Unit2 Our Limited Ocean
2、 listening 作為教材第28頁的聽力部分，可讓學生了解動物的生態現狀。同時建議教師可利用上海外語教育出版社出版的《英語（新世紀版）聽力》，開展相關主題的聽力活動作為對教材的補充。 課文第28頁——listening practice
補充聽力——
making prediction
3、speaking 以“our limited ocean"為主題設計口語活動。
活動一：根據所給出的chart, 進行頭腦風暴。
brainstorm the benefits that the ocean has brought us.( students are encouraged to list some other ways in which man benefits from the ocean.)
e.g. (food)
most people like to eat fish and other seafood. people rely on fish as their major source of animal protein.
活動二：根據“頭腦風暴”所列出的成果和所所學的關鍵詞進行對話組織。加如何減少物種的損失。
brainstorm the reasons for the decline in fish population, and discuss what can be done to reduce the loss of the species.
e.g. people catch more fish than the ocean can replace.
[鏈接2] 小組任務的一些具體教學建議。 課文第29頁——speaking practice
4、writing 本部分內容——修改第一課寫的對比段落兩種類型。（相關內容見參考）
organization(4)—comparison and contrast (2) 課文第15頁——writing部分
5、 structure if虛擬語氣（對過去相反）是本課的語法教學內容。教師可通過“句型操練”、“名詞解釋”、“話題談論”三個層次循序漸進，使枯燥的語法講解與學生的實際運用相結合。
[鏈接3] 虛擬語氣操練的教學建議。 課文第26頁——structure 部分
6、 additional reading 本部分為本單元的延伸內容，建議放在最后一課時。
本文出現的重要詞匯與詞組：fundamentally, invention, yield, conventional, struggle, disappearance, industrialize, exhaust, transportable, a minimum supply of, developing countries, apply … to.., meet the demand for…
針對“農業機器控制化”這一話題，可在學生中開展討論：現代農業和傳統農業的區別？如何有效增加土地可耕種率？
[鏈接4] 話題討論的教學建議 課文第32頁——additional reading
[鏈接1]
說明：
“頭腦風暴”是提供學生積極思維的好機會。這一環節的運用既能發揮學生的積極主動性，又能使學生在小組活動中互幫互助。以小組活動方式呈現合作結果，讓全體學生都對有關“環境污染”的詞匯加以回顧與復習，對新的詞匯加以補充與學習
1、教師準備空白紙，分發到每一合作小組中。在組員中確定“記錄者”；“匯報者”，并明確職責。時間控制在2分鐘。
2、在“頭腦風暴”過程中，“記錄者”記錄組內成員能想到的所有“海洋生態和海洋環保”的詞匯。
3、請每組“匯報者”報出所羅列的“環境項目”總數。以“優勝組”為代表匯報結果。教師可把一些較新，較好的詞匯寫在黑板上，讓全班學生學習。
4、請其余各組補充未提及的“環境、生態、地球”詞匯，共同充實詞匯庫。
5、最后，教師補充一些學生未提及的一些新詞匯。