《識字學詞學句(1)3》教學設計

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設計理念

�牐犠R字教學不能為了識字而識字，應該把“識字”同“學詞”“學句”“口語表達”等綜合起來。應該在識字中培養能力，養成學習語文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個性。

�牐牻滩姆治�

�牐牨菊n是形聲字歸類識字，這種編排形式學生在第二冊已學習過，已經有一定的感性積累。另外，教材“字”“詞”“句”結合的編排形式有很豐富的潛在的教學資源。

�牐犈囵B目標

�牐�1�敝�識領域：學會14個生字，認識6個二類字。

�牐�2�狈椒ā⒛芰Γ哼M一步認識并掌握形聲字的識字方法，培養這種識字能力。

�牐�3�卑l展領域：通過個性化的語文實踐，增強學生綜合學習的意識。

�牐�4�鼻橐忸I域：培養學生的識字興趣，使其熱愛漢字，渴望識字。

�牐牻虒W程序

�牐犚弧�動手--做上標記

�牐犻_門見山地導入  新課后，請同學們用自己喜歡的記號把“躲藏”起來的生字“朋友”找出來，學生自己喜歡的標記很豐。

�牐犜谟螒蚴降姆諊�中，學生興致勃勃地做上了標記。學習興趣不知不覺就形成了，學生潛在的個性和創造力開始挖掘出來。

�牐牰�、動口--讀

�牐爩W生基本上能借助拼音拼讀生字并通讀課文，但個別字音讀得似是而非、不到位。應結合方言習慣，針對性地正音。

�牐犎�、動腦--悟

�牐犅撓祵W生以前學過的形聲字。如人--認（原文），還有相關的“讓”“識”“議”“記”“詩”“誠”等等，從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音（聲調變異），形旁表意（筆畫變形）的特點，悟出學習形聲字的一般方法--從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。

�牐犃硗猓�還可以從課堂走向課外，從表象走向方法，從方法走向能力。如本課可以這樣拓展：出示學生未見過的形聲字（聲旁是學過的字）“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，讓學生探究討論，大膽猜一猜它們的讀音、字義。這樣可以進一步激發學習興趣，延伸了課堂識字教學過程 。

�牐犓摹�實踐--把“識字”與“學詞”“學句”“口語表達”綜合起來

�牐爢⒁龑W生給生字（認）組新詞，再說句：

�牐犎�--認（認路）螞蟻的認路本領十分了不起。我家屋yán下的燕子又飛回來了，它們的認路本領真shénqí！

�牐犎�--認（認真）老師常常表yánɡ作業 認真的同學。

�牐犖乙欢ㄒ�認真寫好字。

�牐犨@樣的教學很成功地挖掘出了教材潛在的教學資源，活躍了學生的思維，課堂上時時噴射出創新的火花。這樣教學設計的優點主要表現在兩個方面：

�牐犑紫龋瑢W生有動手的情趣，有動口的樂趣；有靜的思考，有即興的口語表達；有知識的鞏固，有方法的訓練，有能力的培養；有課內的學習，有課外的嘗試。學生以多種認知功能參與學習，強化了學生對形聲字的表象認識，極大地豐富了課堂學習內容，也符合低年級學生的心理特點。

�牐犉浯危�把“識字”“學詞”“學句”“口語表達”等語文“細胞”聯系起來，并貫穿以創造性、個性化，提高了學生多種語文能力，達到了培養人、發展人的目的。