“賞罰”分明 重在指引
——感受劉韌校長(zhǎng)的評(píng)課藝術(shù)
校長(zhǎng)聽課、評(píng)課是進(jìn)行教學(xué)管理的一個(gè)重要手段。它對(duì)改進(jìn)、提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著不可或缺的作用。在新課改背景下，校長(zhǎng)該怎樣評(píng)課？如何評(píng)好課？近日，記者聽了河北省唐山市路南區(qū)實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)劉韌對(duì)一節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，感觸頗多。
這堂課學(xué)的是小學(xué)四年級(jí)語文課——《登山》，屬于閱讀課文。上課了，主講老師張君問學(xué)生有誰登過山，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，各自簡(jiǎn)要地講述了自己的登山經(jīng)歷和感想。之后，老師引入正題——了解列寧的登山經(jīng)歷，并要求學(xué)生出聲地朗讀課文。5分鐘后，老師讓學(xué)生找出中心思想。學(xué)生回答大體一致，即課文的最后一段。接著，老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍中心段落，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。思考過后，學(xué)生分別提出“文中的‘它’是指什么？”“革命者為什么不能被困難壓倒？”“我們?cè)撛鯓渝憻捵约旱囊庵荆俊钡葐栴}。老師板書。
學(xué)生小組討論。討論之后，小組代表回答上述問題。老師順勢(shì)讓學(xué)生尋找列寧兩次登山有何不同，登山后看到了什么，并讓學(xué)生用文中語言去描述。然后，老師邀請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)表演列寧登山的情景。表演過后，詢問學(xué)生學(xué)完課文之后有什么感想。學(xué)生給出“學(xué)完課文后，我也要像列寧那樣時(shí)時(shí)刻刻鍛煉自己的意志。”“以前爬山的時(shí)候，我非常害怕，學(xué)完這篇課文以后，我不會(huì)再害怕了。”等回答。老師表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答，并點(diǎn)出鍛煉意志不能忘了安全。布置課后作業(yè) 。
劉韌點(diǎn)評(píng)
“賞罰”分明 民主參與
在張君講課過程中，劉校長(zhǎng)一直在認(rèn)真的聽，并不時(shí)作一些記錄。下課后，劉校長(zhǎng)和其他幾位聽課老師請(qǐng)張君到會(huì)議室，一起交流聽課感想。劉校長(zhǎng)首先肯定了張君的基本功：語言清晰、思路明了、課堂駕馭能力強(qiáng)；注意啟發(fā)學(xué)生積極思考之后，發(fā)表自己的看法和感受；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生表演，使體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入課堂；課堂氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生都得到了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
然后，劉校長(zhǎng)點(diǎn)出了課堂的一些不足之處。在具體點(diǎn)評(píng)方面，劉校長(zhǎng)指出，《登山》既然是閱讀課文，就應(yīng)該按閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而不能作為講讀。此外，采取倒敘方式，即從主題回到課文，學(xué)生的體驗(yàn)比較膚淺，似乎沒有從課文到主題的順敘效果好。因?yàn)檫@篇文章寫作特點(diǎn)就是“按事情發(fā)展順序”。“你們幾位老師覺得閱讀課文應(yīng)該怎樣講比較合適呢？”劉韌讓其他聽課老師也發(fā)表看法，以進(jìn)一步深化對(duì)閱讀課文的認(rèn)識(shí)。
“我覺得，這篇課文先讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊抓住關(guān)鍵詞，如險(xiǎn)峻、毅然決然等，再把課文串起來比較好。這樣下來，文章中心水到渠成，自然而然地呈現(xiàn)，學(xué)生的印象就會(huì)更深刻。比如，上課開始時(shí)可以點(diǎn)出今天我們學(xué)的是關(guān)于列寧登山的故事，大家在閱讀課文時(shí)要注意列寧登的是什么樣的山，為什么要登山，怎么登的山，登山的結(jié)果怎樣，并說出閱讀后的理解和感受。”在提出具體建議之后，劉校長(zhǎng)指出，語文在于文中悟道，不要牽強(qiáng)附會(huì)，“外加香油一勺”的行為并不可取。而且，順敘講法還有一個(gè)好處，就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體過程的理解和感悟。“目前小學(xué)生普遍寫作難，作文中的‘小大人’現(xiàn)象比較常見。而這篇課文是不錯(cuò)的鍛煉機(jī)會(huì)，因此將之作為習(xí)作范文來講，有利于鍛煉學(xué)生的敘事和觀察能力，幫助其寫出言之有物、具有真情實(shí)感的作文。”
抓住要害 重在指引
“一堂課雖然由老師來講，但學(xué)生應(yīng)該是主角，要有足夠的思考時(shí)間。”劉校長(zhǎng)指出，一些課看起來學(xué)生很活躍，但學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)縱深思考，相對(duì)來說就不夠理想。而且，老師話語或訓(xùn)導(dǎo)太多，很容易將語文課變成思想品德課，這都是應(yīng)該避免的。“你的課堂，課文讀的部分有些少，孩子分析的量小。通過閱讀來感悟中心沒有錯(cuò)，但僅僅閱讀中心還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生多讀課文。值得一提的是，齊讀實(shí)際上不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是拉長(zhǎng)音式的齊讀。最好是倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)讀、賞讀。一個(gè)好的語文老師應(yīng)該學(xué)會(huì)在讀上作文章，即注意引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種感官體會(huì)課文真義。”
對(duì)于學(xué)生模仿列寧登山的表演，劉校長(zhǎng)也給出了自己的看法。“進(jìn)行體驗(yàn)教育的初衷很好，但不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。其實(shí)，學(xué)生從講臺(tái)沿兒的一邊走到另一邊，也做了好像要跌下去的動(dòng)作，但學(xué)生由于缺乏真實(shí)情景的感受，實(shí)際上達(dá)不到體驗(yàn)的效果。”而要使學(xué)生真正體會(huì)山的險(xiǎn)峻，劉校長(zhǎng)建議，可以通過課件或多媒體來創(chuàng)設(shè)逼真的形象，真正體會(huì)到何為險(xiǎn)峻。
“還有一點(diǎn)就是，一些學(xué)生表示，學(xué)完課文之后，再遇到困難就不會(huì)再害怕。事實(shí)上，這是不可能的！學(xué)生之所以這么說，或許為了迎合老師，但老師不能默許這樣的心得，因?yàn)檫@不是我們想要的。”劉校長(zhǎng)說，這時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從理性地認(rèn)識(shí)困難入手，結(jié)合實(shí)際情況，權(quán)衡利弊后再作決定。意志需要鍛煉，但不能盲目鍛煉，更不能無選擇地鍛煉。最后，針對(duì)張君老師課中時(shí)時(shí)提示學(xué)生注意安全，劉校長(zhǎng)笑著說：“這是很好的習(xí)慣，應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)。
記者感悟
在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，如何運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，關(guān)涉到能否最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情和充分展示教研工作才能。此次評(píng)課，劉韌的語氣始終很平和，大多采取類似“這樣是不是更好”等爭(zhēng)取意見式的口氣。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容也集中在當(dāng)前教師普遍存在的問題上，這對(duì)參與評(píng)課的老師來說，也是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在提出被評(píng)課者的一些不足時(shí)，劉韌沒有直接指出來，而是從自己的觀點(diǎn)，自己會(huì)怎樣做說起，并條陳利弊，一正一反，有條有理，被評(píng)課者也心服口服。此外，她還給出一些具體建議，如做課件、利用多媒體教學(xué)等，既是點(diǎn)評(píng)，也是點(diǎn)撥。
劉韌說，自己評(píng)課其實(shí)沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常是在仔細(xì)琢磨新課改的原則和精神之后，通過自己的理解去評(píng)課。而從實(shí)際情況看，她評(píng)課的方式和內(nèi)容非常符合新課改的精神，例如注意引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)口能力，順應(yīng)孩子的天性，培養(yǎng)孩子的個(gè)性等等，真正做到了讓每個(gè)孩子都快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。對(duì)老師而言，劉韌的評(píng)課很容易接受，也愿意讓她多評(píng)，因?yàn)樵谠u(píng)課當(dāng)中，他們更清楚地看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。