《散步》教學實錄

《散步》課堂實錄

小雨秋

播放音樂《讓愛住我家》

師：聽著這溫馨甜美的音樂，我想同學們一定會想到溫暖的家。我想問問大家，你們一家人在一起都做哪些事呢？

生1：一起去郊外散步。

生2：吃飯、看電視。

生3：去旅游，去公園玩。

生4：開家庭會議。

生5：過節團聚，八月十五吃月餅，過年……

生6：一起去打獵。（笑）

師：哇，好愜意。看來一家人在一起真是樂融融的。現在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。（熒幕出示課題作者）同學們自由放聲朗讀全文，思考：

   “我”為何要出來散步？散步時發生了什么矛盾？又是如何解決這矛盾的？

（學生自由放聲朗讀全文并思考）

師：誰來說說“我”出來散步的原因？

生 1：為了母親，文中說“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。”

生2：外面的空氣很清新，景色很美。文中說“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西”。

師；你好象掉了“生命”兩個字，難道這樣的景色還沒有生命嗎？

生2：（笑）有。“新綠”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡”都顯示著春天的勃勃生機。

師：你來讀讀，試著讀出這勃勃生機來。（生2讀）

師：讀得怎樣？

生3：我認為還要突出“初春”、“隨意地鋪著”、“密”這些詞。（聲情并茂地朗讀）

師：我好象也置身于這美麗的春色中去了。“我”最希望誰呼吸到這清新的空氣，感受到這勃勃的生機？

生（齊聲）：母——親——

師：看來“我”出來散步主要是為了母親，可是母親本不愿出來，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？。（熒幕出示與課文描寫極一致的南方初春田野的風光圖）要求以兒子的口吻，結合課文與熒幕展示的圖片來說。

生1：媽媽，你看，外面的景色多美，空氣多新鮮，我們出來散散步吧。

師（學母親的口吻）：我的身體也不好，很累，不想出去。

生1：媽媽，正因為你身體不好，才要出來走走，舒活一下筋骨，會好些的。

師（學母親的口吻）：那好吧，我聽你的。（大家笑）誰再來勸說勸說？

生2：媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很清新，你這一冬身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我們出來散散心吧。

師（學母親的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出來。

師：看來同學們還挺會勸說人的。可見文中的景物描寫也不是單純的為寫景而寫景，也包含了我對母親的愛，對母親的一片孝心。現在再請同學們一起來朗讀，欣賞這美麗的初春田野風光，感受作者的濃濃孝心。（學生齊聲朗讀）

師：于是一家人有說有笑地散著步，可是發生了矛盾，什么矛盾呀？

生1：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

師：小路真的這么有意思？

生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

師：你來讀讀，可要讀出有意思來喲。（生1讀）

同桌生2：我再來讀讀。要緩慢些，抒情些。

師：那你就來抒情一下吧。（生2讀）

師：我真的好象看到那池塘里有小魚在游來游去呢。既然這么有意思，“我”是否就選擇走了小路呢？

生：沒有，“我”選擇走了大路。因為“我”擔心母親走小路摔倒。

師： “我”做這個決定為難嗎？

生1：為難。因為文中說“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。”

生2：為難，因為一家人都聽我的。文中說“ 不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感 到了責任的重大”。

師：你們能理解“我”最后的決定嗎？你覺得“我”是個合格的父親嗎？

生1：我能理解，因為“我”伴同兒子的時日還長，與母親在一起的日子不多了，所以先要考慮母親。

生2：其實“我”也很愛兒子的，文中說“委屈”了兒子，可見他知道兒子的心情，也很心疼兒子。

師：是啊，作為一個中年人，他上有父母要照顧，下有孩子要撫養，他的擔子確實很重很重，同學們的理解也表明了你們很懂事。現在請同學們再次朗讀一下這一段，體會一下父母這一輩人的沉重負擔。（學生集體朗讀）

師：矛盾是否因“我”的拍板而解決了嗎？

生：不，奶奶為了孫子，走了小路。文中說“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”

師：這是個怎么樣的奶奶？你準備怎么讀？

生：慈祥和藹疼愛孫子。要突出“摸摸”這個詞，還有奶奶的話要慢些。（學生朗讀）

師：看來這一家人，又敬老又愛幼，過得很和睦。下面有個非常感人的畫面，同學們找找看，試著讀讀，讀出感情，最好是讓人感動得落淚。

生1：（朗讀）但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：非常感人，你是怎么處理的？

生1：我認為“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”要讀得慢、輕而沉，因為這些詞表現了“我”關心母親，妻子疼愛孩子。還有要突出“整個世界”這表明“我”認為對自己而言，家就像世界一樣重要。

生2：（朗讀）“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”，這里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”給人以畫面感，情景很感人。

師：那好，老師來范讀一下，同學們可以閉目感受這一感人至深的溫馨畫面。（師范讀）

（學生齊讀）

師： “整個世界”在這里是否大詞小用了呢，該怎么理解？

生1：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”一句中可見母親、我和妻子、兒子加起來是一個世界，我和妻子做的做多，承擔的最多。

生2：“整個世界”可以理解為過去的、現在的、未來的。而文中的“我”覺得過去的，也就是母親是很重要的。文章也是在告訴我們不能忘記過去，只看將來的。

師：是啊，“整個世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一代不僅要承擔撫養下一代的責任，更要承擔贍養上一輩的責任。

文中這一家子過得樂融融，奶奶慈愛、孫子活潑可愛、妻子賢惠，而我更是孝敬母親，叫上母親，出來散步；為了母親，選擇大路；背著母親，走過小路；我想，文中的母親肯定會為有這么一個兒子而驕傲不已。

（熒幕出示： 趣味說話   假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常，你會怎么向她講訴兒子帶你出去散步的事呢？請你學學老人的口氣說出老人當時的真切感受。）  （學生互相說話，準備趣味說話）

生1：我的兒子呀，孝順極了，我身體不好，他為了讓我鍛煉一下身體，叫我出來散步，散步時，我的孫子要走小路，他為了我，選擇了走大路，后來我見孫子很想走小路，就走了小路，再走小路時，一些地方很難走，他還背著我呢，那時啊，我激動極了，熱淚盈眶，趴在他那有點駝的背上，我覺得有股暖流直用心頭。

師：我真羨慕你有這樣一個孝順的兒子。

生2：我的兒子呀，對我可好了……（有復述課文之嫌）

師：能否重點講一講兒子背母親的這個情節呢？

生3：我的兒子呀，有一次叫我出去散步，他背過我呢。我呀，趴在他的背上，覺得他太愛我了，尤其是走到泥濘的地方時，他特別小心，生怕我摔到，慢慢地穩穩地，我知道那就是愛，對我深深的愛。

師：你真幸福。我要是也有這樣一個兒子就好了。

師：文中的兒子“我”做了很多，承擔的也很多。（熒幕出示：我的感悟 在你的家里，誰的擔子最重？為什么？

生1：我的爸爸，我爸爸是做生意的。有時為了一起生意，他好幾天沒好好跟我們吃一頓飯，進貨了，運貨了，都是他一個人的事，還要關照我學習，很忙很忙，特別辛苦。

生2：我的爸爸，我爸爸是做工的。每天他都要去做工，回家還要煮飯，洗地，洗衣服，我的衣服大都是他洗的，我的被單全是他給我洗的，晚上還幫我輔導功課，很細心地問我，從不怕麻煩……他太辛苦了，他的擔子真的太重了。（似乎要掉淚，其他學生叫起來媽媽呢，媽媽哪里去了）（這是一個患過小兒麻痹癥的漂亮的女孩子，父母離異，跟著父親）

師：我想你的父親聽到你的這番話，一定很高興，你是這樣的理解他。

生3：我認為我們家我的擔子最重。我的學習壓力很重，我一定要讀好書，將來才能照顧好我的爸爸媽媽。

師：你爸爸媽媽從事什么工作？

生3：他們都是老師。

師：現在你總不用照顧他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔子要挑？

生3：要把書教好；要照顧爺爺奶奶，還有照顧我。（聲音越來越低）

師：你呢？幾副擔子？

生3：一副，好好讀書。

師：現在你給稱一稱，誰的擔子重？

生3：我的擔子要輕些。

師：其實我也很理解你的學習壓力，希望你能找找原因，改善一下學習方法，可能會輕松些。

師讀：（熒幕出示：我的感悟作為年幼的一代，你又該怎么做呢？）

生1：我爸爸媽媽說了，我讀書就是在賺錢，我要好好讀書，考最好的高中、大學，考碩士、博士。（大家笑）

生2：我們應該做些力所能及的事，減輕父母的膽子他。

生3：我認為最重要的是減輕父母的精神負擔。

師：你看問題真深刻，你說說你是怎么做的？

生3：我們做什么事都要考慮一下父母是否會煩惱、會傷心，一定要讓他們開心，只要他們開心了，那么他們即使累些也會很愿意去做的。當然我們要把學習學好，做自己力所能及的事。

師：看來同學們很會關心人，很懂如何孝順父母，我為同學們有這樣的認識而高興。雖然我們同學還年幼，不能做得很多，但是孝心是無價的，請看熒幕。（熒幕出示：畢淑敏的《孝心無價》節選部分趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但在“孝”的天平上，它們等值。）

（學生齊讀，同時播放歌曲《燭光里的媽媽》）

師：上課前同學們說了很多關于一家人在一起的事情，情同學們把這些事寫下來，寫出溫馨，寫出溫暖，寫出溫情。