《寡人之于國也》的課例分析

教學設計----陳曼凝

學習目標

1、了解孟子的仁政思想

2、了解《孟子》

3、學習《孟子》善用比喻說理和氣勢充沛的特點

4、理解文中詞語的含義，掌握有關句式的特點

5、背誦課文

教學重點：多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解。

教學難點 ：課文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。

教學工具：多媒體課件

教學方法：串講法，朗讀法

教時：兩課時

第一課時

教學要點：

簡介孟子及孟子思想，熟讀課文；理解設喻方法的運用

（一）導入  新課

在閩南方言中有兩句俗話，叫“龜笑鱉沒尾”，“賣烏賊的笑補雨傘的”，意思是兩個半斤八兩的人，其中一個卻反過來笑話另一個。大家還能再舉出一個類似的詞語嗎？

明確：五十步笑百步

今天我們要學習的就是《寡人之于國也》，“五十步笑百步”也就是出自這里。

（二）孟子簡介

孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人。他受業(yè)于孔子的孫子子思的弟子，是儒家繼孔子之后又一位重要的代表人物，后稱為“亞圣”。孟子生于戰(zhàn)國諸侯混戰(zhàn)最激烈的時期，他提出“民貴君輕”、對人民作一定的讓步、反對掠奪性戰(zhàn)爭等主張。為此，他到各國去游說諸侯，反對“霸道”，提倡以“仁”“義”為中心的“仁政”、“王道”。他繼承和發(fā)揚了孔子的思想，希望能夠在諸侯中選出一位王天下的君主。由于他的這些主張與當時激烈混戰(zhàn)的社會狀況不符，所以均未被統(tǒng)治者所采納。孟子退而與弟子著書，遂成《孟子》。

（三）《孟子》簡介

《孟子》是先秦諸子杰出的散文著作，內(nèi)容包括孟子的政治學說、政治活動、哲學思想和個性修養(yǎng)。《孟子》與《論語》同是語錄體散文，但與《論語》相比，它篇幅較長，內(nèi)容也更具體，描繪也更細致。《孟子》比喻準確形象，語言犀利酣暢，感情洋溢飽滿，說理深刻透徹。

（四）復習出自《孟子》的名句

如：天時不如地利，地利不如人和

得道者多助，失道者寡助

生于憂患，死于安樂

（五）根據(jù)漢語拼音寫出相應的漢字，給加點字注音，是通假字的注明。

（1）棄甲曳（）兵

（2）涂（）有餓piǎo（）

（3）雞豚（）狗彘（）之畜（）

（4）數(shù)（）罟（）不入wū（）池

（5）無（）失其時

（6）謹庠（）序之教

（7）頒（）白者不負戴于道路矣

（8）申之以孝tì（）之義

答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同“途”莩（3）túnzhìxù（4）cùgǔ?（5）無wú通假字，同“毋”（6）xiáng（7）頒bān通假字，同“斑”（8）悌

（六）串講分析課文

提問：這篇課文記載了孟子和梁惠王的一次對話，這次對話是圍繞什么問題展開討論的？

明確：“民不如多。”

提問：在提出“民不如多”疑問前，梁惠王先是自詡曰（學生回答）“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”為什么說是“盡心焉耳矣”？具體做法是什么？

要求學生找出來背誦，合書回答。

明確：“河內(nèi)兇，則移其民于河東，移其粟于河內(nèi)；河東兇亦然。”

提問：通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何？

明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者。“

提問：于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問？

明確：“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

教師作朗讀提示：要把“寡人之于國也，盡心焉耳矣”中“自詡”的口氣讀出來；“河東兇亦然”中“亦”要重讀，起強調(diào)作用；最后“何也？”要讀得稍重一些，疑問語氣加強。

教師帶讀本段，學生朗讀。

教師對背景點撥提示：戰(zhàn)國時代，各諸侯國的統(tǒng)治者，為外爭城奪地，相互攻伐；對內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力，造成了兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統(tǒng)治者的當務之急。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。

提問：孟子對梁惠王這個疑問是如何分析的？

明確：他充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳“仁政”思想。

提問：孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國并無本質(zhì)區(qū)別的？

學生思考、回答

明確：孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設喻。

孟子對曰：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”

曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”

曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。”

提問：對“五十步笑百步”喻義如何理解？

明確：孟子通過設喻----設圈套，誘使對方在不知不覺中說出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”這正好走進“圈套”，所以，孟子說：“王如知此，則無望民之多于鄰國也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王認為自己對待百姓的政策比鄰國都好，但孟子卻指出，魏國的政策雖好一些，但與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質(zhì)上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，說明梁惠王比別的國王好不了多少。

教師作朗讀提示：孟子設喻一段朗讀時要慢一些，語氣應平緩。當梁惠王進了圈套后，孟子曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。”這句話語氣應稍急促，加重“望、多”的朗讀語氣。

教師范讀本段，學生朗讀、背誦。

（七）小結

文章的前四段主要寫孟子用比喻作答，不直接回答梁惠王“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例設喻，說明梁惠王比別的國王好不了多少，移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質(zhì)區(qū)別。

問題的原因找到之后，文章自然而然過渡到第三部分----“使民加多”的根本措施，這也是孟子“仁政”思想的具體內(nèi)容。

（八）布置作業(yè) 

預習最后一部分，思考孟子“仁政”思想的具體內(nèi)容是什么？包括幾個方面？

教師小結----陳曼凝

1、能在整個教學過程 中靈活掌握，完成預定的教學任務，課堂效果良好。

2、由于突發(fā)事件的發(fā)生----多媒體課件無法使用，整個步驟被打破，雖繼續(xù)完成教學但沒能達到預期的效果。

3、課文講解主要以串講為主，注重字詞義的落實，及新舊知識的貫通。同時在處理文章時注重對文章的朗讀，因為孟子的文章以氣勢見長，所以在教學過程 中注重對朗讀的指導，并且采用教師帶讀的方法，加強學生的領會和朗讀。

4、雖然有經(jīng)過準備，但從上課中出現(xiàn)的問題仍可看出自己在備課過程中存在疏漏，且對文章的挖掘不夠深入。如“兵刃既接”中的“兵”，沒有細致的分析，誤將他歸為古今異義，但是兵的古義“兵器”在現(xiàn)代漢語中也存在，所以將他歸為一詞多義會更合適。因為是第一課時所以在對文章邏輯結構的分析方面沒有過多的闡述，而對“五十步笑百步”的分析也不夠透徹，這在第二課時時補充。另外對于開篇梁惠王的“寡人之于國也，盡心焉耳已”的語氣分析有失偏頗，應當在有充足論據(jù)的情況下再下定論。

5、由于該班學生較活躍，所以教學過程 中只注重了雙邊交流，而忽視了一些提問的設計，這在今后的教學中要注意變通。

高一語文《寡人之于國也》公開課評議----養(yǎng)正中學課題組

評議者1：課文講解主要以串講為主，注重字詞義的落實，及新舊知識的貫通；對于朗讀的分析較細致。應注意的是現(xiàn)代漢語中“勝”通讀shèng，不需要強調(diào)古讀音。

評議者2：課堂還是以常規(guī)教學為主，注重雙邊交流，講解詳細，基礎扎實。應注意重點字詞的引申、板書；教學節(jié)奏較慢。

評議者3：聲音洪亮，基礎扎實。應注意的是“兵”屬于一詞多義，而不是古今異義。

評議者4：基本功到位，兩手抓（既有自我的闡釋，又扣緊高考）。應注意的是教無定法，另外對于開篇的梁惠王語氣的分析過于主觀，還可探討；同時對于“王如知此，則無望民之多于鄰國也”還可詳細講解。

評議者5：課堂氣氛的控制較好，重點字詞都能涉及強調(diào)。

評議者6：注意了孟子文章的氣勢，將他文章的“理直氣壯”表達了出來。

評議者7：應該注意的是對于文言文的語氣、語調(diào)、標點的使用，要講究抑揚頓挫；關鍵語句的分析應留有時間給學生思考；對于文章的邏輯結構的分析可以再深入挖掘，同時要注意聯(lián)系實際；好的提問有利于學生素質(zhì)的發(fā)展。