《白楊禮贊》教學實錄（精選13篇）

《白楊禮贊》教學實錄 篇1

　　教學設計

　　一、教學目標 

　　1 、白楊樹的象征意義

　　2、富有感情和含義深刻的語言

　　3、象征的藝術手法；排比、反問的修辭手法

　　4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發現問題、分析問題、解決問題。

　　二、難點和重點

　　1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。

　　2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內容貫穿起來的。

　　3、對比和烘托的巧妙運用

　　三、教學方式

　　自主研究，集體討論

　　四、創新設想及其理論依據

　　針對《新課程標準》中有關文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。

　　教學過程 

　　課前準備（指導預習）

　　1、劃出課文中的生字詞

　　2、查閱資料，寫一篇100字左右的《茅盾簡介》

　　3、閱讀課本第31頁《散文的一般常識》，了解散文的特征

　　課堂實錄

　　一、導入  新課（板書課題）

　　1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。

　　生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。

　　2、請學生在黑板上寫出生字詞：

　　坦蕩如砥 積雪消融 不折不撓 縱橫決蕩

　　二、交流《茅盾簡介》

　　教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。

　　2、現代作家。

　　3、代表作《子夜》，《林家鋪子》

　　4、茅盾文學獎

　　5、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介

　　三、研討課文

　　教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？

　　（學生討論）

　　學生：第一個主要是從內容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關。

　　教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關系又是如何的呢？

　　板書：形散神不散

　　（學生討論）

　　學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關“神”這個方面的。

　　學生：根據我所查閱的資料（課本第31頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據主題的需要去選擇材料和表現手法。

　　教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。

　　書目：

　　《小橘燈》 《誰是最可愛的人》 《愛蓮說》 《荔枝蜜》

　　學生讀書、列寫提綱，展開討論。

　　教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番？在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會！

　　（運用實物投影儀展示第三組所列提綱）

　　提綱如下：

　　1、本文的體裁是什么？

　　2、本文的線索是什么？

　　3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？（如何分段）

　　4、本文主要運用了那些藝術手法？

　　5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰？

　　6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優美？

　　教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。

　　學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。

　　學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。

　　教師：怎么講？

　　學生乙：比如說：根據書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？

　　學生丙：還有，各個段落之間的關系如何？另外根據參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節再結構上的作用，我想本文的一、四、六小節在結構上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么？

　　學生丁：我覺得第七和第八小節很重要：第七小節的四個反問句之間的關系，第八小節在內容和結構上的作用是什么都應該作重點分析。

　　學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。

　　教師：你從哪兒發現的？

　　學生戊：就是最后一小節寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態度。作者在前文中由白楊樹聯想到了北方的農民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰？

　　教師：不錯，這個問題提的好？同時表現這個同學很會思考，善于發現問題。

　　我們不妨請這個提綱的原作者－－第三組的同學談談自己的看法。

　　學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。（下面一片笑聲）但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱；（下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。

　　教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現有問題的同時，能夠不斷發現新的問題。這很值得贊賞！下面請大家結合剛才幾位同學的發言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。（學生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。

　　學生分組討論

　　展示第七組經過修改后的提綱（實物投影儀）

　　1、本文的體裁是抒情散文。

　　2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。

　　3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？如何分段？

　　學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？”，討論意見歸納如下：

　　1）課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。

　　2）課文第1、4、6小節在結構上的作用

　　這幾小節在結構和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結構上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯結成一個有機的整體。

　　4、關于段落的劃分：

　　學生甲：根據課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個段落：

　　第一部分：（第1小節）點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。

　　第二部分：（第2－4小節）描寫黃土高原的景色，揭示其生長環境的不平凡。

　　第三部分：（第5、6小節）具體描寫白楊樹外形的不平凡。

　　第四部分：（第7、8小節）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征 義。

　　第五部分：（第9小節）再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

　　教師：大家認為他的劃分方法如何？

　　學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。

　　教師：原聞其詳。

　　學生乙：我們認為全文是總－分－總的結構關系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結構上的作用是統領全文，那么結尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結構上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節主要側重于抒情，抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據此我們認為本文在結構上可以分為三個部分：

　　第一部分：（第1小節）點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。

　　第二部分：（第2－8小節）從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。

　　第三部分：（第9小節）再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。

　　教師：好！觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵！下面請大家發表一下看 法。

　　學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方 法可以并存。

　　教師：在學習過程中不迷信權威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰精神是學好任何知識所必須 具備的良好素質。

　　5、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術手法。

　　1）先討論本文象征手法的運用

　　以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨反動派，或者更精確一點象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產黨領導下的”、“西北敵后”）

　　教師點評：同學們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語－－“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢？

　　2）討論對比烘托手法的運用

　　第二小節通過描寫白楊樹的生長環境－－西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

　　第九小節以楠木反襯白楊樹的“不平凡”

　　3）課文在第八小節揭示出全篇托物言志的主旨。

　　另外在第七小節，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。

　　6、討論第二小節是如何寫高原的？

　　學生回答：本小節主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫 其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。

　　7、討論第五小節是如何寫白楊樹的外形？

　　課文先以“力爭上游”總述其外形特征；然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的特征；最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。

　　8、討論第七小節是如何揭示白楊樹的象征意義的？

　　作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內在氣質全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發人們的聯想；第二句肯定其品質及其與北方農民之間的聯系；第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。

　　9、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優美。

　　教師提示：試舉一－二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業 來處理）

　　學生：第一小節用“實在”來強調作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。

　　第二小節“撲”、“涌”等詞語的運用精當貼切、生動凝練。

　　10、作業 ：討論本節課的得失，課后寫一篇學習體會，就課文內容、藝術手法、語言運用、課堂教學形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選1－－2點談談自己的看法。

《白楊禮贊》教學實錄 篇2

　　教學設計

　　一、教學目標 

　　1 、白楊樹的象征意義

　　2、富有感情和含義深刻的語言

　　3、象征的藝術手法；排比、反問的修辭手法

　　4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發現問題、分析問題、解決問題。

　　二、難點和重點

　　1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。

　　2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內容貫穿起來的。

　　3、對比和烘托的巧妙運用

　　三、教學方式

　　自主研究，集體討論

　　四、創新設想及其理論依據

　　針對《新課程標準》中有關文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。

　　教學過程 

　　課前準備（指導預習）

　　1、劃出課文中的生字詞

　　2、查閱資料，寫一篇100字左右的《茅盾簡介》

　　3、閱讀課本第31頁《散文的一般常識》，了解散文的特征

　　課堂實錄

　　一、導入  新課（板書課題）

　　1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。

　　生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。

　　2、請學生在黑板上寫出生字詞：

　　坦蕩如砥 積雪消融 不折不撓 縱橫決蕩

　　二、交流《茅盾簡介》

　　教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。

　　2、現代作家。

　　3、代表作《子夜》，《林家鋪子》

　　4、茅盾文學獎

　　5、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介

　　三、研討課文

　　教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？

　　（學生討論）

　　學生：第一個主要是從內容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關。

　　教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關系又是如何的呢？

　　板書：形散神不散

　　（學生討論）

　　學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關“神”這個方面的。

　　學生：根據我所查閱的資料（課本第31頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據主題的需要去選擇材料和表現手法。

　　教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。

　　書目：

　　《小橘燈》 《誰是最可愛的人》 《愛蓮說》 《荔枝蜜》

　　學生讀書、列寫提綱，展開討論。

　　教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番？在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會！

　　（運用實物投影儀展示第三組所列提綱）

　　提綱如下：

　　1、本文的體裁是什么？

　　2、本文的線索是什么？

　　3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？（如何分段）

　　4、本文主要運用了那些藝術手法？

　　5、本文的主題是什么？作者真正想禮贊的是誰？

　　6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優美？

　　教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在？不足之處又是什么？請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。

　　學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。

　　學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。

　　教師：怎么講？

　　學生乙：比如說：根據書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么？黃土高原的特征是什么？

　　學生丙：還有，各個段落之間的關系如何？另外根據參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節再結構上的作用，我想本文的一、四、六小節在結構上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么？

　　學生丁：我覺得第七和第八小節很重要：第七小節的四個反問句之間的關系，第八小節在內容和結構上的作用是什么都應該作重點分析。

　　學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的？........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。

　　教師：你從哪兒發現的？

　　學生戊：就是最后一小節寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態度。作者在前文中由白楊樹聯想到了北方的農民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰？

　　教師：不錯，這個問題提的好？同時表現這個同學很會思考，善于發現問題。

　　我們不妨請這個提綱的原作者－－第三組的同學談談自己的看法。

　　學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。（下面一片笑聲）但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱；（下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處）第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。

　　教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現有問題的同時，能夠不斷發現新的問題。這很值得贊賞！下面請大家結合剛才幾位同學的發言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，最好幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。（學生大笑）注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。

　　學生分組討論

　　展示第七組經過修改后的提綱（實物投影儀）

　　1、本文的體裁是抒情散文。

　　2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。

　　3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？如何分段？

　　學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？”，討論意見歸納如下：

　　1）課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。

　　2）課文第1、4、6小節在結構上的作用

　　這幾小節在結構和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結構上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯結成一個有機的整體。

　　4、關于段落的劃分：

　　學生甲：根據課文的線索－－“不平凡”－－本文可以分為五個段落：

　　第一部分：（第1小節）點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。

　　第二部分：（第2－4小節）描寫黃土高原的景色，揭示其生長環境的不平凡。

　　第三部分：（第5、6小節）具體描寫白楊樹外形的不平凡。

　　第四部分：（第7、8小節）贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征 義。

　　第五部分：（第9小節）再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

　　教師：大家認為他的劃分方法如何？

　　學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。

　　教師：原聞其詳。

　　學生乙：我們認為全文是總－分－總的結構關系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結構上的作用是統領全文，那么結尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結構上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節主要側重于抒情，抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情；而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據此我們認為本文在結構上可以分為三個部分：

　　第一部分：（第1小節）點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。

　　第二部分：（第2－8小節）從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。

　　第三部分：（第9小節）再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。

　　教師：好！觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵！下面請大家發表一下看 法。

　　學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方 法可以并存。

　　教師：在學習過程中不迷信權威，不盲從，具有懷疑精神和挑戰精神是學好任何知識所必須 具備的良好素質。

　　5、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術手法。

　　1）先討論本文象征手法的運用

　　以白楊樹象征抗日軍民；楠木象征蔣介石（第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨反動派，或者更精確一點象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產黨領導下的”、“西北敵后”）

　　教師點評：同學們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語－－“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢？

　　2）討論對比烘托手法的運用

　　第二小節通過描寫白楊樹的生長環境－－西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

　　第九小節以楠木反襯白楊樹的“不平凡”

　　3）課文在第八小節揭示出全篇托物言志的主旨。

　　另外在第七小節，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。

　　6、討論第二小節是如何寫高原的？

　　學生回答：本小節主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩；“無邊無垠”寫 其遼闊；“坦蕩如砥”寫其平坦。

　　7、討論第五小節是如何寫白楊樹的外形？

　　課文先以“力爭上游”總述其外形特征；然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的特征；最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。

　　8、討論第七小節是如何揭示白楊樹的象征意義的？

　　作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內在氣質全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發人們的聯想；第二句肯定其品質及其與北方農民之間的聯系；第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰斗的抗日軍民；第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。

　　9、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優美。

　　教師提示：試舉一－二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業 來處理）

　　學生：第一小節用“實在”來強調作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。

　　第二小節“撲”、“涌”等詞語的運用精當貼切、生動凝練。

　　10、作業 ：討論本節課的得失，課后寫一篇學習體會，就課文內容、藝術手法、語言運用、課堂教學形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選1－－2點談談自己的看法。

《白楊禮贊》教學實錄 篇3

　　一、 教材的處理 

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。 

　　我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。 

　　據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。 

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。 

　　二、說教法 

　　這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。 

　　列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。 

　　當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。 

　　《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。 

　　三、說 學法 

　　朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程（www.jcsycorp.com）中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。 

　　1、把握基調 

　　把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。 

　　2、 讀出感受 

　　本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。 

　　3、 讀出節奏 

　　文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。 

　　五、 說教學過程（www.jcsycorp.com）設計 

　　首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。 

　　第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。 

　　第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。 

　　然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。 

　　第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。 

　　第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。 

　　第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。 

　　第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。 

　　六、 板書設計 

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　（雄壯、偉大） 生長環境                                   農民（質樸、嚴肅、堅強）  

　　（力爭上游）  外部形象   白楊樹———（象征）———人    哨兵 （傲然挺立 ）

　　（倔強挺立）   內部氣質   （托物）               （言志） 精神和意志（團結、上進）

　　本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

　　(我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)        

　　附錄：    說課的幾個環節

　　（一）、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養、思想教育）；教材的難點：從學情、教材內容或教學進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。

　　（二）、說學法：如分析學生的年齡特征、教學內容傳遞方式、學生的智力結構、學習的方法等。

　　（三）、說教法：如范例教學法，是以知識的遷移為依據，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學來教的原因（如：我選擇這種教法的優點是…….有利于…….有利于培養學生的…….能優化課堂結構，提高課堂教學效率……..）

　　（四）、說教學過程（www.jcsycorp.com）：1、導入（可以復習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學過程（www.jcsycorp.com）條理說清楚，把重點、難點、教學方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設置（為什么這樣設置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓練，并說說練習的意圖。3、課堂小結：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業。并說說作用。                                     

　　（五）、結束語設計：（如：我的說課內容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）  

《白楊禮贊》教學實錄 篇4

　　語文課堂是個豐富多彩的小世界，不管是教師還是學生都能從中獲得知識、快樂和陶冶——這是一種享受。要達到這個境界，撇開其他方面因素不說，單就教材分析和課堂控制來講，我認為至少應做到以下三點：1、教材分析應做到“傷其十指，不如斷其一指”。提綱挈領，綱舉目張。2、課堂上學生是主體，教師只能起引導、點撥的作用，要讓學生動起來。3、教師要充分運用知識和智慧，設計巧妙的授課路線，既引導學生理解課文，又能很好地控制課堂。據此，我對《白楊禮贊》作了如下教學思路設計。

　　一、 確文章主旨（中心）、主要內容與寫作思路

　　《白楊禮贊》是運用象征手法來贊美北方農民及在民族解放斗爭中不可缺少的那種質

　　樸、堅強，力求上進的精神。全文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，共九個自然段，寫了三個方面內容，即生長環境不平凡、外部形態不平凡、內在氣質不平凡。

　　二、具體導引步驟

　　第一步 教師提問：同學們有沒有見過白楊樹？學生的回答不外乎兩種：見過或沒見過。

　　若學生中有說見過的，即請他說說白楊樹是什么樣子，很自然地就過渡到課文第五段對白楊樹外形描寫的學習；若學生都說沒見過，教師可因勢帶入：那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對白楊樹外形的分析。

　　第二步 分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會生長在什么地方（環境中）呢？自然地過渡到課文第二段對白楊樹生長環境描寫的學習，抓住重點，體會白楊樹生長環境的不平凡。

　　第三步 在分析完白楊樹的生長環境后，教師提問：假如你當時坐車經過黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會有什么感想？學生回答后，教師可引導：那我們就一起來看看茅盾先生當時有怎樣的感想，過渡到對文章第七、八段寫白楊樹內在氣質不平凡的學習，從而明確文章的中心、作者的寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。

　　這樣，課文基本就分析完了，其他零星內容可在課后作業 中體現。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學習，又能有效地節省時間，給學生以更多的自由學習的空間。

　　二001年八月二十日

《白楊禮贊》教學實錄 篇5

　　[教學目的] 

　　1、學習本文的象征手法。 

　　2、使學生理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。 

　　[教學重點和難點]

　　象征手法，在記敘中抒情。

　　[教學時數]  兩教時

　　第一教時

　　[教學要點] 

　　簡介作者、時代背景；粗讀，理清全文脈絡；重點講讀第三段。 

　　[教學過程 ]

　　一、簡介作者和時代背景。 

　　提問：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反共的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。 

　　二、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫  景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的    和    ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為    ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責    ，贊美白楊樹收尾。 

　　按照這條思路，本文可以分成五段： 

　　第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。 

　　第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。 

　　第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。 

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。 

　　第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。 

　　三、教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。

　　現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各寫

　　出它們什么特點，具有什么深刻涵義？

　　(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？ 

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。 

　　在刻畫白楊樹的性格時，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。 

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。 

　　由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。 

　　四、布置課外作業 。 

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。 

　　第二教時

　　[教學要點]

　　歸納主題和寫作特點。 

　　[教學過程 ]

　　一、課堂練習。 

　　解釋下列加橫線的詞語的意思： 

　　這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。 

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。 

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。 

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。 

　　二、指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？ 

　　學生朗讀、議論后，教師歸納： 

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。 

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。 

　　第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。 

　　三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。 

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。） 

　　四、要求學生朗讀第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢？在表達上具有什么作用？ 

　　教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。 

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。 

　　五、聽朗讀唱片（或教師范讀），并引導學生歸納主題思想和寫作特點。 

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。 

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。 

　　六、布置練習： 

　　完成“思考和練習五、六” 

《白楊禮贊》教學實錄 篇6

　　課文

　　白楊樹實在不是平凡的，我贊美白楊樹!

　　當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子;黃的，那是土，未開墾的處女土，幾百萬年前由偉大的自然力所堆積成功的黃土高原的外殼;綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田，和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛，這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞，然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”!可不是，單調，有一點兒罷?

　　然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠地有一排，——不，或者甚至只是三五株，一二株，傲然地聳立，象哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何?我那時是驚奇地叫了一聲的!

　　那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在不是平凡的一種樹!

　　那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以內，絕無旁枝;它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出;它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了;它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹!哪怕只有碗來粗細罷，它卻努力向上發展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹!

　　它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝，也許你要說它不美麗，——如果美是專指“婆娑”或“橫斜逸出”之類而言，那么白楊樹算不得樹中的好女子;但是它卻是偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫!當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你覺得樹只是樹，難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民;難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵!難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。

　　白楊不是平凡的樹。它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方農民相似;它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質，堅強，以及力求上進的精神。

　　讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木(那也是直干秀頎的)，去鄙視這極常見，極易生長的白楊罷，但是我要高聲贊美白楊樹!

　　(原載《文藝陣地》月刊第6卷第3期，1941年3月10日出版)

　　教案

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，依循抒情線索，理清文章脈絡。

　　2.學習象征手法，認識托物言志。

　　3.體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。

　　教學重點：

　　1.依循文章的抒情線索，理清文章脈絡。

　　2.體會烘托、對比、欲揚先抑等寫作技巧的表達效果。

　　教學難點：

　　學習象征手法，理解象征意義，認識托物言志。

　　教學創意：

　　以讀識文、以讀悟情、以讀會意。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、解題導入，鋪禮贊之情

　　（一）解題，定情感基調。

　　茅盾曾經寫過一篇關于白楊的文章，就是我們今天要學習的第14課《白楊禮贊》（板書）。看文章題目，大家認為作者對白楊樹的情感是怎樣的？你是從哪個詞知道的？這個詞是什么意思？

　　明確：充滿敬意的贊美。禮贊。崇敬和贊美。

　　（二）掠句，證情感深厚。

　　除了文題，文章中還有沒有哪些句段直接表現了這種贊美之情？

　　明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹！

　　（三）誦讀，展情感濃郁。

　　第1段、第9段齊讀，第4段、第6段、第8段指名讀。指導學生通過調整語速、重音、停連，用誦讀展現作者對白楊樹的贊美之情。

　　（四）問疑，理情感層次。

　　引導學生注意關鍵詞，提問：從“那”到“這”，從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”，說明什么？

　　明確：說明對白楊樹的觀察是從遠到近，感情是由淺入深。同時，更進一步說明作者對白楊樹的感情不僅僅是贊美，還有崇敬。

　　（設計意圖：通過解說文題中“禮贊”的意思，明晰本文的情感——崇敬和贊美；由此引導學生找出文中直接表達贊美之情的文句，并在誦讀中進一步體會贊美之情；再抓住關鍵詞設疑，引導學生發現作者贊美白楊樹時由淺入深感情遞進的層次，既創意解讀文本，又水到渠成地過渡到下一個環節。）

　　二、由淺入深，徜禮贊之線

　　（一）通讀全文，梳理線索。

　　文章圍繞贊美白楊樹的什么特點展開？請用簡潔的語言梳理作者對白楊樹由遠及近、由淺入深的情感層次。

　　（設計意圖：通讀全文，引導學生整體把握文章的抒情線索和情感層次。）

　　（二）研讀文本，感知贊美

　　1.初見白楊，昂揚情緒

　　（1）在哪里初見白楊樹？環境有什么特點？從哪些文句看出來？

　　明確：高原；遼闊平坦、色彩鮮艷的高原圖景，為全文開拓了一個廣闊的背景；“是黃綠錯綜的一條大氈子”，“黃的是土，綠的是麥田”，而且“無邊無垠，坦蕩如砥”等（誦讀）。

　　（2）這樣的高原圖景給了作者怎樣的感想？

　　明確：先是“雄壯”“偉大”，而后滋長出“單調”。

　　（3）“單調”的感受是怎樣改變的？變成了怎樣的情緒？“單調”有什么作用？

　　明確：看見了一排，或者三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木（誦讀）；變成了驚奇、昂揚（誦讀）；欲揚先抑。

　　2.凝視白楊，傾心形貌

　　（1）過渡：既然白楊樹讓人在“驚奇”中叫出聲來，那么作者當然會走近凝視、細細觀察。

　　（2）作者從哪幾個角度觀察白楊樹？它的形貌有什么特點？

　　明確：開頭一句用“筆直”點出白楊樹是力爭上游的一種樹，這是總括；接下來的四句，依次描寫白楊樹的干、枝、葉、皮，分別用“絕無旁枝”“絕不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等詞語來襯托白楊樹的形象美，這是第二層；最后兩句概括白楊樹的氣質和性格，突出它的正直、堅強、倔強和不折不撓。接下來，作者用擬人和對比的手法，進一步給白楊樹的氣質以高度的評價。（誦讀）

　　3.聯想白楊，禮贊精神

　　（1）過渡：這樣力爭上游、不折不撓的白楊樹自然讓人浮想聯翩……

　　（2）品讀第7段四個排比反問句，說說這四個句子讓我們感受到作者的聯想有什么變化？意思是怎樣逐層加深的？

　　明確：由樹聯想到人；由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民；由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民；由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句連貫緊湊，思想逐步升華，贊美之情逐漸達到高潮。

　　（設計意圖：依循作者對白楊樹由淺入深的情感層次，按“初見”—“凝望”—“聯想”三個情感層次研讀文本，解讀白楊樹生長環境、外在形貌、內在精神的不平凡，文本內容和教學重點得以在徐徐呈現中逐一落實，循序漸進而又拾級通幽，別有趣味。）

　　（三）回望文本，小結脈絡

　　小結文本內容：本文題為《白楊禮贊》，開頭、中間、結尾又不斷點題，直接贊美白楊樹的不平凡，形成一以貫之的感情線索，統領全文。而且，這條感情線索由遠及近、由淺入深、層層遞進地表現白楊樹生長環境、外在形象、內在精神的不平凡，將對白楊樹的崇敬、贊美之情推向了極致，情也濃濃，意也濃濃，令人回味無窮。

　　三、板書設計(略)

　　第二課時

　　一、回顧上節課內容導入

　　“禮贊”是帶著敬意贊美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒發贊美之情的段落，形成本文的抒情線索，并與標題形成呼應。而且，文章從生長環境、外在形象、內在精神三個方面，表現白楊樹的不平凡，沿著由遠及近、由淺入深、層層遞進的感情線索，將對白楊樹的崇敬、贊美之情推向了極致。

　　（設計意圖：回顧上節課所學內容，既引導學生進入學習狀態，更能通過縱觀文本，為本節課的學習做好準備、做出鋪墊。）

　　二、托物言志，品禮贊之意

　　（一）設疑過渡

　　作者為什么要贊美白楊樹？

　　（二）背景助學

　　這篇托物抒情的散文，寫于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個時期之后，到延安講學。當時，正是抗日戰爭的相持階段，他親眼目睹了北方軍民在共產黨的領導下同心同德、團結抗戰的情形，從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文。

　　（設計意圖：引入文章的背景資料，調動學生學習興趣，幫助學生理解文章主旨。）

　　（三）精讀探珠

　　1.文章中哪些文句讓你感受到“從解放區的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞”？

　　明確：第7段、第8段（誦讀）。

　　2.這種“對解放區人民”的贊美，作者并不是正面表達的，而是通過什么事物表達的？這是什么方法？

　　明確：托物言志、象征。通過揭示白楊樹的象征意義，表達對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民質樸、堅強、力求上進精神的贊美，以及對抗日軍民的崇敬之情。

　　3.白楊樹的象征意義是怎樣揭示出來的？

　　明確：第7段，作者連用四個反問句：第一句是由樹及人的過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。那么，應該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，由淺入深地寫出了它的象征意義；“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等詞語反映了一層比一層深的含義；第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹“至少”象征著“樸質、嚴肅、堅強不屈”的北方農民；第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵；第四句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　第8段則通過主旨句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”，直接點明白楊樹的象征意義。

　　4.要賦予白楊樹這樣的象征意義，文章需要做怎樣的鋪墊？

　　明確：象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想和感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點內容得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

　　作者以審美的眼光看待西北的自然景觀，在展示白楊樹的生存環境（西北高原獨特的景象）、描寫白楊樹外在形貌及內在氣質的基礎上，自然而然地賦予白楊樹具有鮮明時代特征的象征意義。

　　5.你對托物言志和象征手法有了怎樣的認識？

　　明確：首先形神兼備地描繪這一事物，突出其某些方面的特征；同時使用象征手法，賦予這一事物某種象征意義，借此表達自己的情感或志向。

　　（設計意圖：以抽絲剝繭的一系列問題為導引，結合文本的句段內容，帶領學生學習托物言志和象征手法，既加強了對白楊樹象征意義的理解，又把握了托物言志和象征手法的核心要義，可謂撥云見日、步步為營。）

　　（四）演讀小結

　　1.小結：作者之所以贊美白楊樹，是運用托物言志和象征手法贊美在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方勞動人民和他們所具備的質樸、堅強、力求上進精神。

　　2.師生表演讀，體會并演繹作者對中國共產黨領導下的堅持抗戰的北方勞動人民樸質、堅強、力求上進精神的贊美之情、對抗日軍民的贊美之情。其中，師讀第一個反問句，女生齊讀第二個反問句，男生齊讀第三個反問句，全班齊讀第四個反問句，三名學生代表讀第8段前兩句，全班齊讀第8段最后一句。

　　（設計意圖：在朗讀中品味情感；在朗讀中體會方法；在朗讀中升華主旨。）

　　三、品讀語言，學禮贊之法

　　（一）欲揚先抑

　　1.品讀兩個句子，體會其表達效果。

　　（1）這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”！可不是，單調，有一點兒吧？

　　然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的！

　　（2）它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！

　　2.明確：兩處都使用欲揚先抑的手法，使文章波瀾起伏、富于變化，給讀者制造出閱讀的“驚喜”；同時，第（1）句牽引著讀者，第（2）句突出了白楊樹的精神風貌。

　　（二）烘托蓄勢

　　1.品讀下面句子，體會其妙處。

　　當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子。……黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥……

　　2.明確：描寫白楊樹生長的環境，渲染一種不平凡的環境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。為白楊樹的出場蓄勢，為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

　　（三）對比突出

　　1.品讀下面句子，說說為什么要寫楠木。

　　讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹。

　　2.明確：寫楠木，主要是與白楊樹形成對比：兩種樹的品格不同，一是普通當中蘊含著“不平凡”，一是貴族化；所代表的人不同，一是在北方堅持抗戰的廣大民眾，一是賤視民眾、頑固倒退的人們。兩相對比，突出贊美了白楊樹及其所代表的精神和品格。

　　（設計意圖：結合文本句段進行品讀賞析，引導學生了解抑揚、烘托、對比等寫作技巧及其作用，體會這些技巧的表達效果。）

　　四、總結梳理，得禮贊之旨

　　師生共同梳理總結本篇所學：（一）全文以贊美白楊樹的“不平凡”為線索串起整篇文章；（二）在描繪白楊樹形貌氣質的基礎上，采用托物言志的手法和象征手法，贊美北方農民和他們身上所具有的樸質、堅強、力求上進的精神；（三）文章運用抑揚、烘托、對比等寫作技巧，增強了語言的表達效果。

　　五、板書設計（略）

　　作品鑒賞

　　結構劃分

　　全文可分為五部分。

　　第一部分為第一段，點明題旨，直抒對白楊樹的熱烈贊美之情，總起全文。

　　第二部分為第二至第四段，描寫西北高原的雄偉景象，引出白楊樹。文章開頭點出白楊樹“不平凡”后，不寫白楊樹怎樣的“不平凡”，而是調轉筆鋒，先寫“撲入”“視野”的高原風貌，運用化靜為動的手法，繪出了一幅生機勃勃的高原風景畫：初看，黃綠錯綜，無邊無垠、坦蕩如砥；細瞧，近處麥浪翻滾，遠處連峰祈福。作者把自己置身畫面中寫出了在此時此地的感受：‘‘雄壯”、“偉大”，但又有些“單調”。這為正式描寫白楊樹作了環境鋪墊和氣氛渲染。第三段，作者用“剎那間”、“猛抬眼”把視線引向“傲然地聳立、像哨兵似的樹木”，但又不立即說出這種樹木的名字，而是用一設問句來提醒，有如臨其境的感覺。接著用自己的驚奇之感來點出懸念。第四段，作者才點出“那就是白楊樹”，并用一個轉折復句對白楊樹作了熱情贊頌，油然而生敬意，深感“白楊樹實在是不平凡的”。

　　第三部分為第五至第六段，贊頌白楊樹力爭上游、緊密團結，不屈不撓的精神。第五段一開頭，作者就用“力爭上游”點明白楊樹的外觀體現的精神氣質，接著連用兩個“筆直”突出了白楊樹體現這種精神氣質的外觀特點。再接著具體描繪了白楊樹：干，“通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以內絕無旁枝”，丫枝，“一律向上”，“緊緊靠攏”，“絕無橫斜逸出”；葉，“片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了”；皮，“光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”。然后由“形”進一步深入到“神”，高度贊頌了白楊樹“努力向上”，“不屈不撓”的堅強性格。第六段，怍者再次直抒胸臆，突出了白楊樹的“不平凡”。

　　第四部分為七至八段，歌頌白楊樹樸實的風格，內在的美質，由樹及人地概括白楊的象征意義。作者用別具一格的審美眼光，從白楊樹的樸實風格、內在的美質，聯想到中國共產黨領導下的“北方的農民”，守衛家鄉的“哨兵”以及他們團結一致、堅持抗戰，用血寫出了新中國歷史的革命精神和意志。文章一連用四個反詰語氣的句式，層層聯想開去，一氣呵成，感情激越，氣勢不凡。第八段囊括上文。白楊樹的象征含義在作者反復吟詠不平凡的白楊樹“跟北方農民相似”的贊語中，感情濃烈地揭示了出來。

　　第五部分為最后一段，斥責那些賤視民眾、頑固倒退的人們，再一次贊美白楊樹。作者把“貴族化的楠木”與“極常見，極易生長的白楊”進行對比，一“那”一“這"表現出界線分明的愛憎。結句再次點題，回應開頭，簡潔有力。

　　藝術特點

　　①象征手法的運用

　　作者以白楊樹象征中國共產黨及其領導下的敵后抗日根據地廣大軍民，歌頌他們團結戰斗、不屈不撓、堅持抗戰到底的崇高精神和堅強意志。如這篇作品單是為寫白楊樹而寫白楊樹，自然也不失為一篇描寫風物的佳作，但格調卻要低得多。此文的成就，是與作者采用了象征手法，使文章寓有了更深的意義。

　　②文筆婉曲，結構謹嚴

　　文章一開頭就點題，熱情贊頌白楊樹“不平凡”，但卻不緊接著描繪其“不平凡”的面貌，而是把文筆宕開，去描寫高原的景色。這就使文章有了曲折。當寫到對高原產生單凋之感后，突然轉向白楊樹的描寫，猶如異峰突起，精神為之一振，感情趨向熾烈。在具體描寫了白楊樹“不平凡”之后，作者又先抑一筆，說它“算不得樹中的好女子”，使文章的情緒又沉下來。接著用“但是”一轉，稱贊白楊樹是“樹中的偉丈夫”。同時展開豐富的聯想，層層深入地揭示出它的象征意義，文章的思想開拓出新的境界，作者的感情也達到了高峰。最后斥責那些鄙視白楊樹的人，使感情又來了一個回旋。結尾照應開頭，再一次“高聲贊美白楊樹”，感情熾烈，又使全文意境完整。

　　③語言凝煉，文字優美

　　作者寫高原、寫白楊，選用的詞語，都十分精當，貼切。如寫高原的“大”，用“無邊無垠”，寫高原的“平”，用“坦蕩如砥”；寫白楊的高大，則用“偉岸”、“挺拔”、“參天聳立”，“傲然地聳立”。同是贊美白楊的“不平凡”，卻用不同的句式，顯出感情的變化。開頭說“白楊樹是不平凡的”是從正面肯定了白楊樹超凡的氣質，以后反復強調白楊樹“不是平凡的”，改肯定為否定句式，是從象征意義上駁斥了那種輕視北方民眾抗日斗爭的觀點，是以更激越的感情贊美白楊樹超凡的精神氣質。

　　總體來說，這篇散文不僅思想內涵豐裕，在藝術上也極具感染力。作者以白楊樹象征“真人真地”，立意奇妙，在畫面上的形象和氣勢，既明朗而又委婉。為了突出白楊樹，作者在環境描寫上頗有講究，襯托了白楊樹的壯麗、挺拔的氣質和形象。

　　文章布局整飭而又層層深化，圍繞謳歌白楊樹，從外形到內核各個層面深入抒發，同時，開頭、結尾相互呼應，強化了主題。

《白楊禮贊》教學實錄 篇7

　　一、選出加黑的字注音都正確的一項，將它的字母填入括號內。

　　a.婆娑（suō） 潛滋暗長（qián）

　　主宰（zǎi） 倔強挺立（juè）

　　b.開墾（kěn） 無邊無垠（yíng）

　　倦怠（dài） 虬枝（qiú）

　　c.錘煉（chuí） 秀頎（qí）

　　外殼（qiào） 懨懨欲睡（yàn）

　　d.氈子（zhān） 旁逸斜出（yì）

　　泛出（fàn） 出坦蕩如砥（dǐ）　　答（ ）

　　二、選出有錯別字的一項，將它的字母填入括號內。

　　a.傲然 偉岸 參天 妙手偶得

　　b.視野 *視 挺拔 積雪初溶

　　c.靠攏 錯綜 質樸 諸如此類

　　d.宛若 鄙視 佩服 縱橫決蕩

　　三、選出加黑的字的意思完全相同的一項，將它的字母填入括號內。

　　a.旁逸斜出 以逸待勞 名人逸事

　　b.視野 曠野 野蠻

　　c.參天 參考 參拜

　　d.潛滋暗長 滋蔓 滋芽 答（ ）

　　四、句子中括號內依次應填入的詞語正確的一項是（ ）。

　　1.汽車在望不到邊際的高原上奔馳，（ ）你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。

　　2.然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地（ ），像消兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？

　　3.它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微（ ）淡青色。

　　4.哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，（ ）著西北風。

　　a.映入 屹立 露出 抵抗

　　b.撲入 聳立 泛出 對抗

　　c.進入 矗立 顯出 抵御

　　d.闖入 直立 現出 抗拒

　　五、畫橫線的詞語在句中有同義詞的一項是（ ）。

　　a.它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。

　　b.但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。

　　c.讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！

　　d.難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉中哨兵？

　　六、解釋詞語。

　　1.妙手偶得——

　　2.坦蕩如砥——

　　3.偉岸——

　　4.縱橫決蕩—��

　　5.秀頎——

　　七、指出下邊的陳述句哪些是肯定，哪些是否定。

　　1.黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼。（ ）

　　2.在近代工業的錯綜復雜的工世過程中，往往就不是像泡茶喝這么簡單了。　　　　　（ ）

　　3.這當然是神話，是人們無法認識死海形成過程的一種猜測。　　　　　　　　　　　（ ）

　　4.海水冶病的功能不遜于溫泉。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ）

　　5.沙丘的前進并不是整體移動的。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ）

　　6.征服沙漠的最主要的武器是水。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ）

　　八、指出下邊的疑問句表達疑問有什么不同。

　　1.哪一種辦法省時間？

　　2.巴黎這座世界聞名的繁華之都的出現又何嘗是一日之功呢？

　　3.一塊錢你有沒有？一塊錢！

　　4.你要買這本書？

　　5.路只有一尺來寬，半夜里一個翻身不就骨碌下去了么？

　　6.“是偷你家的還是偷老六一家？”雙喜先跳下去了，在岸上說。

　　九、對修辭方法作出正確判斷的是（ ）。

　　1.汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。

　　2.白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　3.白楊樹偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和。

　　4.讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是真挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！

　　a.比喻 擬人 擬人 對比

　　b.夸張 擬人 排比 擬人

　　c.比喻 比喻 擬人 對比

　　d.夸張 比喻 擬人 對比

　　十、判斷下面說法的正誤，在括號中打“√”或“×”。

　　1.《白楊禮贊》是一篇抒情散文。文章運用象征手法，托物抒情，借白楊樹的形象，贊美在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方農民，質樸、堅強、力求上進的精神，抒發了作者對抗日軍民的崇敬之情。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ）

　　2.象征與比喻、擬人不同。象征是文藝創作的一種表現手法，是通過某一特定的具體事物（即象征物）來表現與之有某種聯系的概念、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理形象化，使所要表達的意思更含蓄、更深刻。因此象征是就篇章而言的，而比喻、擬人是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ）

　　3.《白楊禮贊》是以贊美白楊樹的不平凡為全文的主線的。（ ）

　　4.《白楊禮贊》作者是楊朔，我國現代作家。　　　　　　（ ）

　　十一、下面的文字、排列順序與原文一致的是。　　　　　（ ）

　　1.難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

　　2.當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？

　　3.難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？

　　4.難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？

　　a.2、3、4、1 b.2、1、3、4

　　c.2、4、3、1 d.2、1、4、3

　　閱讀

　　十二、①汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。②黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。③和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華。④黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。⑤這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”。⑥可不是？單調，有一點兒吧？

　　1.按照作者對黃土高原的所見、所感，將這段文字分成兩層。在文中用“‖”標出來。

　　2.文中能概括作者所見的是第 句。

　　3.作者由所見而產生的所感有兩點，這兩點是：“ ”、“ ”和“ ”、“ ”（用文中詞語填空）。

　　4.本段第②③句具體描述了黃土高原 的特點。第④句具體描述了黃土高原 的特點。

　　5.作者所感的兩點中，哪一點是主要的？哪一點是次要的？從文中找出準確表現其主、次的動詞。

　　答：

　　6.本段寫黃土高原與全文禮贊白楊樹有什么關系？

　　答：

　　十三、它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

　　1.給這段文字劃分層次，并概括出層意。

　　①

　　②

　　2.為什么說白楊樹“是樹中的偉丈夫”？（用原文回答）

　　答：

　　3.和“偉丈夫”形成對比的詞語是“ ”，這樣對比的作用是：欲揚先抑，否定了“ ”，肯定了“ ”，突出了白楊樹與眾樹不同。

　　4.簡析四個反問排比句，是怎樣由外向內，層層深入的揭示白楊樹的象征意義的？

　　答：

　　答案

　　一、d 二、b

　　三、d 四、b

　　五、c

　　六、1.文學素養深的人偶然間所得到的。 2.平坦得像磨刀石。 3.魁偉、高直。 4.縱橫馳騁，沖殺突擊。 5.美而高。

　　七、1.肯定 2.否定 3.肯定 4.否定 5.否定 6.肯定

　　八、1.特指問。用疑問代詞“哪”來提出疑問，要針對這個疑問代詞來回答，說明某一種辦法省時間。 2.反問。用肯定的反問句式加強否定語氣，強調“巴黎這座世界聞名的繁華之都的出現不是一日之功”。 3.正反問。用肯定否定相疊的方式來提問，要求作出肯定或否定的回答，說明“有一塊錢”或“沒有一塊錢”。 4.是非問。要求對提出的問題作出肯定或否定的回答，說明是或者不是。 5.反問。用否定的反問句式，加強肯定的語氣，強調“一翻身就會骨碌下去”。 6.選擇問。提出并列的兩個問題，要求選擇其中一個作出肯定的回答，說明是“偷我家的”或者是“偷老六一家的”。

　　九、c

　　十、1.√ 2.√ 3.√ 4.×

　　十一、c

　　十二、1.①②③④‖⑤⑥ 2.① 3.雄壯、偉大和倦怠、單調。4.黃綠錯綜、遼闊平坦 5.“雄壯”、“偉大”是主要的，動詞是“涌起來”；“倦怠”、“單調”是次要的，動詞是“潛滋暗長”。 6.本段寫黃土高原，目的是交代白楊樹的生長環境。生長在“雄壯”“偉大”的黃土高原上的白楊樹，也定是不平凡的；而驅趕了“倦怠”“單調”的情緒，令人振奮得驚叫起來的正是白楊樹。這樣寫突出了白楊樹的不平凡，很好地襯托了白楊樹。

　　十三、1.①“……它是樹中的偉丈夫”。作者對白楊樹的評價。②“當你在……精神和意志？”揭示白楊樹的象征意義。2.因為“它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和”，而且“堅強不屈與挺拔”。 3.好女子，好女子，偉丈夫。 4.第一句是說不應當只覺得它只是樹，而應當由樹聯想到人。第二句是說白楊樹的品質象征了北方的農民，具體點出了由白楊樹聯想到的是哪些人。第三句是說守衛家鄉的哨兵就像白楊樹一樣，進一步明確指出白楊樹象征著堅強戰斗的抗日軍民。第四句是說白楊樹的精神面貌象征了抗日軍民的精神和意志。這四個反問句由樹聯想到人，聯想到北方的農民，進而聯想到抗日軍民，尤其是他們的精神和意志，層層深入的揭示了白楊樹的象征意義。

《白楊禮贊》教學實錄 篇8

　　一、 教材的處理 

　　《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。 

　　我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。 

　　據此，我把第一節課的教學目標 確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。 

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。 

　　二、說教法 

　　這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標 和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。 

　　列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。 

　　當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。 

　　《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。 

　　三、說 學法 

　　朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程 中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。 

　　1、把握基調 

　　把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。 

　　2、 讀出感受 

　　本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。 

　　3、 讀出節奏 

　　文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。 

　　五、 說教學過程 設計 

　　首先，創設情景，導入  新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。 

　　第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。 

　　第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。 

　　第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。 

　　然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。 

　　第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。 

　　第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。 

　　第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。 

　　第八步，布置作業 ，要求學生完成練習一，以及練習五。 

　　六、 板書設計  

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　（雄壯、偉大） 生長環境                                   農民（質樸、嚴肅、堅強）  

　　（力爭上游）  外部形象   白楊樹———（象征）———人    哨兵 （傲然挺立 ）

　　（倔強挺立）   內部氣質   （托物）               （言志） 精神和意志（團結、上進）

　　本課板書設計 的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

　　(我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)        

　　附錄：    說課的幾個環節

　　（一）、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養、思想教育）；教材的難點：從學情、教材內容或教學進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。

　　（二）、說學法：如分析學生的年齡特征、教學內容傳遞方式、學生的智力結構、學習的方法等。

　　（三）、說教法：如范例教學法，是以知識的遷移為依據，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學來教的原因（如：我選擇這種教法的優點是…….有利于…….有利于培養學生的…….能優化課堂結構，提高課堂教學效率……..）

　　（四）、說教學過程 ：1、導入  （可以復習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學過程 條理說清楚，把重點、難點、教學方法說清楚（為什么這樣安排、運用？）；問題的設置（為什么這樣設置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓練，并說說練習的意圖。3、課堂小結：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業 。并說說作用。                                     

　　（五）、結束語設計：（如：我的說課內容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）  

《白楊禮贊》教學實錄 篇9

　　學習目標：

　　理解白楊樹的象征意義，感受作者對北方抗日軍民的贊美之情。

　　體會恰當運用排比反問句式對于表情達意的作用

　　掌握作者分層次描寫白楊樹的方法。

　　一、導入、示標

　　師：同學們，這節課我們繼續學習茅盾的《白楊禮贊》，學習目標：

　　1 理解白楊樹的象征意義，感受作者對北方抗日軍民的贊美之情。

　　2 體會恰當運用排比反問句式對于表情達意的作用

　　3 掌握作者分層次描寫白楊樹的方法。

　　二、出示自學指導

　　讀課文第5-9節，思考：

　　1 課文第五段是對白楊樹的正面描寫，你能說出作者描寫的層次嗎？

　　2 （1）探究.練習三 （2）作者為什么贊美白楊樹？

　　3  課文結尾寫楠木是否離題?為什么？

　　三、生讀書、思考

　　四、討論、交流

　　1 第五段先總述白楊“力爭上游”的特點，再分別描繪白楊的干、枝、葉、皮，最后抽象出白楊“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。

　　2 （1）引導生讀四個句子，理解它們的含義,明確答案。

　　反問句的問法：1句用肯定的語氣表達否定的語氣，后三句用否定的語氣表達肯定的語氣。

　　意思逐層加深：

　　由“不只是樹”聯想到人：“至少象征了北方農民”——“守衛家鄉的哨兵”最后聯想到“在華北平原……精神和意志”。

　　（2）引導生從文中找句子。

　　它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我…精神。

　　師小結白楊的象征意義。

　　3 指名生答 不離題

　　a  它與白楊形成對比

　　b  引出贊美楠木的國民黨蔣介石們，表明自己對黨領導的北方抗日軍民的熱愛。

　　（師可適當介紹寫作背景）

　　五、作業

　　請你仿照第五段，選擇一種樹木花卉，對它作一段正面描寫。

《白楊禮贊》教學實錄 篇10

　　【知識儲備】

　　1.字詞積累

　　視野：視力所及的范圍。

　　妙手偶得：文學素養深的人偶然間所得到的。

　　錘煉：這里是反復推敲加以提煉的意思。

　　主宰z i：支配。

　　坦蕩如砥d ：平坦得像磨刀石。

　　潛滋暗長：暗暗地不知不覺地生長。

　　旁逸y 斜出：意思是（樹枝）從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃跑。

　　暈y n圈：模模糊糊的圈。

　　參c n天：聳入高空。

　　偉岸：魁偉，高直。

　　縱橫決蕩：縱橫馳騁，沖殺突擊。

　　秀頎q ：美而高。

　　懨y n懨：精神不好、困倦的樣子。

　　2.作家作品

　　關于作者：

　　茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人，筆名茅盾，生于1896年，1913年考入北京大學預科，1916年進商務印書館編譯所任編輯和翻譯。1921年參加上海共產主義小組，為中國共產黨早期黨員，并發起組織“文學研究會”，提倡為人生的現實主義文學。同年接編《小說月報》，該刊自第12卷第1期，內容大加改革，除發表大量的民主主義、現實主義的學術論文和文藝作品外，并經常介紹世界文學界潮流趨向，討論中國文學革進的方法，成為中國現代第一個大型文學刊物，對中國現代新文學的建設有杰出貢獻。1923年在上海大學教授小說課，還任教于上海大學等校。1925年8月，與陳云等領導商務印書館職工罷工，要求承認職工會和改善生活條件，取得基本勝利。年底被選為國民黨上海市黨部代表、執行委員，1926年赴福廣州出席國民黨第二次全國代表大會，會后任國民黨中宣部秘書，3月任國民黨上海市黨部宣傳部部長，北伐時期任中央軍事政治學校武漢分校政治教官，后又兼漢口《民國日報》總主筆，四一二政變后被通緝。1927年9月后以茅盾為筆名發表《幻滅》等小說，1928年赴日本，1930年回上海，與魯迅一起參加組織中國左翼作家聯盟。1932年，完成長篇小說《子夜》，由開明書店出版。1936年生活書店出版了他主編的《中國的一日》，在讀者中有廣泛的影響。抗戰爆發后，應生活書店邀請創辦《文藝陣地》雜志，1938年冬，任新疆大學文學院院長，1940年赴延安魯迅藝術學院講學，后到重慶，任文化工作者協會常委，皖南事變后，一度赴香港主編《筆談》。抗戰勝利后，1946年5月回上海主編《文聯》，并撰寫話劇《清明前后》。1947年到香港任《小說月報》編委，1949年2月任全國文聯副主席、中國文學改造者協會主席。建國后，在周總理建議下出任我國第一任文化部部長，他還當選為歷屆全國人民代表大會代表，中國人民政治協商會議第四、五屆全國委員會副主席，中國文學藝術界聯合會名譽主席，中國作家協會主席等職，主持日常工作、出訪、寫評論、扶持文學新人。在政務繁忙之際，他對文學創作仍念念不忘，曾寫成反映新時代干部形象的小說《鍛煉》等。后又著手撰寫一部以黨對資本主義工商業進行社會主義改造為題材的長篇小說《黎明》，作為《子夜》的續集，但未發表。他于1981年去世。發表有《動搖》、《追求》、《文藝陣地》、《虹》、《三人行》、《茅盾散文集》等小說和散文著作。小說《子夜》在建國后曾被拍成電影。

　　3.背景鏈接

　　《白楊禮贊》是一篇優秀的抒情散文，寫于1941年，是茅盾先生“在西北高原走了一趟（即赴新疆，離新疆赴延安，又離延安赴重慶）以后在重慶寫的”。作者成功地運用了象征手法，通過白楊樹這個藝術形象，歌頌了樸質、堅強、團結向上的精神和意志。

　　【文本解讀】

　　一、謀篇立意

　　本文散攏結合，線索分明，結構精巧。作者一唱三嘆，反復歌詠白楊樹的“不平凡”。這“不平凡”是作者抒發贊美之情的基礎，也是用來結構文章的線索。圍繞這個線索，作者“首句標其目”，繼之，從景、形、神三方面盡寫白楊樹的“不平凡”。先描寫白楊樹的生長環境，這是漫放；“猛抬眼看見了前面”遠遠的白楊樹，這是巧收。再從外形寫到氣質，最后在抒情與議論中直陳白楊樹的象征意義，再次疾呼“我要高聲贊美白楊樹”以突出主題。

　　二、文章脈絡

　　全文共9段，可分為三個部分。

　　第一部分（1），開篇點題，贊美白楊樹的不平凡。

　　第二部分（2－8），由遠及近、由表及里地抒寫白楊樹的“不平凡”。這部分又可分為三個層次。

　　第一層（2－4），描寫黃土高原，交待白楊樹生長環境的不平凡。

　　第二層（5－6），描寫白楊樹的外形美。

　　第三層（7－8），揭示白楊樹的象征意義。

　　第三部分（9），對比楠木，再贊白楊，呼應開頭。

　　三、寫作方法

　　1、采用象征手法：

　　白楊樹象征了北方抗日根據地的農民及其斗爭精神。

　　2、詞語運用：

　　準確凝練，變化多姿。如寫高原之大，用“無邊無垠”，寫高原之平，用“坦蕩如砥”，寫高原之色，用“黃綠錯綜”等。

　　3、中心表達：

　　文章采用象征手法，借白楊樹贊頌了北方軍民的斗爭精神。

　　4、修辭手法：

　　采用了排比、反問、對比等。如課文第7段采用一組排比反問句，層層深入的示白楊樹的象征意義，最后，以楠木和白楊樹作對比，突出作者的感情。

　　5、寫作借鑒：

　　托白楊樹之物言作者贊人之情，這是我們在學習寫作時要借鑒的。

　　四、問題探究

　　1、關于象征手法。

　　⑴本文贊樹的目的是為了贊人，但又不直接說，而是采用這種含蓄的形式即用具體的事物表現某種意義。這種意義不是所描寫的事物本身就具有的，是作者借某一事物所作的聯想和寄托。

　　⑵象征也是把事物形象化和人格化，這與擬人和比喻又有什么聯系和區別呢？首先要認清象征是一種表現方法，即寫作方法，就是篇章而言的，不是一般所說的象征義；而擬人與比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

　　象征與擬人的相同點是都把事物人格化，但象征的寫法大都用在立意上，即把某種特定的意義寄托在描寫的事物的形象中。通過所描寫、刻畫的事物，來表現一定階段的本質或某種意義；而擬人則是用在語句的表現上，是為了把事物寫得生動、形象，增強表達效果。雖然也是把物人格化，但所表現的還是擬人化的事物本身。例如：“山也笑來水也笑”，只反映人物歡悅的心情，并不反映人的性格和品德、精神和思想、形象和氣魄；并不寄寓別的更深的意義，也沒有描繪山的形象，這山中也不寄寓另一個形象。

　　象征與比喻中的借喻，也有相同點，那就是都使事物形象化了。但借喻是建筑在相似的基礎上；象征卻是將所描寫的事物賦予一定的意義，所以對托義的物必須作細致的描寫和刻畫，理解時應加以細心地分析。比喻就無須做描繪和刻畫。

　　⑶象征這個表現方法，是文學家們在斗爭中創造的。它的基本作用有二：一是把作家要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現力；一是幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。《白楊禮贊》屬于后者。這方法幫助《白楊禮贊》沖破了國民黨政府的“審查”。我們今天運用象征的寫法一般說是屬于前者，主要是為了增強文章的表現力，收到更好的文學教育效果。

　　2、句段理解：

　　⑴白楊樹實在是不平凡的。

　　這是貫穿全文的抒情線索，內容上將文章各段串聯起來，結構上也非常嚴謹，首尾呼應，使文章成為完整不可分割的一個整體。

　　⑵第5段：用工筆細描的方法，從干、枝、葉、皮等方面具體描述白楊樹之形，有力突出其正直、倔強、不折不撓、力爭上游的品質，為下文揭示其象征意義蓄勢。

　　⑶第7段：揭示白楊樹的象征意義。作者先采用欲揚先抑的手法，指出白楊樹“沒有婆娑的姿態”，“沒有屈曲盤旋的虬枝”，“算不得樹中的好女子”，而后指出但它是“樹中的偉丈夫”突出白楊樹的獨特個性，接著用排比反問的句式像剝筍一樣由外到內、層層深入地揭示白楊樹的象征意義。

　　⑷“貴族化的楠木”象征什么？

　　茅盾同志回答說：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”

　　【練習解答】

　　一、1.“不平凡”是本文的抒情線索，為了逐層深入地表現白楊樹的“不平凡”，作者“首句標其目”，繼之，從景美、形美、神美三個方面盡寫白楊樹的“不平凡”。先描寫白楊樹的生長環境：遼闊坦蕩、氣象雄偉、色彩鮮艷的西北高原，這是漫放，“猛抬眼看見了前面”的白楊樹，這是巧收，寫到了它的形美：筆直的干、筆直的枝，干、枝、葉都‘一律向上”，“緊緊*攏”，“不折不撓，對抗著西北風”。再從外形寫到氣質：力求上進、偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。最后在抒情和議論中直陳白楊樹的象征意義。每次寫完它的一個方面，作者都要點到它的“不平凡”，這樣一唱三嘆，逐層深人地表現了白楊樹的“不平凡”。

　　2、偉大和平凡常常是事物的兩個不同方面。不平凡而又普通，意思類似偉大寓于平凡之中。以白楊樹是一種“極常見”和“極易生長”的樹來說，它當然“極普通”，但從它的外形美，尤其是它的內在美來說，它又是“不平凡”的。兩者就這樣統一于白楊樹身上。作者這樣寫的目的是為下文揭示白楊樹的象征意義作鋪墊。白楊樹在西北極普通，不被人重視，就跟北方農民相似；它有極強的生命力，折磨不了、壓迫不倒，也跟北方農民相似”這樣由樹到人，水到渠成地揭示了白楊樹的象征意義。

　　3.作者先寫了白楊樹的形美：干，筆直；枝，*攏；葉，向上；皮，光澤。它有著力爭上游、不折不撓的精神，顯然這是人格化的描寫。然后寫它內在的氣質：偉岸、正直、樸質、嚴肅，不缺乏溫和而又堅強挺拔。這樣我們便非常明確地看出：寫白楊樹的意義遠不只是寫“樹”了。而是通過寫白楊樹贊美北方農民和我們的民族精神，因而他們在“神”方面是相似的。

　　二、1.“撲”與“奔馳”照應，寫出了迎面而來的情景，形象而準確。靜態的黃土高原“撲”入視野，這是乘車者的實感。準確地表現了“奔馳”的汽車速度之快。“黃綠錯綜的一條大氈子”撲人”視野，也反映了黃土高原的遼闊平坦，一望無際，無遮無礙。

　　做這道題，欣賞作品生動貼切的語言，可聯系從平時坐車的感覺想開，體會車行之速。

　　2.使用“涌”字，說明感想之多，瞬間形成，有時也許還未經仔細考慮，就不由自主地噴涌而出。

　　體會“涌”字的表達效果，可由“淚水從他的眼里涌了出來”中的“涌”寫出了淚水之多，想到“涌出的感想”中的“涌”說明感想之多。

　　3.一個“泛”字，富有動感；生動地表現了白楊樹旺盛的生命力。

　　三、略

　　四、略

　　【類文品析】

　　丁香賦

　　每當冰雪消融，一股細細的清香立刻浮滿北國冰城，是丁香選擇了哈爾濱，還是哈爾濱選擇了丁香?問花花不語，天地間都在感嘆著花與城的奇緣。

　　“忽如一夜春風來，千樹萬樹丁香開。”當春風尚未完全驅走哈爾濱的冰寒，丁香就像春天的使者，綻滿枝頭，如霞如煙，哈爾濱的春天實在是太短暫了。丁香就像春天里的一個夢，與哈爾濱的春天交相輝映，有了丁香花，哈爾濱的春天就變得芳香四溢，美倫美奐。

　　春天的丁香花，夏天的太陽島，冬天的冰雪，是每個哈爾濱人心中的摯愛。幾十萬株丁香裝點著哈爾濱的街道、公園、庭院。

　　丁香的花小如丁，數不清的小花匯到一起，一蔟蔟的，紫中帶白，白中映粉，遠遠望去，花如云，花如海，花如霞。這情景給寒冬里走過來的人以張力，創造的熱情，想象的馳騁。

　　丁香，花香襲人，在花草中，它的香氣最為濃郁了，倘若你漫步街頭，往往是還沒有看見花，香氣已先沖入鼻中，一代代的哈爾濱人就是在這沁人心脾的芬芳中夢想自己的未來。

　　丁香在我國有一千多年的栽培歷史，它給中國的文化平添了無限秀色。

　　古時，有許許多多關于丁香的傳說，說丁香是“神樹”，它能給人帶來幸福。

　　歷代的文人墨客，又為丁香留下了許多名篇：

　　“五月丁香開滿城，芬芳流蕩紫云藤。”

　　李商隱則用“芭蕉不展丁香潔，同向春風各自開”的詩句，描述情人的思戀之心。

　　哈爾濱人把丁香作為自己的市花，丁香是他們情感的寄托，審美的移情，更是對生命價值的一種追求。

　　丁香花的生命力很頑強，能綻放在北緯45度線上，深得哈爾濱人的寵愛。

　　這里的丁香外表柔媚，但它的根緊緊地抓住土地，纖細的枝桿，勁健地支撐著一簇碩大的花冠，抵御著北方的風寒和干旱。

　　初春，丁香濃香馥郁花飛全城；深秋，濃綠的葉子也久久不肯落下；就是到了嚴冬，它那無葉的枝條也在孕育著一個春天的花潮。

　　哈爾濱人對丁香的深情，在于丁香的品格凝聚了塞北人獨特的精神風貌，她聚小而成大氣，抗艱難而爭上游，堅韌、頑強，生機勃勃。

　　丁香是哈爾濱人精神的寫照，丁香是北國歷史的見證，丁香，秀美的花色，繁茂的花叢，把北國冰城裝點得分外嬌嬈。

　　丁香是哈爾濱人的摯愛，哈爾濱是丁香永久的家園。

　　（選自中央電視臺《電視散文精品》作者：張福海）

　　1.閱讀全文，說說作者贊美丁香花是為了贊美什么。

　　2.“忽如一夜春風來，千樹萬樹丁香開。”是根據　　　　寫的《    》中的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”改寫而成。

　　3.作者根據什么說丁香“給中國的文化平添了無限秀色”？（可用文中原句回答）

　　4.品味下面句子的精彩之處。（任選一句）

　　①花如云，花如海，花如霞。

　　②就是到了嚴冬，它那無葉的枝條也在孕育著一個春天的花潮。

　　5.丁香花、太陽島、冰雪是哈爾濱人心中的摯愛，南京的梅花、棲霞紅楓、雨花石、玄武湖等也是南京人心中的摯愛。請你選擇具有你熟悉的某地方特征的一景或一物，寫一段話，抒發自己的喜愛之情。(不得直接套用文中的原句，不超過60字)

　　（參考答案：1.贊美哈爾濱人“聚小而成大氣，抗艱難而爭上游，堅韌、頑強，生機勃勃”的精神。　2.岑參；白雪歌送武判官歸京　3.古時，有許許多多關于丁香的傳說。歷代的文人墨客，又為丁香留下了許多名篇。　4.①采用排比、比喻修辭手法，寫出了丁香花的數目之多，花色之艷。②采用擬人、比喻修辭手法，表達出對丁香花富有生機，孕育生命的贊嘆。　5.如：南京的雨花石，是出了名的，多少年來，人們到南京旅游，或多或少要帶一些雨花石離去，因為它寧靜、明朗、堅定、無我，就像人的一種精神。）

　　【同步訓練】

　　一、基礎訓練

　　1.《白楊禮贊》作者　　　　　，原名　　　　　，“禮贊”的意思   。

　　2.根據下列詞語的意思寫出相應的詞語：

　　⑴若不是（文學素養深的人偶然間所得到的），便確是經過錘煉的語言的精華。（　　　　　）

　　⑵無邊無垠，（平坦得像磨刀石），這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你，你會忘記了汽車是在高原上行駛。（　　　　　）

　　⑶它所有的丫枝一律向上，而且緊緊*攏，成為一束，絕不（樹枝從樹干的旁邊斜伸出來）。（　　　　　）

　　⑷宛然象征了今天在華北平原（縱橫馳騁，沖殺突擊），用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。（　　　　　）

　　3.對下列句子修辭手法判斷有誤的一項是（　　）

　　a、汽車在望不邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的是一條黃綠錯綜的大氈子。（比喻）

　　b、當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立著一株或一排白楊樹，難道你只覺得它是樹？（反問）

　　c、白楊樹算不得樹中的好女子，它是樹中的偉丈夫。（擬人）

　　d、傲然地聳立，像哨兵似的，面對它們，你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲。（比喻，設問）

　　4.填空：

　　作者采用　　　　　　的手法，托物言志，抓住白楊樹的外形特點，借白楊樹的不平凡形象，贊美   ，歌頌他們      的精神。

　　5.贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索，請從生長環境，外部形態，內在氣質三個方面具體說說白楊樹的不平凡。

　　生長環境“不平凡”：

　　外部形態“不平凡”：

　　內在氣質“不平凡”：

　　6.請你對下面句子中劃線部分作簡短的說明。

　　⑴而另一種味兒在你心頭潛滋暗長了。

　　“另一種味兒”指：

　　⑵它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。

　　“極強的生命力”指：

　　7、象征產生于聯想，看到白楊樹，作者聯想到北方的農民，看到下面的事物，你會產生怎樣的聯想呢？請任選以下兩個事物加以說明。

　　⑴小草：

　　⑵帆：

　　⑶粉筆：

　　⑷放風箏的線：

　　二、同步解讀

　　⑴然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五珠，一珠，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲。

　　⑵那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　⑶那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊*攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高達丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　⑷這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　⑸它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指婆娑或“旁逸斜出”之類而言，那么白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是　中的偉丈夫。當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一珠或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉*緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩、用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

　　⑹白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

　　⑺讓那些看不起民眾、*視民眾、頑固的倒退的人們去贊美貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！

　　8.第一段為什么不直接寫白楊樹，而是把突出點放在“我”的情緒轉變上？

　　9.第三段對白楊樹的描寫，請分析其描寫的角度和中心。

　　10.第五段可分為兩個層次，請按下面的劃分概括內容：

　　第一層：

　　第二層：

　　11.第五段第一層運用了哪些修辭方法？舉例說明。

　　12.第五段第二層，文章用了四個反問句，其問法有什么變化？意思是怎樣加深的？

　　13.說說反問句的表達作用是什么。

　　14.第六段寫了什么內容？其作用是什么？

　　15.將白楊樹與楠木對比，作用是（　　）

　　a、用貴族化的楠木反襯白楊的平凡而偉大。

　　b、用平凡而偉大的白楊樹反襯楠木貴族化的丑態。

　　c、抒發對*視民眾、頑固倒退的人們的憤恨鄙棄之情。

　　d、抒發對楠木自居高貴的批判之情。

　　16.聯系開頭：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”請指出結尾與開頭的關系和表達作用。

　　17.指出第二段和第四段在文章結構上的作用。

　　三、美文賞讀

　　牡丹的拒絕

　　看牡丹是一定要到洛陽去看的。歐陽修有詩云：洛陽地脈花最重，牡丹尤為天下奇。

　　這一年已是洛陽的第九后牡丹花會。這一年的春卻來得遲遲。

　　連日濃云陰雨，四月的洛陽城冷風嗖嗖。

　　街上擠滿了從很遠很遠的地方趕來的看花人。看花人踩著年年應準的花期。明明是梧桐發葉，柳枝滴翠，桃花梨花姹紫嫣紅，海棠更已落英繽紛——可洛陽人說春尚不曾到來；看花人說，牡丹城好安靜。

　　一個又冷又靜的洛陽，讓你覺得有什么地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的僥幸，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習慣寂寞，你甚至懷著自私的企圖，愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。

　　然而，枝繁葉茂的滿園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點粉白。一叢叢半人高的牡丹植株之上，昂然挺起千頭萬頭碩大飽滿的牡丹花苞，個個形同仙桃，卻是朱唇緊閉，潔齒輕咬，薄薄的花瓣層層相裹，透出一副傲慢的冷色，絕無開花的意思。偌大的一個牡丹王國，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……

　　一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動于衷。

　　驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕本該屬于它的榮譽和贊頌?

　　于是看花人說這個洛陽牡丹真是徒有虛名；于是洛陽人搖頭說其實洛陽牡丹從未如今年這樣失約，這個春實在太冷，寒流接著寒流怎么能怪牡丹?當年武則天皇帝令百花連夜速發以待她明朝游玩上苑，百花懾于皇威紛紛開放，惟獨牡丹不從，寧可發配洛陽。如今怎么就能讓牡丹輕易改了性子?

　　于是你面對綠色的牡丹園，只能蝎盡你想像的空間。想像它在陽光與溫暖中火熱的激情；想像它在春暉里的輝煌與燦爛——牡丹開花時猶如解凍的大江，一夜間千朵萬朵縱情怒放，排山倒海驚天動地。那般恣意那般宏偉，那般壯麗那般浩蕩。它積蓄了整整一年的精氣，都在這短短幾天中轟轟烈烈的進發出來。它不開則已，一開則傾其所有揮灑凈盡，終要開得一個傾國傾城，國色天香。

　　牡丹為自己營造了神秘與完美——恰恰在沒有牡丹的日子里，你探訪了窺視了牡丹的個性。

　　牡丹沒有花謝花敗之時，要么爍于枝頭，要么歸于泥土，它跨越萎頓和衰老，由青春而死亡，由美麗而消遁。它雖美卻不吝惜生命，即使告別也要留給人最后一次驚心動魄的體味。

　　所以在這陰冷的四月里，奇跡不會發生。任憑游人掃興和詛咒，牡丹依然安之若素。它不茍且不俯就不妥協不媚俗，它遵循自己的花期自己的規律，它有權利為自己選擇每年一度的盛大節日。它為什么不拒絕寒冷?

　　于是你在無言的遺憾中感悟到，富貴與高貴只是一字之差。同人一樣，花兒也是有靈性、有品位之高低的。

　　18.看牡丹為什么一定要到洛陽去?

　　19.文章用了較多的篇幅寫到洛陽而沒看到牡丹，作者這樣安排有什么用意?

　　20.文章說“在沒有牡丹的日子里，你探訪了窺視了牡丹的個性”，聯系全文說說牡丹的“個性”是什么?（用原文回答）

　　21.牡丹“同人一樣”，它“也是有靈性、有品位之高低的”，聯系全文內容，說說人的“品位”是什么?

　　22.文章寫當年“百花懾于皇威紛紛開放，惟獨牡丹不從，寧可發配洛陽”的傳說，對寫現在的“牡丹拒絕寒冷”，有什么作用?

　　23.下邊對文章的分析不恰當的一項是(　　)

　　a、一般人寫牡丹都是贊美牡丹的絢麗嬌艷、雍容華貴，而本文卻另辟蹊徑，贊美“牡丹的拒絕”，因而顯得不同凡響。

　　b.文章描寫牡丹先揚后抑再揚，一唱三嘆，在曲折之中表現出牡丹“不茍且不俯就不妥協不媚俗”的崇高品質。

　　c.作者在文中采用的是第二人稱的寫法，但重點仍然是表現自己的感受和感悟。

　　d.“富貴與高貴只是一字之差”，說明“富貴”和“高尚”之間的距離并不大，兩者沒有本質上的區別。

《白楊禮贊》教學實錄 篇11

　　教學設想

　　這是一篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質。本文抒情成分較濃，應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然后再分析描寫黃土高原以及最后與楠木對比的作用。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、設境激情，導入  新課

　　有關內容請參照“教學設計(A)”。

　　二、粗讀全文。初步解決以下問題

　　1.解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。

　　無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(頎qí)

　　2。本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結構層次。

　　明確：全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖(敵后抗戰圖)，每一幅圖都有詩情畫意在其中。

　　全文可以分為五個部分：第一部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二部分(第2——4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三部分(第5—6段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第7—8段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　通過上述劃分主要是引導學生理解清楚全文的脈絡。

　　三、品讀課文，思考以下問題

　　1.文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。

　　要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關的句子和段落，然后由學生回答，相互補充，教師小結。明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　2。作者為什么要多次反復贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。

　　明確；第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：

　　我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

　　3。白楊樹是生長在怎樣的環境中?作者為什么要描述白楊樹生長的環境呢?

　　4.白楊樹外形的總特征是什么?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

　　明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。

　　作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。

　　5.作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

　　可以引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。

　　討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。

　　注意，在文章第7段，完成了由樹一人的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

　　6.在文章最后，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?

　　四、布置作業 

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、理解白楊樹的象征意義

　　1.了解什么是象征手法。

　　對于這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學生大致明了象征手法的基本意義，關鍵是讓學生在實踐運用中體會到“象征”是什么，如何運用象征手法。

　　2.學生朗讀第7段。思考：

　　(1)作者在文章中反復贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?

　　(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

　　(3)文章是如何由樹聯想到人的?這樹和人有什么相似點?請引用課文中的內容回答。

　　(4)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?這組反問句有什么作用?

　　明確：這組反問句主要是一步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結構相似而有所變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國共產黨和抗日軍民。至此，作者反復贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學生朗讀第8、9段。思考：

　　(1)第八段去掉是否可行？請說明你的理由。

　　(2)文章中的“楠木”象征什么?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?

　　(3)文章的結尾再次贊美白楊樹，這已經是第五次贊美了，你覺得這樣反復贊美是否累贅?

　　以上問題可以充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。有關答案請參看“教學設計(A)”。

　　二、學生再次自由朗讀課文，總結課文學習內容

　　三、學習遷移

　　請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文后問題。

　　白楊

　　袁鷹

　　火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢?

　　那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大秀拔的身影。

　　一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

　　“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高!”

　　爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　“哪有這么大的傘?”

　　“你看它多直!”妹妹分辯著。

　　“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。

　　小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。

　　“這不是傘，這是白楊樹。”

　　哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長得這么大?”

　　爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了一會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發芽、長出枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹么?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的；媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現在呢，孩子們多了一點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪里，總是那么直，那么高大。爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　1961年秋天，蘭新路上

　　1.油畫，色彩濃重；水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮贊》，你認為《白楊》是——畫，《白楊禮贊》是——畫。

　　2.《白楊》和《白楊禮贊》一樣，也有象征意義，它象征——。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，你怎么認識?

　　3.《白楊禮贊》和《白楊》，風格不同，意境不同，可見一題可以多做。請你也試著以某一種樹木為題，寫寫你的感受

《白楊禮贊》教學實錄 篇12

　　一、閱讀下面三個文段，然后答題

　　[甲]①那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。②它的干通常是丈把高，像是加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。③它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。④它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。⑤它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。⑥這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。⑦哪怕只有碗口哪樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　[乙]街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣連接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。

　　[丙]這里的樹，以古老蒼勁見長。有兩棵老樹：一棵是周柏，另一棵是唐槐。那周柏，樹干勁直，樹皮皺裂，頂上□著幾根青青的疏枝，偃臥在石階旁。那唐槐，老干粗大，虬枝盤屈，一簇簇柔條，綠葉如蓋。還有水邊殿外的松柏槐柳，無不顯出蒼勁的風骨。以造型奇特見長的，有的□如老嫗負水，有的□如壯士托天，不一而足。圣母殿前的左扭柏，拔地而起，直沖云霄，它的樹皮上的紋理一齊向左邊□去，一圈一圈，絲紋不亂，像地下旋起了一股煙，又似天上垂下了一根繩。晉祠在古木的蔭護下，顯得分外幽靜、典雅。

　　（選自《晉祠》）

　　1.（甲）段中最能體現白楊樹精神特點的兩個詞語是：________、________；

　　（丙）段中最能突出晉祠樹的特點的兩個詞語是：________、________。

　　2.（丙）段方框處應依次填入的詞，最恰當的一項是

　　[　　　 ]

　　a.挑　 偃　 挺　 擰

　　b.橫　 偃　 勁　 扭

　　c.挑　 猶　 勁　 扭

　　d.橫　 猶　 挺　 擰

　　3.對（甲）段文字結構層次分析正確的一項是

　　[　　 　]

　　a.①‖②③④⑤⑥‖⑦

　　b.①‖②③④⑤‖⑥⑦

　　c.①②‖③④⑤‖⑥⑦

　　d.①②③‖④⑤⑥‖⑦

　　4.《白楊禮贊》運用________的表現手法，借白楊樹來贊美抗日軍民；（乙）段運用________的修辭方法，生動地寫出了烈日下柳樹的“病態”；（丙）段在介紹左扭柏時，運用了________的說明方法，形象地寫出了它高而“扭”的特點。

　　5.從表達方式看，（甲）段主要是描寫與________相結合，（丙）段是描寫與________相結合，而（乙）段則是比較單一的自然環境描寫。

　　6.對三段文字描寫樹的目的與作用理解正確的一項是：

　　[　　　 ]

　　a.（甲）、（乙）兩段是為了體現樹的精神，（丙）段是為了突出樹的形態特征。

　　b.（甲）、（乙）兩段是為了突出樹的形態特征，（丙）段是為了體現樹的精神。

　　c.（甲）段突出樹的形態，（丙）段體現樹的精神，（乙）段突出“烈日”之酷

　　d.（甲）段體現樹的精神，（丙）段突出樹的精神，（乙）段突出“烈日”之酷。

　　參考答案

　　綜合能力訓練

　　1.（甲）力爭上游，不折不撓 （丙）古老，蒼勁，造型奇特　 2.a　 3.b　 4.象征，擬人，打比方　 5.抒情 說明　 6.d

《白楊禮贊》教學實錄 篇13

　　教學重點：

　　1， 象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。

　　2， 準確而富有感情的語言。

　　3， 白楊樹的象征意義。

　　教學難點：

　　象征的藝術手法。

　　預習要求：

　　1， 閱讀預習一，了解本文的寫作背景。

　　2， 完成預習三，1，3

　　1， 給下列字注音：

　　錯綜  氈子 外殼 昔 主宰 垠 砥 懨 逸 暈圈 倔強 虬枝 婆娑 楠木 頎

　　2， 解釋下列詞語: （四音節合成詞要求說出結構）

　　視野 黃綠錯綜 妙手偶得 錘煉 主宰 垠 坦蕩如砥 倦怠 潛滋暗長 懨懨 旁逸斜出 參天 婆娑 偉岸 縱橫決蕩 秀頎

　　教時安排：

　　2  教時

　　第一教時

　　一，導入新課：

　　1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。

　　2，板書課題           白楊禮贊

　　茅盾

　　總結：

　　茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。

　　代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》

　　3， 找學生介紹本文的寫作背景。

　　明確：  預習一。

　　二，檢查預習：

　　給下列字注音：

　　氈   外殼  主宰  垠  坦蕩如砥  懨  逸  暈  虬   頎

　　集體訂正。

　　三，明確學習目標：

　　1， 了解 象征的手法

　　2， 分析課文結構。

　　3， 討論課文第一部分。

　　四，學生閱讀全文討論給課文分段：

　　提示：1，本文一共幾小節？  9 節

　　2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》

　　總結：

　　一（1節）點明題旨，直接抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

　　二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。

　　三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

　　四（7-8）點明白楊樹的象征意義。

　　五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。

　　明確：

　　1， 分法較多，有道理就行。

　　2， 本文的線索：

　　贊美白楊樹的不平凡。

　　五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：

　　1， 作者對黃土高原的總印象是什么？

　　明確：“一條大氈子”

　　2， 課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？

　　總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。

　　3， 這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？

　　總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調” “懨懨欲睡”。

　　4， 討論文中提示“寫對高原的“雄壯”“偉大”“單調”“懨懨欲睡”兩種感覺對寫白楊樹有什么作用”？

　　總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。 白楊樹還是值得贊美。

　　反，離開白楊樹還是單調，

　　5，總結寫作順序：面 點。

　　六，總結第一課時：

　　通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

　　課后作業：

　　讀下列文字然后回答下列問題：

　　汽車在望不到邊的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。和風吹送，翻起一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便是經過錘煉的語言精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你(這些山峰憑你的肉眼來判斷,就知是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有些倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你的心頭潛滋暗長了——“單調”。可不是？單調，有一點兒吧？

　　1， 本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。

　　2， 當你看到這一景色你的感想是：______________________.

　　3， 給下列加陰影的字注音并解釋：

　　（1）無邊無垠（        ）____________________________

　　（2）坦蕩如砥（        ）_____________________________。

　　（3）潛滋暗長（        ）_____________________________。

　　4， 黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。

　　5， 本段最后有兩個問句，它們分別是：（1）_________________(2)_____________

　　教學后記：

　　第二教時

　　教學目標：分析課文二，三，四部分；總結全文。

　　一，復習導入新課：

　　1， 明確課文的線索；課文的寫作背景。

　　2， 作者有關知識。

　　集體訂正

　　二，明確本課學習目標

　　分析課文二，三，四部分；總結全文。

　　三，學生閱讀5-6節思考并討論：

　　1， 概括5-6節內容。

　　明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。

　　2， 第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？

　　總結明確：

　　總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》      性格：

　　干：丈把高……

　　分：        丫枝：向上，靠攏……           倔強挺立，

　　葉：向上……                  不屈不撓，

　　皮：光滑，淡清色……          力爭上游，

　　總： 這……

　　3， 討論文中提示：

　　那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？

　　總結：詞語：向上，靠攏，一束……

　　疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹 “不平凡”。

　　四，閱讀第7-8節，討論：

　　1， 概括本節內容。

　　明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。

　　2， 為什么說“白楊樹算不得樹中的好女子”？為什么又說“它是樹中的偉丈夫”？這種先否定后肯定的寫法叫什么？

　　3， 從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？

　　總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節）

　　4， 總結該段使用的修辭格，及其作用。

　　總結：反問和排比

　　作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。

　　討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？

　　“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”

　　5， 齊讀“我贊美……的精神”

　　明確：直接交代贊美白楊樹的原因。

　　疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。

　　五，討論第9節：

　　作者為什么不去贊美“楠木”？哪些人才會去贊美“楠木”。聯系全文看著表達了作者怎樣的感情？

　　疏導：對比的寫法。

　　總結：熱愛民眾，贊美民眾。

　　六：總結全文：                         正：偉大

　　開篇點題 生長環境 細描外形，概括特點

　　反：單調

　　白楊樹……        實在是……                決不是……

　　農民                    楠木

　　象白楊樹一樣的人：                           （對比）

　　哨兵 白楊樹

　　精神和意志                                     贊美

　　主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發……情

　　七，完成課后作業：（略）

　　附：1，象征：通過容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法。

　　比喻和象征的區別：

　　1， 比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關人類品質或人類組織的性質。

　　2， 一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。

　　3， 比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。

　　托物言志：

　　附2：

　　閱讀訓練：

　　（一）

　　那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。（這是雖在北方風雪壓迫下，卻保持著倔強挺立的一種樹。）哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　1.能出白楊樹精神美的一項是：（    ）2分

　　a.力爭上游、倔強挺立、不折不撓、

　　b.一律向上、向上發展、高到丈許、

　　c.參天聳立、緊緊靠攏、成為一束

　　d.光滑而有暈圈、泛出淡青色

　　2.下列說法正確的一項是：（    ）2分

　　a.白楊樹有些葉子是斜生的。

　　b.白楊樹一般只有碗口那樣粗，但可以長到兩丈高。

　　c.白楊樹給人具體的形象感覺是筆直的。

　　d.白楊樹是一種值得贊美的樹。

　　3.加橫線句子賓語的中心語是：（  ）2分

　　a.倔強挺立的一種樹b.樹     c.一種樹。  

　　d.雖在北方風雪壓迫下，卻保持著倔強挺立的一種樹

　　4.解釋下面加點的詞：（    ）2分

　　參天---                旁逸斜出----

　　5.上文的結構特點是：（    ）2分

　　a.先總后分  b.先分后總  c.總分總

　　6.把下邊的形聲字按形旁和聲旁的排列位置歸類：3分

　　碗  努  雪  圈  悶  頸

　　上形下聲：_____  下形上聲：______ 左形右聲：________

　　右形左聲：_____  內形外聲：______   外形內聲：________

　　7.上文段的首句從句子用途方面分屬：（    ）2分

　　a.祈使句  b.疑問句  c.陳述句  d.感嘆句

　　8.上文選自課文《         》，作者_______。