《誰在叫》課后反思（精選3篇）

《誰在叫》課后反思 篇1

　　許多美學(xué)家認(rèn)為，音樂是最富有情感的藝術(shù)，同時又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)。對于兒童來說，音樂情感與形式幾乎都能誘發(fā)其天然的審美沖擊與興趣。音樂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些美的情境，使兒童在充分的體驗中既受到情感的熏陶，又獲得形式、技能的領(lǐng)悟。

　　在本節(jié)課整個教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)生為主體，以音樂審美為核心，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，運用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂的美；積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編歌詞；重視學(xué)生個性的張揚及相互間的合作，讓學(xué)生了解動物間的相互關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我以“美”為突破口，以實踐為中心，以技能為手段，以能力為重點，讓學(xué)生在大量的音樂活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童是以色彩、形象、聲音來思維的。”針對這一特點我創(chuàng)設(shè)了動畫片《誰在叫》這一具體生動、情景交融的音樂環(huán)境， 俗話說“良好的開端是成功的一半”。因此我首先通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的動畫情景，使學(xué)生親眼所見，仿佛身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的想象空間。隨后我又以“都有誰？誰在叫？為什么叫？”連續(xù)的三個問題，激發(fā)了學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望。

　　心理學(xué)和教育學(xué)研究表明：“愛動”是兒童的天性。在學(xué)習(xí)和生活中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽親手試一試。因此，在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置一個展示自我的舞臺是非常重要的。

　　通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)編能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。從而，在《誰在叫》的音樂聲中愉快完成學(xué)習(xí)任務(wù)

《誰在叫》課后反思 篇2

　　《誰在叫》是人音版第二冊第十課“汪汪與咪咪”中的一首表演歌曲，目的在于培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生愛動物、保護動物的情感。通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，給學(xué)生展示的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編之前創(chuàng)設(shè)了歌曲中的小動物與同學(xué)們之間的對話情境，激發(fā)學(xué)生演一演，小組合作編排游戲，使課堂充滿活力 

　　1、讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容，聯(lián)系動物生活習(xí)性，模仿其動作，創(chuàng)編各角色舞蹈動作，再分角色表演。 2、分小組編創(chuàng)舞蹈動作。學(xué)生在小組長帶領(lǐng)下，對小雞、小貓、小鴨、小豬、小老鼠、雞媽媽、小魚各角色聯(lián)系自己的生活實踐和想象，編創(chuàng)可愛的舞蹈動作。 3、分角色表演。(1)小組內(nèi)各自扮演自己喜歡的動物角色表演。教師對有困難的個別小組的活動給予及指導(dǎo)。(2)開展各小組比賽活動。教師對每個小組成績都予以表揚，對編創(chuàng)得較好的舞動作師生共同學(xué)習(xí)、借鑒。

　　放手讓學(xué)生畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。 1、教師拿出事先剪好的動物模型，每個小組分發(fā)一個，讓學(xué)生用彩筆描繪自己心中的動物形象，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，使學(xué)生在動手過程中感受創(chuàng)造美的愉悅心情。 2、涂好色以后，讓學(xué)生在小組間互相交流，說一說自己這樣涂色的感覺。 3、最后，利用畫好的彩畫動物模型，各小組推薦一個小朋友扮演該角色，組合一新的表演小組，邊唱邊跳(其余學(xué)生為其伴唱)。在歡快的音樂聲中，學(xué)生享受自己的勞動快樂，還培養(yǎng)了他們開朗、勇于自我表現(xiàn)的性格。 

　　這樣的設(shè)計使同學(xué)們積極性高漲，創(chuàng)編意識非常強烈，同學(xué)們有的創(chuàng)編動作，有的創(chuàng)編歌詞，有的還懂得發(fā)揮集體的力量，合作創(chuàng)編，就連平時不太愛表演的孩子也不甘落后，主動加入到各小組中參與創(chuàng)編及表演。

《誰在叫》課后反思 篇3

　　音樂。沒想到小小的一段設(shè)計卻成了整堂課的亮點，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動出來，就連聽課老師也被感動了。課改提出：學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、求知，精巧的導(dǎo)入便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最直接最有效的手段。當(dāng)然，導(dǎo)入只是一個領(lǐng)路人，它是為了我們的教學(xué)重點服務(wù)，我們導(dǎo)入的設(shè)計必須預(yù)防宣兵奪主，要盡量作到巧、美，卻不能繁多。因此，導(dǎo)入的設(shè)計需多思考、多推敲、重視它的巧妙設(shè)計。

　　二、  采用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生更容易地掌握知識

　　《誰在叫》這首歌曲是音樂教材的最后一首，歌曲具有一定的難度，對于剛上一年級下學(xué)期的孩子提前學(xué)這首歌更是有困難。如何降低難度，讓學(xué)生更快地接受是我必須考慮。經(jīng)過不斷地思考，我決定采用直觀教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲。將歌詞中的各種動物用圖片、簡筆畫來表示，學(xué)生對此即覺得新鮮，又容易理解，幫助他們輕松地掌握歌詞。歌曲旋律起伏較大，學(xué)生在沒有要求識譜的情況下不容易掌握。因此，我把歌詞按旋律的高低排列，并讓學(xué)生聽琴彈旋律進行選擇粘貼或自己排列。這樣降低了難度，調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，同時也培養(yǎng)他們從視覺、聽覺去感受旋律的起伏。歌詞的出現(xiàn)設(shè)計為講故事、猜謎和肢體表現(xiàn)的方式，學(xué)生和教師在互動的狀態(tài)下輕松地理解歌詞甚至背下歌詞。歌詞教學(xué)進行得輕松、活潑、積極、主動，這是因為孩子們都被層層出新的歌詞表示方式和花花綠綠的黑板吸引住了。

　　三、  提供給孩子廣闊的創(chuàng)作空間，培養(yǎng)編創(chuàng)的主動性

　　歌曲教學(xué)完成后，便進入編創(chuàng)與活動環(huán)節(jié)。人的思維無邊無際，編創(chuàng)活動更應(yīng)體現(xiàn)它的浩瀚無邊。給孩子門一個廣闊的創(chuàng)作空間，讓他們成為編創(chuàng)的主人。本節(jié)課的“編創(chuàng)與活動”分為兩個內(nèi)容：一是編創(chuàng)歌詞；二是編創(chuàng)舞蹈動作。兩項內(nèi)容的進行并不是采取排列式是而是平行式，每一項內(nèi)容由一個學(xué)生負(fù)責(zé)，其余學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇。領(lǐng)軍人起到很好的帶頭作用，跟隨者也由于滿足自己的意愿，而能夠積極、認(rèn)真地參與。小組之間，編創(chuàng)欲望強，合作意識好，課堂氣氛也進行得相當(dāng)活躍。