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小學的語文教學反思

發布時間:2023-10-19

小學的語文教學反思(精選6篇)

小學的語文教學反思 篇1

  對于學生的教育存在持久性和反復性,因此對于學生的教育應該是堅持不懈的過程。

  本班有個學生每次上課開始都不起立,上課說話、吃東西。很令人頭疼。觀察其一段時間后,該行為未有轉變,反而越來越嚴重。終于在今日課后找其談話。該生一開始不愿出來,后在出來后又沉默寡言。在我一番說教之后,他抬頭看看我,只說了一句話:老師,你能否答應我一件事,別把今天的事告訴我班主任。

  我答應了。他說:我以后上課不說話了。我笑笑。

  明天,看他的表現啊。

  師者,擔負“傳道、授業、解惑”三大任務。因此在做好教學的同時,首先要教會學生如何做人,才能在此基礎上把學生的積極性調動起來。使我們的教學效果達到最佳。

  處理學生中出現的各種問題,需要我們有著豐富的知識和耐心、愛心。當學生違反紀律時,我們的第一反應不應該是“氣急敗壞,暴跳如雷”,而應細心觀察,分析原因,加強與學生的溝通,以便能夠更好的幫助學生解決問題。

小學的語文教學反思 篇2

  一、在推敲語序上激活文字

  在《給老師的一封信》中有這么一句,“7歲那年,開學的第一天,媽媽牽著我的手,把我送進了學校。第一個迎接我的是您――顧老師。”

  這篇文章滿懷深情,字里行間充滿了對老師的喜愛。我在備課的時候,反復地讀著這句話,慢慢地,那一個破折號的味道就在讀的時候越來越有味了。讀到您的時候,一頓,然后親切地喊出那個親切的名字:顧老師。

  上課的時候,對這句話,我讓學生換一種方式說說,學生說出兩種:顧老師是第一個迎接我的。第一個迎接我的是顧老師。

  然后,請大家聯系上文,慢慢地讀,細細地想,有了一個破折號,你讀了什么?那種對老師由衷的敬意,親切就在一個個同學的朗讀體會中被悟出了。是的,我們的平淡的文字需要細細琢磨才有語言的滋味。

  二、在一個承接詞中激動思維

  《敲開世界冠軍的大門》中有一段插敘,連接的句子是:是的,災難深重的中國,在歷史上蒙受過多少屈辱!這一句中的“是的”一詞,讓人回味良久,這里有無奈,痛心,憤怒,傷心,這一切,怎么讓學生品味,我也同樣采用了比較的方法。先學下文,學生在了解中國受到兩次侮辱之后,出示了一個說話訓練:這樣的侮辱,是對中國人,是對中國的( )!從而比較深刻地理解屈辱一詞,然后告訴同學劉長春不怕艱辛,輾轉二十多天參加比賽的事情,深情地說:如果單單看課文的內容,我們可能會對這個人產生不屑的想法,當我們了解了背后他付出的艱苦努力之后,我們對這們的探索者產生更多的敬重之情,這不是他是錯,是因為當時的祖國――災難深重。了,出示句子:災難深重的中國,在歷史上蒙受過屈辱!然后,加上一個詞:多少。介紹時代背景。再放入句子中讀。最后,加上一個“是的”,你用心地讀一讀,作為了一個中國人,你體會到了什么?

  一個簡簡單單的“是的”讓我們對文章有了許多的聯想,這樣的聯想又都是緊緊圍繞文本的價值所在,這樣的抓點,是把語言讀活了。

小學的語文教學反思 篇3

  《鳥語》是一篇文質兼美的散文,主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景,體現了“我”對鳥兒的喜愛之情,以及人與自然的和諧。

  課前,我讀這篇文章,覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友,人與動物之間一種純真的情意!好朋友是能給你帶來快樂的!和布谷鳥對話時的無拘無束,喜鵲對未來充滿信心,不正給我帶來無窮的樂趣嗎?好朋友是能催你上進的,勤勞的燕子,守紀的大雁,勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎?

  教學中,我緊扣住主線——“朋友”

  文中小作者和鳥兒成了朋友,他是怎樣喜歡鳥,接近鳥的?怎樣和鳥兒交流的?從鳥兒身上得到什么啟發?讓學生讀課文,找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”然后在閱讀課文中找到答案,以“朋友”為主線展開學習。

  教學中,我還穿插梳理課文內容的“句式”訓練,同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中,樂此不疲。

  “從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時,我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是,由于時間和鋪墊不夠,教學的效果并不理想。所以,第二課時進行讀寫結合訓練時,我設計了這樣的問題:“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行?”學生馬上異口同聲地回答:“不行”為什么不行?我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的說:“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點,不能去掉。”有的說:“如果前面不出現這幾個詞,后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說:“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點,所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那么,小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢?學生的回答豐富而富有創意。

小學的語文教學反思 篇4

  一、備課從學生角度出發

  1、根據低年級學生愛新鮮,喜歡生動直觀的畫面。整節課我都以課件導學。看網絡上鳥島的影片,創建心目中的鳥島……視聽結合,讓學生有身臨其境之感。

  2、根據兒童愛玩的特點,我創設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終,激起了學生學習的興趣。

  二、 教學策略和教法設計

  教版教材的主導理念是“情境教學”。在“語文新課程標準”中也指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習。所以,如何創設情境?激發學生的興趣成了我教學的重點。根據兒童愛玩的特點,我創設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終,這樣做不但提高了學生的學習興趣,整堂課的各個環節也連接得更加自然、流暢了。

  三、發揮整合的優勢,利用網絡課件突破重難點,促進新知識的內化.

小學的語文教學反思 篇5

  本節課有以下特點:

  1,我由謎語導入,謎底分別是云,雨,雹子,雪,這樣起到了激發了學生的興趣,擴大了學生的知識,很自然的導入了新課。

  2,對于二年級教學,識字,寫字,朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固,鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災。火的頭上戴帽子等字,學生說的比較形象,便于識記。這種識字方法學生喜歡。

  3, 學習課文的同時,我采用多種形式指導朗讀。有指名讀,分角色讀,小組讀,自由讀,集體讀,比賽讀,接讀等形式進行朗讀。通過朗讀,既幫助學生理解了課文內容,又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落,雹子用打,雪用飄,學生說出了不同的感受。這樣,使學生正確使用了動詞,又體會它們的不同形態。

  4,在理解課文內容的基礎上進行了拓展。讓學生說說誰還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學生把所學知識聯系于生活,又考察了學生的觀察力。

  5,投映畫面,突出重點。學習第一自然段,首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服” 是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣,學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時,教師引導學生讀、想,給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件,進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維練習,使他們真正成為學習的主人。

  6,對比畫面,加深理解。利用課件播放水“溫和”時,為人們做好事,澆灌田地,飼養小金魚,發動機器,幫助人們工作,三峽大壩發電站; “急躁”時,為人們做壞事,沉沒莊稼,給人們交通帶了不便,沖垮房屋,危害人們生活,給人們帶了災難。通過這些畫面,讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴,引導學生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時,完成了使學生了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災難的教學目標。

小學的語文教學反思 篇6

  本文是一篇科普題材的課文,全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料,文章語言科學性較強,本課讓學生對科學的認知體系有了了解,讓同學們知道科學中也存在許多未知,科學的海洋是遼闊和有趣的。

  本文最精妙的地方在于遣詞造句的科學嚴謹,這兩個水的來源都用了比較模糊的詞語“也許”“可能”來推斷,因為我們并沒有真正地踏上火星,所有的這些都是據理推測,并沒有絕對的把握。再寫火星上留不住水的原因:火星本身的缺陷導致了這個結果——火星比地球小得多,對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個比擬放在這里也很貼切,使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說明文多了一定的可讀性,文章也更生動有趣了。

  除此之外,課后第2題中也提示我們有兩個很明顯的地方體現了課文語言的特色——非常形象生動,一處是把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩,彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”,還有一處是把大量的.火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”,非常形象,讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義,為了讓學生更能體會到這種語言的特色,我讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩,彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內無數大大小小的碎片四處游蕩,彼此碰撞是經常發生的事情”,學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。

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