《夕照》教學設計

設計理念

本課教學設計力求體現“以人為本、以讀為本”的教學理念，教學中緊扣“迷人”層層深入，教活全文，落實課程標準所強調的“突出重點，加強綜合”這一要求。

教學過程 

一、暢談夕照，引入“迷人”

1.師談話導入  ：同學們，傍晚時分，夕陽西下，那景色是迷人的。誰愿意給大家講一講自己所觀察到的夕照美景?今天我們要學習的課文也是描寫夕照的，讓我們一起去欣賞作者筆下那迷人的夕照吧。

2.板書課題，讓學生依據課題感知課文可能會講些什么。

二、初讀課文，感知“迷人”

1.自由閱讀課文，要求：(1)掃清字詞障礙，讀準、讀順課文；(2)找出最能概括作者欣賞夕照的整體感受的詞語(迷人)，畫出有關描寫夕照“迷人”的語句，反復多讀幾遍；(3)想想作者是按照怎樣的順序描寫夕照的。

2.指名讀課文，糾正字音。

3.出示生字卡片，檢查讀音，交流識記方法。

4.小組選派代表匯報學習收獲，提出疑難問題。師及時加以梳理，確定學習重難點。

三、精讀課文，感悟“迷人”

1.想想說說自己是從哪些地方感情悟到夕照是“迷人”的?��

2.選擇自己最喜歡的段落反復研讀，思考作者是怎樣寫出夕照的“迷人”的?并試著把作者所描繪的景象畫出來。

3.自主選擇學習伙伴，向對方展示自己的圖畫，并說清楚自己從中體會到什么?是怎樣體會到的?��

4.集體交流，著重指導。

��(1)抓住色彩的變化體會夕照的迷人。

(2)抓住比喻的表達方法體會夕照的迷人。

指導學生體會比喻的表達方法可從以下兩個層面進行：找出文中的比喻句，說說作者分別把夕陽比作什么；反復閱讀比喻句，說說自己從這些比喻句中體會到什么。

(3)抓住最后兩段中關鍵句子的含義的理解體會夕照的迷人。

對于倒數第二自然段的理解，可引導學生通過天色越來越暗，而太陽則變得越發的紅這一事實進行比較，體會景色的迷人；對于課文最后一句話的理解，則要讓學生聯系地球的自轉和公轉的知識，體會迷人的夕照是每天都會有的。

四、感情朗讀，品味“迷人”

1.練習有感情地朗讀課文，指導學生根據每段描述的內容和表達的情感的不同，讀出各段的特點，想像所描寫的畫面，品味夕照的迷人。

2.選擇自己喜歡的方式背誦課文。

五、回讀比較，體驗“迷人”

1.回讀課文，跟同學交流學完課文后的感受。聯系“漸漸地，夕陽在我的視野中遠去，遠去，最終完全消失了”這句話，結合讀圖，想想說說課文寫的是什么地方的夕照。

2.回憶自己所觀察到的夕照，說說自己看到的夕照和課文的描寫有什么不同。

3.摘抄文中的比喻句和自己喜歡的詞句。

六、延伸訓練，拓展“迷人”

1.對比閱讀《海上日出》和《夕照》，說說有哪些不同的感受?��

2.學習本課按時間順序描寫景物和打比方的表達方法，把自己觀察到的夕照的迷人景色寫下來。

點評

較好地落實了課程標準的精神，具體表現在以下幾個方面：

1.突出“突出重點，加強綜合”的教學理念。整堂課教學緊扣“迷人”一詞展開，達到牽一發而動全身的教學效果，落實了課程標準中所提出的語文教學要“突出重點，加強綜合”的要求。

2.突出“以人為本、以讀為本”的教學思想。該教學設計顧及學生的主體地位和學生的個體差異，體現了“以人為本”的教學思想。同時，整堂課教學做到將讀貫穿于教學的全過程，讀與思緊密結合。通過組織不同層面、不同形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

3.突出拓展整合的教學策略。重視溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會。