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《西門豹》課后反思

發(fā)布時間:2023-09-02

《西門豹》課后反思(通用15篇)

《西門豹》課后反思 篇1

  阿城市解放小學(xué)王海娟

  本文講的是戰(zhàn)國時候,魏王派西門豹管理鄴這個地方,西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。 課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信,將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象,表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。

  整堂課我 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。整體感知課文內(nèi)容。調(diào)動學(xué)習的積極性,進行思維、表達能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的能力。 抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。 討論、交流學(xué)習所得。

  我首先請學(xué)生談理想,引出課題。 然后 交流預(yù)習情況,回憶課文的主要內(nèi)容及寫作思路。 說出西門豹和哪些人有聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來的? 

  然后質(zhì)疑探究學(xué)習第一部分,西門豹為什么向老大爺提問?以分組問答形式讓學(xué)生了解西門豹明白了哪些情況,并體會寫法。學(xué)生通過自讀、找劃、四人小組討論,體會西門豹說的話的深刻含義。 

  西門豹說:“這樣說來,河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘。”  

  最后小結(jié):西門豹是一個怎樣的人。

  第二部分是課文的重點,我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論 ,注意場面及人物語言、動作、神態(tài),引導(dǎo)學(xué)生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的?

  在教學(xué)第三部分時,我讓學(xué)生讀后思考:這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應(yīng)?讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。

  優(yōu)點:

  1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始,以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報預(yù)習情況,了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進而抓住聯(lián)系,明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的,從整體上初步感知課文內(nèi)容,使學(xué)生能很快進入學(xué)習情境。 

  2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習說話,進行語言文字訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人,而且還懂得了“將計就計”的真正含義,此環(huán)節(jié)的設(shè)計達到一舉多得的效果。 

  3、在探究過程中采用四人小組學(xué)習方式,激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習、自己尋找問題的答案,時間比例的分配比較恰當。 

  4、教學(xué)中設(shè)計的板書起到了多種作用,達到了教會學(xué)生學(xué)習的目的。

  不足:

  1、課文第一部分的學(xué)習不應(yīng)占用過多的時間,應(yīng)該在讀書之后讓學(xué)生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情況,這樣就可以把精力放在第二部分的學(xué)習上。

  2、書設(shè)計得有些繁多,應(yīng)該再簡略些,便于學(xué)生記憶。

《西門豹》課后反思 篇2

  一、定向

  1、師:今天我們要學(xué)習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓,是復(fù)姓。先想想應(yīng)該怎么學(xué)習一篇新課文?

  生:根據(jù)預(yù)習和課后的問題來反復(fù)學(xué)習課文。

  師:對,有目的的學(xué)習,才能有高效率。等會兒要先看清預(yù)習要求和課后問題,再從課文中找出這些問題的答案。

  (生按要求自學(xué)課文)

  2、師:老師整理出兩個問題,請快速閱讀課文,解決這兩個問題。

  (出示小黑板)

  ⑴用——劃出西門豹說的話,用標出本課的重點詞句。

  ⑵課文的主要內(nèi)容是什么?要說清起因、經(jīng)過、結(jié)果。

  3、指名:

  小結(jié):

  概括主要內(nèi)容,我們通常運用這三種方法:

  ⑴可以根據(jù)課題擴句成為主要內(nèi)容。

  ⑵寫人的文章,把誰、在什么情況下、做了什么事、結(jié)果如何說清楚了,也是主要內(nèi)容。

  ⑶抓住課文主要句子,說通順,也是主要內(nèi)容。

  二、理解重點詞,了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

  師:讀一篇課文,迅速找到主要內(nèi)容,胸有全局,你就會學(xué)得更快。

  文中有重點句,句中有重點詞,找到了重點句重點詞,你就能很快地理解課文內(nèi)容。

  1、師:這些是本課的重點詞,快速記憶這些詞,看看規(guī)定時間內(nèi),你能記下多少個?

  出示:

  田地荒蕪人煙稀少都是……給鬧的

  投進漳河提心吊膽磕頭求饒

  明白內(nèi)幕開鑿渠道灌溉莊稼

  (指名)

  2、師:根據(jù)課文內(nèi)容,把每一行的三個詞連成一兩句話,記得就更快了。自己試著說幾遍。

  (指名)

  師:課文中還有兩個“鬧”:“每鬧一次”“年年鬧旱災(zāi)”各是什么意思?

  生:鬧——造成;每鬧一次——娶一次;年年鬧旱災(zāi)——產(chǎn)生,發(fā)生。

  師:一個詞,在不同的句子中有不同的意思,要懂得聯(lián)系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法,有時另外換個詞,如果意思不變也可以,還可以查字典理解。

  (生敘述過程中,師提示“用上主要人物敘述”)

  在每一行詞后相應(yīng)板書:起因、經(jīng)過、結(jié)果。

  師:這是經(jīng)過,課文寫得最詳細,把什么人說什么話怎樣做,周圍人如何都細致描寫出來,平時寫作文也要這樣;

  小結(jié):

  把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是主要內(nèi)容了,自己試著再說幾遍,一直到說通順為止。像這樣,抓住重點詞連詞成句,也是概括主要內(nèi)容的好方法。

  三、理解課文內(nèi)容

  師:寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現(xiàn)人物,課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹,把剛才畫出的句子說一說,多練幾遍,看看自己說得好不好?

  1、生自由看書讀。

  2、出示小黑板:

  西門豹:這樣說來,河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

  對巫婆:不行,……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲,……

  對官紳頭子:巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。

  對眾官紳:怎么還不回來,麻煩你去催一催吧!

  好吧,再等一會兒。

  看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

  將計就計,不動聲色,假戲真做,巧妙懲治。

  3、讀,讀中感悟:

  第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

  第二句讀出十分客氣但態(tài)度堅決,男生讀后齊讀。

  后幾句生自由感悟練讀。

  4、生合作讀:

  師根據(jù)小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話,提示如下:

  西門豹通過仔細調(diào)查,了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的,他決定將計就計,揭穿騙局,讓老百姓明白真相,于是他說——

  在河伯娶媳婦那天,西門豹看到滿臉淚水的新娘,他假裝客氣,不動聲色地說——

  懲治了巫婆之后,他繼續(xù)假戲真做,假裝著急地對官紳頭子說——

  處罰了兩個首惡之后,西門豹面對漳河站了很久,讓官紳們膽戰(zhàn)心驚,也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續(xù)客氣地對——

  從官紳嚇得面如土色磕頭求饒,在老百姓了解了真相之后,西門豹不露聲色地——

  在破除迷信之后,西門豹發(fā)動老百姓興修水利,——

  5、同桌合作,一個介紹西門豹在什么情況說這話,一個讀西門豹說的話。

  6、根據(jù)小黑板的提示,自己當老師,把這個故事講一講。各位老師,開講。

  7、師:自己會說這個故事了,再來感覺一下課文怎么寫的,你一定會有新發(fā)現(xiàn)。

  導(dǎo)讀課文中所描述的這樣。無論說長說短,都要注意突出主要內(nèi)容。

  四、小練筆

  1、師:戰(zhàn)國時期的鄴,大約在現(xiàn)在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任,破除迷信,發(fā)展農(nóng)業(yè),造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳,請大家?guī)兔ΑR螅簩懗鲞@個人物做過的最為主要的事,并對這個人物進行簡單的評價,不超過三句話。注意用上“將計就計,不動聲色,假戲真做,巧妙懲治”這些語。

  2、生寫。

  3、反饋:

  生:西門豹是戰(zhàn)國時期魏國人。在任鄴縣(現(xiàn)河北臨漳縣北)縣令期間,曾將計就計,不動聲色,假戲真做,巧妙破除了當?shù)亍昂硬⑾眿D”的迷信,并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

  ……

  教后反思

  我一直在思考這樣的一個問題:什么樣的課堂是高效的?教師的組織指導(dǎo)作用如何體現(xiàn)?怎樣指導(dǎo)學(xué)生實實在在地學(xué)語文?我希望在這節(jié)課體現(xiàn)我的教學(xué)風格:

  一是重視學(xué)習方法的指導(dǎo)。

  二是充分有效地訓(xùn)練。

  三是全員全程參與。

  一種追求,是在不斷地探索中得以實現(xiàn),我希望在反復(fù)的嘗試中能逐漸找到自己追求的那種理想狀態(tài)。

《西門豹》課后反思 篇3

  今天早上第一節(jié)課,我和學(xué)生一起學(xué)習《西門豹》一課,這一課故事性較強,孩子們學(xué)習的興致很高。在初讀課文中,我仔細地檢查了學(xué)生的朗讀情況,糾正了其中部分字的讀音,練習讀了幾遍課文后,孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來,便進入到了每節(jié)課的探究環(huán)節(jié),由導(dǎo)學(xué)案提出的問題,各組合作完成,問題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的:西門豹和老大爺進行了幾次“談話”?我原本想孩子們會很容易解決的,可我放眼一看教室里的情況,禁不住心里一顫:只有一個孩子舉手,這太出乎我的意料了。我擔心個別同學(xué)沒注意聽講,于是又把問題重復(fù)了一遍,兩分鐘后事實還是不盡人意,只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊,從他們疑惑的眼晴里,我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著,猛然間,我醒悟了,出現(xiàn)這種情況的原因在我,因為我說錯了一個概念,所提的這個問題中不能說“談話”,應(yīng)該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道:一問一答算是一次對話,現(xiàn)在你再認真地看一看課文,到底西門豹與老大爺進行了幾次對話?這樣一來,孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時,下課鈴響了。

  走出教室,我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽,給全班的孩子造成了誤會;自豪的是變換發(fā)問后,孩子們的思維靈活了,課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此,我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現(xiàn)出來的那種一絲不茍,那種精雕細琢的心境是多么的'難能可貴啊!教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確,否則影響的將是一群孩子。

《西門豹》課后反思 篇4

  陶行知先生指出:先生的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)本課時,我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上。在教學(xué)過程中,我主要有以下幾方面特點。

  1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取,但是如何從語言文字角度去教課文,卻頗為棘手。我以學(xué)生的認知特點為綱,自主感悟人物語言為目,正確估計學(xué)生由簡單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一個發(fā)散式的探索提問,涵蓋全文,組織起科學(xué)的教學(xué)程序,輕松地突破了感悟“語中有話”的難點,然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來,站在語文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略,真正把語文課上成語文課。

  2、綜合訓(xùn)練了聽、說、讀、寫。在本課的教學(xué)中,讀、寫能力得到了主動的發(fā)展,把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話,必得讀,而讀出其語氣,演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。

  3、在課堂教學(xué)的最后,設(shè)計了一個給西門豹送匾額的環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考一下匾額上會寫些什么,然后動筆寫下來。旨在讓學(xué)生動筆的同時揭示文章的主旨,豐滿人物的形象。

  4、讓學(xué)生演課本劇。讓學(xué)生在感受人物的同時,再讓學(xué)生通過自己的肢體和語言表現(xiàn)出來。

  聯(lián)想是橋梁,想象是翅膀。在教學(xué)中,根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生合理想象,對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。

《西門豹》課后反思 篇5

  所謂精心設(shè)疑,就是要根據(jù)課文的內(nèi)容,精心設(shè)計提問的內(nèi)容,提出的問題要有思維的價值,更要讓學(xué)生感興趣。如:有位教師在講《西門豹》時,在學(xué)生讀書后,針對課文內(nèi)容提出了五個問題,但卻又沒有直接指向課文內(nèi)容,都是旁敲側(cè)擊,效果不錯。這五個問題是:1、讀了課文你心中痛快不痛快?2、讀了課文你心中有沒有佩服誰?3、讀了課文的某些內(nèi)容你感不感到憤恨?4、讀了課文的某些內(nèi)容你心中有沒有同情?5、讀了課文你還有什么感到奇怪的?試想,學(xué)生面對這些問題會是什么情緒?這些問題,不僅涉及了課文所有內(nèi)容,而且聯(lián)系了學(xué)生內(nèi)心情感。

《西門豹》課后反思 篇6

  西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智,懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣,結(jié)局也是大快人心,是一篇引人入勝的課文。本課教學(xué)的重點、難點是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里,學(xué)習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì),受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時,是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此,教學(xué)《西門豹》時,我緊緊抓住“三懲”,并有機引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,收到了良好的效果。

  《西門豹》這篇課文很長,而課堂上的時間又是有限的,只有抓住重難點,敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進行深入研究,確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點,并以西門豹的言行為研究重點,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來深入理解,體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現(xiàn)出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段,其中,懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。

《西門豹》課后反思 篇7

  《西門豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代,講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方,西門豹巧施妙計,和群眾一起破除迷信,興修水利,帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事,刻畫了一個為老百姓做好事,辦實事的古代地方官的形象,贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。

  這篇課文的篇幅雖然比較長,但是文章有一條明確的主線,那就是西門豹調(diào)查——除害——開渠。重點是西門豹是調(diào)查和除害的過程,如果掌握了這兩點,那么學(xué)生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學(xué)生能夠用自己的話講述這個故事,所以理解這條主線就成了我上課的一個重點。

  本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話,展開情節(jié),表現(xiàn)人物。因此讓學(xué)生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要內(nèi)容的重要途徑。課文的對話主要有以下特點:

  1、以對話反映故事內(nèi)容。

  西門豹剛到鄴時,看到土地荒廢,人煙稀少,人民生活十分困難,于是進行調(diào)查。他找了一位老大爺,通過他的“四問”與老大爺?shù)摹盎卮稹保唵蚊髁说闹懒水數(shù)馗F困的主要原因。

  以上內(nèi)容集中在1—8自然段,在講解課文時,我先讓學(xué)生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮穑寣W(xué)生用自己的話講述問題的答案。我讓學(xué)生學(xué)會換位思考,如果他們是西門豹,看到當?shù)厝嗣竦母F苦生活,他們會怎么做。通過角色體驗,讓他們加深印象并初步思考如何改善這個局面。

  2、以對話表現(xiàn)人物機智。

  讓學(xué)生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語,然后體會他話語下面的潛臺詞。

  他說:“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?

  不是的,他實際上是欲擒故縱。

  他說:“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了。這樣說,只是為了不打草驚蛇。

  西門豹的這些話語都表現(xiàn)了人物的機巧和智慧,需要學(xué)生仔細、反復(fù)體會。

  3、以對話揭示矛盾斗爭。

  “麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去。”

  西門豹借口新娘不漂亮,以再選新娘為理由,讓巫婆去跟河伯說一聲,讓衛(wèi)士把巫婆扔進漳河里。

  “巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。”

  接著,西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆,又把官紳頭子投進了漳河。

  “怎么還不回來,請你們?nèi)ゴ叽甙桑 ?/p>

  “起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

  他并沒有直接戳穿壞人的騙局,而是用既幽默又客氣的話語,采取以其人之道還治其人之身的策略,展開了針鋒相對的斗爭。

  他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局,進而教育當?shù)氐陌傩眨@是本課講解的一個重點,也是學(xué)生理解的一個難點。

  西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當?shù)乩习傩赵趫龅那闆r下進行的,他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的。

  既然當初是巫婆說河伯是漳河的神,每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦,否則漳河就會發(fā)大水,淹掉老百姓的田地;當?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯,而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟,讓他們?nèi)ズ秃硬f一聲也很合適。所以,把巫婆及官紳頭子投進了漳河。如果他們能安全返回,說明真的有河伯;如果他們都沒有回來,那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的,迷信自然破除了。

  “老百姓最后都明白了,巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育,巫婆及官紳等一干壞人也到了應(yīng)有的懲處。

  通過品讀課文中的人物對話,學(xué)生們基本都理解了課文內(nèi)容。本來,我還想讓學(xué)生通過扮演角色來演一下這個故事,那樣學(xué)生對課文的理解會更深一步。但是因為時間有限而沒有演成。這是一個遺憾,希望有機會在以后的教育教學(xué)中再進一步完善。

《西門豹》課后反思 篇8

  《西門豹》這篇課文很長,而課堂上的時間又是有限的,只有抓住重難點,敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進行深入研究,確定課文的主線:把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點,并以西門豹的言行為切入點,引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

  西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段,其中,懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時,我就針對三部分內(nèi)容的不同特點采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時,西門豹的語言十分重要,他用了一個借口,將計就計。要求學(xué)生在破除迷信的過程中,將西門豹是怎么說的,怎么做的,用符號畫下來以此來培養(yǎng)獨立思考的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。使學(xué)生勇于進行“問題提出”,不正確的觀念嚴重影響著學(xué)生自覺地進行“問題提出”。培養(yǎng)創(chuàng)新精神,就是要改變學(xué)生不正確的觀念,樹立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神,正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生,促使他們勇于進行“問題提出”。整個教學(xué)過程實際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。但是由于在學(xué)習的過程中,生字學(xué)習和文章的閱讀時用的時間有點長,所以導(dǎo)致精彩部分用的時間不足,顯得有些倉促。

《西門豹》課后反思 篇9

  教學(xué)目標:

  1、初步學(xué)會抓重點段給課文分段。

  2、學(xué)會本課12個生字,理解25個詞語的意思,能聯(lián)系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

  3、了解西門豹為民除害的事跡,知道他是我國歷一個敢于破除迷信,為民辦實事的好官。

  教學(xué)重點:

  初步學(xué)會抓重點段給課文分段。

  教學(xué)難點:

  知道西門豹是如何將計就計懲治首惡,破除迷信的。

  教學(xué)時間:

  2課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、預(yù)習探究

  同學(xué)們,距今20__多年的戰(zhàn)國時期,有一位地方官名叫西門豹(板書,并學(xué)生字“豹”),雖然他官職很小,卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢?讓我們通過課文學(xué)習來尋找答案吧!

  1、聽課文錄音,

  思考:課文寫了西門豹在什么地方為當?shù)匕傩兆隽四男┖檬拢?/p>

  2、檢查生字、新詞學(xué)習情況,再讀課文

  3、說說你讀懂了什么,有什么疑問?

  二、合作交流

  1、學(xué)”單元提示”,明確抓重點段分段的步驟,方法。

  2、再讀課文,根據(jù)剛才的問題,找出重點段,給課文分段。

  3、西門豹到了鄴地,發(fā)現(xiàn)那里田地荒蕪,人煙稀少,于是展開了調(diào)查,現(xiàn)在請同學(xué)們來研究西門豹所作的調(diào)查,分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因,并說說你是根據(jù)什么研究出來的?

  (小組合作學(xué)習共同研究)

  4、交流,匯報,得出結(jié)論:

  (1)、巫婆官紳給河伯娶媳婦

  (2)、年年鬧旱災(zāi)(板書)隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

  5、共同討論,寫調(diào)查報告

  6、交流

  第二課時

  一、復(fù)習檢查:

  二、品讀體驗

  1、西門豹是鄴的地方官,他了解到巫婆官紳禍害百姓的.事實后,可采取歸些辦法懲治他們?

  2、但西門豹采取了什么辦法?他的辦法巧妙在哪里?

  開展小組合作,引導(dǎo)從西門豹的言行中去研究

  3、小組匯報學(xué)習成果,教師適當引導(dǎo),重點研讀三個重點句,品析詞句,邊讀邊體會西門豹的將計就計。

  (1)、他回過頭來對巫婆說:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲,說我要另外選個漂亮的,過幾天就送去。”說完,他叫衛(wèi)士抱起巫婆,把她投進了漳河。

  (2)、等了一會兒,西門豹對官紳的頭子說:“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。”說完,又叫衛(wèi)士把那個人投進漳河。

  (3)、西門豹回過頭來看著他們說:“怎么還不回來,請你們?nèi)ゴ叽甙桑 闭f完又叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?/p>

  4、想象說話:漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說?

  5、西門豹還為百姓做了什么事?

  三、鞏固延伸

  現(xiàn)在誰來說說20__多年前的西門豹為什么到現(xiàn)在還被人稱頌?

  附板書:

  西門豹

  巫婆官紳為民除害嚴懲首惡

  給河伯娶媳婦破除迷信

  年年鬧旱災(zāi)為民造福興修水利

  教學(xué)反思

  《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期,西門豹管理鄴地時,破除河伯娶媳婦的迷信,懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事,歌頌了西門豹破除迷信,為民造福的業(yè)績。

  上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處:教學(xué)重點能夠把握,后半堂課氣氛比較熱烈,學(xué)生對第二段的想象豐富而合理,充分調(diào)動了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗。但也存在著一些遺憾:在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時,費了很大的周折!這與學(xué)生的知識面,概括能力有直接的關(guān)系。

《西門豹》課后反思 篇10

  以讀為本──《西門豹》教學(xué)反思

  浙江省寧波市東柳小學(xué) 盧小霞

  《西門豹》這篇課文很長,而課堂上的時間又是有限的,只有抓住重難點,敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進行深入研究,確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點,并以西門豹的言行為切入點,引導(dǎo)學(xué)生深入理解。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段,其中,懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時,我就針對三部分內(nèi)容的不同特點采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時,西門豹的語言十分重要,他用了一個借口,將計就計。為了使學(xué)生更好地體會西門豹的話外之意,我采用了評讀的方法,學(xué)生在“讀—評—賞”的過程中理解了內(nèi)容,提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似,這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點問題,我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法,調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過程中,了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳,教育了百姓,最終破除了迷信,治理好了鄴這個地方。在這個學(xué)習過程中,始終由學(xué)生自己來學(xué)。首先,我出示了兩道思考題:

  一是在破除迷信的過程中,西門豹是怎么說的,怎么做的,請畫下來。

  二是想想你讀懂了什么,并記下不懂的問題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過程中,實實在在地動腦筋思考,在自悟自得的過程中體驗到自己是學(xué)習的主人,并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習、解決問題的興趣。在匯報時,先說說自己讀懂的,讀懂的內(nèi)容通過朗讀、評讀再深入理解;又提出不懂的問題,大家通過討論互相啟發(fā)來解決。整個教學(xué)過程實際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問題的需要進行的,學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。

  《西門豹》教學(xué)反思

  廣東省佛山市實驗學(xué)校 賴 芬

  雖然我已經(jīng)有了一年的教學(xué)經(jīng)驗,但是聽到馬上就有行政聽課的時候,心里還是不免有些慌張。在以前的學(xué)校,因為老師比較緊缺,每位老師的教學(xué)任務(wù)都很重,根本沒有人有閑暇去聽課,因此我上課的時候比較放松。也正是因為這樣,我的課缺少其他有經(jīng)驗老師的指點。

  一接到行政聽課的消息,我就開始精心備課了。因為太想上好了,在選擇課文的時候我總是擔心這個擔心那個。最后,根據(jù)班上孩子喜歡故事性比較強的課文的特點,我選定了《西門豹》一課,但是我在征求其他老師意見的時候,級組的老師都告訴我這節(jié)課不太好上,要好好把握,見我緊張,它們有安慰我,只要自己有把握的好,哪一節(jié)課都是一樣的。時間已經(jīng)不多了,改來改去對我也沒什么好處,既然選了,那就是它了吧。緊接著,我就開始緊張的準備教案了。經(jīng)過查閱無數(shù)的優(yōu)秀案例已經(jīng)自己的思考,我把教學(xué)的目標放在了讓學(xué)生通過研讀西門豹的語言來體會西門豹做法的巧妙上還針對各個環(huán)節(jié)精心準備了過渡自然的導(dǎo)語。經(jīng)過兩天的修改,我認為教案已經(jīng)差不多了。

  在周三的教研上,師傅讓我把自己上課的思路在級組內(nèi)說說。我?guī)е鴰追值靡獾匕炎约旱慕虒W(xué)思路大致說了一遍,誰知道師傅和壽老師聽了之后都沉思不語,我當時心里“咯噔”一下,心想,完了,肯定出問題了。壽老師停頓了一下,說了第一句話:“我覺得這節(jié)課的教學(xué)思路有點亂,不是很清晰。”我的心涼了一大截,原來自己精心設(shè)計,并自以為不錯的教案,在有經(jīng)驗的教師面前是這么的蒼白無力。師傅又拿過我的教案仔細的看了看,問我:“你先說說你這節(jié)課準備要解決的重點是什么呢?”對于這一點我還是很確定的。這節(jié)課我就是要讓學(xué)生明白西門豹是如何破除迷信的,以及西門豹解決問題的方法巧妙在哪里。師傅聽完我說的話點了點頭,拿過語文書,翻到這一單元的單元導(dǎo)讀對我說:“語文課備課不是單獨一課一課的來備,而是要抓住每個單元要解決的重難點來解決。這個單元就是學(xué)習運用抓住描寫人物言行的詞句,體會任務(wù)品質(zhì)及所蘊含的感情這一方法,鞏固從內(nèi)容中體會思想的訓(xùn)練重點。每節(jié)課都應(yīng)該有自己立得起來的一個地方,你要抓住了這個重點,教學(xué)思路就清晰了,這節(jié)課也就能立起來了。”經(jīng)過師傅的指點,我茅塞頓開,趕緊將教案再度修改,留給學(xué)生充分的時間讀、思考,讓學(xué)生體會了西門豹破除迷信辦法的巧妙之后,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。

  經(jīng)過修改之后的教案得到了師傅的肯定。師傅又讓我拿出一份詳案給她看看。我心想:我的導(dǎo)語過渡還算自然,這點應(yīng)該沒什么話說吧?師傅看了之后不置可否,只是問我:“你這節(jié)課的就是要解決課文的重難點,要讓學(xué)生有充分的時間讀,老師的話只是起一個引的作用,不用講的太多,沒有那么多時間!”并和我一起把那些可有可無的話,甚至是可有可無的字都一一刪去。花了三天的時間,一份教案幾經(jīng)回爐,終于定下來了。因為我上課的時候喜歡站在學(xué)生中間,所以我決定不用課件。

  到了上課的前一天晚上,已經(jīng)將教案滾熟于心我的早早就睡了,我突然從上課時忘詞的噩夢中驚醒,再也無法入睡,躺在床上,將教案在腦海里一遍又一遍的過,直到快六點的時候又迷迷糊糊的睡著了。

  該來的總回來的,雖然是經(jīng)過幾位有經(jīng)驗老師的指點,但是我知道,教案和課堂是有很大出入的,如何把握好一節(jié)課還要看老師的功夫。好在上課的時候與學(xué)生配合得還不錯,發(fā)言還比較積極,思維也比較活躍。但是由于自己的緊張,有些比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還是出了點小問題,比如在學(xué)生理解了西門豹破除迷信辦法的巧妙上,學(xué)生只是零碎地說出了自己的理解,我就把問題放過去了,應(yīng)該讓學(xué)生從整體上再把握一遍。有的問題只是讓個別學(xué)生答了之后就過去了。本來在課堂上我還設(shè)計了請同學(xué)來表演這個環(huán)節(jié),但是到了課堂上又擔心學(xué)生會笑場,又擔心學(xué)生會忘詞,怕學(xué)生看得太興奮,自己控制不住,有點縮手縮腳,最終在上課時還是將這個環(huán)節(jié)跳過去了。

  課后,李主任對我的課進行了點評,對我的教學(xué)中的一些細節(jié)提出了修改意見。比如可以采取一問多答的方式,讓每個學(xué)生都有說的機會。在復(fù)述課文內(nèi)容之前可以讓學(xué)生在四人小組內(nèi)先分角色朗讀在進行。在指名回答的時候,可以先點一名中等生,通過對中等生的“扶”來教其他的學(xué)生如何將課文復(fù)述得生動、完整。同時,李主任還提出了一個“趣”字,如何把一節(jié)課上得生動,讓學(xué)生覺得喜歡,而不枯燥。當她聽說我之前想過但又不敢實施的方案時,她告訴我,這些方法都應(yīng)該試試,孩子們的創(chuàng)造力是無窮的,不要怕控制不住他們,要大膽的嘗試。

  事后,師傅又對我課堂教學(xué)的一些細節(jié)進行了具體的指導(dǎo):

  首先是語速過快,在一進入課堂之后學(xué)生對于語言環(huán)境有一個適應(yīng)的過程,如果一開課語速就很快的話,學(xué)生很難反應(yīng)過來。

  第二、語調(diào)變化不大,在沒有課件提出要求的情況下,關(guān)鍵句子或關(guān)鍵詞語在語言中突出,讓學(xué)生能夠明白老師的要求是什么,到底要做些什么。

《西門豹》課后反思 篇11

  《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文,故事情節(jié)生動,人物形象鮮明。既利訓(xùn)練分段能力,也有感悟“話中有話”的難點,深究之,蘊含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機。

  陶行知先生指出:先生的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上。在教學(xué)過程中,主要有以下幾方面特點。

  1、徹底揚棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認為現(xiàn)代教法所不取,但是如何從語言文字角度去教課文,卻頗為棘手。我以學(xué)生的認知特點為綱,自主感悟人物語言為目,正確估計學(xué)生由簡單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一個發(fā)散式的探索提問,涵蓋全文,組織起科學(xué)的教學(xué)程序,瀟灑地走了一回,輕松地突破了感悟“語中有話”的難點,然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來,站在語文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略,真正把語文課上成語文課。

  2、綜合訓(xùn)練了聽、說、讀、寫。在教學(xué)中讀、寫能力得到了主動的發(fā)展,例如分段這項目,我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上;把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話,必得讀,而讀出其語氣,演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。

  3、充分強化了主體意識。整個教學(xué)過程,不管是初讀感知,還是深讀探究,以及課外延伸時的編(劇本)、爭(演員)、演(排練演出)、寫(作文)。我都從學(xué)生學(xué)習的自主性民主性上去考慮調(diào)動的手段、策略,為學(xué)生的各種活動提供施展才智的空間,又為個性差異設(shè)計了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機會。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學(xué)生主體是主動投入學(xué)習活動之中,學(xué)習興趣越來越濃,使每一個學(xué)生在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文,在學(xué)語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

《西門豹》課后反思 篇12

  教學(xué)目的:

  1、了解課文內(nèi)容,通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀,認識西門豹的膽、略、才、智,培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于探索的精神。

  2、通過《西門豹之巧妙》的片斷寫作,把學(xué)生不夠規(guī)范,完善的口頭語言,提煉為規(guī)范、準確、有序的書面語言,以提高他們的語文素養(yǎng)。

  教學(xué)過程:

  導(dǎo)言:這節(jié)課我們接著學(xué)習15課《西門豹》[課件展示課題]上節(jié)課我們已初步了解課文內(nèi)容,理清了順序,誰來回顧一下?(學(xué)生說課文順序,老師相機點擊課件屏幕展示板書:

  摸清底細

  破除迷信

  興修水利

  一、學(xué)習第一大段:了解西門豹是怎樣摸清底細,查明原因的。

  過渡:西門豹是怎樣摸清底細,查明原因的呢?請同學(xué)們翻開書看課文第一部分內(nèi)容。老師希望你們通過小組討論自學(xué)第一部分內(nèi)容。我們先看大屏幕展示的要求,自學(xué)時要注意哪幾點?(讀讀畫畫說說寫寫)

  思考:

  1、西門豹到鄴之后,看到“田地荒蕪,人煙稀少”,是怎樣的?

  2、西門豹問了哪四個問題?老大爺是怎樣回答的?西門豹摸清了哪些情況?畫出相關(guān)語句。

  3、小組討論完成下表。

  西門豹[問]老大爺[答]摸清底細

  1、學(xué)生組內(nèi)討論填好表格后,匯報學(xué)習結(jié)果。

  2、老師小結(jié):同學(xué)們通過自己讀書及合作研究,理解的真全面,說得也不錯。四問之后,西門豹已把事情的來龍去脈,巫婆與官紳勾結(jié)坑害百姓的底細摸了個一清二楚,又對老大爺說了什么?(大屏幕展示句子:)

  [這樣說來,河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘。]

  3、引導(dǎo)學(xué)生探究:

  〈1〉“河伯還真靈啊”,果真如此嗎?

  〈2〉“我也送送新娘。”西門豹真的去送新娘了嗎?他是怎么送的,你能想像一下他怎么送嗎?

  二、學(xué)習理解課文第二大段,理解西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙。

  過渡:我們一起看課文第二部分,到了河伯娶媳婦的日子,西門豹是怎樣送新娘、懲治惡人呢?哪些同學(xué)想讀這一段?

  〈1〉西門豹用什么好辦法來破除迷信﹑懲治巫婆和官紳?

  〈2〉根據(jù)學(xué)生的回答來進行問,西門豹的借口到底巧妙在何處呢?請同學(xué)們再細讀課文,從句子中去體會,找答案。

  〈3〉學(xué)生思考后匯報結(jié)果,老師相機板書:

  救了姑娘

  投了巫婆

  投了官紳頭子

  教訓(xùn)了官紳們

  教育了百姓

  三、學(xué)習第三段,總結(jié)全文。

  過渡:懲治了巫婆和官紳后,西門豹還做了什么事?齊讀最后一段。

  ﹙學(xué)生說,老師相機板書:興修水利年年好收成)

  四、課堂練筆,升華重點。

  〈1〉課文學(xué)到這,你覺得西門豹是個怎樣的人?

  〈2〉同學(xué)們理解的真全面,能將說的寫下來嗎?以《西門豹之巧妙》為題來寫一段話。

  教學(xué)反思

  《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期,西門豹管理鄴地時,破除河伯娶媳婦的迷信,懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事,歌頌了西門豹破除迷信,為民造福的業(yè)績。愛迪生說:“興趣是最好的老師!”所以在教學(xué)本課時,我運動視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上,把主動權(quán)還給學(xué)生。

  一、以視頻為切入點,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  課文較長,而課堂上的時間又是有限的,怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢?在課的開始,我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。只有抓住重難點,敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進行深入研究,確定課文的主線:把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點,以學(xué)生的認知特點為綱,自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學(xué)生由簡單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一系列發(fā)散式的探索性問題如:“找一找:西門豹都送了那些人?”“畫一畫:西門豹是怎么說,怎么做的;”“想一想:西門豹的方法妙在哪里;”“讀一讀:體會“送”的巧妙。”讓學(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊,還以學(xué)生置疑的主動,并在一些重點環(huán)節(jié)的理解采用生動的視頻觀看,為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。

  二、聽說讀寫結(jié)合,視頻助理解,字斟句酌品送意。

  本課教學(xué)的重點、難點是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里,學(xué)習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì),受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時,是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此,教學(xué)《西門豹》時,我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時,抓住人物語言:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲,說我要另外選個漂亮的,過幾天就送去。”這句話讓學(xué)生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞說一說自己的理解,從而讓同學(xué)們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個別同學(xué)先讀一讀,再請其他同學(xué)來評一評,讓學(xué)生更好地理解人物的語言,最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中,思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙,還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻,讓學(xué)生能進一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習做好學(xué)習方法的鋪墊,把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。

  三、聯(lián)想是橋梁,視頻的直觀助長想象的翅膀。

  愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識的源泉。”因此,教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象是分析課文的需要,也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一,所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。

  當西門豹殺一儆百,官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時,我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容,并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血”等。我趁機播放相應(yīng)的視頻環(huán)節(jié),趁熱打鐵,再引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么官紳們?nèi)绱撕ε拢繃^的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說:“那些官紳們之所以害怕,是因為他們明白,用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了,他們活不成了。”有的學(xué)生說:“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里,下邊該輪到他們了,個個嚇得沒了魂。”有的學(xué)生說:“官紳們知道他們罪惡大,西門豹不會饒了他們,老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問:這時的老百姓會怎么認為呢?有的學(xué)生說:“老百姓會想,哪有什么河神啊,都是這些巫婆官紳們編出來騙人的,害得我們家破人亡,他們一個個發(fā)了財,應(yīng)該讓他們受到懲罰,把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說:“要不是西門豹來做官,還不知道要害多少人家的女兒,西門豹真是一個為民辦實事的好官。”這一啟發(fā),學(xué)生想象的翅膀就都展開了,并且深刻理解了課文內(nèi)容。

  整個教學(xué)過程實際上都是以學(xué)生為主體來展開的,學(xué)生的想象豐富而合理,充分調(diào)動了他們的生活積累和經(jīng)驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性,形象性,使他們在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文,在學(xué)語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

《西門豹》課后反思 篇13

  《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期,西門豹管理鄴地時,破除河伯娶媳婦的迷信,懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事,歌頌了西門豹破除迷信,為民造福的業(yè)績。

  上完課后感受頗多。這堂課有自己比較滿意之處:教學(xué)重點能夠把握,后半堂課氣氛比較熱烈,學(xué)生對第二段的想象豐富而合理,充分調(diào)動了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗。但也存在著一些遺憾:在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時,費了很大的周折!這與學(xué)生的知識面,概括能力有直接的關(guān)系。

《西門豹》課后反思 篇14

  教學(xué)目標:

  1.通過了解西門豹懲辦首惡,教育百姓的經(jīng)過,認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質(zhì)的人才,即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”。

  2.學(xué)習抓住人物表現(xiàn)體會人物品質(zhì)的方法。

  3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有一定速度的意識。

  教學(xué)重點:了解西門豹懲辦首惡,教育百姓的經(jīng)過,認識西門豹這個人物的品質(zhì)。

  教學(xué)難點:理解西門豹為什么要將計就計。

  教學(xué)準備:課件、人物紙條4張、磁扣6個、教材、教案

  板書設(shè)計:

  愛民仁

  百姓

  27西門豹聰明智

  勇敢勇

  河伯巫婆官紳

  教學(xué)過程:

  一、揭示課題

  這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習27課西門豹

  二、整體感知

  瀏覽課文,回顧本文講了西門豹在哪干什么?指名說

  你覺得西門豹是個怎樣的人?(隨機板書:聰明、愛民)

  今天就讓我們走進二千多年前的戰(zhàn)國時期鄴地,走近西門豹,認識他,了解他。我相信你會深深地喜歡上他。

  三、學(xué)習查因部分

  1.戰(zhàn)國時期,魏王派西門豹去管理鄴這個地方。課件出示:西門豹到了那里,看到田地荒蕪,人煙稀少,就找了位老大爺,問他是怎么回事。

  比較句子:西門豹看到田地荒蕪,人煙稀少,他找了位老大爺,問他是怎么回事。

  比較不同,談理解。(貼百姓)

  2.老大爺說了什么?西門豹從中了解了哪些情況?輕聲讀第一部分。

  3.交流:讀老大爺?shù)脑挘劺斫狻?/p>

  一答:從老大爺?shù)幕卮鹬芯椭懒嗽颍ㄕn件出示:查明原因)(貼河伯)一個鬧字說明老大爺什么心情?(不滿、無奈)

  二答:課件出示:找到惡人(貼巫婆、官紳)

  三答:課件出示:找受害人

  四答:課件出示:效果(年年鬧旱災(zāi))是河伯靈驗嗎?是天災(zāi)

  4.天災(zāi)使百姓苦,人禍更是給百姓帶來了災(zāi)難。看到這一切,你心疼嗎?你氣憤嗎?那怎么辦?

  5.西門豹呢?出示9段

  西門豹,你關(guān)心百姓難道是假的嗎?那為什么不馬上行動?(梳理圖示:百姓信迷信、怕巫婆官紳,不敢反抗)如果馬上行動,后果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況,壞家伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易?是呀!在當時,這需要多么無畏的勇氣。(板書:勇敢)想想西門豹的決定,再讀9段,你一定有和剛才不同的感受。

  四、精讀懲惡部分

  (一)對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰(zhàn)之勇,都轉(zhuǎn)化為給河伯取媳婦這天的行動。

  課件出示:閱讀提示:1.默讀這部分,邊讀邊標畫西門豹的表現(xiàn)。

  2.自己讀一讀,想想句中之意、話外之音。

  3.同桌說一說,體會(認識)到什么。

  4.再次讀一讀,表達出自己的理解。

  5.努力在6分鐘內(nèi)完成。

  (二)學(xué)生自己閱讀

  (三)集體交流

  1.他先是怎么說的、怎么做的?指名讀、談理解;

  投影出示:他回過頭來對巫婆說:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲,說我要另外選個漂亮的,過幾天就送去。”說完,他叫衛(wèi)士抱起巫婆,把她投進了漳河。

  (1)“不行,不漂亮,”為什么這么說(救新娘)

  (2)西門豹相信有河伯嗎?(找借口)

  (3)“麻煩你”是什么意思?(很客氣,懲惡人)

  引導(dǎo)理解說話客氣、做法強硬,使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎么樣?這樣一來,就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……(將計就計)

  2.就這樣,誰接著讀西門豹的表現(xiàn)?指名讀、談理解(客氣中的強硬)

  等了一會兒,西門豹對官紳的頭子說:“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。”說完,也叫衛(wèi)士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。

  3.出示下文引讀:西門豹面對著漳河站了很久。那些官員都提心吊膽,連氣也不敢出。他們在想:。

  4.這時,西門豹(顯得不耐煩了)說:“怎么還不回來,請你們?nèi)ゴ叽甙桑?rdquo;師接讀:這些官紳一個個嚇得面如土色,跪下來磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血。西門豹說……(指名讀)過了一會兒,他才說……(指名讀)

  5.連讀10-12,想像當時情景。

  6.漳河邊上這些老百姓,有男的、女的;老的、少的;有剛剛被救的女孩一家人,也有女兒已經(jīng)被害的百姓,此時他們心里在想些什么?寫一寫、交流。

  7.是呀!老百姓都明白了,巫婆和官紳……(引讀)人禍解決了,此刻,你又認識了怎樣的西門豹?

  8.天災(zāi)呢?齊讀14段。

  五、總結(jié)全文,提升認識

  故事讀完了,你喜歡他嗎?佩服他嗎?

  說到這里,我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說:“知(智)、仁、勇三者,天下之達德也……”意思是:具備這三方面品質(zhì)的人,才是真正的人才。西門豹正是有對百姓的仁愛之心,有向迷信、惡勢力的挑戰(zhàn)之勇,更有行動之智,(板書)因此他的故事被寫進《史記》,流芳千古。

  六、作業(yè)

  講一講西門豹的故事

  《西門豹》教學(xué)自評

  《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學(xué)目標是:通過了解西門豹懲辦首惡,教育百姓的經(jīng)過,認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質(zhì)的人才,即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”;學(xué)習抓住人物表現(xiàn)體會人物品質(zhì)的方法;培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有一定速度的意識。教學(xué)難點是理解西門豹為什么要將計就計。教學(xué)過程中我有三點主要做法力求達成目標。

  一、抓語言文字讀書感悟

  在給河伯取媳婦這天,西門豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導(dǎo)學(xué)生揣摩西門豹的語言,體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬,使巫婆無法拒絕、也無法反抗,將計就計除掉了這個首惡,從而認識西門豹所具有的智慧。

  二、抓想像訓(xùn)練表達

  教學(xué)中設(shè)計了兩處想像:一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之后眾多官紳的想法;一是事件結(jié)束后百姓的想法。對學(xué)生進行說話訓(xùn)練的同時讓學(xué)生把讀懂的用語言表達出來,加深對西門豹這個人物的認識。

  三、用板書突破難點

  通過板書整理的關(guān)系圖,使學(xué)生認識在當時百姓迷信思想嚴重,所以任由官紳、巫婆擺布,西門豹沒有馬上采取行動,正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

  不足之處是事件結(jié)束后百姓的想法這一處想像設(shè)計了寫的訓(xùn)練,但課上由于時間所限,沒有落實。

《西門豹》課后反思 篇15

  愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識的源泉。”因此,教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象是分析課文的需要,也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一。 

  《西門豹》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊的一篇講讀課文,主要講了戰(zhàn)國時候,魏王派西門豹管理鄴這個地方,西門豹深入群眾,調(diào)查研究,破除迷信,興修水利,使這里年年得到好收成。

  本課教學(xué)的重點、難點是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經(jīng)過。而作者在敘述這一重點、難點時,是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此,教學(xué)《西門豹》時,緊緊抓住“三懲”,并有機引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,展開想象,收到良好的效果。

  如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢?教學(xué)時分這樣三步進行的:

  第一次想象:“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的,故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時,抓住“西門豹對巫婆說:不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的,麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去。”這句話讓學(xué)生邊讀邊注意帶點詞語,并聯(lián)系上下文進行思考,不難明白:西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦,只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口,把巫婆投入漳河,從而達到破除迷信,教育群眾,懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖,要求學(xué)生仔細觀察圖中巫婆當時的神態(tài)、動作,想象巫婆此時此刻的心理活動。學(xué)生仔細看圖,經(jīng)過討論后,有的學(xué)生說:“巫婆嘴張得大大的,亂喊亂叫,好像在說:‘大人饒命,大人饒命……’。手伸得長長的,亂抓亂舞,似乎想抓到一棵救命草。”有的學(xué)生說:“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河,嚇得屁滾尿流,平時作威作福,得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象,使學(xué)生明白西門豹聰明過人,將計就計,不動聲色地懲治了邪惡,為老百姓報了仇,出了氣,并產(chǎn)生懷疑:為什么巫婆這么害怕見河伯?她不是年年給河伯辦喜事嗎?

  第二次想象:在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分內(nèi)容時,教師應(yīng)抓住“等了一會兒,西門豹對官紳頭子說:‘巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學(xué)生注意帶點詞語,聯(lián)系上下文,理解詞語意思,就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來,而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河,達到懲治邪惡的目的。接著提出問題:圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,有的學(xué)生說:“老百姓會質(zhì)問官紳們,漳河里真有河神嗎?”有的學(xué)生說:“老百姓在交頭接耳,他們似乎明白了什么……”……

  第三次想象:當西門豹殺一儆百,官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時,教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容,并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵,再引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么官紳們?nèi)绱撕ε拢繃^的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說:“那些官紳們之所以害怕,是因為他們明白,用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了,他們活不成了。”有的學(xué)生說:“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里,下邊該輪到他們了,個個嚇得沒了魂。”有的學(xué)生說:“官紳們知道他們罪惡大,西門豹不會饒了他們,老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問:這時的老百姓會怎么認為呢?有的學(xué)生說:“老百姓會想,哪有什么河神啊,都是這些巫婆官紳們編出來騙人的,害得我們家破人亡,他們一個個發(fā)了財,應(yīng)該讓他們受到懲罰,把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說:“要不是西門豹來做官,還不知道要害多少人家的女兒,西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發(fā),學(xué)生想象的翅膀就都展開了,并且深刻理解了課文內(nèi)容。

  聯(lián)想是橋梁,想象是翅膀。由此可見,在教學(xué)中,根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生合理想象,對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

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