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“賞罰”分明 重在指引

“賞罰”分明 重在指引


——感受劉韌校長(zhǎng)的評(píng)課藝術(shù)

校長(zhǎng)聽課、評(píng)課是進(jìn)行教學(xué)管理的一個(gè)重要手段。它對(duì)改進(jìn)、提高教師教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著不可或缺的作用。在新課改背景下,校長(zhǎng)該怎樣評(píng)課?如何評(píng)好課?近日,記者聽了河北省唐山市路南區(qū)實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)劉韌對(duì)一節(jié)課的點(diǎn)評(píng),感觸頗多。

課堂實(shí)錄

這堂課學(xué)的是小學(xué)四年級(jí)語文課——《登山》,屬于閱讀課文。上課了,主講老師張君問學(xué)生有誰登過山,學(xué)生發(fā)言非常踴躍,各自簡(jiǎn)要地講述了自己的登山經(jīng)歷和感想。之后,老師引入正題——了解列寧的登山經(jīng)歷,并要求學(xué)生出聲地朗讀課文。5分鐘后,老師讓學(xué)生找出中心思想。學(xué)生回答大體一致,即課文的最后一段。接著,老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍中心段落,并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。思考過后,學(xué)生分別提出“文中的‘它’是指什么?”“革命者為什么不能被困難壓倒?”“我們?cè)撛鯓渝憻捵约旱囊庵荆俊钡葐栴}。老師板書。

學(xué)生小組討論。討論之后,小組代表回答上述問題。老師順勢(shì)讓學(xué)生尋找列寧兩次登山有何不同,登山后看到了什么,并讓學(xué)生用文中語言去描述。然后,老師邀請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)表演列寧登山的情景。表演過后,詢問學(xué)生學(xué)完課文之后有什么感想。學(xué)生給出“學(xué)完課文后,我也要像列寧那樣時(shí)時(shí)刻刻鍛煉自己的意志。”“以前爬山的時(shí)候,我非常害怕,學(xué)完這篇課文以后,我不會(huì)再害怕了。”等回答。老師表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答,并點(diǎn)出鍛煉意志不能忘了安全。布置課后作業(yè) 。

劉韌點(diǎn)評(píng)

“賞罰”分明 民主參與

在張君講課過程中,劉校長(zhǎng)一直在認(rèn)真的聽,并不時(shí)作一些記錄。下課后,劉校長(zhǎng)和其他幾位聽課老師請(qǐng)張君到會(huì)議室,一起交流聽課感想。劉校長(zhǎng)首先肯定了張君的基本功:語言清晰、思路明了、課堂駕馭能力強(qiáng);注意啟發(fā)學(xué)生積極思考之后,發(fā)表自己的看法和感受;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生表演,使體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入課堂;課堂氣氛十分活躍,每個(gè)學(xué)生都得到了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

然后,劉校長(zhǎng)點(diǎn)出了課堂的一些不足之處。在具體點(diǎn)評(píng)方面,劉校長(zhǎng)指出,《登山》既然是閱讀課文,就應(yīng)該按閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,而不能作為講讀。此外,采取倒敘方式,即從主題回到課文,學(xué)生的體驗(yàn)比較膚淺,似乎沒有從課文到主題的順敘效果好。因?yàn)檫@篇文章寫作特點(diǎn)就是“按事情發(fā)展順序”。“你們幾位老師覺得閱讀課文應(yīng)該怎樣講比較合適呢?”劉韌讓其他聽課老師也發(fā)表看法,以進(jìn)一步深化對(duì)閱讀課文的認(rèn)識(shí)。

“我覺得,這篇課文先讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊抓住關(guān)鍵詞,如險(xiǎn)峻、毅然決然等,再把課文串起來比較好。這樣下來,文章中心水到渠成,自然而然地呈現(xiàn),學(xué)生的印象就會(huì)更深刻。比如,上課開始時(shí)可以點(diǎn)出今天我們學(xué)的是關(guān)于列寧登山的故事,大家在閱讀課文時(shí)要注意列寧登的是什么樣的山,為什么要登山,怎么登的山,登山的結(jié)果怎樣,并說出閱讀后的理解和感受。”在提出具體建議之后,劉校長(zhǎng)指出,語文在于文中悟道,不要牽強(qiáng)附會(huì),“外加香油一勺”的行為并不可取。而且,順敘講法還有一個(gè)好處,就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體過程的理解和感悟。“目前小學(xué)生普遍寫作難,作文中的‘小大人’現(xiàn)象比較常見。而這篇課文是不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會(huì),因此將之作為習(xí)作范文來講,有利于鍛煉學(xué)生的敘事和觀察能力,幫助其寫出言之有物、具有真情實(shí)感的作文。”

抓住要害 重在指引

“一堂課雖然由老師來講,但學(xué)生應(yīng)該是主角,要有足夠的思考時(shí)間。”劉校長(zhǎng)指出,一些課看起來學(xué)生很活躍,但學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)縱深思考,相對(duì)來說就不夠理想。而且,老師話語或訓(xùn)導(dǎo)太多,很容易將語文課變成思想品德課,這都是應(yīng)該避免的。“你的課堂,課文讀的部分有些少,孩子分析的量小。通過閱讀來感悟中心沒有錯(cuò),但僅僅閱讀中心還不夠,應(yīng)該讓學(xué)生多讀課文。值得一提的是,齊讀實(shí)際上不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),尤其是拉長(zhǎng)音式的齊讀。最好是倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀,盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)讀、賞讀。一個(gè)好的語文老師應(yīng)該學(xué)會(huì)在讀上作文章,即注意引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種感官體會(huì)課文真義。”

對(duì)于學(xué)生模仿列寧登山的表演,劉校長(zhǎng)也給出了自己的看法。“進(jìn)行體驗(yàn)教育的初衷很好,但不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。其實(shí),學(xué)生從講臺(tái)沿兒的一邊走到另一邊,也做了好像要跌下去的動(dòng)作,但學(xué)生由于缺乏真實(shí)情景的感受,實(shí)際上達(dá)不到體驗(yàn)的效果。”而要使學(xué)生真正體會(huì)山的險(xiǎn)峻,劉校長(zhǎng)建議,可以通過課件或多媒體來創(chuàng)設(shè)逼真的形象,真正體會(huì)到何為險(xiǎn)峻。

“還有一點(diǎn)就是,一些學(xué)生表示,學(xué)完課文之后,再遇到困難就不會(huì)再害怕。事實(shí)上,這是不可能的!學(xué)生之所以這么說,或許為了迎合老師,但老師不能默許這樣的心得,因?yàn)檫@不是我們想要的。”劉校長(zhǎng)說,這時(shí)候,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從理性地認(rèn)識(shí)困難入手,結(jié)合實(shí)際情況,權(quán)衡利弊后再作決定。意志需要鍛煉,但不能盲目鍛煉,更不能無選擇地鍛煉。最后,針對(duì)張君老師課中時(shí)時(shí)提示學(xué)生注意安全,劉校長(zhǎng)笑著說:“這是很好的習(xí)慣,應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)。

記者感悟

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾,如何運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系,發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,關(guān)涉到能否最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情和充分展示教研工作才能。此次評(píng)課,劉韌的語氣始終很平和,大多采取類似“這樣是不是更好”等爭(zhēng)取意見式的口氣。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容也集中在當(dāng)前教師普遍存在的問題上,這對(duì)參與評(píng)課的老師來說,也是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在提出被評(píng)課者的一些不足時(shí),劉韌沒有直接指出來,而是從自己的觀點(diǎn),自己會(huì)怎樣做說起,并條陳利弊,一正一反,有條有理,被評(píng)課者也心服口服。此外,她還給出一些具體建議,如做課件、利用多媒體教學(xué)等,既是點(diǎn)評(píng),也是點(diǎn)撥。

劉韌說,自己評(píng)課其實(shí)沒有具體的標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)常是在仔細(xì)琢磨新課改的原則和精神之后,通過自己的理解去評(píng)課。而從實(shí)際情況看,她評(píng)課的方式和內(nèi)容非常符合新課改的精神,例如注意引導(dǎo)學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)口能力,順應(yīng)孩子的天性,培養(yǎng)孩子的個(gè)性等等,真正做到了讓每個(gè)孩子都快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。對(duì)老師而言,劉韌的評(píng)課很容易接受,也愿意讓她多評(píng),因?yàn)樵谠u(píng)課當(dāng)中,他們更清楚地看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。

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