guò)于細(xì)化的閱讀教學(xué)，向整體掌握和感悟轉(zhuǎn)向；三是改變了過(guò)多的內(nèi)容理解、分析，向語(yǔ)言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向；四是改變了閱讀知識(shí)的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵(lì)同學(xué)在大量的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立考慮，學(xué)會(huì)讀書(shū)。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮發(fā)明性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)正確的閱讀方向，向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了一大步。
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表示了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容自身來(lái)說(shuō)，同學(xué)是很容易接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必定使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成同學(xué)自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
“打虎”局部重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”局部重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景扮演等形式表示體會(huì)人物性格。
小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，只要布置恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練課同樣令同學(xué)發(fā)生濃厚的興趣。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇2
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能有感情地朗讀課文和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了抓特點(diǎn)、品性格、知人物的方法，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一大聲朗讀，二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
教學(xué)中緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇3
《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)。教課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。 我根據(jù)同學(xué)們的`口述板書(shū)豪爽、 倔強(qiáng)、 勇敢、 膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn)，你是通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？（動(dòng)作）板書(shū) ⑴、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)?把那條哨棒折成截”“揪按提打” ⑵、機(jī)敏過(guò)人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。老虎的
動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲一掀一剪” 通過(guò)學(xué)生的回答我小結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力。
這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇4
《景陽(yáng)岡》是六年級(jí)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能有感情地朗讀課文和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了抓特點(diǎn)、品性格、知人物的方法，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。 “打虎”前的“喝酒”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物豪爽，通過(guò)大聲朗讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
教學(xué)中緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇5
《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)、機(jī)智勇敢的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用。
從課前導(dǎo)入上，我用四大名著導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生讀古典的激情。
在教學(xué)中，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，了解文章脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)，檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，又讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內(nèi)容，打虎是重點(diǎn)，也是重點(diǎn)講解部分。
在講解重點(diǎn)段落上，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“一撲、一掀、一剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)這些動(dòng)詞的妙處，讓學(xué)生觀看打虎視頻，最后讓學(xué)生說(shuō)出通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)讓我們感受到武松的無(wú)畏、武藝高強(qiáng)、有勇有謀。
精講精讀武松看到廟門(mén)前的公文時(shí)的句子。讓學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生會(huì)感悟到語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用，感悟出武松無(wú)畏、倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，體驗(yàn)出武松的英雄氣概。
講解打虎前寫(xiě)喝酒的意義。通過(guò)武松和店家的語(yǔ)言對(duì)話，更加襯托出武松無(wú)畏、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)
安排小練筆，通過(guò)寫(xiě)當(dāng)?shù)厝罕�、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，�?huì)對(duì)武松說(shuō)的話。感受武松個(gè)性特點(diǎn)、英雄氣概。通過(guò)練筆提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上。
最后通過(guò)學(xué)生對(duì)《水滸傳》人物的了解的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生讀古典名著的興趣。
通過(guò)此次教學(xué)，我認(rèn)為，將激情地、設(shè)置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本、感悟文本。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇6
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
我重點(diǎn)指導(dǎo)了《縮寫(xiě)》，用了一課時(shí)。在縮寫(xiě)前我一直在思考用怎么樣的語(yǔ)言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫(xiě)是怎么回事。在課前我畫(huà)了一棵大樹(shù)，用文章喻大樹(shù)，縮寫(xiě)就是給大樹(shù)（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說(shuō)了一下縮寫(xiě)。
在具體學(xué)習(xí)縮寫(xiě)文章之前，我先帶領(lǐng)大家一起來(lái)理順縮寫(xiě)的步驟，方法。在縮寫(xiě)前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進(jìn)行縮寫(xiě)。在所寫(xiě)的過(guò)程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內(nèi)容，對(duì)于保留下來(lái)的文章主要內(nèi)容要進(jìn)行改寫(xiě)，將冗長(zhǎng)復(fù)雜的句子簡(jiǎn)單化。最后一步就是對(duì)照原文進(jìn)行修改。
然后根據(jù)課文里給出的《景陽(yáng)岡》例文，我?guī)ьI(lǐng)大家一起結(jié)合例文回想縮寫(xiě)的步驟、方法，加深大家對(duì)于縮寫(xiě)方法的認(rèn)識(shí)把握。對(duì)照《景陽(yáng)岡》原文，讓同學(xué)們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點(diǎn)的，進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。然后讓大家在課下寫(xiě)作過(guò)程中揣摩，怎樣把復(fù)雜語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。這一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)算是完成了，而且結(jié)合例文講解，比較生動(dòng)形象一些，不難理解。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇7
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
因?yàn)檫@是一篇獨(dú)立閱讀課文，所以我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。所以，對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)，不成問(wèn)題。
那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)呢？我覺(jué)得，應(yīng)該在文章的語(yǔ)言文字上找答案。例如教學(xué) “武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子，如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說(shuō)：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語(yǔ)豪壯：“就有大蟲(chóng)，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式體會(huì)武松豪爽倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的`沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。
但僅僅這樣，還不夠。通過(guò)在網(wǎng)上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學(xué)這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)�？催^(guò)之后，再讓學(xué)生讀書(shū)上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫(xiě)，感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象通過(guò)作者生動(dòng)的描寫(xiě)躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處，這自然激起了學(xué)生對(duì)名著學(xué)習(xí)的興趣，我可以在一旁偷著樂(lè)了。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇8
教材簡(jiǎn)析：本文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄品格。重點(diǎn)是打虎的部分，難點(diǎn)是了解武松的英雄性格。
教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄品格。教學(xué)理念：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)具體的語(yǔ)句體會(huì)人物性格。媒體選擇：錄音機(jī)教學(xué)流程：
教學(xué)設(shè)計(jì) 反思 課前：讀一讀《水滸傳》，了解名著里面的英雄人物，或回憶電視劇《水滸傳》，感受名著的魅力。 一、導(dǎo)入 錄音 內(nèi)容：電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。 提示：這么豪爽、痛快的歌曲，你還記得嗎？你在哪兒聽(tīng)過(guò)？ 你最喜歡《水滸傳》中的哪個(gè)英雄人物？你覺(jué)得他怎么樣？ 二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 1.個(gè)人分段朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)，提出不懂的詞。（篩、但凡、印信、請(qǐng)勿自誤、卻把大蟲(chóng)嚇唬我） 2.默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是打虎的？ 3.自由讀課文打虎部分的內(nèi)容，畫(huà)下你認(rèn)為精彩的句子，并簡(jiǎn)單批注你的理解。 4.小組交流——→班上交流 （老虎的出場(chǎng)動(dòng)作撲、掀、剪，武松所作出的反映） 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。讀出老虎的兇猛，武松的反映機(jī)敏。 5課文除了打虎還寫(xiě)了哪些部分，他們與這部分有什么關(guān)系？（突出武松性格豪放、倔強(qiáng)） 三、總結(jié)并提出疑問(wèn) 現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事該不該讀？ 四、拓展 在《水滸傳》中，武松還有哪些故事？ 板書(shū)： 景陽(yáng)岡 武松 打 虎 豪放、勇武、機(jī)敏 注重引導(dǎo)了學(xué)生課前對(duì)《水滸傳》英雄了解。安排問(wèn)題，激起閱讀的興趣。 你喜歡哪個(gè)人物，你知道什么故事。對(duì)故事有所了解了，他們會(huì)更想知道更多，而不知道的學(xué)生，他們會(huì)非常想去了解都有什么故事。 一首適時(shí)的歌曲能夠觸動(dòng)人的靈魂，打動(dòng)人的內(nèi)心，所以在課堂的一開(kāi)始就播放這首電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》激發(fā)了學(xué)生的興趣，更能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受。 引導(dǎo)抓住主要的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。 學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的文章的語(yǔ)句，也就是詞語(yǔ)和句子的體會(huì)和理解來(lái)把握文章的中心內(nèi)容。如通過(guò)抓武松對(duì)付老虎的一撲、一掀、一剪的三閃，學(xué)生就能夠很好的體會(huì)出人物的勇武和機(jī)敏。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生也就很容易地讀出老虎的兇猛和武松的機(jī)敏了。 引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀名著中的故事，使他們對(duì)其中的英雄人物的性格更加地了解，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也能有所幫助。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇9
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。
在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子，如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說(shuō)：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語(yǔ)豪壯：“就有大蟲(chóng)，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢ⅲ乙膊慌��！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解過(guò)程。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇10
本課篇幅較長(zhǎng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。我根據(jù)教材的特色，發(fā)明性地把目的定為：學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特色的閱讀方法和根據(jù)人物特色設(shè)計(jì)符合人物特色的語(yǔ)言的寫(xiě)作方法。教學(xué)時(shí)，我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹鳎處熂右赃m當(dāng)?shù)膯l(fā)、引誘、點(diǎn)撥的教學(xué)方法，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。而本節(jié)課，教使學(xué)生學(xué)有所得。
為輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
l、讀武松打虎前的`內(nèi)容，找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。
2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松的特色。
3、如何根據(jù)這些語(yǔ)言體會(huì)人物特色。
4、練習(xí)根據(jù)人物特色設(shè)計(jì)語(yǔ)言。
通過(guò)教師的輔助領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述次序。抓住描寫(xiě)武松吃酒的內(nèi)容，通過(guò)武松與店家的對(duì)話，集中表現(xiàn)了他豪邁、倔強(qiáng)的性情。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、冷靜機(jī)敏，表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：三碗酒過(guò)后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說(shuō)的？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交換。學(xué)習(xí)課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫(xiě)的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性情？
通過(guò)這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)武松的性情特色有了充分了解。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇11
[摘要]："課外閱讀"使平靜的課堂起了波瀾，為課堂注入了源頭活水。若要學(xué)好語(yǔ)文，必須通過(guò)大量反復(fù)的閱讀，形成足夠的積累，才能在運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手。我們要擺正“課堂教學(xué)”與“課外閱讀”的關(guān)系。“課堂教學(xué)”講究一個(gè)“精”字；而“課外閱讀”則講究一個(gè)“博”字，“精”與“博”是密不可分的，教學(xué)不可無(wú)“精”，無(wú)“精”則不得要領(lǐng)；教學(xué)亦不可無(wú)“博”，無(wú)“博”則不深不固�！罢n堂教學(xué)”與“課外閱讀”就象一個(gè)人用兩條腿走路，缺一不可，而現(xiàn)在“課外”這條腿似乎顯得氣力不足，因此我呼吁要把課外閱讀放在舉足輕重的地位上，“兩手都要抓，兩腿都要硬”�！芭d趣”是“課外閱讀”的抓手，“流行”可以激發(fā)興趣；“教師的熱力”可以感染興趣；“讀書(shū)活動(dòng)”可以激勵(lì)興趣“；讀寫(xiě)結(jié)合”可以加強(qiáng)興趣。
[案例1]：《景陽(yáng)岡》（人教版十二冊(cè)）教學(xué)片斷
師：同學(xué)們，誰(shuí)讀過(guò)四大名著之一《水滸傳》，你能給大家介紹介紹嗎？
生：老師，我知道書(shū)中的很多人物，如“黑旋風(fēng)——李逵”、“花和尚——魯智深”、“豹子頭——林沖”、“母夜*——孫二娘”……（學(xué)生一口氣說(shuō)了很多書(shū)中的人物，聽(tīng)課教師一片贊嘆）
生：我做補(bǔ)充，我還知道“鐵算子——蔣干”“圣手書(shū)生——蕭讓”
生：我知道“魯智深倒拔垂楊柳”的故事，還有“一百零八將結(jié)拜”、“武松醉打蔣門(mén)神”等。
生：我還知道“武松打虎”的場(chǎng)面非常精彩，還有“大鬧五臺(tái)山”……（學(xué)生講了很多故事）
[案例2]：《景陽(yáng)岡》（人教版十二冊(cè)）教學(xué)片斷
生：老師，文中有一處我不太明白：人們?yōu)槭裁纯梢栽谏挝缃Y(jié)伴過(guò)岡呢？
生：我知道，我讀過(guò)《少兒百科全書(shū)》，上面介紹說(shuō)貓科動(dòng)物都有這樣的習(xí)性：白天不愛(ài)活動(dòng)，養(yǎng)精蓄銳，晚上才出來(lái)活動(dòng)，而老虎也是貓科動(dòng)物。
生：我補(bǔ)充。老虎身軀龐大，最怕耗費(fèi)體能，所以只有在晚上涼風(fēng)習(xí)習(xí)的時(shí)候才出來(lái)捕食，所以中午可以過(guò)岡。
生：我還從以前學(xué)過(guò)的《小獅子愛(ài)爾莎》中知道，愛(ài)爾莎也是到晚上就獸性發(fā)作，獅子也是貓科動(dòng)物。
師：你們的知識(shí)真豐富�？磥�(lái)多讀書(shū)確實(shí)很有好處。也希望其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，多讀課外書(shū)，多積累。
[評(píng)價(jià)與反思]：
這是我校張老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)教學(xué)片斷。學(xué)生思維活躍，課堂出現(xiàn)了小高潮。其間，既有發(fā)言學(xué)生那種自豪與成就感，又有其他同學(xué)羨慕、佩服的表情，還有那種躍躍欲試，不甘落后的激情，更有老師不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。是什么為這節(jié)課的課堂注入了活力？對(duì)，課外閱讀。是它使平靜的課堂起了波瀾，是它為課堂注入了源頭活水。
談到課外閱讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定：“小學(xué)六年制課外閱讀量不少于150萬(wàn)字，五年制不少于100萬(wàn)字。要擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”的確如此，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變得聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀，”美國(guó)小說(shuō)家達(dá)特羅也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)文明社會(huì)給予人的三種最重要的證件除了出生證明、護(hù)照就是圖書(shū)館借覽證�！边�有當(dāng)有人問(wèn)呂淑湘：“你的語(yǔ)言功底是怎樣形成的？”他回答說(shuō)：“得益于課外閱讀”。由此可見(jiàn)，課外閱讀真的應(yīng)該引起語(yǔ)文教師的重視。
俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”；“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”這都說(shuō)明了讀書(shū)的重要。若要學(xué)好語(yǔ)文，必須通過(guò)大量反復(fù)的閱讀，形成足夠的積累，才能在運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手。對(duì)于這一點(diǎn)，也許對(duì)于專門(mén)從事語(yǔ)文教學(xué)得人們來(lái)說(shuō)，是誰(shuí)都明白的道理�？勺哌M(jìn)課堂，我們便發(fā)現(xiàn)：明白的東西不一定做的好。課堂上不重視讀的現(xiàn)象大有人在。我們總認(rèn)為：“只要講透了，學(xué)生就會(huì)了”。其實(shí)不然，理解不是講出來(lái)的，能力不是教出來(lái)的，而是在不斷的閱讀實(shí)踐中形成的。試想，如果三節(jié)課教了一篇課文，而真正能把課文讀的正確流利的還不足百分之四十，這樣的教法，學(xué)生學(xué)了一篇文章又能得到什么呢？他們的語(yǔ)文素養(yǎng)又如何提高呢？現(xiàn)在，不少學(xué)生說(shuō)話作文時(shí)，語(yǔ)言干癟，詞不達(dá)意 ，這恐怕就是課外閱讀量少的原因吧！的確，學(xué)生腹中空空，一旦需要傾吐時(shí)，必然張口結(jié)舌、不知所措。因此，我們很需要要擺正“課堂教學(xué)”與“課外閱讀”的關(guān)系。
其實(shí)，“課堂教學(xué)”與“課外閱讀”的關(guān)系可以理解為“精”與“博”的關(guān)系。“課堂教學(xué)”講究一個(gè)“精”字，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)掌握各種讀書(shū)方法各種讀書(shū)技能；而“課外閱讀”則講究一個(gè)“博”字，學(xué)生將讀書(shū)方法運(yùn)用到課外閱讀中，豐富了語(yǔ)言積累，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。“精”與“博”是密不可分的，教學(xué)不可無(wú)“精”，無(wú)“精”則不得要領(lǐng)；教學(xué)亦不可無(wú)“博”，無(wú)“博”則不深不固。我覺(jué)得“課堂教學(xué)”與“課外閱讀”就象一個(gè)人用兩條腿走路，缺一不可，而“課外”這條腿似乎顯得氣力不足，因此我呼吁要把課外閱讀放在舉足輕重的地位上，“兩手都要抓，兩腿都要硬”。
在鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，什么最重要呢？也許大家都熟悉舉重運(yùn)動(dòng)吧！它有不少素質(zhì)和技術(shù)方面的要求，但手抓杠鈴的位置不適當(dāng)，其他方面的優(yōu)勢(shì)再多也無(wú)事與補(bǔ)，人們把手抓杠鈴的位置叫“抓手”，凡事物都有抓手，“課外閱讀”也有它自己的抓手——“興趣”，喜歡讀書(shū)，事半功倍；“趕鴨子上架”似的去讀書(shū)，事倍功半，甚至徒然無(wú)益。那么如何培養(yǎng)興趣呢？我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾方面：
�、拧傲餍小笨梢约ぐl(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：兒童周圍的社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展起著重要的潛移默化的作用，大多數(shù)兒童都有“從眾心理”學(xué)生之間也會(huì)相互影響。因此教師要努力營(yíng)造一種讀書(shū)氛圍，如開(kāi)放圖書(shū)館，班內(nèi)設(shè)立小書(shū)架，設(shè)立“書(shū)目推薦小欄目”，開(kāi)展為好書(shū)找人，為人找好書(shū)活動(dòng)等。
⑵“教師的熱力”可以感染興趣
小學(xué)生很善于模仿，因此教師要非常注意自己對(duì)學(xué)生的影響，我們要以身作則，養(yǎng)成讀書(shū)積累的好習(xí)慣。我想，一個(gè)善于讀書(shū)、善于積蓄自身人格魅力的語(yǔ)文教師，他的學(xué)生往往也會(huì)對(duì)閱讀“情有獨(dú)鐘”的。
�、恰俺删透小笨梢蕴岣吲d趣
教師要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，這樣能提高他們繼續(xù)讀書(shū)的興趣。
�、取白x書(shū)活動(dòng)”可以激勵(lì)興趣
為了激勵(lì)興趣，我們可以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，活動(dòng)形式要豐富多采，如：“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”“讀書(shū)討論交流會(huì)”“演講展示”“詩(shī)朗誦”“辦手抄報(bào)”等。
�、伞白x寫(xiě)結(jié)合”可以加強(qiáng)興趣。
閱讀與寫(xiě)作本來(lái)就應(yīng)互相結(jié)合，俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，實(shí)踐證明，讓學(xué)生及時(shí)的將閱讀中的感受記下來(lái)，或摘抄，或評(píng)論，或談感想，效果非常好。
生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好象沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。讓我們珍惜這個(gè)語(yǔ)文課的大環(huán)境，突破“樊籬”，將活水引進(jìn)課堂，讓課外閱讀為我們的教學(xué)注入新的活力吧！
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇12
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思
寒假的時(shí)候，我布置了學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》兩部古典名著。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，學(xué)生漸漸讀出了一些眉目，有的甚至喜歡上了課外閱讀�！毒瓣�(yáng)岡》就是根據(jù)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)。
在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子，如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說(shuō)：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷灰?dú)自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語(yǔ)豪壯：“就有大蟲(chóng)，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕�！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解過(guò)程。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思
《景陽(yáng)岡》一課根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的全過(guò)程，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
本文是一篇閱讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清文章的寫(xiě)作順序，并給每個(gè)小故事列小標(biāo)題：喝酒——上岡——打虎——下岡。
接著抓住導(dǎo)語(yǔ)中提出的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)：
一、學(xué)習(xí)具體妙學(xué)打虎的部分，感受武松形象。
武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí)，我先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了 “閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。
二、除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系。
解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫(xiě)批注，體會(huì)人物性格。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、心理、神態(tài)的句子，通過(guò)全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。
本堂課由于時(shí)間的關(guān)系，備課時(shí)設(shè)計(jì)的課本劇表演“武松打虎”片段這一環(huán)節(jié)沒(méi)能得以實(shí)施。對(duì)武松打虎的場(chǎng)面不是每個(gè)學(xué)生都能想象得到的，如能隨機(jī)播放一段錄像，再現(xiàn)情景，朗讀時(shí)的效果會(huì)更好。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思
《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。下面是我對(duì)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。我讓學(xué)生初讀課文后，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，如：武松真牛��！武松真猛��！武松真勇��！等等，在初步整體感知后，再深入到文字中去，請(qǐng)學(xué)生找出表現(xiàn)武松性格特點(diǎn)的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’��！”以“神”字貫穿全文，重拳敲擊“打虎”部分，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格，最后安排“探究新發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到武松其實(shí)也是一個(gè)普普通通的“人”，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。
不足之處：我的過(guò)渡語(yǔ)言還不夠精煉。在學(xué)生思想不集中時(shí)，沒(méi)有加以提醒和激勵(lì)。很多環(huán)節(jié)還存在缺憾，如可以加一個(gè)小練筆，來(lái)夸夸武松，從而把握人物形象。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解武松喝酒、上岡時(shí)卻是這樣一個(gè)場(chǎng)面。
師：“在武松打虎的過(guò)程中，我們了解了他英雄氣概，同時(shí)，課文寫(xiě)武松打虎前喝酒和上岡，同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，你體會(huì)到武松具有什么特點(diǎn)？”
生：“是一個(gè)野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識(shí)好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說(shuō)店家要害他，要他的錢(qián)財(cái)”。
生：“對(duì)，他就是蠻橫無(wú)理，盡管他是英雄，我不喜歡他”。
……
這時(shí)，學(xué)生們議論紛紛，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，但沒(méi)有一個(gè)是我想要的，鑒于時(shí)間關(guān)系，我說(shuō)：“同學(xué)們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，現(xiàn)在……”
下課了，我在學(xué)生將信將疑、滿臉不解的目光下離開(kāi)教室。課后，我想，學(xué)生為什么這樣認(rèn)為呢？他們的說(shuō)的不錯(cuò)，在他們看來(lái)，一個(gè)人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家里一定會(huì)被家長(zhǎng)責(zé)罵，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這個(gè)孩子將來(lái)沒(méi)有出息，會(huì)進(jìn)牢房。在他們的生活中，對(duì)于這種人就是這樣評(píng)價(jià)的，而我，卻為了完成教學(xué)任務(wù)，不聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，一味的遵循書(shū)本，把自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生的思想中去，這未免也太牽強(qiáng)了。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思
前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點(diǎn)和幫助。在畢主任的指導(dǎo)下，我對(duì)《景陽(yáng)岡》一課進(jìn)行了幾次試講，每次都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不足，也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文，又是名著中的一個(gè)精彩片斷，全文在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色，對(duì)于表現(xiàn)老虎的兇猛，體現(xiàn)武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手，只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)。
抓住“閃”字體會(huì)武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？“躲”。
再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會(huì)那個(gè)詞更合適？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì)到：“我覺(jué)得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了，只好躲開(kāi)，而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快，動(dòng)作輕巧�！蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好，這個(gè)‘閃’字，還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí)，也在想如何對(duì)付這只大蟲(chóng)，看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對(duì)于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著表演，學(xué)生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)�？催^(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作，這是，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中，作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣，我們目標(biāo)也達(dá)到了。
學(xué)完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。其次，在語(yǔ)言機(jī)智方面還很不夠，正如畢主任所說(shuō)“讀書(shū)，可以讓一個(gè)老師快速成長(zhǎng)起來(lái)。”我想，在今后的生活中，我必須博覽群書(shū)，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，以自己的知識(shí)魅力來(lái)感染學(xué)生，以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂，達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，我們享受教學(xué)的境界。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇13
新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是改變了過(guò)去單一的書(shū)本學(xué)習(xí)，正在向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過(guò)于細(xì)化的閱讀教學(xué)，向整體把握和感悟轉(zhuǎn)向；三是改變了過(guò)多的內(nèi)容理解、分析，向語(yǔ)言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向；四是改變了閱讀知識(shí)的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵(lì)學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)正確的閱讀方向，向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了一大步。
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。
就文章內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。
小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，只要安排恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
《景陽(yáng)岡》課后反思 篇14
《景陽(yáng)岡》一文中講了梁山好漢武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)豪飲后，不聽(tīng)店家勸告，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏得英雄性格。
全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內(nèi)容，打虎是重點(diǎn)，喝酒部分通過(guò)分角色朗讀武松與店小二的對(duì)話，體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)的英雄性格。上岡部分通過(guò)朗讀對(duì)武松心理描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)武松雖有猶豫，但更多的是勇往直前的勇氣。打虎部分通過(guò)動(dòng)詞的運(yùn)用，讓學(xué)生想象武松打虎的精彩場(chǎng)面，體會(huì)武松勇敢無(wú)畏的英雄性格。講完打虎部分給學(xué)生播放昆劇中武松打虎的視頻，讓學(xué)生再現(xiàn)武松打虎時(shí)的場(chǎng)面。
通過(guò)此次教學(xué)，我認(rèn)為，只有把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置于濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來(lái)，從而使精神和語(yǔ)言達(dá)到一種水乳交融的程度。而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，主要是讓同學(xué)通過(guò)各種方式朗讀課文，在不同的情景中相機(jī)指引學(xué)生用不同的語(yǔ)氣、情感來(lái)朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)情感氛圍，體會(huì)人物形象。同時(shí)，更重要的是，通過(guò)昆劇武松打虎的片段，讓學(xué)生把文字和畫(huà)面進(jìn)行充分的再次建構(gòu)，這也是信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的再次體現(xiàn)。