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一年級 小猴子下山 實錄

一年級 小猴子下山 實錄

一年級 >> 小猴子下山 實錄  
孫老師  作于 2003年8月7日  

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  小猴子下山 實錄
   陜西省西安市大雁塔小學(xué) 米金梅 
   
   (上課鈴響了,老師走進教室,師生互相問好后,學(xué)生坐下) 
   師:同學(xué)們,這一單元的生字,上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了。
   現(xiàn)在,我們復(fù)習(xí)幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示,讓學(xué)生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)
   同學(xué)們,誰會分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)?
   生:(一個學(xué)生發(fā)言說)“掰”字是左中右結(jié)構(gòu),兩手中間一分開,就是“掰”字。(這個學(xué)生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。)
   〔分析準(zhǔn)確,比畫得當(dāng),動作示義,一目了然。〕
   師:好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結(jié)構(gòu)誰會分析?
   生:(一個男孩舉手,大聲說)“蹦”字是左右結(jié)構(gòu),山下有個小朋友,正在踢足球,就是“蹦”字。(老師表揚同學(xué)們把生字記得牢固)
   〔根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點,把一些筆畫多的生字化整為零,編成簡短的口訣,形象有趣,幫助學(xué)生識記,這也是一種識字方法,這樣做,小學(xué)生對所學(xué)的生字,想起口訣會認(rèn),背著口訣能寫。〕
   師:現(xiàn)在,老師給同學(xué)們講一個《小猴子下山》的故事,好不好?
   生:(學(xué)生齊聲回答)好!
   (教師板書課題)
   (老師一邊講小猴子下山的故事,一邊演示幻燈片,彩色的小猴子動來動去,同學(xué)們仔細(xì)地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)
   師:這一課的生字我們學(xué)過了,老師又把這個故事講了一遍,現(xiàn)在請同學(xué)們把課文讀一遍。想一想,小猴子下山后都干了些什么?
   (學(xué)生打開課本,先小聲預(yù)讀課文,然后集體大聲朗讀了一遍課文。)
   師:同學(xué)們讀得很好。現(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。
   大家看,這只小猴子從山上下來后,先到哪里?
   生:(學(xué)生齊聲回答)走到一塊玉米地里。
   (老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)
   師:玉米結(jié)得怎么樣?
   生:(齊答)玉米結(jié)得又大又多。
   (老師指導(dǎo)學(xué)生看課文中第一幅圖畫,再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)
   師:小猴子看見又大又多的玉米,它是怎樣想的?又是怎么做的?
   生:小猴子心里非常高興,就掰了一個玉米,扛著往前走。
   (老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上,把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)
   師:小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個問題,邊看圖、邊思考,自學(xué)下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板后,請一名學(xué)生念一遍問題。)
   生:(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?
   (學(xué)生念完后,同學(xué)們小聲讀起課文,同桌互相討論,氣氛比較熱烈。)
   師:誰先回答?
   生:小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下,看到又大又紅的桃子,心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
   生:小猴子捧著幾個桃子,又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜,心里非常高興,就扔了桃子去摘西瓜。
   生:小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子,非常高興,就扔了西瓜去追兔子。
   師:結(jié)果,小猴子得到什么?
   生:小猴子沒有追上兔子,結(jié)果一樣?xùn)|西也沒有得到,所以只好空著手回去了。
   〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構(gòu)段方式,老師重點指導(dǎo)第一段,其余幾段通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來理解課文,從小培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。〕
   黑板的板書如下:
   〔老師將課文里的關(guān)鍵詞語,用圖片、字卡展示,予以巧妙組合:橫觀為段,豎顯特點,連接起來,全文可見,使故事內(nèi)容提綱挈領(lǐng),條分縷析,對于幫助學(xué)生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心,定有裨益。〕
   師:同學(xué)們,我們學(xué)完了課文,知道了小猴子下山后,做了四件事。
   (老師讓學(xué)生看著黑板上的圖片、字卡,復(fù)述課文。幾個同學(xué)都很流利地復(fù)述課文。這時,老師便趁熱打鐵,及時向?qū)W生進行思想教育。)
   師:同學(xué)們,這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個,結(jié)果什么也沒得到,一件事也沒做好。
   現(xiàn)在大家想一想,你們平時做事情時,有沒有像小猴子一樣的做法呢?
   (小學(xué)生一下子活躍起來,小聲嘀咕,互相議論,小手都舉起來了。)
   生:我預(yù)習(xí)生字時,拿字典查字,有時第一個字沒查出,就去查第二個字,第二個字沒記住,又急著學(xué)第三個字,結(jié)果沒有預(yù)習(xí)好。
   生:我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣,地沒掃完,就去搶著擦桌子,桌子沒擦完,又去掃院子,結(jié)果人家把教室打掃干凈了,自己一件事也沒做好。
   師:同學(xué)們聯(lián)系小猴子的做法,檢查自己,這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣,扔了這個去抓那個,結(jié)果什么也沒做好。我們不論作什么事情,都要有始有終,認(rèn)認(rèn)真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲。
   
   〔老師從學(xué)生的年齡特點出發(fā),先將小猴子的行為與小學(xué)生的實際掛鉤,這種由物及人,從課文內(nèi)容到生活實際的過渡,是同一現(xiàn)象的類比,屬生動直觀的感性認(rèn)識,易被學(xué)生接受。再引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識,從中悟出一個道理,實現(xiàn)了認(rèn)識過程中的第一次飛躍。然后,用“不論做什么事情,都要有始有終,認(rèn)認(rèn)真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收獲”的哲理指導(dǎo)學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過程 既體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識論,又進行了思想教育。〕
   師:同學(xué)們,我們再看看黑板上這些圖畫,畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)
   生:畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
   師:這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)
   生:是名詞。
   師:對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
   (老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?
   生:是形容詞。
   師:對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學(xué)生爭著發(fā)言)
   生:冬于,王奶奶買的蘿卜又大又多。
   生:農(nóng)民伯伯種的玉米又大又多。
   生:學(xué)校里種的西紅柿又大又多。
   生:我家有個又大又紅的氣球。
   生:正月十五的月亮又大又圓。
   師:同學(xué)們這些句子造得都比較好。
   (老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞,讓學(xué)生讀。有的學(xué)生還邊讀邊做動作。“扛”,兩手舉起往肩上一放;“捧”,兩手在胸前做捧的動作;“抱”兩手抱成一個大圓形……)
   〔一般為說,表示相近動作的詞語,其細(xì)微區(qū)別,小學(xué)生不易掌握。然而,他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作,可見學(xué)生對詞義理解得透徹。〕
   師:這些詞的名字叫什么呢?
   生:動詞。
   師:對!同學(xué)們再想一想,表示動作的動詞,哪些部首最多?
   生:因為手腳和“動”最有關(guān)系,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
   (老師表揚了這個同學(xué)會想問題。接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學(xué)生議論。老師用幻燈片打出學(xué)過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復(fù)習(xí)。)
   師:(老師小結(jié))形容詞和動詞都能用在名詞的前面,表示事物的樣子、動作,可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現(xiàn)在我們做一個填空練習(xí),老師用幻燈片打出來,看誰能填上適當(dāng)?shù)男稳菰~或動詞。
   (同學(xué)們舉手發(fā)言,填詞)
   (又酸又甜)的桃子 (又大又白)的兔子
   (又紅又沙)的西瓜 (又大又黃)的桔子
   (為了加深對形容詞的理解,教師用幻燈又打出一組題來。同學(xué)們爭著填詞。)
   (火紅的)太陽 (紅紅的)果子 (勇敢的)戰(zhàn)士
   (綠色的)森林 (粉紅的)桃花 (親密的)朋友
   (溫暖的)春天 (又大又圓的)西瓜 (天真活潑的)孩子
   〔低年級語文在進行識字教學(xué)的同時,重視詞和句的訓(xùn)練,無疑應(yīng)予肯定。老師采取組詞、造句,填空練習(xí)等方式,有益于學(xué)生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征,學(xué)生掌握得如何,仍需教學(xué)實踐的再檢驗。〕
   (學(xué)生做完練習(xí),鈴聲響了,下課。)
   論文 
   我采用“小單元集中識字”的方法進行課文教學(xué)。
   具體做法是:
   一、小單元集中識字
   我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字,教會用音序和部首查字,使學(xué)生掌握好識字工具,了解漢字規(guī)律,學(xué)好字的音、形、義。
   統(tǒng)編教材單元分組性強,閱讀目的明確。我按照每個小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞,根據(jù)閱讀的需要,圍繞閱讀的要求,來確定每次集中識字的數(shù)量和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來,加入適當(dāng)新字,按同音字、會意字、形聲字、基本字帶字等多種方式,進行同類相聚,分類排比的歸類組合,使每個小單元的教材成為由集中識字,閱讀課文兩部分組成的統(tǒng)一體。
   在教法上采用識字、閱讀分步走。識一批生字,讀一組課文;再識一批生字,再讀一組課文。集中識字為講讀課掃清了生字障礙,學(xué)生不會為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力,使講讀課變得集中、單純而精練。
   在集中漢字中,我注意教給學(xué)生識字方法,培養(yǎng)識字能力,要求學(xué)生運用“五步識學(xué)法”。一讀(讀準(zhǔn)字音),二看(分析字形),三想(聯(lián)想字義),四寫(書空默寫),五查(自查互檢),從而達(dá)到良好的識記效果,增強識字能力。實踐證明,學(xué)生兩年識字量可達(dá)3000字以上。
   二、早讀早寫,讀寫啟蒙
   由于集中識字,改變了閱讀教學(xué)方法,調(diào)動了學(xué)生以學(xué)為主的積極性。我多采用:
   1.以讀議為特點,表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級統(tǒng)編教材短小有趣,音韻優(yōu)美,大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動作,學(xué)生對表情誦讀很感興趣。
   
   2.采用直觀教具,促進學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。在集中識字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片,畫了30多幅掛圖,近百張小圖片、幻燈片,在課堂上交替使用,形象直觀、生動活潑,改變了死讀課文、死記生字的呆板學(xué)習(xí)方法。
   3.采用同類型課文歸類,講練結(jié)合,進行集中式閱讀教學(xué)。集中識字使閱讀教學(xué)變得單一了,我根據(jù)一個單元課文的內(nèi)容,采用同類型歸講,講練結(jié)合的方法,進行閱讀教學(xué)。例如,我集中《我的爸爸》,《音樂家聶耳》,《小鐵錘》三課課文,進行分析對比教學(xué),只用了兩個課時進行講讀,用一個課時讓學(xué)生寫記人記事練習(xí)。我還用“講一帶一練一”的方法把講練融為一體綜合訓(xùn)練,使學(xué)生收到舉一反三的效果。例如,我講《蜘蛛》一課,讓學(xué)生自學(xué)同類型《小蝦》一文,然后以《小貓》為題練筆。
   由于集中識字,提早了寫作訓(xùn)練。在集中識字中我不是單純?yōu)樽R字而識字。在一年級時我主要進行字不離詞,連詞成句和看圖說話、寫話訓(xùn)練。從二年級起,就指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、寫小片斷文字,大大促進了寫作能力的提高。
   由于集中識字,擴大了閱讀范圍,豐富多彩的書籍、報紙吸引了他們。學(xué)生在低年級時就已試讀《西游記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。學(xué)生在家一拿起《西安晚報》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。
   在教學(xué)中,我特別注意做到“三從三引”。
   1.從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)系,通過關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文。變單純的識字為識讀結(jié)合,而達(dá)到精讀的效果。
   2.從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片,將文中的畫面變成活動的多色的情景。它會把學(xué)生引進真實的境界,思維的長河,激情的海洋,以觸發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,領(lǐng)會課文的深切含意。
   3.從讀引練。低年級讀寫訓(xùn)練大多應(yīng)在課堂完成。我注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動口、動手,以加強學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練。
   三、多閱讀、重引導(dǎo),培養(yǎng)閱讀能力
   集中識字后的閱讀教學(xué),是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說:“教是為了達(dá)到用不著教。”教師教的本身不是目的,目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué),培養(yǎng)獨立的閱讀能力。所以教只要引導(dǎo)得法,就能達(dá)到“教是為了不教”的境界。為此,我采用了“多閱讀、重引導(dǎo)”的教學(xué)方法。多閱讀是指學(xué)生學(xué)的方法,重引導(dǎo)是指教師教的方法。
   多閱讀,是以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書為主,通過多種形式的讀,來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
   讀的形式有以下幾種:
   1.預(yù)習(xí)中初讀。這是課文講讀學(xué)生了解性的讀。通過自讀課文,對不理解的字詞做出記號,利用字典,達(dá)到初步了解課文內(nèi)容。
   2.課堂上精讀。這是在教師引導(dǎo)下,有思路的讀。使學(xué)生入文理意,獲得較完整的知識。
   3.在課后熟讀。這是重復(fù)、鞏固的過程,通過自己熟讀,才能提高閱讀能力。
   重引導(dǎo),就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入讀議,掌握規(guī)律。我一般是從三個環(huán)節(jié)上進行引導(dǎo)的。
   1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,精講課文內(nèi)容。文章思路是文章的來龍去脈,掌握文章的脈 絡(luò),理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中,故事的情節(jié)里,篇章的結(jié)構(gòu)上來理清文章思路的。
   2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,挖掘文章思想內(nèi)容。詞句是文章的基本元件,抓住關(guān)鍵詞句,歸納論點,領(lǐng)會含義,才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。
   3.引導(dǎo)學(xué)生剖析課后作業(yè) ,掌握重點難點。課后作業(yè) 體現(xiàn)了教材的重點和難點,使學(xué)生能夠領(lǐng)會教材的要求。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法,引起興趣、引練結(jié)合。
   點評 
   本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項實驗以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容,把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個階段:即前兩年集中識字,讀寫啟蒙;后三年讀寫并重,全面提高。
   僅就本節(jié)課而言,至少具有“從小、求實、創(chuàng)新”之特點。
   對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來說,閱讀課如何進行?把握他們的年齡特征,知識水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字,以動作示詞義,用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué),兒童化的語言,這些做法都是服從兒童實際,體現(xiàn)了一個“小”字。
   從實際出發(fā),利用課文結(jié)構(gòu)特點安排教學(xué)。小猴子下山,做四件事,其表達(dá)方式基本相同。米老師在教學(xué)中透過課文形式的特點、抓住主要內(nèi)容,較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關(guān)系。對于課文第一件事詳講,其余引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語不放,提出恰當(dāng)?shù)膯栴}思考,聯(lián)系學(xué)生實際正面誘導(dǎo)。注意讓小學(xué)生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓(xùn)練,不只使低年級以詞句訓(xùn)練為重點的教學(xué)要求落到實處,有益于學(xué)生了解課文的意思,而且對學(xué)生以后概括文章的主要內(nèi)容,為進行篇的理解的訓(xùn)練奠定的基礎(chǔ)。再者,米老師在教學(xué)中,還利用本課圖文對應(yīng)的編排特點,以具體的畫面形象,幫助小學(xué)生理解抽象的語言文字,又以抽象的語言文字,促進學(xué)生加深對具體形象的畫面的認(rèn)識,圖文密切配合。這樣做,把學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)聯(lián)系起來,把發(fā)展思維和發(fā)展語言結(jié)合起來,無疑,促進了學(xué)生智力水平的提高。
   
   識字教學(xué),全國兩大流派,一是分散識字,一是集中識字。平心而論,各有所長,各有其短。實驗力圖兼蓄所長,補其所短。于是,將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來,以類相聚、分類相比,按形聲字、同音字、基本字帶字,偏旁部首歸類等方式組合,循其特點,教一個字,學(xué)一批字。謂之曰,小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字,從識字角度看,由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后,因而使剛剛學(xué)過的生字在閱讀課文時得到復(fù)現(xiàn),從新的角度予以重視,在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看,為小學(xué)生獨立閱讀課文掃除了生字障礙,易于喚起閱讀興趣,利于理解課文內(nèi)容,促進學(xué)生早閱讀多看書,益于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
   
   
 

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    李吉林 [教學(xué)要求]一、從小猴子下山一事無成的故事里,教育學(xué)生做事必須一心一意。二、認(rèn)識生字:猴、塊、非、扛、棵、桃、扔、捧、圓、可、林,會用“又……又……”“蹦蹦跳跳”,并初步學(xué)會運用量詞“一只、一塊、一個、一棵”。...

  • 《小猴子下山》板書設(shè)計(精選13篇)

    江蘇 柏正蘭 《小猴子下山》是一篇童話故事,講的是小猴子下山,看見許多可愛的東西,它扔下這個要那個,結(jié)果兩手空空,什么也沒有得到。從教學(xué)實際出發(fā),板書設(shè)計如下:圖文并茂的板書,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,而簡明生動的文字同樣能把...

  • 《小猴子下山》教學(xué)反思(精選14篇)

    《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事,主要講了一只猴子下山,先掰了一個玉米,看見桃子就扔掉玉米,看見西瓜就扔掉桃子,看見兔子就扔掉西瓜,最后一無所獲。...

  • 《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計及反思(通用16篇)

    [教學(xué)目標(biāo)]知識與技能1.會認(rèn)“猴、結(jié)、掰”等生字,會寫“塊、非、常”等生字。2.正確、流利地朗讀課文,并能結(jié)合插圖講述故事。情感態(tài)度與價值觀懂得做事情要有恒心、有始有終,而不應(yīng)這山望著那山高。...

  • 小猴子下山教案 講故事《小猴子下山》教案(精選12篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識“猴、結(jié)”等12個生字,讀準(zhǔn)多音字“結(jié)、只、空”的字音;會寫“塊、非”等7個字。2、正確、流利地朗讀課文;利用動作演示等方法正確理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”這些詞,并能選幾個詞各說一句話;了解并積累“又——...

  • 《小猴子下山》優(yōu)秀說課稿(通用6篇)

    一、說教材《小猴子下山》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第二冊第四單元第四篇課文。這是一篇童話故事,講的是一只小猴子在下山時,看見許多可愛的東西。它看見什么都喜歡,但抓到這個丟了那個,結(jié)果一無所獲。...

  • 教學(xué)實錄
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