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《識字學詞學句(一)3》教學設計

《識字學詞學句(一)3》教學設計

之一
福建省莆田縣三敏小學
余子龍 張承騰 莊振雄


設計理念
識字教學不能為了識字而識字,應該把“識字”同“學詞”“學句”“口語表達”等綜合起來。應該在識字中培養能力,養成學習語文的良好習慣,表達本真的童趣,放飛童稚的想像,張揚自由的個性。
教材分析
本課是形聲字歸類識字,這種編排形式學生在第二冊已學習過,已經有一定的感性積累。另外,教材“字”“詞”“句”結合的編排形式有很豐富的潛在的教學資源。
培養目標
1知識領域:學會14個生字,認識6個二類字。
2方法、能力:進一步認識并掌握形聲字的識字方法,培養這種識字能力。
3發展領域:通過個性化的語文實踐,增強學生綜合學習的意識。
4情意領域:培養學生的識字興趣,使其熱愛漢字,渴望識字。
教學程序

一、動手--做上標記
開門見山地導入  新課后,請同學們用自己喜歡的記號把“躲藏”起來的生字“朋友”找出來,學生自己喜歡的標記很豐。
在游戲式的氛圍中,學生興致勃勃地做上了標記。學習興趣不知不覺就形成了,學生潛在的個性和創造力開始挖掘出來。
二、動口--讀
學生基本上能借助拼音拼讀生字并通讀課文,但個別字音讀得似是而非、不到位。應結合方言習慣,針對性地正音。
三、動腦--悟
聯系學生以前學過的形聲字。如人--認(原文),還有相關的“讓”“識”“議”“記”“詩”“誠”等等,從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音(聲調變異),形旁表意(筆畫變形)的特點,悟出學習形聲字的一般方法--從形旁去猜想字義,從聲旁去猜讀字音。
另外,還可以從課堂走向課外,從表象走向方法,從方法走向能力。如本課可以這樣拓展:出示學生未見過的形聲字(聲旁是學過的字)“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等,讓學生探究討論,大膽猜一猜它們的讀音、字義。這樣可以進一步激發學習興趣,延伸了課堂識字教學過程 。
四、實踐--把“識字”與“學詞”“學句”“口語表達”綜合起來
啟引學生給生字(認)組新詞,再說句:
人--認(認路)螞蟻的認路本領十分了不起。我家屋yán下的燕子又飛回來了,它們的認路本領真shénqí!
人--認(認真)老師常常表yánɡ作業 認真的同學。
我一定要認真寫好字。
這樣的教學很成功地挖掘出了教材潛在的教學資源,活躍了學生的思維,課堂上時時噴射出創新的火花。這樣教學設計的優點主要表現在兩個方面:
首先,學生有動手的情趣,有動口的樂趣;有靜的思考,有即興的口語表達;有知識的鞏固,有方法的訓練,有能力的培養;有課內的學習,有課外的嘗試。學生以多種認知功能參與學習,強化了學生對形聲字的表象認識,極大地豐富了課堂學習內容,也符合低年級學生的心理特點。
其次,把“識字”“學詞”“學句”“口語表達”等語文“細胞”聯系起來,并貫穿以創造性、個性化,提高了學生多種語文能力,達到了培養人、發展人的目的。

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