《問題與討論》教學實錄

一、導入  新課
  師:在剛剛學過的蒲松齡的<<狼>>一文中，我們看到了一個機智勇敢的屠夫的形象.雖然文章以"狼"為題,但作者通過這則故事更多地還是寄托了對人類智慧的贊美.狼在文中不過是作為反襯人類智慧的一個對立面而存在的.今天呢,我們暫且讓屠夫在一旁休息一會兒,大家來說說“狼”這種動物,好不好?
二、交流并通過
  師:同學們雖然大多沒親眼見過狼,但想必對于狼這一動物并不陌生.說起狼,同學們，的腦海里肯定會躍出許多關于狼的故事或者成語,諺語。那么先說說看，同學們所熟知的關于狼的成語有那些?
  生：狼狽為奸,狼吞虎咽
  生：杯盤狼藉,狼子野心,狼狽不堪
  生：還有鬼哭狼嗥,狼心狗肺
  生：(略)
  師：看來,同學們肚子里的成語還真不少呢！(電擊鼠標)關于狼的成語確實有很多。老師這里也搜集了一些。不過，其中的大部分剛才同學們都已經列舉到了。
  [學生齊看屏幕，有些同學口中念念有詞,有些在把自己沒搜集到的成語摘抄到課堂筆記本上。]
  師：除了成語，我們漢語中還有許多關于狼的諺語,歇后語，不知同學們課前是否搜集到一些？
  (學生迫不及待地雜聲說出)
  生:狼肚子里沒有好心肝.
     狼披羊皮還是狼.
     舍不得孩子套不住狼。
  師：恩,不錯，一口氣說了這么多。
  生：(急不可耐)狼給羊羔領路最危險。
      可憐狼的人要被狼吃掉。
      可憐狼的牧人，羊群不會增多.
  生：還有，狼行千里吃人,狗到天邊吃屎.
  師:恩,正所謂“江山易改，本性難移”啊！
  生:還有不開獵槍，大不住狼。
  師：言下之意—對待敵人應當怎么樣啊？
  生：(齊聲)要堅決斗爭！
  師：同學們剛才說出了這么多諺語,而且都是關于狼的。雖然說法大多很通俗，但無一不包含著做人處世的道理。用簡單通俗的話反映出深刻的道理，這就是諺語的特征.唉呀,我們的漢語真的是形象生動啊!不過,其他國家語言中也有許多關于狼的形象說法.比如說英語吧，我們教材上列舉了兩句.
  生：(雜聲)The death of wolves is the safety of the sheep.
  師：什么意思啊？
  生：(齊聲)狼—死—羊—安—.
師：還有一句呢？
生：The wolf may lose his teeth,but never his nature.狼的牙齒會掉,但是本性卻改不了。
師：課外還查到一些嗎？
生：Thow sb to the wolves.
師：你給大家介紹以下它的中文意思好嗎？
生：讓某人做替罪羊.
師：哦，把某人扔到狼群中—讓某人做替罪羊，很形象！還有嗎？
生：A wolf in sheep’s clothing.披著羊皮的狼。
師：(糾正發(fā)音)雖然讀得不是太標準，不過精神可嘉，畢竟同學們才上初一嘛!能根據音標讀出來已經非常不錯了。我知道還有很多同學想法言，時間關系我就不一一請人起來說了。下面，請同學們一起來看屏幕，并跟著后面一起讀。(點擊)
(屏幕展示，學生跟在配音后一起朗讀)
師：同學們能否從你們搜集的有關狼的成語，諺語中看出狼歷來在人們心目中的形象是怎樣的?
生：(雜聲)貪婪、兇殘、狡猾……
師：人們對狼的態(tài)度又可以用那些詞語來形容呢？
生：(雜聲)懼怕、厭惡、憎恨……
師：那么我們課本上那篇畢淑敏的散文怎么又稱道母狼的智慧呢？作者是通過哪些例子來具體體現母狼的智慧的呢？
生：用智慧幫助全家過河。
生：在萬般無奈之下,騙過老獵人,以自己的死換孩子的生。
師：文中老獵人稱“盡次于人聰明的動物是狼”,他這么說有什么根據嗎？你同意他的觀點嗎？
生：同意。狼確實很聰明。它能騙過經驗豐富的老獵人。為了保護幼崽,先是用爬坡延遲了老獵人的速度，贏得了隱藏兒女的時間，又從容地用自己的尾巴抹平痕跡，并用全力向現相反的方向奔跑,以一死換回孩子的生.
生：我不同意老獵人的話。我認為盡次于人聰明的動物是海豚。
師：哦？你能講述一下你的理由嗎？
生：有人做過這樣的實驗：用同樣的辦法訓練猴子和海豚，讓它們用頭部去推動一個電源開關。這個動作猴子要訓練幾百次才能掌握，而海豚只要20次就能夠學會，甚至有一只海豚，只訓練了5次就學會了。
師：恩，看來海豚是蠻聰明的。你從什么地方看到這段內容的呢？
生：好像是六年級時看過的《少年科學》上的吧！
生：書上還解釋了海豚聰明的原因。科學家解剖發(fā)現，海豚腦重占身體的比重遠高于其它動物，盡次于人類.而且，海豚的腦子還像胡桃仁一樣，有許多深溝、褶皺，和人類的大腦極其相象。
師：同學們的知識還真不少！我今天跟著大家可學到了不少東西.(一生舉手)啥，還有不同觀點？
生：我既贊成老獵人的話，但又不完全贊同。
師：怎么講？
生：我認為狼確實很聰明，但不能據此斷定是“盡次于人聰明”.
師：奧，這位同學是說聰明歸聰明，但是否“盡次于”人，這一點很難判斷，是不是？(生點頭)也就是說老獵人的說法太過于極端了是吧？那么我想再提個問題：為什么老獵人會認為“盡次于人聰明的動物是狼”呢？
(生思考。一會兒，一學生舉手。)
生：老獵人終日生活在深山老林中，整日與獅子、老虎為伴，他很有可能都沒見過海豚等其他動物。
師：恩，我覺得言之有理，他說由于生活閱歷的限制，有可能老獵人一輩子都沒怎么出過深山老林呢！
生：我覺得可能因為母狼騙過了經驗豐富的他。
師：他有這么豐富的狩獵經驗，結果卻上了母狼的當。所以他說狼聰明，也挺有道理！
生：可能他被狼的母愛打動了，已經帶有一定的請情感傾向去看狼這種動物了。
師：這幾位同學分析得似乎都挺有道理的，唉呀,我都不知該聽誰的了.剛才這位同學提到情感傾向的問題。那么這里我不得不說一下，不止是老獵人，文學作品中的動物往往都會被作者賦予一些人的品格，用詞的褒貶區(qū)別都是由作者的立場和情感態(tài)度決定的。那么你覺得科學家會用怎樣的詞語來描繪狼這樣的野獸呢？在他們所寫的文章中是否有時也會帶有些情感傾向？
生：我認為是的。比如說《中國大百科全書·生物學》“狼”詞條中就提到：“性殘忍”“獵殺大型動物”,這些都帶有貶義。
生：我不太同意這種觀點。狼獵殺大型動物本來就是事實嘛！而且課本上還說“在客觀上對維持生態(tài)平衡有一定作用”.
生：(補充)雖然提到狼“性殘忍”,但后面又說它很“機警”,難道“機警”也是貶義詞嗎？
師：那么這位同學你覺得科學家?guī)Р粠в星楦袃A向呢？
生：有時候有吧！
師：看來這位同學說話還蠻小心的，給自己留有余地。不過確實啊，科學家和文學家不同，他們一般總是盡量把自己的感情色彩降低到最低限度，這樣才能使讀者更清楚更真實地了解他們所描述的事物。當然有時也不可避免地會有一些。本來嘛，人非草木，孰能無情？
三、辯論
師：盡管科學家們還是能夠比較客觀公正地看待狼這一動物的，但是絕大多數的人對狼仍然充滿了恐懼與厭惡.甚至有人認為：狼的食肉性、兇殘性對于人類以及家畜造成了不少傷害，應該把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失。不知同學們如何看這個問題？你們認為人類對狼應當是以獵殺為主呢,還是以保護為主？
(有的同學說“以獵殺為主”,有的同學說應“以保護為主”.各擇己見，相持不下。)
師：看來同學們對這個問題的看法并不太一致. 不過似乎持“保護”態(tài)度的同學占多數。那么多就一定對嗎？
(少數同學說“不—一—定—”.)
師：那你們有沒有勇氣和他們多數派來論論理啊？
生：(齊聲)有—!
    師：好：這個問題在課前就布置同學們作了討論，并且作了一些資料的搜集整理工作，剛才上課前，我看到有同學寫的辯論稿，還蠻有說服力的，看得出課前花了不少功夫。下面我們就這一問題展開一場小小的辯論。正方的觀點是：人類應當獵狼。反方的觀點是：人類應當護狼。為了方便辯論，請持正方觀點的同學坐到左邊兩排來好嗎?
    (學生調整坐位)
    師：好，下面就請正方同學先陳述你們的觀點吧!哪位先來?
    正：剛才，大家討論了許多關于狼的成語、諺語。中國的，外國的，不勝枚舉。從中我們可以看出狼歷來在人們心目中的形象。恐怕在那時人類對狼早已有了獵殺的意圖。狼殘食弱小動物，甚至危及人類自身安全，為什么不殺?再說，我們是人，是地球之主，我們必須無愧于高級動物的稱號，怎么能讓狼在我們的頭上作威作福呢?
    反：剛才，對方同學說應當獵狼，理由是，狼是殘忍的。不知你們是否想過，如果說狼獵食比它弱小的動物是殘忍的，那么人類獵狼就不殘忍嗎?
    正：幾千年來，人類不知想了多少辦法，使用了多少武器，花費了多少心機，使許多動物歸順了人類，唯獨沒有能使狼俯首貼耳，再看看如今世界各地的馬戲班，技術高
  超的馴獸師又有幾個能馴服得了狼呢?

    反：請問對方同學，“狼”字怎么寫?左邊一個“犬”，右邊一個“良”字，顧名思義，狼乃良犬也!(掌聲)
    正：請對方同學注意了，“狼”是個形聲字，反犬旁表示它是個牲畜，而右邊的“良”字是它的聲旁，我們怎能從意義上去理解這個“良”字呢?這不是望文生義嗎?再何況，狗比狼來世得還晚呢，怎么能說狼是“良犬”呢?
    反：剛才對方同學還說，人類至今還未能馴服狼，那可就錯了。難道對方同學沒有看到我們課本180頁上明確地寫看嗎?“狗的祖先是狼，狼經過人類的長期馴化而成為狗。”可是，令人費解的是，人類對于狗寵愛有加，不僅培養(yǎng)它們看門、護院，更是花了很大的心血來造就各種各樣的寵物狗。反過來看狼，它總是讓人深惡痛絕，每當人們想起狼，眼前出現的可能總是血盆大口、白骨成堆這些令人毛骨驚然的場面，這里，我要奉勸對方同學，我們是否應該拋開那些條條框框，不要先人為主，而是從一個全新的角度去看狼呢?
    師：(笑著，對正方)聽到了嗎，讓你們拋開條條框框!
    正：那怎么是條條框框呢?那是人類幾千年、幾百年生活過程中積累的經驗呀!難道從古到今留傳下來的那么多有關狼和狼性的成語、諺語都是對狼的誹謗嗎?(眾生笑)
    反：不錯，從我們搜集的成語諺語中看，幾乎沒有說狼的好話的，但是，狼身上也并非一無是處啊!據動物學家介紹，狼是最團結的動物，當狼群不得不面對比自己強大的敵人時，定會群起而攻之；狼雖然通常獨自活動，但你不會發(fā)現哪只狼在受傷時獨自逃走，就拿我們課本上的例子來說吧，母狼以自己的死去換孩子的生，這種偉大的母愛難道一點兒也沒感動您嗎?
    正：保護幼仔，那只是動物都有的本能罷了I
    反：如果說保護幼仔是本能，那么狼在保護幼仔過程中所體現出的超人的智慧不也令人自嘆不如嗎?他連經驗豐富的老獵人都騙過了呀!
    正：狼有智慧就不該獵殺嗎?請問，殺人犯、盜竊犯聰明嗎?聰明，可它們不把聰明放在正道上，使得到了世人的輕蔑。難道我們僅因為狼的智慧就可以寬容它的殘忍和屠害牲靈嗎?
    反：狼不僅聰明，它的忠誠也令人感動。我曾經聽過這樣一個故事：在極其偏遠的山區(qū)，有一對夫婦帶著兩個兒子住在小木屋里。他們還收養(yǎng)了兩只嗷嗷待哺的狼崽。這兩匹狼和人在一起生活，以他們?yōu)榘椤Ｒ惶欤�夫婦倆外出伐木，這時一個小孩不小心打翻了家里的一盞煤油燈，熊熊大火開始吞噬小木屋，小男孩被因在火中。兩匹狼立即向烈火熊熊的木屋沖去，掙扎著把兩個孩子拖到屋外的安全地帶，而自己卻都被大火嚴重燒傷了。
    正：故事確實挺感人。但你不覺得故事里的狼其實已經不是我們所說的狼了嗎?它已經被人馴養(yǎng)了多時，已經近似于家犬
  了。
    反：剛才，對方同學說狼殘忍，但據課本181頁提供的資料看，狼盡管獵食鹿，但在狼和鹿之間所形成的這條食物鏈中，狼也起著至關重要的作用。沒有了狼、鹿大量繁殖，因為沒有東西吃，自己也毀滅了呀!
    正：我方并不否認狼在生物界的作用，我們只是主張獵狼，可并沒有說要將狼斬盡殺絕呀!
    反：那你們如何去控制這個度呢?而且，自然界中需要狼才能生存的動物也不少，特別是一些鳥類，由于自己的弱小，根本不能自已獵食，只有靠狼狩獵的殘渣來生活，如果一味地獵狼，引起的連鎖反應恐怕不堪設.想吧!生物之間這種吃與被吃的關系互相交錯，好像一個蜘蛛網。把一種動物人為地獵殺了，就像蜘蛛網上的一根絲斷了，那么其揮自己的主觀能動性，積極地去探求、去思索、去發(fā)現、去收獲！
五、布置作業(yè) 
師：課后請同學們就今天課上所探討的問題繼續(xù)展開討論，并選取一個角度，從各種參考書和網絡上進一步搜集資料，寫一篇有關狼的小論文或簡單的調查報告。課本182頁給出了五道參考題，同學們可以任選一道，也可以自擬主題。

華東師范大學教授、博士生導師巢宗祺、方智范點評：
這堂語文課容量很大，而且溝通了與其他學科的聯系，體現了語文學科的綜合性。雖然只是短短的一節(jié)課，但學生在課前要做大量的資料收集與整理工作。這也把我們更進一步地思考語文學科科和更多的把學生吸引過來的問題。在教學觀念的改變上，這節(jié)課相對于傳統的語文課有了較大的改變，更多地展示的是學生而并非教師，學生成了真正的主人，自主探究，合作學習，思維品質上也得到了相應提高。也許這樣的一節(jié)課對他的一生都會產生影響。如果教者能在課堂教學過程 中再放手一點，讓學生更活躍一些，或許學生的思維會碰撞出更多美麗的火花。