風之語講《淚珠與珍珠》實錄.

（課前）師：在閱讀之前，應該帶著我們的感受走進課堂，所以大家先把文章讀一讀。因為語言文字負載了很多信息，如果沒有閱讀，我們是無法理解信息的。大家先看課文《淚珠與珍珠》，大家帶筆了沒有？請大家給每個自然段標出序號，把你不理解或者不懂的地方跟學或者我討論一下，把最能打動你的地方勾畫出來。

干干作介紹。 

師：全場都在鼓掌，就是同學不鼓掌，好像大家是來看我表演，我覺得不好。剛才干老師說了，徐州的風暴刮到了我們升庵中學，我姓風，不知道我這股風能不能刮來。希望大家今天能在不論是情感還是別的方面都能得到收益。 

現在我們上課，起立 

（師生問好） 

我已經在這里生活幾天了，我有一件事很想不明白，我已經三十幾歲了，但是在學習過程里邊，我卻有幾次流淚，我為什么會在這個學習班上流淚呢？誰能幫我解讀一下？ 

生：我覺得是感動，生活中有很多的事很多的人，都讓人感動，老師，學生。 

師：你知道我為什么感動呢？ 

生：我覺得是一種情，師生情， 

師：我那天看到一位老師說到他參加學習班的情況，我為他的執著而感動。還有就是那天盧校長講座，講到他創辦學校的經歷，在座絕大多數的老師都眼角濕潤。 

誰來解讀？ 

生：創業的艱辛和磨練 

師：校長的艱辛和磨練感動了我們。生活中總有很多體驗，也許就是有些東西觸及了我們內心濕潤的地方。剛才我們已經讀了這篇課文，大家能不能用三個關鍵詞來說一下你讀這篇文章的感受？哪位同學來講一講？我給你板書在黑板上。這位同學？還沒有什么感受？有感受的同學舉手？ 

生：首先應該說是自己思想感情的零亂，我覺得他這篇文章都說是自己思想感情的零亂 

師：你說你讀了以后獲得一個零亂的感受？ 

生：是，也深有感受，對她說的這些表示贊同。 

師：贊同什么？ 

生：還有些感受等老師講解了后才知道 

師：（笑），她剛才談了自己的感受，其他同學誰還有自己的感受？有考慮好的同學嗎？ 

生：我先用四個字來談，第一個是“迷茫”，不知道她寫什么，第二個是“朦朧”，是一種剛剛入門的感覺，只是一種清風拂面，撞著我的心，還沒有什么感受。 

師：你從什么地方獲得這種感覺？ 

生：朦朧就是稍微有一點清晰，清風拂面就是有一點清晰 

師：你清晰的師什么？ 

生：我認為絕大部分淚珠，很少提到珍珠 

師：就是寫淚珠多，寫珍珠少？ 

生：是，我想是不是暗含寫珍珠？ 

師板書，至少你提到了淚珠與珍珠之間的關系？ 

生：是 

師：文章的標題是什么 

生：淚珠與珍珠 

師：你能從語法上分析一下嗎？這個是一個什么短語？ 

生：并列 

師：你能分析一下嗎？ 

生：不能 

師：還有誰？ 

生2：我開始一直不清楚，對文章內涵也不了解，但是自己看文章還是挺感動的，對自己也有啟發 

師：你能讀出來嗎？ 

生讀媽媽流淚是沙子在眼睛里一段。我覺得這海子比較像我小時候，不懂事，淘氣，父母傷心的時候也不了解 

師：非常好，我覺得你是用內心體驗在讀，但是有些感觸你不知道是什么意思是嗎？ 

生：是 

師：還有別的同學沒有，那個最小的同學 

生默然 

師：你有沒有感覺？哪里有感覺？把你最有感覺的文字讀給大家聽？找到了嗎？還沒找到？不好意思讀是嗎？是不是不好意思？那你說我讀？哪里？就是第二自然段？ 

同學覺得這段他很感動，讀“說起眼枯”一段。 

這段文字為什么讓你感動？能不能簡單地說一下？不能是嗎？好，坐下。 

剛才我們在讀地時候，很多同學被文字感動，有的贊同，有的同學是說有朦朧的感覺，還有同學說絕大部分內容寫淚珠，還說寫淚珠是暗含珍珠，這是不是一個非常關鍵的地方？ 

生：是 

師：剛才我說了。淚珠與珍珠是一個并列關系的短語，我想請問一下，詞語與詞語之間有沒有輕重主次的分別？比如我說我和這位同學，有輕重主次的分別嗎？ 

生：沒有 

師：那么文章可以換成珍珠與淚珠嗎？ 

生：不行 

師：為什么 

生：因為文章是淚中含有情。 

師：文本寫珍珠多還是淚珠多？ 

生：淚珠 

師：你說淚中含情，有什么情？ 

生：對風景賞心悅目的情，對家鄉的情，對丈夫的情，對兒子的母子情，還有對人生奮斗的積極向上的情感 

師：你說有對風景的干凈？ 

生：好像是我理解錯了，她寫雨后的青山……好像是對人生的一種領悟 

師：其實剛才你談鄉情對丈夫對兒子的感情我們可以概括位什么 

生：親情 

師：你還有什么發現嗎？ 

生：沒有 

師：這位同學有一個發現，從感情上分析淚珠，大家還有什么考慮嗎？ 

生：還有一個發現，就是對耶穌的感情，是感恩的情 

師：那么我們可以看見，在親情和感恩之情之間有一個隔，隔了什么？ 

生：珍珠 

師：對，那么大家一起來把這一段讀一下好嗎？ 

（學生朗讀） 

師：大家讀完以后有什么發現？ 

生：承上啟下，因為這個自然段的內容和上下相互的承接。 

師：好像下面寫的都是淚珠啊，好像沒有提到珍珠的問題啊？在寫淚珠的過程中為什么插入了這樣一段話那？怎么講承上啟下？ 

生：我不知道 

師：有沒有同學能夠解答這個問題？ 

生：我覺得應該是，牡蠣就像觀音耶穌也是為人民而艱苦 

師：他們有聯系 

生：我覺得牡蠣艱苦，和后面是一樣的 

師：牡蠣為什么艱苦？ 

生：孕育珍珠 

師：用什么與孕育？ 

生：沙子 

師：是嗎？ 

生默然 

師：有其他的意見嗎？ 

生2：牡蠣是用眼淚孕育珍珠 

師：人眼睛經常也有沙子，但是為什么孕育不出珍珠？ 

生：因為你沒有經歷它經歷的歷程，牡蠣的淚水從科學角度有一種特殊的功能，，能將沙子包裹起來，經過孕育變成珍珠，而人類的眼淚不一樣 

師：我明白了，你是說牡蠣的眼淚和人類的眼淚不一樣。應該有一個過程？什么樣的過程？ 

生：艱苦的過程 

教師板書，請你讀一下這段，可見生命在奮斗中～ 

師：你看艱苦后是什么符號？ 

生：嘆號 

師：說明作者對它的什么 

生：贊賞 

師：你再讀一下 

生讀 

師：牡蠣變成珍珠是一個艱苦的過程，這一段我們來看了之后，再來思考，為什么要嵌入珍珠？ 

生：過渡，在親情與感恩之間有一層隔膜， 

師：你覺得在親情和感恩之間隔的就是艱苦嗎？ 

生：不師 

師：那是什么？ 

生：我想可能應該是，淚珠吧（笑） 

師：你說情和感恩之間有隔膜是嗎？ 

生：不知道 

師：我覺得大家在文本上還是理解不夠，剛才大家獲得的認識是不是就是很清楚了那？能不能按照斷章取義的方式去理解呢？不能，所以我們還是靜下信來，把后面幾段再看一下。 

教師朗讀（最近，嶺南畫派一段） 

師：大家注意：觀音淚為睡流？ 

生：眾生 

師：信徒是為誰流淚/ 

生：耶穌 

師：是啊，耶穌為眾生的罪而被釘死再十字架上。如果他是為了自己，大家會流淚嗎？ 

生：我覺得不會， 

師：大家注意最后，眼因多流淚……你能給我講一下這種境界是什么嗎？ 

生：一個人為了很多人付出自己，他的心是善良的，可敬的 

師：我能不能這樣理解你的話？觀音也罷，耶穌也罷，他們超越了小我，找到了內心的慈悲和善良，那么找到了內心的慈悲和善良就是…… 

生：不是，一個人的心被善良洗劫過，心就更明亮，這里說的是眼睛，實際上是心靈 

師：眼睛是心靈 

生：是 

師：類中含情，眼目中含淚，這里就有一種情感，這些情感有親情有鄉情，甚至還有愛情，這些都是作者介紹的，都是她經歷體驗的，但是是不是她一下就體驗到的？大家看看，這篇文章寫于1988年9月，而注釋說她生于1918年，這話是她70歲的時候的感悟，而“眼因多流淚……“是她什么時候讀到的？ 

生：高一 

師：這句話當時她讀到的時候是不是就讀懂了/ 

生：沒有 

師：大家看看，全班同學都讀了，……只是喜歡文學句子的美。大家看看，17歲的時候她沒有讀懂，70歲的時候讀懂了。什么讓她讀懂了？ 

生：人生的經歷 

師：你說 

生：她的經歷太少，我們經常說少年不識苦滋味 

師：少年不識愁滋味 

生：她經歷的越多，感悟的越多，意識就會上升到一個更高層 

師：那么我能領悟嗎？ 

生：不一定 

師：剛才有同學說文章很亂，大家看這里——……多 了一層領悟，請問，她領悟了什么？講杜甫和白居易，說杜甫高于白居易，高在何處？ 

作者在寫完這些青年時代流淚經歷的時候有一段話，人生必于憂患備嘗之余……大家讀一下。那么這時候作者缺乏什么體驗？ 

生：對憂患的體驗 

師：大家再看下面如今兩岸開放……這里面有了什么情感？ 

生：鄉愁 

師：這里已經超越了一個小我，還有后面母親的眼淚，也是超越了小我。注意，這個感情從開始不懂，到后來懂得，到眼睛因流淚多而清明。作者在兩個地方出現這話，實際上也是作者自己在讀這話，哪個地方讀得深一些？為什么？ 

生：2，因為第一次寫的親情和鄉情，后來擴大到感恩，把……也就是說，把情感擴大了，擴大到明白了 

師：擴大到明白？ 

生：擴大到因多流淚…… 

師：怎么樣擴大？ 

生：先從親情和鄉情，然后就是到感恩的情。 

師：但是我想問一下，這段文字出現了三次，少年的時候沒有經歷憂患，到中年以后，有了鄉愁，這種鄉愁師什么原因造成的？ 

生：是海峽兩岸，探親 

師：為什么兩岸出現這樣的情況？這不是她一個人的體驗，大家都讀過余光中的鄉愁，這種鄉愁是我們很多人沒有的，就像這位同學講的是擴大了，那么怎么擴大的？ 

生：從一個人的親情，擴大到全人類的那種親情 

師：好，也許你表達不是很清晰，但是很多人知道了。年輕的時候讀，沒有人生經歷，后來讀到觀音和基督，于是為人類而流淚。那么我想問這位同學，還覺得文章零亂嗎？ 

生：我覺得文章中用的例證有些零亂，不過它還是在講一個東西 

師：剛才你用了一個詞：例證，那么你實在暗示我文章議論文？ 

生：我還是認為是抒情文 

師：什么情？ 

師：文章寫了她70歲的人生經歷，可以說是憂患提升了她自己，提升了人生境界。清代有一個人叫張潮，他說，少年讀書如隙中窺月，中年讀書，如庭中望月，老年讀書，如玩月。他說閱歷決定讀書。作者也告訴了我們，她用了一生在讀這段話，在用自己的人生在讀。這在我們現在生活中，已經日益缺乏。給我們啟發很大。在我們這個和平年代里面，憂患哦非常少，所以我們的閱歷就少，。所以剛才我講的盧校長的例子，現在誰再來解讀一下，這些淚里面有什么？ 

生：其中必定充滿了許多憂患，建校的艱辛…… 

師：是不是說名人才有這種憂患體驗？或者作家？你們有憂患體驗嗎？ 

生：有，我相信在座的每一位都有，作為學生，接觸的是家庭，所以更多的憂患是再學習和家庭當眾 

師：具體說？ 

生：高中學習競爭非常激烈，時時生活再憂患中 

師：你因為這個流淚嗎？ 

生：很少吧 

師：有過刻骨銘心的流淚嗎？講一下 

生：高一上期考試非常失敗，流淚了，因為開家長會，覺得對不起父母老師，所以流淚 

師：淚中含情，你的淚里面有什么珍珠？ 

生：我覺得是對自己的，我也不太清楚，覺得流淚之后，淚不一定是弱者的表現，流淚之后更堅強。 

師：你流淚之后更加堅韌，還有誰有類似的體驗呢？誰講一講？ 

生：我認為可能就是因為與父母溝通不理解，他們對我們要求很高很嚴，覺得壓力很大。但是有時候流淚之后又理解他們用心良苦。 

師：那么你理解作者了嗎？ 

生：理解了 

師：作者70歲 了，而你的父母大概40多歲，為什么我們理解作者沒有代溝，理解父母就有呢？ 

生：作者是通過文章來表現，然后父母是通過實際的那種，可能他們做出的一些事…… 

師：他們的方式有問題？ 

生：對 

師：還有一個更重要的問題，我們的人生體驗就會造成我們的隔閡，如果沒有寬厚年博大的心的話，就無法互相理解。可能我們不是每一個人都能有一個博大的情懷，但是再經歷憂患的時候，我們會更加清明，現再大家的模糊和零亂清晰了沒有？我知道課堂不是太熱，但是不知道大家是否在聆聽？希望大家都記住這句話……“眼因多流淚而清明……“ 
  
 

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