《統籌方法》教學實錄

魏書生

師：同學們會在主席臺上，臺下千萬位教師聽課，大家有些緊張吧？我教大家一種放松的方法，雙手放在膝上，閉上兩眼，內視鼻尖……（邊講方法邊指導，學生按教師要求做動作）

師：同學們有什么感覺？

生：感覺心情輕松多了！

師：心情輕松了，咱們上課。（全體起立，師生互相問好）

師：老師要講的這篇課文大家可能不愿意學。同學們愿學小說、散文、詩歌、不愿學說明文。今天我們學一篇說明文，施加一個意念，帶著輕松愉快的心情學。不愿學的文體學起來都快樂，那語文學習不就是一件樂事嗎？我們這節課學《統籌方法》。（用隸書體板書：《統籌方法》）

師：先不要翻開書，同學們知道這篇課文是誰寫的嗎？

生：（集體）華羅庚。

師：華羅庚的身份？

生：（集體）我國著名數學家。

師：我再提一個問題，什么叫“統籌方法”？誰能不看書，憑自己獨立思考，回答這個問題？

生：就是籠統說明事物的方法。

師：她敢于獨立思考。

生：就是系統的完成一件事的方法。

師：有點接近正確答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是統籌方法吧？那好，請同學們到書中去找答案。爭取一分鐘內找到并記住這個概念，現在開始！（學生看書，半分鐘后陸續舉手要求回答）

師：請找到答案的同學一起回答。

生：（齊）統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。

師：對，同學們沒用一分鐘就找到并記住了這個概念。同學們說，這叫什么說明方法？

生：下定義。

師：對。作者用下定義的方法說明什么是統籌方法。誰愿意到前面，在黑板上默寫這個定義？男女同學各推薦一名寫字好的同學到前面來比賽好嗎？（學生們熱情的推薦，被推薦的男生說：“我一定能取勝”。教師贊許，男生同女生上臺板書。）

師：寫得正確，字很工整，看上去男同學寫得更好一些。（男同學會心地笑）

師：學習這篇課文，教師準備教會大家哪幾件事呢？（學生七嘴八舌，教師邊重復邊板書：學習重點：1、字詞：萬事俱備、只欠東風、不無裨益。）

師：大家聽我喊“預備－起”，用一分鐘看課文下面注釋，然后自問自答，可以出聲。（學生迅速翻開書看）

師：我暫時不提問，下面做第二件事，我想領著大家思維的戰艦駛向何方呢？（1、學生邊思考邊說，教師板書；2、學習用圖表說明事物的方法；3、讀懂全文，會說、會寫、會用。）

師：先學習用圖表說明事物的方法。作者舉了一個例子，同學們想用多長時間在課文中找到這個例子并記住它？

生：（齊）一分鐘。（接著學生立即看教材，全神貫注，學習積極性極高。教師看表一分鐘后。）

師：時間到。作者舉一個什么例子？

生：泡壺喝茶。（聽眾大笑）

師：（笑著糾正）是“燒開水泡茶”。請你把燒水泡茶過程講一遍好嗎？（學生回答）

師：他說得對不對呀？

生：（齊）對！

師：他說泡茶有幾道工序？（學生歷數五道工序）

師：作者說這五道工序有三種安排方法，書上還畫了圖表說明。大家看書上圖表是對哪一種方法的說明？

生：（集體）是對辦法甲的說明。

師：辦法乙和丙怎么樣？

生：這兩種辦法都窩囊。

師：作者沒說“窩囊”，他的說的是“窩工”。好，下面準備把辦法乙和丙也分別用圖表加以說明，請男女學生各自推薦一名代表在黑板上畫圖。（男女生各一名到前面在黑板上畫圖表。）

師：讓他們兩人先畫，咱們看書上圖表，大家想，如果文章沒有文字解說，只有圖表，能不能看得懂？

生：光有圖表，我認為也可以看懂。因為圖很清楚，圖上又有文字。（學生指著圖述說了一遍。）

師：好！他說得很明白，的確只看圖也能懂。現在大家看黑板。（女學生已經畫完，教師對她小聲說了句話，她轉身在圖上改了一處。）

師：同學們看，他們畫得對不對？

生：辦法乙我認為畫對了，辦法丙畫得不對。（教師請他上黑板訂正，并交待下面的同學可以商量，可以上臺幫助修改。一男生在座位上小聲說圖畫得不對，坦親切的拍拍他的頭，笑著問：“你怎么不上去改？”男同學站起來跑到黑板前修改。全班學生的積極性被調動起來，有的熱烈商討，有的跑上前去。黑板前有四五個學生爭爭搶搶，你擦我畫，很是活躍。）

師：（男女生都已畫完，回到座位）好，我們比較一下，看起來還是女同學畫得好一些，一看圖就一目了然。男同學的圖表用序號表示，也算是一種創造。（女生非常自豪，男生們也覺得公平。）

師：圖表說明法同學已經掌握了。現在看我們思維的戰艦距離第三個目標“讀懂”還有多遠呀？請同學們把全篇閱讀一遍，重點讀結尾一段。（學生讀）

師：讀懂了沒有？

生：（集體）基本懂了。

師：懂了，還要會說。每們學生都把辦法甲說一遍，七嘴八舌的說，大聲說，說錯了也不要緊，要解放自己。（學生紛紛大聲述說）

師：不僅會給別人講，還要會寫。今天這節課，我們沒有時間用筆寫了，課上我們說，其實是用“口”寫，回去以后把說過的話整理出來，就是用筆寫，同學們愿意的話，回去 寫一篇短文，作業 我不檢查，因為我明天就要走了。請同學們增強寫作業 的自覺性。除了會說、會寫、還要會用。同學們思考一下，生活中我們應用統籌方法的實例，大家愿意商量還是愿意自己想？

生：自己想。

師：自己想也可以，商量也行。（過了兩分鐘學生要求發言）

生：比如說打掃一間房子、桌子、凳子、墻壁、那就可以先踏著桌子、凳子。

師：她說的凳子屬于統籌安排工作過程范疇，但跟今天所學的聯系還不太緊密。誰能舉一個做事窩工的例子？

生：比方我星期天幫媽媽做飯菜，我家有兩個煤氣灶，可我卻先摘菜、淘米，然后才想起燒水做飯，做完飯，才想起做菜，這樣就窩工了。

師：怎么做才不窩工呢？

生：我先燒水，等水開的這段時間，淘米、洗菜。水開后，米下鍋，等飯熟的這段時間炒菜。這樣就節省了不少時間。

師：他講得很好。誰能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來，舉一個別的例子？

生：學校開運動會，總是在進行競賽項目的同時，安排田賽和團體賽，這就節省了時間。

師：這個例子說得很好。大家如果細心，還可以發現更多的使用統籌方法的例子。同學們以后參加工作，就可以用作者教給我們的統籌方法去做好自己的工作，學會這樣做工作就等于－－－

生：延長生命。

師：對！延長生命。請同學們商議總結一下咱們這節課的學習重點與學習過程。（學生們興高采烈的說本節課三個學習重點及難忘的學習過程）

師：今天這節課就上到這，盼望大家今后能經常運用統籌方法，提高學習工作效率，為人民、為祖國多做實實在在的事情。