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《孫權勸學》教學設計

《孫權勸學》教學設計

 

 

 

教學目的

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用吳下阿蒙”“刮目相待成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

重點、難點

重點:

1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2)學習運用吳下阿蒙”“刮目相待等成語。

3)理解文章的內容和主旨。

難點:體會人物語言的情味。

教學時間:一課時

一、課文導入  。

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴?蓞蚊捎袀毛。徊粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

蒙辭以軍中多務

應理解為:蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

四、學生自讀課文,理清課文情節。

1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

勸學。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭十就學。

3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。)

4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結友。

5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。

6思考:課文在情節的處理上有什么特點?

理解:詳寫勸學議論,尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。

正面寫勸學經過,通過議論之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。

情節以人物對話為主。

五、分析對話,體會人物形象。

1.請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論:

①“不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?表達了怎樣的心態?

表示反問語氣,譯為聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。這樣說有何作用?

現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。

思考討論:

①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,表感嘆語氣,相當于。

3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。

孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。(可當堂檢查)

七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

要求:注意語言表達要清楚,有條理。

八、布置作業 。

完成練習一、二。

板書設計 :

孫權勸學

《資冶通鑒》

勸學:辭~就(懇切、關心)

議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

何見事之晚(自得、自豪)

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